汉语对话课的教学方法

‘壹’ 普通话的教学方法有哪些

：第一，学好拼音字母，掌握发音部位，对于局部个别的方音要反复练习直至完全到位为止。第二，多读些拼音报上的文章等，锻炼说普通话的感觉，或者看到一个字后，就是暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。第三，不懂就查。字典是我们很好的老师，若有不懂，定要虚心请教，直至完全正确为止。尤其要注意一些字的多音与多义等。第四，纯属我个人的经验，也是最傻而最有效的方法，就是读辞典，翻开现代汉语辞典，一字一字、一词一词、一句一句、一页一页地朗读，极为有效。从这里，我受益不浅。第五，坚持用普通话进行日常会话。

‘贰’ 对外汉语语音教学方法探讨

对外汉语语音教学方法探讨

导语：对外汉语语音教学是一门为在国际上进行汉语教育而服务的专业，是为国际汉语教学培养培训师资和管理人才的专业。下面我解析对外汉语语音教学，欢迎参考!

众所周知，语音是语言的物质外壳。学习任何语言，语音的准确性，是学习者语言水平的重要标志。对外汉语教学的对象，大都是来自不同国家的成年人，已经有了一套业已形成的母语发音的习惯。因此，对外汉语语音教学中，讲究教学方法，提高学习效率，使外国学生的汉语学习有个良好的开端，为他们将来的汉语学习打下扎实的基础，真正提高他们的汉语口语能力，具有极为重要的意义。常用的语音教学方法有以下几种：

模拟法： 是教师正确的发音示范后，学生重复教师的发音，是语音教学最基本的方法。用于模仿声母、韵母、声调、重音、句调等语音练习项目。既可以集体模仿(齐读)，全班学生一齐重复教师的发音。也可以个别模仿(单读)，一个学生单独模仿教师的发音。

齐读的优点是全班一起读，无紧张感，调动全班同学的积极性，学生耳口并用，听说齐练，提高学生开口率，增加练习发音的次数。缺点是对个别发音困难的'学生照顾不到。因此，齐读几遍后，应该转入单读。让每个同学都有单独练习的机会。单读的优点是容易发现学生发音的困难和缺点，利于纠正，缺点是学生容易产生紧张、怯口心理。对于难度大的音，教师可以用双手模拟发音器官，使学生体会发音器官的正确位置。例如：左手手心朝下，右手手心朝上，合拢在一起，左手第一关节弯曲向下，代表上齿，右手手指平伸，代表舌头，指尖代表舌尖，指尖轻触上齿背，模拟发平舌音z c s ;右手稍后缩，舌尖不触上齿背，模拟发舌面音j q x ;舌尖翘起，接近硬鄂的前部，模拟发翘舌音zh ch sh r 。这种方法形象直观、简便易行，几乎可以展示全部舌齿音的发音部位。

带音法： 带音法就是用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素，带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个容易发的音带出另一个发音部位与之相近的较难发的音。例如： e是个较难发的音，可以先教学生发o，然后拖长o的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁，e便发出来了。再如，撮口韵u是个较难发的音，可以先教i ,待i发准后，教师以手指嘴，延长i 的音长，在带音的过程中，嘴唇逐渐收拢，由扁变圆，u音便被带出来了。

对初学汉语的印尼学生来说，r是个比较难发的音，但印尼学生都能较好地发出sh来，待sh发准后，可利用sh的发音部位，拖长sh的音程，振动声带，使声音由轻变浊，便自然发出r来。由于r与i相拼，只有一个第四声汉字“日”，教师带领学生，把拖带出的声音突然由高向低滑，自然读出“日”的音节，再组成“日子”、“日夜”、“星期日”……，进行反复练习，学生会兴趣大增，很快掌握r的发音要领。

体态法： 是教师借助身体、手势帮助校正和调整发音部位和发音方法的语音教学方法。例如：用咬指法教翘舌音zh ch sh ，方法是翘起舌尖，将食指伸进口中，用食指尖顶住舌尖背面，然后用牙轻轻咬住食指的第一关节处，再发zh ch sh 的音节，让学生亲身体会发这组音舌尖翘起的部位和程度。抽出手指，保持舌位不变，再发zh ch sh ，如此反复几次，学生就逐渐学会翘舌音。

用咬舌法教带前鼻音的韵母an en in ，许多学生发前鼻音的韵母舌位偏后，教师可以先做发音示范，让学生听清前鼻音与后鼻音an与ang ，en与eng ，in与ing的区别，再让学生把舌头前伸，放在上下齿之间，先练习轻咬舌尖，再发前鼻音an en in ，注意发音结束时上下齿轻轻咬住舌尖，多次反复练习后，舌头便能前伸顶住上齿背，发出正确的前鼻韵。

用手区别不送气音和送气音，指导学生感受不送气与送气音时，可以让学生伸出手掌，放在嘴前，做对比发音练习b——p d——t g——k z——c zh——ch 练习 ，可以明显感觉到发送气音p t k c ch 时，有一股气流冲向手掌，让学生直观感受不送气音和送气音的差别。

夸张法： 是教师在展示和指导学生发音时，为了加深印象，用适当发音技巧突出汉语某些音的发音特点的方法。夸张的范围很广，可以夸大口形、延长音程、增大响度、夸张声调。在语音教学阶段，适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。例如;发元音a时，可以把嘴张大一点，用夸张的口形告诉学生，a的开口度最大。在读复韵母时，可以夸大主要元音的响度。

汉语四个声调中阳平和上声是教学的难点，虽然汉语拼音的四个调形已经对声调本身的升降做了形象化的描绘，在教学中用五度标记法标出四个声调的调值：55 35 214 51，在领读过程中教师配合夸张的手势和声调，使学生明白音高是声调的本质，利于加深印象，便于掌握。

值得注意的是：夸张法是为了加强教学的示范作用，加深学生的印象和理解，让学生尽快学会汉语的难度大的声母、韵母、声调，待学生们掌握之后，教师应该恢复到正常的声、韵、调教学。

纠音法： 是教师运用各种教学手段有效纠正学生发音错误的语音教学方法。在语音学习阶段，学生会出现大量的语音错误，为了使学生掌握正确的发音，纠正语音错误是语音教学中一个十分重要的环节。纠正错音要特别注意方法，正确的纠音方法可以起到事半功倍的作用，不正确、不恰当的方法，不但没有好的纠音效果，还可能打击学生的学习热情。

首先，对学生普遍存在的难音、难调，教师应该在课堂上重点纠正，可以利用图表、手势、体态、板书启发学生，教师重点示范，学生反复模仿，直到发出正确的语音、语调。其次，对个别学生的难点发音，可以采取灵活机动的战术，既可以让发音好的学生一帮一，在课后自己纠正，也可以教师在课内外个别辅导。再次，学生发音错误明显，自己又不能纠正错误时，教师一定要耐心，用各种方法使其明白错在何处，可以用描述法、带音法、对比法等教学技巧反复示范，启发他们反复练习，鼓励他们一步步接近正确的语音。

值得指出的是：教师千万不要重复学生的错音，一方面是对学生的尊重，另一方面，也是尽量减少对学生的消极刺激，使课堂上始终回荡着正确的语音。

听辩法： 是语音教学中训练学生听音、辩音的技巧和能力的方法。练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才能掌握准确的汉语发音，才能说出标准流利的汉语。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，一类是听音练习。听辩法是典型的听音练习，是语音教学不可缺少的重要环节。

听辩法的练习多种多样，包括指辩、选择、听写、填空等，主要针对声母的送气音p t k与不送气音b d g，平舌音z c s与翘舌音zh ch sh，韵母的前鼻韵in en an 与后鼻韵ing eng ang ，齐齿呼i ia ie iao ian iang 、合口呼u ua uo uai uan uang 与撮口呼u ue uan un iong 进行听辩练习。也可以利用简单的汉字进行听辩综合训练，例如：叉子—车子 气象—去向 石头—舌头 扎人—抓人 产区—厂区 长针—长征 人民—人名 日历—热力 人群——人穷……。听辩法可以说是对汉语的声母、韵母、声调进行全方位、多侧面的训练。由此可见，听辩练习是一种分辨能力的训练，目的是提高学生对声、韵、调的分辨能力，并在此基础上提高发音能力。

总之，语音教学的方法多种多样，在语音教学过程中，许多方法是综合运用的，只要我们因材施教，因需施教，就一定可以突破语音教学的难点，在有限的课时内，使语音教学取得更好的效果。

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‘叁’ 对外汉语语音教学的方法有哪些

1.图示法
图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学。
图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点，效果最为明显。比如：在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，把图画出来后清除明了，学生一看即懂。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。
2.演示法
图示法具有静的特点，而演示法具有懂的特征。演示法同样能达到直观的效果，可以和图示法结合使用，相辅相成。
在讲汉语声母的发音是，通过看挂图可以知道其发音部位、气流的出处，并知道其发音方法为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎么发出的，就需要演示。在一定程度上，可以说，如果没有教师的演示，学生根本不会发语音。
演示法的运用，不仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变。如“吹纸法”：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。
3.练习法
语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟到熟练，由不正确到正确的过程。教师在这个过程中扮演着重要的角色，首先教师要设计出科学合理而有效的练习方法给学生，使他们达到事倍功半的效果。在这一点上紧密联系学生的语言背景至关重要，对不同的学生需要区别对待。接着，在学生的联系过程中，老师同样很重要，他需要细致观察学生的发音并即时指出错误帮助纠正。
4.对比法
将汉语作为第二语言的学习者往往会受第一语言的影响对有的汉语发音混淆不清，发生偏误，而对于他们的母语是怎样影响汉语的学习的至今仍然是一个争论的热点。但是如果能很好地运用好对比法，即能让学生清晰深刻地领悟汉语发音与他们母语发音的区别。
要运用好对比法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如：在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处。
对比法还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。
5.夸张法
适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。首先可以夸张板书，在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e写成大一点的a,o,e，使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解。
除了以上所述五种方法外，对外汉语语音教学中还有引导法、夸张法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等方法，各种方法之间也不是相互隔离的，而是相互贯通相辅相成的，教师应根据实际情况灵活选择运用，同时也鼓励创新。

‘肆’ 对外汉语语音教学的方法有哪些

对外汉语语音教学的方法
一、图示法
图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点,效果最为明显。比如:在讲声母的发音部位、发音方法时,我们可以充分利用发音器官示意图,在图上直接指出发音的部位及气流的出处,用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时,可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解,也可以采用五度标记法,图一画出来,学生一看就懂,易于模仿,易于掌握,真可谓“此时无声胜有声”。因此,凡是能用图表示的教学内容,都应尽量采用图示法。
二、演示法
图示法具有静的特点,而演示法具有动的特征。它们都有直观这一特点,但又各有长处,可以相辅相成,在对外汉语语音教学中互相配合,发挥重要的作用。比如,在讲汉语声母的发音时,从图上可以知道其发音的部位、气流的出处,并知道其发音方法为塞音、塞擦音等,但究竟塞音、塞擦音是怎样发出的,这就非演示不可。语音教学是口耳之学,这是与语法、词汇的学习不同的一点。因此,演示法在教学中是非常重要的。在对外汉语语音教学中显得尤为重要。可以说,没有教师的演示,学生根本学不会语音。演示法的运用,不限于仅仅是做出正确的发音演示,还可以根据教学的需要,灵活多变,以加强教学效果。比如,学生很难掌握送气音与不送气音的差别,老师就可以针对这一点采用演示的方法:拿一张很薄的纸,放在嘴的前方,让学生从发音时纸的颤动与否,体会送气与不送气的差别。也可以让学生拿自己的掌心对着口腔,体会气流的强与弱。实践证明,这样的演示学生很容易理解,而且印象深刻。
三、练习法
语言作为一种工具,与其他的工具一样,只知道怎样使用的道理还远远不够,还得亲自使用,并经历一个由不熟练到熟练,由不正确到正确,由不快捷到快捷这样一个反复练习的过程。练习法在语言学习的各个方面都是必不可少的,而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。作为教师,在练习过程中的角色既是指导者又是设计者。所谓指导,是指在学生练习的过程中,随时指出其发音上存在的问题,并结合运用其他的方法,如演示法等,引导其正确发音。这样指导的作用是必不可少的,就象有些歌唱演员,虽然听了许多歌,也知道发声的原理,可就是唱不好,不知道自己的毛病在哪儿,需要声乐老师的专门指导。从练习的设计来看,则需要根据教学的重点与难点,设计出灵活多样、生动活泼、切实有效的练习方式,并最终形成一套科学、完整、系统的训练程序。
四、比较法
世界上没有完全相同的两个事物。人们认识事物的时候,总是要自觉不自觉地运用“比较”这一思维方式。比较会使人们对事物的认识更加清楚、准确、深刻、全面。在汉语语音教学中应当充分利用比较这一方法。要运用好比较法,首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看,在教授汉语语音时,恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。之所以要选取母语及熟悉的外语作为参照物,一是因为他们比较熟悉这两种语言的语音系统和特点,二是因为在学习汉语的过程中,他们常常会受到这两种语言尤其是母语语音的干扰和影响。用它们作为参照物,既可以加深学生对汉语语音系统和特点的认识,又可以较好地消除它们对学习汉语语音的干扰。此外,还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如:在进行声母的教学时,以下各组声母可以互为参照物:b和p,d和t,g和k,m和n等等。这是因为各组声母有相同之处,也有不同之处。除了这种有同有异的声母可以互为参照物以外,还可将b和l,f和d等等互为参照物,它们不论在发音方法上,还是在发音部位上都毫无共同之处,这样的比较不是毫无意义,它可以加深对它们在发音方法和发音部位区别和认识,从而加深对每个音的发音特征的认识。比较法在语音教学中运用十分广泛,不但可以应用于语音之间的相互比较,还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。如汉语拼音、日语中的罗马字与英文字母都采用了拉丁字母,但这三种语言,有时相同的音用不同的字母表示,有时同一个字母又表示不同的音。如,字母z,汉语拼音读[ts],日语罗马字读[dz]、[dз],而英语读[z]。在教学中,通过相互比较,可以引起学生的充分注意,以避免混淆。
五、实践法
留学生在课堂上学习语言的时间与他们的业务时间相比,只占少部分。因此如何帮助他们充分利用业余时间,加快汉语学习的进度,加深对汉语掌握的程度,就成为一个必须充分重视的问题,换句话说,就是要充分开展业余汉语实践活动。实践法在课堂上运用,是指语音的教学尽量与“用”的目的结合。比如:可把单纯的音素、声调等的训练与语言中具体的词、句的读音练习结合起来。此外,还可以采用特定的情景教学。比如,通过情景进行语调教学,效果可以明显提高。实践法在课堂外的运用,是指引导他们在生活中随时随地地用汉语进行交际,如购物、问路,与朋友交谈,看中国电视、电影、录象,甚至用汉语表演话剧、小品、相声等等。实践法的运用和练习法相似,都是反复运用学习过的东西。但实践法又有其特殊性,即它并不都是重复已学过的内容,它常常会遇到许多没有学过的东西,正因为如此,实践法给学生造成的困难比一般重复性练习要大。但这并不是什么坏事,可以给他们一个感性认识,为以后的学习做铺垫,有时还可以造成“悬念”,激发他们的求知欲。实践法具有其他方法所不能取代的作用,语言进入实际运用后,和具体的思想、感情、情景、表情结合起来,能成为活的语言,有生命力的语言,它是任何模拟的语言都代替不了的,也只有这样的语言才是真正具有交际功能的语言。比如:四声的变调在日本留学生的语音学习中是一大难点,在课堂上学习了“很勇敢”、“美好”、“种马场养有五百匹好母马”这些例子的变调是远远不够用于交际的,只有在实践中经常反复使用才能熟练掌握,运用自如。
六、趣味法
实践已经证明,兴趣是学习的一大动力。人们对感兴趣的人和事有着强烈的求知欲,因而在学习它的时候,学的快、学得好、学得牢。使语音教学生动有趣的方法很多,如可以采用编绕口令、讲笑语、唱汉语歌等多种形式。在运用这些形式时,可以根据教学的内容,使枯燥乏味的东西变得饶有趣味,使难于掌握的东西变得易学好记。还可以根据课堂教学的进程穿插采用,使课堂气氛有张有弛,既紧张严肃,又轻松活泼。上述这六种方法,有时可先后交替使用,有时可同时结合采用,这其中并没有一个固定的、死板的模式。究竟怎么具体运用,一个重要原则就是要从学生和教学的实际出发,在实践中不断探索,不断提高

‘伍’ 常用的对外汉语教学方法

2017年常用的对外汉语教学方法

教学有法，贵在得法，但是在对外汉语教学中，有哪些方法呢?为帮助大家对外汉语教学，我为大家分享对外汉语教学方法如下：

1、 直观法

利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。

例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来 、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。

2 、情境导入法

教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。

例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：

教师：××昨天来了没有?

学生：他昨天没来。

教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了?

这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

3、 语境教学法

语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。

课堂案例：

以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如：

“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍，简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。

4、 对比教学法

⑴汉外对比 如英汉对比：

I met her near the bookstore yesterday afternoon .

我昨天下午在书店附近遇见了她。

引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。

⑵汉语内部对比

有点儿 比较

贵：这儿的东西有点儿贵。 这儿的.东西比较贵。

便宜：这儿的东西比较便宜。

通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。

⑶新旧知识对比

可先对比设疑，后进行讲解。如讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句的用法时，先不直接列出完整的例句，而是板书两组词组：

找人问问 开门看看

找人一问 开门一看

然后请学生思考：每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法又是否相同?接着，教师进一步把词组补充完整：

马丁要找人问问北京路怎么走。

马丁找人一问，就知道了到北京路该怎么走。

我开门看看是谁来找我。

我开门一看，原来是小玉来找我。

最后启发学生自己总结出：前者后面跟的是“问”或“看”的内容;后者后面跟的是“问”的结果或“看”后发现的情况。

5、 活动教学法

如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。

教师先展示各种家具(包括部分家用电器)的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。

教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。要用“请把??”这样的句式。教师可先要求学生

A指挥工人把家具搬到合适的房间里，

B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。

6、 智力游戏教学法

如操练“把”字句，集中练习“S+先(再)+把+O+带(运、送)+过去(来)”这种句型。

⑴ 教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。

⑵ 教师告诉学生情景：

一个农夫带着一只虎、一只猪和一筐白薯去集市。来到河边，农夫租了一条小船，由于船很小，农夫每次只能把一只动物或白薯带过河。如果先把虎带过去，留在岸边的猪就会把白薯吃掉;如果先把白薯带过去，留下的虎就会把猪吃掉。农夫用什么办法才能把三样东西都带过河去呢?

⑶ 教师把学生分成若干小组进行讨论，哪个小组先找到解决的办法，并用“把”字句正确描述出全部过程，哪个小组就获胜。

“把”字句对于汉语非母语的学生来说，是一个难点，所以老师们在教学过程中要多费心思，以上的教学方法效果真的超棒，既练习了句型，又不会让学生觉得枯燥。

7、 演绎法

先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、替换、操练，让学生掌握。

比如讲“比”字句，教师可以先给格式1

A比B+形容词

如“他比我高”;“今天比昨天热”;“这件衣服比那件贵”;等等，并引导学生自己生成句子。

再给格式2：

A比B+形容词+补语

如“他比我高一点儿”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等，并引导学生造句。然后再给出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

8、 归纳法

先展示一定数量的例证(不能太少)，进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则，必要时还可以推导出具有代表性的语法结构公式。

9、 演绎与归纳相结合

先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。

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‘陆’ 对外汉语教学法语音教学最强篇

2017对外汉语教学法大全（语音教学最强篇）

在对外汉语教学中，有哪些方法呢?这些方法又有哪些特点和局限性?相信对外汉语专业的学生都读过刘珣先生那本《对外汉语教育学引论》，其中对二语教学的主流方法做了详细的论述。下面我们一起来看看对外汉语常用教学法解读，希望对大家学习对外汉语教学有帮助!

一、认知派与经验派教学法

1语法翻译法1定 义

又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。

2语言学基础

历史比较语言学。认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。

3主要特点

① 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学;

② 以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固;

③ 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位;

④ 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段;

⑤ 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名着。

4优点和缺点

优点：

① 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，

能较好的培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点;

② 该法历史最久，有很强的生命力。对我国的外语教学及对外汉语教学有较大影响。

缺点：

① 忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练;

② 过分依赖母语和翻译手段;

③ 过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义;

④ 教学内容枯燥无味或者过深过难(指经典文学作品);

⑤ 最根本的问题是不利于交际能力的培养。

2直 接 法1定 义

又称“改革法”或“自然法”，19C末20C初产生于西欧，主要是法国和德国。与语法翻译法相对立，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。

2语言学基础

认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。

3主要特点

① 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语(第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授)，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式;

② 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯;

③ 以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范;

④ 以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始;

⑤ 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名着中典雅、已过时的语言。

4优点和缺点

优点：

① 打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域;

② 直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以口语为基础等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。

缺点：

① 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够;

② 强调口语教学，对读写能力的培养重视不够;

③ 过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握;

④ 早期的直接法过分排斥母语，对母语在第二语言教学中的作用注意不够;

⑤ 直接法对教师的言语技能要求太高，在实际操作中并非所有的教学单位都能做到。

3情 景 法1定 义

情景法是二十世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。情景法早期称为“口语法”，代表人物为英国着名语言教育家帕默和霍恩比。

2语言学基础

英国的结构主义，口语被认为是语言的基础，准确的结构是说话能力的核心。

3主要特点

① 教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的;

② 语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式;

③ 课堂用语是目的语;

④ 新的语言点要在情景中介绍并操练;

⑤ 运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学;

⑥ 按先易后难的原则对语法项目进行分级排列;

⑦ 在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。

4阅 读 法 1定 义

产生于20C初，为英国着名语言教育家韦斯特所创立，又称韦斯特“新法”。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。

2优 点

首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入的研究，所提出的主张至今仍有重要参考价值。

3缺 点

过于侧重阅读技能的培养而忽视其他技能。

5自觉对比法 1定 义

主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学法。在20C三十年代到五十年代成为前苏联正统的外语教学法。自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。

2语言学理论基础

苏联教育学思想;苏联的语言学、心理学理论。

3特 点

① 最重要的特点是依靠母语自觉进行翻译对比，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能;

② 重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目的实践;

③ 在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。

④ 由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣;

⑤ 以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。

4缺 点

过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力。

6听 说 法 1定 义

二十世纪四十年代产生于美国，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。

2语言学理论基础

美国结构主义语言学，主张对活的语言(口语)进行仔细的描写分析不同语言间进行结构对比;因而该法强调第二语言教学要从口语开始、从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。

3心理学理论基础

行为主义心理学，主张把人和动物的行为都纳入到刺激-反应的轨道中。

4特 点

① 听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅;

② 反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯;

③ 教学内容以组成语言的基本结构---句型为中心，通过句型练习掌握目的语;

④ 排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达;

⑤ 对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点;

⑥ 严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯;利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。

5优点和缺点

优点：

① 听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上;

② 听说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则，至今仍被证明是正确的，并为人们所遵循。

缺点：

① 该法以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，否认了人的认知能力的能动作用。过分强调机械训练不仅枯燥无味、引不起学习者的兴趣，也忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养;

② 结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容和意义，其结果，学习者也只能流利地说出一些正确的句子，但难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力;

③ 听说法可能使学习者产生阅读、写作能力差，缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。

7视 听 法 1定 义

二十世纪五十年代产生于法国的一种第二语言教学法。强调在一定的情景中听觉(录音)感知与视觉(图片影视)感知相结合的教学方法。也叫“圣卢克法”。代表人物：古布里纳和古根汉。典型教材：《新概念英语》。视听法来源于直接法和听说法。

2语言学理论基础

结构主义语言学和行为主义心理学，认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。

3特 点

① 视觉感知和听觉感知相结合;

② 语言和情景紧密结合;

③ 整体结构感知;

④ 先口语教学，后书面语教学;听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。

4优点和缺点

优点

① 主要贡献在于广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合;

② 强调整体感知并特别重视在情景中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定影响。

缺点：

① 主要是重视口语会话而忽视书面语的阅读;

② 过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练;

③ 根本问题还在于所有结构法的共同弱点：只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力。

8自觉实践法 1定 义

主张学习者在自觉掌握一定的语言，流行于二十世纪的六十年代的前苏联。代表人物：前苏联心理学家别利亚耶夫。

2语言学理论基础

苏联着名语言学家и.в.谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学、言语活动教学三个互相联系的方面。

3特 点

① 自觉性原则;

② 实践性原则;

③ 功能、情景、题材相结合的原则;

④ 口语领先原则;

⑤ 以句法为基础的原则;

⑥ 综合性原则;

⑦ 考虑母语的原则。

9认 知 法 1定 义

又称认知符号法，产生于60年代的美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。与听说法对立，重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为“现代语法翻译法”。

2语言学理论基础

乔姆斯基的转换生成语法理论，认为语言是一种受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言绝不能单凭模仿记忆，而是一种有意识、创造性的运用过程。

3心理学理论基础

认知心理学，强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而绝不是简单的刺激—反应和模仿、重复。

4特 点

① 在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力;

② 强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的'练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解;

③ 以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主;

④ 听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重;

⑤ 适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比，可用母语解释一些比较抽象的语言现象，以利于目的语的学习，但反对滥用母语;

⑥ 正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，对错误要进行分析，采取不同的处理办法。反对有错必纠，防止因纠错过多使学习者怕出错而影响到语言的运用甚至失去学习信心。

5优点和缺点

① 认知法把当代心理学的重要学派----认知心理学的理论用于第二语言教学。其最大的贡献是更多地从心理学的角度研究第二语言教学。如强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心;

② 大大拓宽了语言教学理论研究的思路，使第二语言教学法走上了更为科学的道路。

二、 人本派与功能派教学法

1团体语言学习法 1定 义

这是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法。创立于60年代美国，代表人物为美国心理学家柯伦。

2语言学理论基础

人本主义心理学，强调整体学习观，认为人类学习是完整的人的学习，语言学习是一个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需要协调一致。

3特 点

1、其最大特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用。

2、重视人的主观因素和学习心理特点，

3、注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容和方式。

4缺 点

① 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半;而教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上说成了学生牵着老师鼻子走，又偏于另一个极端;

② 对教师要求太高，一般教师难以做到;

③ 团体语言学习法在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够。

2默 教 法 1定 义

它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。是美国教育家加特诺在20世纪60年代首创。

2语言学理论基础

布鲁纳“发现学习”的教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者而不是被动的听话者;通过发现或创造而不是通过记忆与重复，能取得更好的学习效果。

3特 点

① 以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要，教服从于学。

② 教师的沉默是默教法的最大特点;

③ 充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解;

④ 教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误;

⑤ 强调学生之间的交互活动;

⑥ 口语领先，以句子为本位;先培养听说能力，随后培养读写能力;

⑦ 把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。强调词汇的选择，用少量的词创造大量的句子。

4优点和缺点

优点：

① 充分发挥学生的主动性、积极性;

② 在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的指导和监督作用方面，在要求学生自己发现和检验语言规则方面，都有很多创造。

缺点：

① 过于强调教师少说话，教师的指导作用发挥不够，不仅影响到语法知识的传授，也影响到教师的示范;

② 过多地让学生自己去发现语言规则，把很多时间花在探索、归纳上，对学习语言和掌握语言也未必很有帮助;

③ 对学生的错误不加以纠正，不利于学生的学习;

④ 默教法在语言技能的培养方面基本上受听说法的影响，语言脱离社会语境，对语言的交际价值重视不够。

3全身反应法 1定 义

强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。

60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。

2语言学理论基础

以儿童习得第一语言的理论为依据。

3特 点

① 教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力，也就是先进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练;

② 通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语;

③ 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始;

④ 要减轻学生的心理压力，使学生在不少焦虑的状态下学习语言并有成就感。

4优点和缺点

优点：

全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献;

缺点：

对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制。

4暗 示 法 1定 义

强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。

由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立。

2语言学理论基础

现代心理学和生理学。

3教学原则

① 学习活动应有整个大脑组织参与;

② 教学中分析与综合应同时进行;

③ 学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

4特 点

① 布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛;

② 不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的学习潜力;

③ 通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语;

④ 在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

5自 然 法 1定 义

自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则，是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件(即课堂教学)中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。

该法的倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育家克拉申。

2语言学理论基础

语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说。自然法认为应当把培养用语言进行有效交际的能力、而不是把语法上的完美无缺作为初级语言教学的目标。

3特 点

① 以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际;

② 强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达;

③ 强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会;

④ 一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正;

⑤ 创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。

4优点和缺点

优点：

1、自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法流派中独树一帜，使第二语言习得理论得以运用于教学实践，有其特殊意义。

2、该法突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色;

3、它强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，这与交际法有共同之处。

缺点：

1、主要是过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学习的作用估计不足;

2、过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言结构、让成人掌握语法规则的意义缺少认识;

3、在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大量的、可理解的输入;

4、让学习者为自己的学习负责，决定学习的进展速度，也并非每个学习者都能做到。

6交 际 法

1定 义

又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等，交际法最有名的教材是《跟我学》。

2语言学理论基础

社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。

3心理学理论基础

人本主义心理学和心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习打的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。

3特 点

① 明确提出第二语言教学的目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言 运用的正确性，还要求得体性;

② 以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的教科书语言;

③ 教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在课堂中创造真实的交际情景培养学生的语言交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来;

④ 以言语交际的主要形式----话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行;

⑤ 单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，但要以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的;

⑥ 通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度;

⑦ 强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性;

⑧ 根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学，突出不同交际目的和方式、不同交际范围里所使用的目的语的特点。

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‘柒’ 对外汉语初级口语课有哪些好的互动方法

一初级口语课的教学原则
（一）“ⅰ＋1”原则
这里的“ⅰ”代表学生已有的汉语水平，“＋1”指略高于学生实际水平的语言输入。将二者组合在一起，则构成了对于学生来说可懂且有效的输入。根据领会教学法（comprehension approach）（罗勃特•W•布莱尔/许毅，1987），我们正是通过可懂的输入习得语言的。
对于教师来说，要想使课堂上对学生进行的输入是可懂而且有效的，就必须做到对学习的“ⅰ”有一个清晰明确的认识，而且随时注意随学生学习阶段变化，“ⅰ”也处于不断地发展变化之中。因而，教师的教学也应随之做出相应的调整。尤其在初级阶段，教师应有意识地控制课堂用语及语速。考虑到初级阶段的学生的特点，教师在课堂上应特别注意课堂用语要简单易懂，尽可能地避免使用专业语法术语，用学生已掌握的词语和语法点来解释生词、课文，回答学生的问题；语速方面，教师应有意识地放慢语速，清晰、准确地发好每一个音。
（二）针对性原则
1．教材和课堂话题的选取
欧洲文化合作委员会70年代推出的大卫·威你金斯（David Wikis）的“功能大纲”（functional approach）或称“意会大纲”（notional syllabus），与第二语言教学的传统大纲不同，它不是以教一定数量的词汇和结构（语法点）为主要目标，而是以交际为核心，把培养学生的交际能力作为主要目的。随着对外汉语教学的发展，对学生交际能力的培养也受到了相当的重视，并被推到了首要的地位，因而，“以交际为核心，培养学生的交际能力”也同样是我们对外汉语教学的目的。结合前面我们提到的“ⅰ＋1”原则，为了交际，首先要让学生接受输入，而课堂教学则是信息量相对集中的一种重要的输入途径。谈到口语课的课堂教学，自然离不开教材和话题的选取了。对于一部优秀的教材，首先在用语上应以规范的现代汉语结合一定的语境反映社会生活的真实面貌；各课情节内容应具有吸引力，能激起学生学习的欲望；各课还应含有相应数量且有交际价值的语法结构，让学生学有所获。经过教学实践，我们认为对教材和课堂话题的选取，以下几点尤为重要：
（1）与现实生活相结合
与现实生活相结合，即是指教材和课堂话题与社会生活的联系是否紧密，是否反映的是社会生活的真实情况。若我们选取的教材和课堂上的话题练习与社会生活联系紧密，学生则能体会到学以致用的乐趣，自然更能促进教学的进行，利于教学的开展。目前出现在初级口语教材中的话题大致有以下几方面：
与人相识自我介绍与为他人介绍
问路、找路买东西
谈家庭情况体育活动
打电话去餐厅
气候、季节乘车、买票
去邮局去医院
任何事物都有其两方面性，现实生活也不例外。但正是由于其两方面的存在，才使得现实生活成为真正的生活，完整的生活。因而反映在我们的教学内容中，也应包括其积极的一面和消极的一面。消极的一面固然不值得提倡，但是我们不应因为我们的教学对象是外国学生就采取回避的态度，相反的，我们应该正视它。比如买东西，公平交易自然是我们追求的，但是现实生活中确有坑蒙拐骗行为的发生，这一点是无可否认的。若我们对之一概持回避态度，那么我们的学生一旦在日常生活中遇到类似行为，则会感到教材中描述的情景并不真实，甚至有可能在课堂中采取与教师不合作的态度，这样一来，我们不仅没能维护我们的形象，反而适得其反。因此诸如此类外国人在华生活中可能会遇到的反映社会消极面的场景在教材中适当地出现一些，其实并无多大坏处，如果编排得合理，用语得当，也许还会提高教材的实用性和趣味性。在这一点上，《朴通事》就是一部极好的范例。目前越来越多的教材注意到了现实生活的全面性。
但是，这并不是说一切出现在现实生活中的话题都适宜在课堂中讨论，诸如当前社会上比较敏感的中日关系问题，为保证课堂教学的正常进行，避免矛盾的进一步扩大，我们建议，在课堂上还是不谈为好。
（2）与文化背景相结合
北京师范大学语言学家许嘉璐教授认为：“由于语言是一种特殊的文化，是文化的重要载体，所以语言理解就包含着文化理解；同时语言理解需要文化理解，语言理解的层次越高，需要的文化理解也就越高。对于非汉语背景的学习者而言，汉语学习初级阶段的文化定位表现为‘文化因素’或‘文化知识背景’；目的语学习越往高层次发展，接触的文化越来越高，学习的内容越以专门文化的面貌出现。”
对于母语为非汉语的教学对象而言，由于学习者的母语文化与目的语文化之间存在着系统的差异，因而在其学习和使用汉语的过程中，始终贯穿着由母语语境向汉语语境的迁移，这种迁移的能力就是跨文化交际能力。有鉴于此，我们在对外汉语教学中，在培养学生口头表达能力的同时就必须注意到影响跨文化交际的诸多因素，例如文化因素，心理因素，交际环境因素，人际关系因素等等。其中，尤以文化因素为主。那么，反映在对教材和话题的选取上，我们就应该有意识地在其中渗透一定的文化知识。文化知识从大的方面，可分为五类：A生活文化（如招呼、称谓、饮食、居住、交往等）B习俗文化（如婚姻、丧葬、年节、忌讳等）C国粹文化（如四大发明、中医、气功、武术、国画等）D制度文化（如政治体制、政党体制、行政体制、经济体制等）E观念文化（如中和观念、等级观念、家庭观念、尊老爱幼的思想、勤俭节约的美德等）。由于前两者的运用范围较为广泛，且内容相对简单具体，对外国学生来说较易理解，因而我们认为在对外汉语教学的初级阶段，应以前两者的学习为主。在教学中可采用与学生本国文化对比的方法。当学生的词汇量和对语法知识的掌握到达一定程度后，教师应在讲解中注意将某些文化传统的来源告知学生，以扩大学生的文化知识面，并帮助他们加深对异国文化的理解。
（3）与学生实际相结合
如果话题与学生的实际十分贴近，就能引起学生的共鸣，激发学生主动开口的欲望，从而推动教学的运行。学生的各种实际情况中，其知识水平尤其重要。因为我们的教学对象主要是成年人，他们虽来自外国，汉语表达能力不强，但这并不影响他们的思维能力。对于零起点的学生，我们的教学理应从基本的诸如形式单一的“a、o、e”和意义简单的“你好”，“汉语难吗”这样的内容开始，但如果我们教学内容一直停留在过于简单的阶段，那么学生们便会感到教学内容幼稚可笑，自然我们的教学也就失去了它的意义。因而我们在教学中应全面考虑初级阶段我们教学对象的特点，在此基础上，根据他们对汉语学习的各个小的阶段，确定与之相适应的教学内容。
2．针对不同的学生，教师的教学应有所侧重
不同的教学对象，他们的自然特点、社会特点、目标需求和心理需求、学习环境和学习条件是不一样的，具体说来，他们的年龄、身份、国籍、使用的母语、背景文化、兴趣爱好、学习目的、现有水平、学习时限等都是不同的，这就要求教师能针对这些具有不同情况的学生，展开具有不同侧重点的教学。例如针对日韩等东南亚国家的学生，由于日、韩与中国同属“汉字文化圈”，因此对汉字的学习和掌握对他们来说就显得比欧美国家的学生容易得多，而他们的性格又由于受到文化传统的影响，大多比较含蓄内敛，在课堂中不太喜欢主动开口。通过对学生进行这样的横向比较，我们教师在教学中就应树立起这样观念：对欧美学生来说，汉字的教学是一个难点，而对日韩学生来说，启发和引导学生主动开口是一个难点。诸如此类的情况还有很多，教师们在教学中都应引起足够的重视，这里不一一列举。
（三）精讲多说
练习是语言习得的主要途径。因而讲解和指导学生操练必须贯彻精讲多练的原则。反映在口语教学中，则可概括为精讲多说。这里的“精讲”包括两个方面：一是指内容。即课堂上教师所讲的内容应少而精，是经过去粗取精的结果。教师在课堂上的讲解，最重要也是最基本的要求就是正确、简单、明了。尤其是初级阶段，由于对外汉语教学的对象的汉语水平不太高，那么教学内容的通俗易懂便成为了一个十分需要注意的方面。关于这一点，本文一．（一）．“‘ⅰ＋1’原则”中已做了相关论述。“精讲”的第二个方面是指方法。即教师应使用简单可行的方法将课堂内容讲清楚，讲透彻。为达这一目的，在这一阶段，教师在教学中可采用一些直观的手段，如向学生出示实物或是印有实物的图片，或在讲解的同时辅以相应的形体动作帮助学习理解等等。同时，教师应多采用启发式的教学方法。启发式的核心是充分发挥成年学生认知能力强的特点，调动他们的积极性，训练他们用汉语进行思维的能力。例如学生对某一个词的意义不能理解，此时教师不必忙于直接告诉学生，而可以通过采用先以语素为单位进行拆分，然后再引导学生逐一理解其中的语素，最后将他们合在一起的方法，或是采用设置一些语境帮助学生根据上下文对其意义进行猜测的方法。有关词语教学的方法，本文将在二．（二）中做较为详细的论述。
“多说”也包括两方面：一是指学生的“说”于教师的“讲”而言，所用的时间相对较长；二是指“说”的内容的全面性。即应该练的都要练到。大量、有效的练习，可加深学生对所学内容的理解，便于他们对所学内容的正确运用。
我们在组织学习进行口语操练的同时，有两点需要注意：一是“说”应与一定的语境结合；二是“说”的目标要明确，或练习对词语的使用，或掌握对语法点的运用等等。
二初级口语课的教学方法
口语课的教学目的是提高学生的口头表达能力和交际能力。汉语交际既是汉语学习的目的，也是汉语学习的方法。学生通过汉语交际活动，获得汉语交际能力是学习汉语的最佳途径。而学生要获得汉语交际能力，不仅要接受汉语这种目的语的输入，更重要的是要将这种输入转化为自己的，能用于表达和交际的语言材料。也就是说，学生要通过对材料的理解和重组，创造性地运用自己所学的内容。
根据训练的内容，我们可将口语课的教学方法划分为语音训练、词语训练、句子训练和成段表达的训练四类。根据参预练习的学生的数量，我们可将口语课的教学方法划分为独白性训练和会话性训练（其中又包括两人与多人会话）两类。
“说”是语言生成能力的集中体现。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的语的能力。“理想的教学应在确切的意念指引下，造成最接近真实的‘用’的语境，学习者处于‘用’语言的状态”，“把‘用’当作‘学’的手段，把‘学’和‘用’统一起来。”但是，对于处在初级阶段的留学生们，其词汇和语法储备都非常有限，因而我们对他们的要求也不应一步到位。此阶段我们应引导学生在对单个的词语、句型操练已达熟练的程度后，进入简单的成段表达的训练阶段。下面我们将对按照训练的内容划分的几类适宜于初级阶段口语课的教学方法进行具体的论述：
（一）语音训练
口语是有声语言，无论是听还是说，都是以清晰准确的语音为前提的，因些语音训练的重要性是绝对不容忽视的。吕必松先生在《对外汉语教学概论》中提出了三种方法：
1 以音素教学为纲
2 以话语教学为纲
3 音素和话语教学相结合
以音素教学为纲是目前对外汉语教学界主要采用的方法。我们认为，这是因为这种教学方法较利于初学者对目的语的识记。语音教学中我们可运用的具体的教学方式有：图表演示、反复示范、循环模仿等教音法，独唱合唱、说读结合等练音法，夸张、对比的提示法和手势体态的演示法等纠音法等。但在教学中我们无论运用哪一种方法，哪一种具体方式，都应把重心放在音素的发音部位和发音方法上。
（二）词语训练
在对目前有关口语教学法的论着进行总结、概括的基础上，我们根据口语课中词语训练重点的不同，将词语训练的方法分为以下三类：
1 训练单个词的形－音－义的关联的，如直接法（指物说词或根据动作说词等）、认读法（根据板书念词语等）、释义法（对指定词的意义进行阐释）
2 训练对不同词的聚合、组合关系的把握的，如语素法（让学生说出一个含有与所给词相同语素的词）、替换法（用近义词替换句中的某个指定词语）、联想法（说出与指定词语相搭配的词或其反义词）
3 训练母语与目的语的关联的，如翻译法（将汉语词与母语词对译）
上述方法中直接法和认读法是两种基本的方法，具有直观、通俗易懂的优点，尤其适用于零起点及稍高于该水平的学生。释义法是词语训练中一个必不可少的训练方法。在这里，尤其要注意的是，在初级阶段，对于非抽象词，较宜采用提供实物或利用动作帮助学生理解的方法；对于抽象词来说，较宜采用设置情景，让学生利用情景来理解的方法，而不宜采用用另一个抽象的词解释生词的方法（若在英语中有外涵、内延均与之相对应的词，对于英语水平较高的学生，也可用英语词对其作解释）。
口语课词语训练的目的是要帮助学生建立起具有某种关联，纵横交错的词语网。对于初级阶段的学生来说，我们训练的目的具体表现为让他们通过课堂对词语的学习，明确在词语网络中哪些是具有相同、相近、或相反义项的词，哪些又是可以搭配使用的词，在需要时熟练自如地从中提取词语网络中的词语，并将之正确地连缀成句，直至成段，而非让他们死记硬背许多单个的词。
（三）句子训练
口语课的句子训练，依据难度由浅入深的顺序，大体可分为以下三种：
1 机械练习这种练习方法主要以模仿为主，模仿的内容包括句重音、语调、语速、停顿等。句式变换，对句中的词语进行替换的练习等也属此类。由于该类练习对学生要求较低，也不要求学生必须具有一定的知识积累，因而我们认为它主要适用于零起点与学习时间在四五个月以下的学生。
2 造句练习即用指定的词语造句或将对话补充完整。该类练习对学生的要求较上述第1类练习来说稍高，且需建立在学生具有一定的词汇和语法构成的知识之上，因而较适用于学生习时间在半年左右的学生。
3 交际练习包括情景问答，自由问答等。该类练习对学生要求是上述三类中最高的，它不仅要求学生运用相关的语法知识将已知词语组合成句，而且必须在同时正确理解对方的话语。因而该类练习开始进行的时间应略晚于上述第2类。该类练习法可与第2类配合进行。有效的交际练习也应结合一定的情景，而非孤立地进行。加强情景会话练习，可以使学习者运用会话的技巧，根据不同的情景，将学过的对话方式以及话语结构作纵向的迁移。让他们在真实的语境中，也能熟练自如地与人交际。在课堂上，教师应多运用模拟实景的方法来开展教学，尽可能地把模拟的情景和现实生活中的情景统一起来，让学生学以致用。关于课堂教学的内容，本文一．（二）．1．（1）中已有较为详细的阐述。
（四）简单的成段表达训练
由于事件包含的命题之间具有先后、因果、推理、转折等关系，反映在语言形式即句群中也有相应的联系，这种联系的表现形式或为使用关联词语连接两个句子，或不依靠关联词语连接，而依靠句子之间的内在联系组合成句（如紧缩复句等）。一般说来，成年人用母语思维，都具有一定的条理性和逻辑性，但若使用目的语思维，或可能因为思维方式的差异，或因为对目的语的使用水平有限，所表达的内容就有可能比较混乱。因此，为提高口语能力，成段表达也是一个必需注意的方面。由于成段表达不仅涉及到词语，而且涉及到对语言结构系统的全盘把握，因而此项训练大多在中级阶段才开始进行。但我们更提倡在初级阶段就着手进行简单的成段表达训练，然后再逐步过度到中级阶段较为复杂的成段表达训练。这样，学生不会感到初级与中级的跨度过大而难以适应。简单的成段表达训练可分为以下三种：
1 看图说话或讲故事
2 连句成段
3 复述及转述短文
在用这三种方法进行练习时，我们应注意学生句与句之间的顺序是否合理、恰当，尤其是语段中的连词运用得是否正确。

‘捌’ 对外汉语教学方法

在对外汉语教学过程中，怎样把课堂打造的丰富有趣，增加学员学习的趣味性是至关重要的。那么有哪些教学方法能保障教学质量的同时又让学员不觉得枯燥无味呢？今天就给大家盘点一下适合对外汉语的教学方法！！

一、教具辅助法

多媒体辅助：可以借助图片、视频等等方式，展示或者添加学习材料。
词卡复习：卡片的正面写汉字，背面写拼音。词卡的利用也有一定的技巧，如给词造句、连词成句、用词编故事等。
图文分享：分享旅行的照片、有趣的图片、学生感兴趣的微信文章等。
问卷调查：根据学习内容从网上搜索或自主设计问卷。课上让学生来完成，并根据学生的答案进行提问和讨论。
个性化教具：根据学生感兴趣的学习内容选择教具。学生若喜爱中国的书法，老师可以在课上让学生体验一下写毛笔字。但要注意适度，不要过多地占用课堂时间，也不要每次课都用一个方法。