A. 后方法与传统教学法的对比
一、教学过程的比较
1、传统教学法下的教学过程：复习上一节原始凭证的内容，按照会计核算操作顺序在取得原始凭证后应根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，从而导入新课。然后按照教材次序依次讲解记账凭证的概念、记账凭证的分类、记账凭证的内容和记账凭证的填制与审核，结合教材例题讲解记账凭证的填制方法，由学生完成课堂作业。最后由教师作课堂小结布置课后作业。
这种教学方法下，整个教学过程体现了以教师为中心、以教师教学生记为主要形式的特点，对学生的要求重在理论知识的掌握，忽略了实践技能的强化，缺少教师与学生之间的互动，课堂气氛沉闷。
2、项目教学法下的教学过程：课前要求学生预习记账凭证这一节内容，并将全班学生分成若干小组。教师先粗略讲解记账凭证的填制方法，然后向各小组下发资料（某企业若干经济业务的内容），要求各小组成员轮换扮演不同角色（出纳、会计等），共同完成根据经济业务的内容填制记账凭证的任务。填制凭证过程中出现的问题可小组成员讨论解决，也可向教师提问解决，或记录下来后集中由教师解答。各小组完成任务后上交所做的记账凭证，教师根据各组上交的凭证结合学生的提问讲解记账凭证填制的规范和应注意的问题，然后对各小组完成任务的情况作出评价（包括完成速度、完成质量、学习态度等）。最后由教师作课堂小结及布置课后作业。
这种教学方法下，以项目任务为依托、以实践为主线、以能力为核心，融知识的学习、技能的训练为一体，在强调对理论知识理解掌握的前提下，着重要求学生掌握实践操作技能。教学过程中摆脱了以教师为中心的束缚，教师与学生平等交流，互动性好。结合了讨论法、角色法等其他教学方法，课堂气氛十分活跃。
二、教学效果的比较
现代中职学校学生的专业基础水平大部分比较差，学生之间程度不一，差异较大。而且许多学生学习兴趣不高，对自己的要求也不高，不够严格。因此，在传统教学法下，由于学生大部分时间只是被动地接受教师讲授知识，缺乏师生之间的互动，也很少有机会进行动手操作演练。久而久之，学生便会感到学习专业知识非常乏味、吃力，导致越来越对所学课程失去兴趣，缺乏学习积极性。笔者在实际教学过程中观察，一般在采用传统教学法授课时有20%左右的学生不注意做笔记，有20%的学生学习态度消极、上课说话、注意力不集中、想睡觉，还有5%左右的学生不想上课，经常迟到、缺课。传统教学法下通常以考试形式来检验教学效果。从考试情况看，学生对理论情知识（如概念、分类等）还是能够掌握的，但对于操作性的知识用变通应用性的内容掌握得较差。毕业后学生在就业单位无法完成独立操作任务，不能适应工作单位对人才的需求。
项目教学法是以任务为载体的，各个小组的每位学生都有相应的任务，而且教学设计时为项目任务的实施设置了工作情境，进行角色转换。这样不仅使每个学生在完成项目任务时有事可做，不至于思想不集中、开小差等。而且，在角色转换中完成自己各自的任务，对自己完成的任务承担责任。这比较接近生活实际，能大提高学生的学习兴趣。在项目实施过程中学生有什么问题可随时进行相互讨论，也可请教老师，这不仅增加了师生之间的互动，而且活跃了课堂气氛，减少了师生之间的距离，是许多学生乐于接受的授课方式。经观察在项目教学法下，几乎每位学生都忙于完成自己的任务，乐于为小组争先创优，积极性相当高。相关知识点由学生提问、教师总结等形式在项目实施过程中予以讲解，便于学生理解记忆和掌握。虽然，在考试中反映出来的成绩两种教学方法下不相上下，但对实践知识的理解及应用方面，采用项目教学法的要好得多。而且接受项目教学的学生基本能独立完成教学项目的实践操作任务，毕业后对应就业单位同样的工作任务也能顺利操作，受到一些就业单位的欢迎。
三、实施项目教学法的注意问题
从上述比较可见，项目教学法较传统的教学方法有许多优点。但是，项目教学法在实施过程中要有一定的针对性，不是任何学科任何内容都可施行这种教学方法的。因此，在施行项目教学法时应注意以下问题：
1、项目教学内容的选择。1）项目教学的内容要与生活相联系，能将某一教学理论知识和实践技能结合在一起，具有一定的应用价值。2）项目任务的难度要适中，学生利用原有的知识和对新知识技能的运用，经过努力后能够达到。3）项目结果要有具体的成果展示，学习结束时师生能共同评价项目工作成果。
2、对教师的要求。1）教师要不断学习进修，提高自身业务水平。教师要熟悉理论知识和职业实践技能，具有团队合作能力和创设学习实践情境的能力。2）在项目实施过程中，教师要正确定位自身角色，加强引导作用。在项目教学法下，虽然以学生动手完成任务为主，但教师的正确引导还是必不可少的。教师的引导行为要做到“适时”、“适度”、“适法”，主要完成“督导”、“点化” 作用，在教学过程中充当顾问和协调者，要通过行为引导方式激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，提高全面能力。
3、评价方法的多样化。实施项目教学法要一改传统教学法下单一以考试成绩来评价学生的评价方法，采用多元化、多层次的立体评价方法。如项目任务完成后我们可以从项目成果的好坏、学生的学习态度、项目完成的速度等多个角度，分为优、良、中等、合格等多个层次来进行评价。使学生各自的特点能够得到充分的发挥，都能在某个方面具有一定的成就感，从而提高学生的学习兴趣。
B. 传统教学方法和现代教学方法
传统教学方法与现代教学手段的关系
传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用各有侧重，但又是相辅相成的，前者如生动的语言信息，美观大方的板书设计，意味深长的体态语等等，仍具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用，因此，必须继承和发扬传统教学方法，重视现代化的教学手段的运用，把二者有机结合起来，最大限度地优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境，以激发学生学习的主动性和积极性。
在知识经济时代的今天，多媒体教学越来越成为课堂教学的重要手段，在培养学生素质中起着非常突出的作用，它信息量大，表现手段形象、直观、生动，有强烈的感染力，概括性强，能调动学生的多种感觉器官，因此，在教学过程中，教师应积极谋求教学方法与教学手段的优化组合，为学生的认知活动提供积极思维、讨论、探索及动手操作的机会，为学生主动学习创造最优的外部条件，使其在人机交互作用下，在融声、图、文于一体的认知环境中，更有效地发挥教师的指导作用和学生的主观能动性。
现代高科技的迅速发展，为我们提供了丰富多彩的现代化教学用具，更给我们的课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能，因此，综合利用录像、录音、多媒体等现代化教学仪器，不仅使课堂组织形式新颖、逼真，教学环境信息化，教学活动生活化，而且更能使学生在丰富的教学活动中获得现实的幸福，学会认知，学会生存。
C. 传统的体育教学方法与现代体育教学方法有哪些的差异
体育教学方法是师生共同为实现体育教学任务或目标所采用的方式、途径、手段的总称,是体育教学中的一个重要范畴，是提高教学效益的关键所在。教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法。
传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目 标,传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力。
传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的个体差异，忽视了对知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流，忽视了学生学习能力的培养等，学生在学习中难以体验到运动的乐趣。传统体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，是否是他们兴趣的需要，是一种“灌输式”的指导者的角色。
新课程赋予运动技能教学新的内涵，体育教学是一门以适量身体运动增进身体健康、增强体质、养成学生锻炼习惯、基本掌握简单运动技术、为终生体育奠定基础的必修课，不是以培养运动员、运动健将为目的的。 强调运动技能的内容要有所选择，不求面面俱到、“蜻蜓点水”，运动技能的教学要符合学生的身心发展特征，要关注学生的运动兴趣，要注意教学内容的实效性和科学性，要与学生的生活经验相联系，要重视育人功能。新课程下的运动技能教学是对传统的运动技能教学进行补充和修善，强化了探究意识，增进了师生之间和生生之间的相互交流，促进学生对知识的理解，注重学生个性化学习，重视学生学习能力的培养，学生能够在学习中体验到运动的乐趣。常用的方法有探究性学习法、合作学习法、发现学习法、自主学习法等。
传统的体育教学过于死板。传统的体育课一直沿用“四段式”教学，即一节课分为开始、准备、基本、结束四个部分；传统的体育课每课必坚持列队练习。
现代体育教学方法的特征
1.强调学生的创新性
传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点，这是现代体育教学方法最重要的特征。未来社会需要的是具有创新能力的人才，这就要求现代教育必须侧重于培养学生的创新能力。浓厚的创新意识能使学生产生强烈的欲望，根据已有的知识、经验，从各个方面去发展问题，寻找解决问题的方法，在不断获得成功的过程中，养成研究问题的习惯，奠定创新意识，培养创新能力。如果淡漠创新能力，就压抑了学生的思维空间，学生只会刻板地复制教师的知识，无法培养创新型人才。
2.师生活动的多边性
几十年来，教学界人士一直强调教学是教与学的双边活动，活动方向是教师与学生。而现代教学理论认为，教学过程不能局限于传统的师生之间单向或双向活动，强调教学是一种多边互动的过程，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动。并认为，任何一门学科的教学都是建立在多边活动基础上的。这理论对于充分开发与利用体育教学中的人力资源，减轻师生的负担，提高学生的主动性和创造性具有重要意义。
3.突出学生的主体性
现代体育教学方法肯定教师的指导作用，强调学生的主体性。教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动。教师的活动和学生的活动是互相联系、互相配合的。在传统的教学中，学生的学习活动完全听从与教师，教师的活动压抑了学生的独立性和主动性，学生只能接受教师的指令，完成教师指定的任务。
4.注重学生学法的指导性
教学包涵了教与学两个方面，教学方法理论应包括教的方法和学的方法。教师的教是为了学生的学，只有重视学生的学，教才能有针对性，才有实际意义。现代教学方法侧重学生学法的指导，使学生学会学习，掌握科学的学习方法，对学生计划的制定与实施、学习内容的安排与安排计划、学习方法的选择与运用给予必要的指导与建议。
5.美育的融入性
现代体育教学方法强调寓美于教，全面正确地认识和处理美育与体育教学的关系，是现代体育教学所关注的热点之一。现代体育观要求教师充分挖掘体育教材、练习项目中蕴涵的丰富的审美因素，创造美的教学语言、教学行为、教学环境，让学生在体育课中体验到时代美、社会美、艺术美、人体美、运动美。对美的理解和欣赏是现代学校体育目标的一部分，教师要研究美的结构、美的规律与美的价值。在体育教学的方法上，理所当然要体现这一目标的实现，从而使美育融入现代体育教学方法中。
6.尊重个体与社会的协调性
现代体育教学尊重学生的个性。突出学生的主体性，教学中力争使学生的个性得到全面发展，同时又要协调好与集体的关系，能尊重和帮助同伴，使集体中的每一员都能和谐相处，而又各具特色。
7.学生多方位的参与性
现代体育教学方法日益注重学生参与教学过程的能动性和主动性，强调发挥学生学习的主动参与作用，提倡“创造性学习”、“合作性教学”、“自学互学教学”、“自主动教学”。学生提前介入教学过程，出现教师学生共同参与课堂的设计、教学、评价等。
8.手段的多样性
电化教学手段的产生，使教学方法产生了新的革命。使教学方法从最早的单一的示范讲解、图示中跳了出来，从静态发展到动态，从无声发展到有声。现代教学手段已不再停留在录音、录象、VCD的水平上。由于电脑的融入，多媒体的教学为现代体育教学注入了时代的血液，多面体教学为教师的教学工作带来了突破性的飞跃，为提高体育课的效率提供了史无前例的科技手段。多媒体活化了体育课教学，也使体育教学模式多方位发展，这些因素有机结合，互相补充，使教学方法出现多样性。
现代体育教学方法的几种形式
1.创造教学法
创造教学法是指创设问题的情境与民主宽松的心理气氛。培养学生的创造意识、能力、精神，训练学生的创造性思维，培养学生通过体育活动发现问题，分析问题，解决问题的能力，挖掘学生的创造前能，开发学生的创造力，培养学生创造性地学习。为此，体育教学中教师必须具有创造精神，这样才能培养学生的创造意识。
2.逆向思维教学法
人的思维活动具有方向性，有正向思维和反向思维，但人们往往习惯与按照熟悉的常规顺序作正向思维，而逆向思维，皆逆于人们的习惯性思考的路线法去思维。所谓逆向思维教学法，就是改变过去完全按照教材的顺序进行教师的教学方法，而是创新出另一种现代化教学方法，有时会得到令人满意的效果。
3.情景设置教学法
情景设置教学法就是在学生学习动作开始时，先把学生带入一定情景，让学生去寻找解决问题的方法。如，在学习篮球变向运球技术时，可以设计这样一个情景：假如我们正在进行篮球比赛，看看你用什么方法才能突破防守？接着安排一对一的防守练习。练习结束后，再让学生总结变向运球技术的要领。随后再和学生一起示范，学生很快掌握了变向运球的基本技术。但有的学生只顾变向过人，忽略了对球的保护，针对这一问题，再提醒防守学生要想方设法把对方的球打掉，运球学生自然就注意了对球的保护。学生们通过熟练练习变向动作，就能突破对方防守。
4.启发教学法
将再现型的教学转变为发现型的教学，已经成为我国当前教学改革中的一个主要问题。所谓启发教学法就是在教学过程中，引导和启发学生主动认识未知的方法。启发式教学法既是一种教学方法，又能体现教学思想，既重视教学过程中“学”的因素，又能充分发挥学生的主动性。
D. 在小学语文学习中，传统教学方法与新课程教学方法有何不同
传统教学方法，只注重对知识的灌输，不利于培养创新思维；新课程教学方法，注重人的德智体美同步发展，课堂上让学生充分互动，挖掘学生潜力，培养探究精神~
E. 现代教学方法与传统教法的区别有什么意义
现在的教法与传统教法，在意义上有如下区别：充分发挥的学生的主体作用与教师的主导作用，现在的教法是把信息技术引入了课堂，体现了信息技术在教学中的直观演示、个别辅导等工具作用；借助信息技术，教师在课堂上能为学生创设了良好的学习环境，引导学生进行发现式学习；学生通过观察、发现、合作探究，在新知识学习中促进了新知的内化，建构了新的认知结构；可以借助信息技术进行交流，展示学生的小组学习成果，激发学生独立思考与自主探究的学习欲望，调动学生合作学习与合作探究的合作意识；能借助信息技术为研究性的教学和学习提供很好的支持，培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。
参考资料：http://wenku..com/link?url=lHZt_miQobdpIzZBZhO0P-PSDGnoF98JMxp67
F. 传统教学与现代教学有什么区别
时间不同
传统教学：即为传统教育，传统教育是在学校或机构进行教学和学习，路程花费时间较多，学习时间受限制。
在线教学：即为在线教育，在线教育对学习时间没有限制，学习者可根据需要自主安排学习时间。
教学方式不同
传统教学：传统教学是在学校或机构进行教学和学习的，以教师和以课堂为中心，教学方式比较单一。
在线教学：在线教学是通过网络进行交互式学习。学习者可以利用网络工具向教师提问、与同学讨论问题，教学方式多样化。
费用不同
传统教学：传统教学是教师在上面讲，学员在下面听，需要花费资和场地租金等，经营成本比较高。
在线教学：在线教学是借助在线教学系统在网络上进行教学和学习的，是不需要支付场地、教师伙食等费用的，教学内容也是永久保存在系统的，实现而且一次花费，永久使用。所以在线教学的学习费用是较为低廉的。
地域要求不同
传统教学：传统教学是固定在教室学习，所以对地域有限制。
在线教学：在线教学是在互联网上进行教学的，不受地域限制，只要有网站有电子设备就能进行教学和学习。
G. 如何看待传统的教学方法与现代教学方法的关系
这两种教育方法各有特色，传统的教育方法主要是教师为主导，学生被动接受，而现代教学模式注重创新，以学生为主体，教师辅助学习，培养学生自主学习能力。如果这两种方法有机结合，一定会体现更好的教学模式。