教学方式是指 教学 方法 的活动细节。教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。下面是我整理的常见的教师教学方法种类有哪些_如何促进教师教学方式转变，欢迎大家阅读分享借鉴。
目录
常见的教师教学方法种类有哪些
教学态度带给学生的影响
如何促进教师教学方式转变
常见的教师教学方法种类有哪些
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、 想象力 和思维能力。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、 辩论 的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业 教育 中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
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教学态度带给学生的影响
教师好的教学态度会反作用于其教学行为，所谓“态度决定一切”，因此，会对学生产生正面的积极的激励作用，增强学生的学习热情和学习兴趣，使其由被动的接受者转变为积极主动的学习参与者。反之，如果一个教师的教学态度不好，则会对学生产生负面的消极的影响，其主要表现如下：
1.“师容”不整
“师容”指的是教师的仪表，它代表一个教师的精神和风度，要求教师服装整洁、态度和蔼、表情自然举止大方、可亲可敬，这样会把学生的情绪引导到教师的身上来，为授课创造条件。反之，如果教师身穿奇装异服，头发蓬乱，讲课慌乱紧张或处理课堂偶发事件行为过火等，都容易分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣。久而久之，就会影响教学质量以及教师的良好形象。
2.“师学”不实
“师学”是指一个教师的学术水平和业务能力。要胜任教学工作，教师必须具有广博的知识和较强的工作能力，才能满足学生的求知欲，获得学生的信任和崇敬。如果教师不安心工作，不认真备课，教学方法单一，教学手段简单，对学生接受知识漠不关心，不注重自身业务知识的学习和提高，做“一桶水不满，半桶水晃荡”的教师，就会挫伤学生的学习积极性，那么提高教学质量和学生综合素质也就是一句空话。
3.“师风”不严
“师风”是指教师在教学活动中的良好作风。良好的师风主要是治学严谨和诲人不倦，对事物怀有真诚、一分为二的态度，热情关心学生的成长，做学生的良师益友。实践证明，遵循“尊师爱生”这一原则来处理师生关系，会形成教与学的良性循环，收到很好的教学效果。反之，会挫伤师生的积极性，损害师生之间的正常关系，产生恶性循环。
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如何促进教师教学方式转变
一、由重“教”向重“学”转变
传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。学生习惯于被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师要从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。
1、精心备课，赢在课堂。
俗话说：“凡事预则立，不预则废”。这就说做任何事情以前都得事先作好准备。课改之后，教师普遍反映英语难教，词汇量大，尤其是对于农村学生难度更大。实际上，这是对教师提出了挑战，对教师的要求更高了，要求教师要把更多的精力花在精心备课上，要从学生的学情出发，纵观前后，挖掘教材，整合课本资源，提升课堂质量。
2、从学生兴趣点入手，构建开放式的教学氛围。
传统的英语过多强调语法，语言的组织，学生学起来难，而且与现实生活不太融合。因此学生学起来感觉枯燥、泛味，实用性不太强，没有充分发挥英语作为一门语言的功能和价值。如今，我们不难发现，课改后的英语教材与学习、工作、生活的联系非常紧密。我们可以从现实的生活中找到许多学生感兴趣的东西，教师可以从这些兴趣点入手，让学生感觉到英语就在身边。
二、由重“结果”向重“过程”转变。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来胧去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在学习的过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知-------概括------应用的思维过程去发现真理，掌握规律。新课程倡导教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。
在这一理念的指导下，英语学科的教学方式应怎样由重“结果”向重“过程”转变呢?在笔者看来，应做到以下几点：
1、创设情景，开展语言实践活动。
对于中国学生来说，英语就是一门外语。语言需要环境与氛围，我们不能把它单独地割裂开来学习。有人说，如果我们的学生在英、美呆上一年，比他在中国学习十年获得的英语知识更多，口语更地道。笔者想说，语言应该生长在语境的土壤里，情景是语言的生长点，活动是语言的载体。因此，我们应想方设法为英语教学设置一个情景，让学生能够置身其中，用英语思维，在真实的语言环境下，进行语言实践。在做中学，学中用，真正实现英语的价值。
大家都知道， 圣诞节 (Christmas Day )是西方最隆重的节日，犹如我们的 春节 一样。学生都知道圣诞节，但对它缺乏具体的了解。怎样让学生更深入地理解这一节日，运用一些用语掌握有关这一节日的知识呢?传统的教学就是把这些知识，如单词、 短语 等教给学生，教学生读，让学生记。这样，学生在学习时觉得很无聊、很乏味，既无兴趣，也无激情，学习的效果也不好，单词记不住，用语不会用。笔者在教这一课时，改变了以往直接给学生结果的这一方式，而是让学生置身于圣诞节节日氛围中，在装扮圣诞树的活动中去进行语言实践。
课前，和几个学生一起把教室装点一下，贴上彩纸，挂上气球、彩灯等，让教室充满节日的气氛。上课时，把全班分成四个小组，每个小组一颗圣诞树，然后让他们各自装扮自己的圣诞树。在装饰的过程中，他们会主动探究、合作学习，交际运用decorate、christmas ball、christmas card;Put a star on the top of the tree;Pass Christmas lights around the tree;christmas light这些词和短语，还会想尽办法发挥小组各个成员的优势，擅长美术的画画、剪贴的剪纸等，同学们各自发挥自己的优势为小组服务。这样，各个层次的学生都参与到了学习装饰圣诞树的活动中，而且各尽所能，相互帮助。那些平时觉得自己学习困难的学生也显示出了自己另一方面的优势，他们感觉到自己也有闪光点，也能为小组服务、添彩，增强了他们的自信心。笔者也参与到活动中，与学生一起动手、动口，同时帮助、引导他们学习，和他们一起置身情景中练习口语，开展语言实践活动。
2、把学生当作课程资源。
大多数的老师都不敢相信学生，总是自己讲得多，担心学生这没有学会，那没有掌握好，不敢把机会交给学生。实际上，我们教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传授者的形象。自主、合作、探究等学习方式都要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，这些方式也是教师可以充分发挥的无形资源。本文前面所举的 《Christmas Day》一课的教学方式就充分地体现了老师相信学生，把机会交给学生，给学生一个充分施展能力，发挥自我的空间这一教学特点，各组的表演真可谓是“八仙过海，各显神通”。结果表明：同学们通过这样的方式对所学的知识掌握得很好，师生之间，同学之间的合作也十分愉快，他们也懂得了探寻知识的方法。三维目标(知识与技能，过程与方法，情感态度价值观)完全达到。这样的教学方式难道不好吗?
教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地 反思 与提炼。没有最好，只有更好。我们应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，达到“教是为了不教”的目的，向着“更好”迈进!
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常见的教学方法有哪几种
常见的教学方法有哪几种，教学方法可是有很多种，通过各种不同的教学方法可以吸引学生的学习兴趣，下面大家就跟随我一起来看看常见的教学方法有哪几种的相关知识吧，希望对大家能有所帮助。
常见的教学方法
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的.某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
我国目前常用的教学方法有哪些？
各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
（一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4读书指导法
读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
（二）以直观形式获得直接经验的方法这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2、实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
3、实习法
（或称实习作业法）实习法是学生在教师组织和指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。
③ 幼儿教师必须知道的教学方法
有效地激发孩子的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。下面是我给大家带来的有关幼儿园的 教学 方法 ，希望能够帮助到大家。
幼儿教师必须知道的5种教学方法
1：启发式教学
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2：情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题：
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨 总结 ，以帮助幼儿将获得的感性 经验 进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3：活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4：暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使 儿童 在轻松愉快的情况下学习的方法。运用暗示教学法要注意暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
5：发现法
发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
11种幼儿园经典课堂导入语
一、直入式
开门见山直接导入新课内容。如 故事 表演《狐狸下蛋》教学导入语，“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事，今天，老师和小朋友一起来表演这个故事，你们愿意吗?”
二、谈话式
师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容，进而又自然而然地引入课题。如儿歌《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗?喜欢雨伞吗?为什么?让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。”
三、 谜语 式
通过猜谜语能够概括事物的主要特征，帮助幼儿理解新课内容，启发幼儿的学习兴趣。如常识课《认识青蛙》教学导入语：“今天，老师要请你们猜一样东西，‘大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，绿衣裳，地上跳，水里划，唱起歌来呱呱叫，专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想，这是什么东西?对了，今天我们就要一起来认识青蛙!”
四、故事式
以故事的形式导入新课，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，如音乐活动中《粗心的小画家》的导入语：“今天，老师给小朋友讲一个故事，有一个小朋友叫‘丁丁’，他很喜欢画画，他画鸭子尖嘴巴，画只兔子圆耳朵，画匹大马没尾巴，你们说他是一个什么样的画家呢?对，今后我们无论做什么事情都要细心，仔细观察，千万不能马马虎虎。今天，我们来学习歌曲《粗心的小画家》。
五、悬念式
采用悬念式导入新课，可引起幼儿的好奇心，激发幼儿追根问底的热情，培养幼儿主动探索的精神。如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语：“今天老师要给小朋友讲个故事，题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生?请了几个医生?他们是怎样为茉莉花治病的?请小朋友认真听老师讲完故事就知道了。”
六、表演式
通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。如音乐活动课中的《王老先生》的导入形式：出示戴眼镜的老公公木偶说：“你们看，谁来了?我们就叫他王老先生，王老先生很喜欢养动物，你们猜一猜他养了些什么?我们今天就用歌声来表达刚才的内容。这首歌的名字叫《王老先生》。”这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式，能很好地帮助幼儿理解，掌握歌词内容。
七、演示式
借助实物，玩具，图片，贴绒等道具演示的形式导入新课，直观形象，幼儿既感兴趣，又容易理解。如音乐活动中的歌曲《丢手绢》导入时可以说：“今天，老师带来一些东西，你们看是什么东西?”(出示手绢)师示范游戏，并总结：“今天我们就来学习这首歌曲，叫《丢手绢》。”
八、实验式
通过直观形象的实验操作形式导入新课内容，变抽象为具体，变深奥为浅显，既发展幼儿的观察力，又对幼儿理解、掌握新授内容起到事半功倍的作用，如常识课《认识水》就可以实验操作形式导入新课。教师提起水壶，往玻璃杯里倒水，然后提问：“你们看老师把什么倒在杯里?水有颜色吗?(估计有的幼儿会说水是白色的，有的幼儿会说没有颜色)到底谁说得对呢?我们来做个小实验，你们看完了就知道了。”
九、游戏式
以游戏的形式导入新课，能调动幼儿的积极性，活跃课堂的气氛，如科学领域中的《小手的秘密》，导入新课可这样安排：教师领导幼儿做游戏“请你照我这样做”，最后让幼儿把双手放在身体的背后，启发诱导：“咦!你们把什么藏在背后去啦?哦!原来你们把手藏在身体后面去了。伸出来看看，每个人都有几只手?两只手还可以怎么说?(回答：一双手)。”
十、观察式
让幼儿带着任务去观察，幼儿会留心注意事物。如科学领域中的《认识小蝌蚪》，导入时可以这说：“小朋友，老师在桌上准备了许多盆，盆里装了许多小蝌蚪，他们长什么样子呢?老师要请小朋友去看看，看的时候要认真、仔细，还要牢牢记住它们的特征。”通过观察的形式导入新课，能使幼儿对所学知识理解快，掌握牢。
十一、挂图、提问式
利用挂图，通过富有情趣的问题创设导入新课，培养幼儿的观察力和口语表达能力。如音乐活动中的《摘星星》的导入语：“图中月儿是什么样的?月儿弯弯好像什么?谁想在这船上坐?坐在这船上想干什么呢?”
幼儿园教学导入语的设计形式多样，举不胜举，运用时应根据具体学科、内容而定。要讲究引导性、启发性、激发性、自然性、新颖性等导入技巧的授课艺术，千万不要牵强附会、生搬硬套，影响授课效果。
④ 启发式教学法的应用方法有哪些
启发式教学法在现代教学论中已经不再是某一种具体的教学方法，而是运用任何一种教学方法的指导思想、教学原则。
启发式教学的途径
（1）奋其志。
志，是智力发展的精神动力。目标远大，才能精力充沛，这是搞好学习的精神支柱。在教学中，教师应向学生介绍该学科当前发展的现状，向学生指明哪个山头是值得攻打的，突破口在哪里，从而诱发学生为美好前途而奋发的雄心壮志——学习动机。
（2）激其情。
教师一踏进课堂就应是情绪饱满的、热情、镇定的，要满怀激情去讲课，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声。这就要求教师在跨进课堂之前抛弃一切杂念，切不可把冷漠、厌恶、怒气等消极情感带进课堂。
（3）发其智。
教师应加倍重视培养学生的创造性思维能力。为此，教师要积极采用各种有效措施来发展学生的创造性思维。
（4）引其疑。
教师要善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。在备课时就要精心设计一组递进型的疑题，使学生沿着教师指引的逻辑思路，步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的。
（5）启其思。
教师要千方百计引导学生独立思考、引路、搭桥、开窍、点拨、评讲，不断激发直觉思维和灵感，努力做到旧中见新，易中有难，平中出奇，难而可及。
（6）广其知。
教师要采取措施扩大学生知识的广度与深度，特别要用现代科学技术的新知识、新成就武装学生。
（7）添其翼。
想象是智力的翅膀，教学中要唤起学生的想象、再造想象和创造想象，培养学生的想象力。
（8）炼其毅。
学生要取得优异成绩，没有刻苦的精神和顽强的毅力，单有兴趣和热情是不够的。
（9）倡其辩。
教师要引导学生横向交流，开展无拘束的自由讨论，活跃思维。
（10）授其法。
现代教学论倡导学生由””学会””转变为””会学””，让学生掌握自学的方法，学会””独立走路””，早日进入科研前哨阵地。
（11）增其识。
一个有作为的人应具有相当的胆识，因此，教师要培养学生豁达大度的气质，使他们具有远见卓识和高尚的品德。
启发式教学的心理结构
教师的教学过程中，要使学生主动地把整个心理活动都积极参与到学习中来。学习心理结构5个因素与教学环节相融洽，教师要在各个环节抓住核心，以提高教学质量。
（1）动机的激发。
明确学习目的，培养学习兴趣，引起求知欲、好奇心。
（2）知识的摄取。
最核心的心理因素是感知、观察力。
（3）知识的领会。
即从感性知识上升到理性知识，即对知识的理解。这要有直觉思维、发散思维，不达目的不罢休的决心和毅力，以及纵横驰骋想象力的参与，其中最核心的是思维力。
（4）知识的巩固。
记忆是该环节的核心因素。
（5）知识的运用。
最核心的是操作技能、操作能力。
⑤ 启发式教学法是什么
何谓启发式教学法？它不是一个具体的教学方法。因为一种具体的教学方法是由一套固定的教学格式或若干具体的教学环节来体现的，而启发式教学法并没有固定的教学格式和环节。在上课伊始让学生带着问题探究是启发；在课堂结束时留给学生一些悬念和问题让其实践或讨论发现问题、思考问题也是启发。
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想、留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
启发式教学法的概念，原本是针对注入式教学法提出来的，分析两者之间的根本区别，就可以得到启发教学思想的本质特征。所谓注入式，是指教师把学生当做盛装知识的容器，向其灌注大量现成的概念、原理、公式之类的知识。在教学活动中，学生是消极被动的接受者，学习的特点是接受和记忆其结果。学生学到的知识不少，但是灵活运用和发现创造的能力差，智力和情感世界的全面发育受到限制和损害。
启发式教学与此相反，它认为学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的，学习上非凡强调理解、运用、发挥、创造，并通过学习活动使学生的智力和非智力因素都得到发展。
⑥ 教师应该怎样在教学中使用启发式教学法
1设计的“启发点”要具有趣味性
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。比如，在分数教学中，我们可以引用猪八戒吃西瓜的故事，把同学引入故事情境之中，引发学生的学习兴趣。
2设计的“启发点”要具有衔接性
任何事物或现象都不是孤立存在着的，而是和周围的事物或现象有着一定的相互联系，反映它们的知识也是相互联系、相互制约的。在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的正迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高学习能力的目的。在教学中，教师要根据新旧知识所包含相同因素的多少，巧设启发点，由浅入深，从易到难，使新课不新、难点不难。
3设计的“启发点”要具有灵活性
教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识。掌握更多的技能。在课堂上，教师只有创设出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。要把着眼点放在训练学生掌握不同的解题方法上，达到“一题多变”或“一题多解”，而决不仅仅是为了获得一个正确的答案。例如，在讲“行程问题的应用题”时，通过不同的“启发点”一题多解：“甲乙两地相距144千米，甲骑车从甲地到乙地需8小时，乙步行从乙地到甲地速度是甲的1／2，问甲乙同时从甲乙两地相向出发，几小时后相遇?当学生有所感悟时。提出以下问题：
3.1依据甲行驶的路程及其速度，乙应走的路程及其速度各应如何解答?
3.2从工程问题角度考虑，根据总路程及甲乙的速度求甲乙各应行驶的路程，又应如何解答?
这样的启发点，学生会沿着不同路径寻求不同的解题思路和解题方法，得到许多不同的解法，从而提高了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
4设计的“启发点”要具有适度性
课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。过浅了。学生张口就答，不假思索；过深了。使学生无法思考，无从回答。要在充分了解学生知识水平的前提下确定适宜的难度，让他们“跳一跳，摘桃子”。