❶ 语法教学
( 1)演绎法(The Dective Method):
先说明 语法规则结构 并 举例 说明——让学生进行各种替换练习、句子练习等训练,
省时、强调形式结构、脱离上下文语境(de-contextualized),
学生对教师的依赖性比较强,学到的语言知识也容易遗忘,它注重形式而非使用,学生处于被动学习的状态。比较适合成人学习者
(2)归纳法(The Inctive Method):
教师让学生首先接触含 有语法规则的语境 ,
然后根据上下文的信息 归纳出语法规则 ,
是由个别到一般、由特殊到一般的方法
① 优点:可以增加学生和语言的接触,有助于激发学生的参与,使学生理解语法所使用的语境、所表达的含义以及所承载的功能;有助于学生分析能力和注意力的培养
② 缺点:对学生和教师的要求都很高,学生必须能够自主学习,愿意动脑筋,否则会对语法规则的印象不深,难以巩固
演绎法 :教师首先讲解语法规则并举例说明,然后让学生进行各种替换练习,句子练习等训练。特点:讲解清楚,易于理解,比较适合成人学习者。
归纳法 :教师让学生首先接触含有语法规则的语境,然后根据上下文的信息归纳出语法规则。有助于培养学生的分析能力和注意力。
?指导发现法the guided discovery method(和归纳法很像)
学生在老师引领下,通过观察语境中所呈现的目标语法,在真实语境下发现更多的含有目标语法的句子,通过观察,分析,发现,归纳,总结出语法规则。
(3)显性和隐形教学
显性语法教学:不管是演绎还是归纳,只要包含对语法规则的明确描述解释。
隐形语法教学:不处理语法概念,不讲,让学生自己在阅读中获取信息,做比较物品训练。
·不管是演绎还是归纳,只要包含对语法规则的明确描述,就属于显性语法教学的范畴。
·隐形语法教学并不处理语法概念。
(4)任务型语法教学 :贴近现实的语言应用活动
任务前:阅读+听力展示语法项目
布置任务
学生完成语法形式运用任务
(5)情景语法教学 :真实/模拟情境
动机:适合学生年龄认知能力
实践性:真实环境,竞争机制
交际
多样性:直观教具,新颖
语法练习形式 有哪些?对其中两种进行举例说明。
1️⃣机械型练习(Mechanical Practice)/形式型练习
帮助学生熟记、掌握语法规则和形式,一般使用互补连接的单独结构、短语或句子
常见的练习形式有填空、选择和替换等。这类练习强调语法的准确性。例如:填空(Put in a/an or some where necessary,paying special attention to noun classes —count or uncount)
替换操练substitution drills:单个单词替换,多个单词替换
转换操练transformation drills:把主动时态转换成被动时态
2️⃣意义型练习(Meaningful Practice)
强调形式的正确理解和输出,但同时涉及了意义,一般使用互补连接的单独结构,答案通常是确定的,其练习形式有:基于意义的填空或选择、配对、改错及合并句子、汉译英或英译汉等;如基于意义的填空或选择(Put the verbs in brackets into the simple present tense or the present progressive tense )
看图片编对话,根据提示翻译句子等
3️⃣交际型练习(Communicative Practice)
具有价值和趣味性,强调以交际为目的的意义输出或理解,在交际过程中同时注意结构的运用,其活动形式有两人活动、小组讨论活动、角色扮演活动、头脑风暴活动等。
讲故事,情境对话,小组讨论,角色扮演
语法教学程序:
1.行为主义语法教学:句法操练,准确
1)展示presentation:语法在文中展示——学生观察,归纳结构含义
2)解释explanation:讲解结构意思,作用,使用规则
3)练习practice
4)测评Assessment
2.任务型语法教学程序:
1)任务准备
2)设置语境,呈现任务
3)任务执行
4)汇报
5)聚集练习:通过汇报,老师了解语法掌握情况,指出问题并针对性训练
3.交际型语法教学程序:
学习语法的最终目的是为了交际
1)呈现present-练习practice-语境下练习practice in context(by Bloomfield)
2)演示performance-操练rehearsal-汇报report (by Willis)
3)介绍introce-练习practice-交际proce/communicate(by Harmer)
培养学生语法学习策略:
1 语法基本结构规则,分类梳理归纳
2 口诀法记忆规则(自编)
3 背诵佳句格言
4 读写用中学语法
5 发现错误,纠错
❷ 语法教学的教学方法
语法教学的教学方法:
一、含义及适应情境
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中,应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识,最终达到运用语言形式进行交际的目的。
应用该教学策略,教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程,在此过程中,呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象,教师的任务是如何表明其构成及意义。
应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境,使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程,在教师的帮助下 总结 归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动,使学生练习所学的语言结构,确保学生能准 确地掌握语言知识。
运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后,教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练,主要针对语法教学。
二.教学中对语法的一些认识
从学生生活实际出发,激活元认知。课堂教学中,特别是语法教学中,教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge), 通 过日常对话,谈论学生最感兴趣的话题,将学生的原有知识活跃出来,使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。
话题必须从学生生活实际出发,教师循循引导,积极鼓励,多加表扬,拉近师生距离,形成一种浓浓 的 学习英语 的氛围。
❸ 常见的语法教学方法有哪些
语法教学中通过创设教学交际活动情景,可以使语法教学变得真实,内容丰富,而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动,能够促使全体学生都得到操练的机会,从而最终达到有效调动学生学习积极性和主动性的目的。而且在交际活动中通过师生问答环节可以使我们教师充分了解学生们从发音到语法方面存在的个体差异,便于以后的教学中有的放矢,及时补缺补差。 一、学习英语语法的目的: 要回答这个问题,先简要讨论一下要不要学习英语语法的问题。这个问题,答案也许是很清楚的。主张英语语法可以不学的人往往这样说:我们中国人,如果智力正常,从小就会说汉语,能遣词造句,没见过哪个小孩先学语法再学话的。再说,英语讲得多了,有了语感,语法还不是水到渠成的事。 这种实践出真知的说法,绝对是正确的
❹ 是不是所有的语法课都适用于以上三种教学方法
高中英语语法教学方法有三种:
一、依托语篇和话题,开展语法教学,结合阅读与写作等综合技能训练,提高学生的语法技能.
二、情景法
教师注重语法知识与语言运用之间的联系,创设一系列恰当的链式情景,将语法教学融入到真实情景中,引导学生在真实的交际活动中体验、感知、探究、归纳、总结,进行有意义的语法教学实践,而非单纯的机械练.
三、以自主学习、合作探究的形式,建构语法体系,提高语法运用能力.该方法主要用于复习课.
1、调查疑难,列出问题
2、明确要求,建议方法
3、自主学习,合作探究
4、检测结果,交流评价
并不是所有的语法课都适用于以上三种教学方法,对于难度较大的语法项目,例如虚拟语气,只能通过第一种和第二种教学方法,而第三种教学方法通常适用于复习课.
❺ 探索对外汉语语法教学的方法
探索对外汉语语法教学的方法
导语:语法教学是对外汉语教学的重点和难点,教学实践证明:机械练习、替换练习、扩展练习、词语填空、划线提问、对比设疑、交际练习等方法,在语法教学中都是行之有效的教学方法,对提高学生的汉语表达水平有积极意义。
语法教学是对外汉语课堂教学的核心,由于汉语没有时态和词形的变化,语法教学就更为繁杂。因此,绝大多数对外汉语教学的教材,在语音阶段之后,都是以语法结构为纲进行编排的。即每课围绕一两个语法点进行,使外国学生逐步掌握汉语语法的特点及表达方式。在对外汉语课堂教学中,教师用适当的方法展示语法点,用适当的方法和技巧教授语法点,对提高学生的汉语表达水平极为重要。
对外汉语语法教学的基本方法有以下几种:
一、机械练习法 机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解,并通过反复的、高频率的机械练习,达到流利说出正确的汉语句子的目的。
例如:老师先大声领读三遍:我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构)
学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍:我是留学生。
练习结构是:老师——学生——学生——学生——老师
学生不但掌握了最基本的汉语句式,同时教师也可以利用重复练习,纠正学生在语音、词汇、语法方面的错误。从最简短的句式开始,随着学生对汉语句式的熟悉和掌握,逐渐加入复杂的句型和结构框架。并且在练习过程中,不断加快练习的频率,达到脱口而出。
机械练习对学习任何语言都是必须的,尤其在学习语言的初级阶段,只有经过大量的、反复的机械练习,才能掌握该语言最基本、最核心的句式。
二、替换练习法 教师用所学语法点写出一个标准的句子,然后给出替换的词语,再由学生替换出新句子的方法。
例如:
我 骑自行车 去 长城。
坐火车 广州。
乘飞机 上海。
坐轮船 武昌。
替换练习也经常用在汉语复句的学习中,譬如练习(如果……就……)
老师:如果明天下雨, 学生:我们就不去爬山了。
如果明天刮风, 我们就不赛篮球了。
如果晚上停电, 我们就不上课了。
……
替换练习也可以认为是一种不完全的重复练习,不仅适合句型学习,还有利于复习学过的词语。在实际练习中,教师要掌握好练习速度和替换词语的难度。一般速度可以略快一些,这样可以使学生精力集中,训练学生的.反映能力,提高练习的效率。替换词语要具体、难度要适当,既复习巩固学过的词语,又使替换练习正常进行下去。
三、扩展练习法 通过不断添加新词语,增长句子的长度,以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示,由学生进行扩展练习。
例如:老师:饭 学生:饭
中国 中国饭
吃 吃中国饭
喜欢 喜欢吃中国饭
玛丽 玛丽喜欢吃中国饭
……
扩展练习即可以是短语,也可以是句子;既可以师生互练,也可以同桌相互问答。
例如:学生甲: 去食堂, 学生乙: 吃午饭。
去邮局, 买邮票。
去操场, 打篮球。
去机场, 接朋友。
去书店, ……
去银行, ……
扩展练习的优点是在特定的语境中,使学生加深对所学语法点的理解,培养学生用汉语思维和表达的能力,为生活中实际的、有意义的交际打下基础。
四、词语填空法:这是语法教学中最常用的手段和方法,用此法可以练习汉语数量词搭配、动宾搭配、定中结构、状中结构等。
例如:教师说出一个名词,学生迅速添上数量词。
老师:飞机 学生:一架飞机
词典 一本词典
地图 一张地图
汉语课 一节汉语课
教师说出一个动词,学生快速搭配合适的宾语。
老师:锻炼 学生:锻炼身体
克服 克服困难
节约 节约时间
参观 参观博物馆
教师说出一个名词,学生迅速添加定语,定语可以是限定性的,也可以是修饰性的。
老师:电影 学生:中国电影 好看的电影
朋友 美国朋友 漂亮的朋友
民歌 乡村民歌 优美的民歌
饼干 苏打饼干 美味的饼干
词语填空法用途非常广泛,汉语助词“的、地、得、着、了、过”,连词“还、再、又”都是留学生容易混淆的语法难点,只有经过大量的填空练习,才能准确掌握他们的用法。
五、划线提问法:教师在黑板上写出一个句子,然后用彩色粉笔在句子下方依次划线,要求学生对划线部分提问:
例如:乔治坐8路公交车去商场买衣服。
要求学生依次用谁、几(多少)、哪儿(什么地方)、什么(东西)提问,并说出完整的疑问句:
1、谁坐8路公交车去商场买衣服?
2、乔治坐几路公交车去商场买衣服?
3、乔治坐8路公交车去哪里买衣服?
4、乔治坐8路公交车去商场买什么?
教师在讲授特指问句时,用划线提问法效果较好。特指问句还包括用“多长”、“多大”、“多高”、“多宽”、“多远”、“多大岁数”等提问的句子。划线提问法,有利于训练学生对特指疑问句的熟练掌握。
六、对比设疑法 通过新旧知识的对比来讲授某些语法点,是教师常用的方法。对比的方式有不少,可以比大小、高矮、长短、颜色……,对于一些复杂的语法现象,教师先对比设疑,后进行讲解,常常获得较好的教学效果。
例如:讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句这一语法现象时,教师先板书两组词组:
甲组:找人问问 乙组:开门看看
找人一问 开门一看
然后请学生思考,每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法是否相同?学生讨论后,教师把词组扩成句子。
甲组:大卫要找人问问去邮局怎么走。
大卫找人一问,就知道了去邮局怎么走。
乙组:我开门看看是谁来找我。
我开门一看,原来是玛丽来找我。
最后,启发学生自己总结出:每组的前句表达“问”、“看”的内容,每组的后句表达“问”的结果、“看”后发现的情况。这种讲授新知识前,进行对比设疑的方法,可使学生形成一种悬念,急切地、主动地参与学习活动,更牢固地掌握新知识。
七、交际练习法 教师在课堂上利用或创造交际环境,使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界,也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实,教师问生活中的真实问题,要求学生给予真实的回答。
老师:大卫,这个星期天你到哪里去了?大卫:我去逛超市。
超市里有什么? 有食品、服装、百货。
你买了什么好吃的? 我买了烧鸡、面包、啤酒、巧克力。
单价多少钱?一共多少钱? ……
你坐几路车回来的?
……
交际练习的范围很广,话题很多,可以让学生之间相互模仿去图书馆借书、医院看病、朋友家作客、野外郊游等。交际练习是语法学习的重要环节,因为只有经过这种练习,学生才能真正理解所学语法点的含义,准确地掌握它的用法,学会在真实的交际环境中使用。
总之,语法教学的方法是极为丰富的,教师在课前要精心准备例句,设计情景,尽量用例句和情景使学生理解所学语法点,并通过大量的、有意义的、行之有效的训练,使学生掌握所学内容,在实际生活中能够灵活运用。
;❻ 浅谈如何上好初中英语语法课
语法是研究词形变化及句子结构规律的科学,也就是研究词法和句法。然而由于英、汉语法有所差异,给我们中国学生学习英语带来很大困难。大家都知道,语法教学要把握好一个度,必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位,既不能片面夸大,也不能忽视其在英语教学中的重要作用。那么,我们如何上好初中英语语法课?1、运用游戏教学语法。心理学家认为,学习兴趣是一个人力求认识世界,渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词,很多学生认为语法难学,没有意义,所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣,若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识,不仅可以复习和巩固所学的语言知识,而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。2、运用语篇教学。语法教学应与听、说、读、写活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程,通过分析阅读中遇到的一些语法现象,学生会加深对这些语法现象的理解,这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点,学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中,让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识,就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象,又不会使学生感到乏味。3、运用归纳和演绎教学。以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料,通过给学生输入大量真实的语言实例,使学生对所学语言形成一定的感性认识,并进行思维加工,从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容,可以采用先给学生呈现语法规则,再适当举例或让学生举例的教学方法。4、运用语境教学。传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上,而不是形成语言运用能力上。但是,学习语法的目的不应只是掌握语言形式,而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下,正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。我们可以充分利用现有的资源来创设语境,例如:利用多媒体、实物,图片等辅助教学。 总之,为了有效的进行语法教学,我们要采用灵活多样的教学模式和教学方法。
❼ 如何有效开展语法教学
1. 利用情景教学法,使语法学习更有效
情景法是借助肢体语言、表演、图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段,创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性,可以很好地吸引学生的注意力,激发其学习兴趣,还能够提高课堂教学的效果,收到事半功倍的效果。
在有意义的语境中呈现语法知识,语法教学常常与阅读教学想整合;如果不能整合两者,就选取其他形式的材料用于语法教学。
❽ 英语语法教学的三种模式
1.翻译法:即用中英双语解释语法。
2.归纳法:通过多个例句总结出共性的语法规则。
3.演绎法:通过讲解普遍的语法规则,来推出一般规则。
4.比较法:对比类似语法规则,分析异同点。
5.实践法:通过让学生去写作,练习语法填空等,发现学生的语法漏洞,对症下药。
❾ 传统的语法教学以什么手段为主
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心,以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。
虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例旬互译为主要训练手段,
但总体说来,这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。
目前,应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景,
将语法教学与听说读写的活动结合起来,
将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法。
❿ 几种有效的初中英语语法教学的方法
(一)加强语境教学方法应用
英语语法的学习情况是通过学生在语言应用中体现出来的,英语语言是以其独有的文化和环境背景为依托的,因此语法的教学也要注重情景的创造和介绍。初中英语教学中队语法的教学一般都是从理论结构上进行讲授,但是每一语法都是有其语境的,语境的运用实际上非常重要。初中英语教师要在教学中突出文章的背景介绍,语法教学中突出语境的分析,从而帮助学生认识到何时应用何种语法,从而真正提高英语学习的效果。
(二)应用情景对话模式开展英语语法教学
语言的最强大功能就在于交流,我国中小学的英语教学的主要目的也在于培养学生的英语应用能力,提高学生用英语交流的能力。初中英语教学中,学生对语法的学习必须要积极主动才能真正的学进去和掌握住,依照初中生的水平,只有通过生动的实际的情景才能学到兼具理论和实践性的英语语法。初中英语教师要改变传统僵化的课堂教学氛围,营造生动的充满互动的情景开展英语语法的教学,让学生张口进行英语对话,引导学生在情境中用英语表达,在情境中学生更加能积极主动的去学习,成为主体,也能得到更多的知识和信息。
(三)教学中应用现代多媒体
英语学习尤其是语法学习是十分枯燥的抽象的,因此有必要在教学中利用课件展示图片或者播放动画、视频等方式来提高学习的趣味性,通过经典外文影片的观影不但能够激发学生学习英语的兴趣,还能够在潜移默化中让学生感受语法的实际应用。Look
at the picture.What are they
doing?同时,多媒体还可以用来展示内容丰富的课件,这就要求英语教师做好课程设计,力求让学生在课件中可以看出清晰的语法结构体系。多媒体课件还可以应用在练习等多方面,多媒体教学能够使枯燥无味的英语语法教学变得富有趣味性,对于提高教学效果具有十分重要的作用。
此外,英语语法教学还可以应用精讲精练、经典美句赏析背诵、游戏学习等多种方法,但需要注意的是应用上述对策开展英语语法教学时,需要注意结合初中生的年龄和认知水平和语言能力等因素,要选择与初中生生活相关的并能够引起初中生兴趣的话题和情境,真正做到以学生为主体,以培养能力为目标开展教学。
希望能帮助到你,望采纳!