以此调节教学方法

A. 为调查小学新手教师与优秀骨干教师在课堂教学中如何根据教学情境灵活调整教学

新手必须向骨干优秀老师学习。要做到如下几个方面的转化，提升教学水平。
避免思维误区，树立正确情境教学观念。
以小组竞赛、抢答、有奖竞猜等活动的开展来避免学生的学习陷入机械、枯燥的境地。教师应积极阅读相关书籍，并通过与同事建立交流等途径来树立正确的情境教学思维，也可以结合相关学者的研究报告来审视自身教学观念的正误。当教学中出现困惑时，应积极寻求同事和专业人士的帮助，及时走出思维误区，树立起正确的情境教学观念。
深入解读教材，以学生为主开展教学
教材是教师开展教学的主要参照物，也是情境教学内容构建的根本依据。任何教学活动的开展都是以促进教学目标的实现为依据的，这是教师必须要明确的一点。数学教材的逻辑性非常强，而一些学者表示，“教师对于教材内容的把握程度不够”是致使其设置的教学情境不具备实用价值的根本原因，流于形式的教学情境是不具备吸引力的。
教师在进行举例时需结合学生的认知特性，选取一些贴切于他们生活的东西，如在PPT上导入当地一些知名景点的地图，并以此为距离问题的教学情境。这种与学生生活联系较为紧密的教学情境，更容易带动学生的学习积极性。
提升组织能力，创建适宜的教学情境
情境教学法在活跃课堂气氛的也给教师的管理工作增加了一定的难度，课堂的不可控性会比以往大很多。首先教师应通过阅读相关书籍增加自身的理论知识储蓄，为情境教学模式的创建做好理论支撑。并通过观看名师的教学视频来吸取课堂管理经验。
做好课堂导入，激发学生的积极性
教师需要结合班级学生的认知能力和兴趣取向设计教学活动，尽量借助简洁的语言向学生表达本堂课的教学内容是什么，学习这堂课的意义有哪些，学完这堂课后能解决哪些生活问题等。既能让学生明晰学习本课知识的意义，也能将注意力集中到课堂上来。
注重实践教学，创设操作情境
教师应在运用情境教学法的过程中积极创建操作情境，让学生在实践中深化对知识的理解，明晰所学知识与实际生活间的联系，并积极自主地探索知识，教师可借助操作情境的创建来帮助学生进行知识的再创造。

B. 小学英语课堂教学的具体方法

导语：随着课程教学改革的深化发展，英语教师在教学中求新、求变，力图在课堂上营造轻松愉悦、高效活力氛围，从而达到最佳的教学效果，因此利用多种教学形式以及多样教学方法，使得英语教学建立在快乐的课堂教学中，提升学生对英语产生主动学习的兴趣。

小学英语课堂教学的具体方法

一、热身，课堂动起来

英语课堂的“热身”迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，对旧知进行复习并自然导入新课。开课一定要有序、迅速、有激情，此步做得好，可以将儿童注意力从课外迅速转移到英语课堂内，陶醉于英语学习的妙境之中，为下一步的开始做好准备。热身活动一般有以下几种活动方式：1.借助歌谣、歌曲、节拍，调动学生调动的眼、耳、口、手、脑等多种器官参与开课教学活动。2.唱歌热身。3.教师和学生通过肢体、动作一起来听听、说说、做做。4.老师和学生的简单英语交流，既能练习学生的口语又能复习学过的句型。

二、导入，课堂入主题

导入是课堂教学关键，是教师引导学生进入教学主题。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，经常采用

1.直观导入法：直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生。

2.歌曲导入法：歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。

3.游戏导入法：游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。4.谈话导入法：谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语"自由"交谈。5.情景导入法：情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。

三、呈现，课堂之认知

知识的呈现是学生对所学知识的认知、感知的阶段，教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

四、操练，课堂之巩固

采用多样的教学手段进行练习，使课堂教学生动活泼，吸引学生：1.指令性活动：利用儿童活泼好动，模仿力强的特点，小学英语教学中可以采用"听指令，做动作"的听做活动。2.猜测性活动：猜测性活动是指利用信息差进行语言知识的学习和语言技能的训练。3.竞赛性活动：小学生喜欢竞争，教师在教学中可设计一些个人或小组间的竞赛活动，让学生在竞争中学习和运用语言。4.交际性活动：英语学习的终极目标就是使用英语进行交际。5.表演性活动：表演可让学生体验到学习英语的成就感，从而获得继续学习的兴趣和动力。

五、拓展，课堂之延伸

根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。主要形式有：表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等。

教师应根据各自的需要进行灵活运用。对小学英语课堂教学形式进行优化，最大限度地激发学生学习的兴趣，使其在丰富多彩的教学活动中获取知识。这需要教师在教学中要不断地反思和创新，灵活地运用教学方法。

小学英语课堂教学的具体方法

一、合理分配英语活动

英语课堂教学的时间有限，教师和学生为了实现预期的教学目标，必须付出一定强度的劳动。英语课堂教学就是对有限时间内教学活动紧张程度的把握，充分发挥英语教师的教学能力，开发学生的最高潜能。英语教学强度过低就会造成教学时间的浪费，反之亦然。因此，英语教师合理地安排英语活动，既满足学生的英语学习需求，又可以为学生提供英语练习平台。

结果反馈：上述教学方法完全忽视了学生对英语知识的需求。上述方法的目的是让教师示范，学生跟读，然后再对学生进行询问，并让部分学生示范，纠正学生的发音。上述教学方法持续时间为3分钟，但是平均每人只能训练8遍左右，不能实现熟练掌握的程度。因此，上述教学方法需要增加训练强度，延长全班朗读的时间。

改进反馈：学生都对英语具有很强的好奇心，教师第一次上课的时候，要对教学方法进行改进，增强学生的好奇心，以此吸引学生的注意力。

同时，3分钟的英语活动，既调节了英语课堂气氛，又增加了学生的开口次数。改进后的英语活动，使得全班开口频率增加一倍。从英语语言学习角度来说，英语学习实效性与学生复现率的高低有关。在英语活动过程中，学生通过朗读、拼读和动作等方式，增加了对英语知识的理解，深刻地掌握了英语知识的内涵。英语教师通过循序渐进的方法，使得学生广泛参与到英语教学过程中。同时，英语教师通过观察学生的反映，通过适当的动作，激发学生的英语学习热情。

二、重视传授语法知识

英语教师应该重视语法知识的传授，让学生了解英语单词和造句的规律，加深学生对英语知识的了解和语言能力的提高。传统英语知识的传输，有效地避免学生在英语学习中的弯路，提高英语课堂的实效性，减轻学生的英语学习负担。

例如，现代进行时语法的学习，可以采用专项突破法，帮助学生总结和归纳语法规律。在现代进行时语法的学习过程中，教师可以培养学生的能力，提高学生专研的能力。这样既有利于学生掌握正确、科学和恰当的语法知识，又提高学生英语语言应用能力。同时，英语教师可以列举一些贴近生活的语法，促进学生在真实的语言环境中掌握英语知识，对英语语法产生浓厚的兴趣，提高英语学习的实效性。

三、更新教学理念

英语教师要转变教育理念，改变传统的教学模式，以学生为教育中心，避免出现过重看待语法和词汇的现象。同时，英语教师应该重视学生英语交流能力的培养，依据学习目标和教学任务改进教学模式，并完善新教学模式的教学标准。英语新课标提出任务型教学和研究性教学两种模式。任务型教学是英语教学的全新模式，其将英语教学目标融合到英语教学活动中，在学生完成英语任务的同时，掌握英语知识。

另外，任务型教学模式可以提高学生英语的运用能力，培养学生的学习兴趣。简单地说，任务型教学模式就是学习与应用的结合，在应用中掌握知识，在学习中侧重应用。

任务型教学模式以学生为教学中心，通过师生活动和学生合作来掌握英语交际能力。

研究性教学模式是最近几年兴起的模式，其主要指学生在英语教师的指导下，培养学生英语的研究能力，以此加深对英语知识的理解。在研究性教学模式中，学生不需要英语老师的传授和教导，只需要老师的指导。研究性教学模式注重学生的学习实践和英语知识的应用。研究性和任务型教学模式的有机结合可以有效地促进学生的英语学习，真正意义上体现了以学生为主体的教学理念。

两种教学模式可以依据学生的知识水平和学习经历，创造良好的交际环境，设计合理的教学任务，让英语学习更加贴近生活。学生在英语学习过程中，通过学习、参与、合作和实践等方式，实现英语教学的预期目标，感受英语学习中的乐趣，在不知不觉中提高自身的英语知识应用能力。

四、培养学生学习兴趣

兴趣是提高英语实效性的主要手段，其可以有效地激发学生的学习热情，对英语学习起着导向和推动的作用，甚至影响学生的智力发展和认识过程。英语教学过程中兴趣的'强弱直接影响英语教学的成败。

例如，在英语教学课堂上，教师可以向同学介绍英语的重要性，让学生了解英语学习的意义。英语教师通过富有感情的英语演讲，让学生对英语学习产生兴趣。

同时，英语教师可以在英语课堂上播放具有代表性的英文歌曲，让学生了解英国的风土、人情、习俗、文化和地理等。英语教师应该用自己的行动去感染学生，让学生看到老师的言行、举止和谈吐，在学生心中留下落落大方的良好形象。良好的形象有助于英语教师的教学，提高学生对英语学习的兴趣。一旦学生在英语学习过程中遇到任何困难，教师应该进行正确的疏导，帮助学生树立信心。

英语教师应该帮助学生总结经验教训，不能在学生遇到困难的时候进行埋怨，防止学生失去英语学习的信心。另外，英语教师既要发挥英语知识的内在力量，又要通过自身的人格和品质去感染学生。

因此，英语教师既要关注学生英语作业的完成情况，又要关系学生的思想情况。英语教师应该与学生成为朋友，了解学生的实际情况，帮助学生解决学习和生活中遇到的困难。一旦学生和英语教师成为朋友，学生就会喜欢上英语，英语学习兴趣就会得到提高，英语课堂教学实效性也会得到提高。

五、运用多媒体技术

随着计算机技术的不断发展，多媒体技术在英语教学过程中得到广泛的应用。多媒体技术标志着英语教学手段的现代化，是计算机技术与英语教学的有机结合，可以大大提高英语课堂教学的实效性。

多媒体技术可以帮助英语教师创立语境，让英语教学更加新颖，教学内容更加丰富。多媒体技术通过音形并茂，动静结合，刺激学生的视觉和听觉，集中学生的注意力，转变学生的思维模式。

多媒体技术可以大大提高英语教学内容的感染力，提高学生参与英语活动的积极性。多媒体技术可以转变传统的思维模式，使得教学中心从教师向学生转变。多媒体技术充分调动了学生的视、听、说等感官，实现传授知识、开发智力和培养能力的预期目标。

多媒体技术通过科学、合理的组织方式，将英语知识进行分解，降低英语知识的复杂程度，减少学生学习英语知识的负担。同时，多媒体技术可以增加教师对教学内容的控制，实现因材施教，便于学生对英语知识的理解。另外，多媒体技术可以让英语知识更加直观、形象和多变，优化英语教学，增加英语课堂的知识量，提高英语课堂教学的实效性。

C. 如何提高农村初中女生对体育课的兴趣

一、存在的主要问题
1、在我十年的体育课教学中发现：大部分女生在上课时，虽完成了课堂教学任务，但总体质量相对不高。体育课是本身是一门趣味性很强的学科，但是农村由于传统思想的束缚，以及部分教师、学校、家长、社会的错误观念，导致体育课得不到应有的重视，教学内容枯燥方法单一负荷量大娱乐性差，进而出现同学们厌学体育的状况。无论城市、乡村、男生、女生，都平等的享有接受教育包括体育教育的权利，农村女生作为一个特殊的群体具有不同于其他群体的心理身体、社会、家庭等因素。关注她们，是国家教育政策的必然，解决难题，帮助她们，已经迫在眉睫，刻不容缓。
2、中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期。他们活泼好动，乐于接受新鲜事物，但自控能力差，缺少刻苦拼搏精神。初中女生除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还由于她们进入青春期发育阶段，出现了月经的周期性变化，由于对生理知识了解甚少，导致她们产生厌学体育的行为。这种现象的出现，很大程度上影响体育课教学的质量，不能达到全面锻炼身体，增强学生体质的目的和效果。
3、学生（特别是农村女生）渐渐对体育课的感受性降低，慢慢失去兴趣，最后可能对体育课产生厌恶心理。实际教学过程中，农村女生上课不好动，积极性不高，喜欢上体育课，但不喜欢上体育课具体内容，特别是技术性强活动激烈的对抗性活动，不善于表现。
体育老师要想提高女生对体育课的兴趣，需做到以下：
1、创造和谐的教学氛围，培养学习兴趣
在体育教学中，要建立新型的师生关系，营造一种平等、民主、和谐的学习氛围。教师的一言一行都会影响学生的学习情绪以及学习兴趣。增强了师生之间的感情，有利于教学,提高体育在女生心目中的亲和力,有利于激发学生学习体育的兴趣,大面积提高体育成绩。
2．因材施教激发学习兴趣
在教学过程中，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。由于遗传、环境、兴趣爱好，身体素质等各个方面的不同，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异。科学的、合理的安排教学内容、练习密度和强度。如根据女生的要求选择健美操、形体操、趣味性较强的花样跳绳、富有竞争性的毽球比赛和羽毛球等项目，作为教学内容，或挖掘学生的潜能，启发引导学生创编活动项目，既可培养学生的创新思维，又可活跃课堂气氛，激发她们参与体育学习的兴趣。
3、运用正确教法，满足心理需求，增强学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在得法，在教学方法的选择运用上应根据教学任务、内容的不同、学生的年龄特点、男女生的性别差异等因素区别对待，即使是对女生的教学也要充分注意到身体条件、兴趣爱好和运动能力等方面的个体差异，根据个体差异制定不同的学习内容和目标，保证绝大多数的女生能够完成学习目标，因此在教学中要正确灵活运用不同的教学方法，如游戏竞赛练习法、师生互动练习法、表扬鼓励练习法、合班分组练习法等，以此调节课堂的教学气氛，增强学生的学习兴趣，使每个学生都能取得进步与发展，体验到学习和成功的乐趣，满足她们的运动欲望与心理需求。
4．改进教学方法，提高学生的学习兴趣
学生对体育场地和器材较为熟悉，所以上课没有新鲜感，缺少积极性。而新颖特别的事物往往会引起学生的注意，特别是处在感性认识阶段的中学生。所以在体育教学课堂中，教师应该在活动的方式上有变化，可以通过器材的重组，游戏的结合方式来组织教学，引起学生的新鲜感，使学生产生兴趣，收到良好的教学效果。
5、开展课外活动，形成良好习惯，提高学习兴趣
课外活动是课堂教学的延伸，与课堂教学相比较，学生在课外活动中具有更大的自主性，女生可以根据自己的兴趣爱好，有选择地参加不同的兴趣小组，如健美操、形体操、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、太极拳、武术、田径等，由体育教师负责指导，这样能满足她们不同兴趣爱好、不同基础水平的不同需求，这对发展学生的个性、提高锻炼的自主参与性、形成个性心理特征有着积极的意义，能培养学生自学、自练、自评的能力，提高学生的体育参与意识，逐步形成坚持参与体育锻炼的良好习惯，这样不仅满足了她们的精神需求，还会进一步激发她们的求知欲望，提高学习兴趣，发展她们的运动特长。
在体育教学过程中，通过调查、观察我强烈的感觉到现在的中女学生对体育课学习的兴趣和热情越来越淡，存在着厌学体育的行为倾向。表现为：上课人数不齐、学生无精打采，注意力不集中，态度不端正，没有一点朝气，借故请假较多，完成任务勉强，课外活动较少参加，没有喜欢的活动项目，怕出汗、怕苦、怕累，参加体育活动的也很消极，动作不到位，偷懒，装病，不能很好的完成课堂的教学目标，致使体育课越来越难上，学生的身体健康越来越差，身体素质在下降。
结论与建议：作为一个乡村体育老师，我们应该做到的：
1、注重思想情感的沟通，真诚地关怀点燃兴趣之火.
2、对体育的理解和认识,强化体育意识
3、发和培养运动兴趣,完善人格,发展个性
4、妙运用各种教学组织形式，营造和谐宽松的教学氛围,吸引女生主动参与。
5、除性别歧视,注意教育的全面性和公平性
6、教学内容的选择上充分考虑女生的生理心理特点。
7、有意培养、发挥女骨干分子的模范带头作用。

D. 常用的教学策略有哪些

教学策略有两类：

⑴ 产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：

① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；

③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

⑵ 替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。优点：

① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；

② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。

不足：

① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；

② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。

以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：

⑴主动参与教学策略主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。

⑵“探究——发现”教学策略 这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。

学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

⑶合作学习教学策略合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。

合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。

⑷联系生活教学策略联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。

新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。

以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：

⑴主动参与教学策略 主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。

⑵“探究——发现”教学策略 这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。

这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

⑶合作学习教学策略

合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。

⑷联系生活教学策略

联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。

(4)以此调节教学方法扩展阅读：

教学策略是教学心理学中的术语。

广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。

全套教学活动，每一种教学活动都要达到某一特定的目标。只要目标不变，一种策略可以以基本稳定的形式，广泛地用于教师、年级、学生及教学内容。这一术语由希尔德·泰伯(Hilda Taba)于20世纪60年代后期推广，当时她提出了儿童思维技能发展的教学策略。

她的基本策略是教师向学生提出一套先后有序的具体问题(问题形式由泰伯规定)。当学习者在形成概念、进行推理和概括，或把这些概念应用于新环境时，这些问题就为学习者的反应提供了一个聚焦中心。其他的例子有引起注意的策略或评估学习概念的策略等。

对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。它具有指导性而不具有规定性。对教学来说，没有任何单一策略能适用于所有情况，有效的教学需要有可供选择的策略，最好的策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。教学设计只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教学方案。

教学系统论或教育工艺学术语之一。建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。其内容主要包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等。

E. 学生如何调动老师的教学热情

热情即热烈的情感，是指强有力的，稳固而深厚的情感状态。热情具有稳定性，它不会因时过境迁而变化。它总与人的目标、意志相联系。因此，热情一旦产生，它将成为鼓舞人们行动的巨大精神力量。如何有效地激发和培养学生的学习热情，并使之历久不衰呢? 一、巧言趣语，启发学习热情 语言对人的心理具有暗示作用，它会使人激起无意识的心理活动，使大脑快速地接受暗示而产生作用并转化为人的内在需要。小学生的心理活动具有极强的受暗示性。它能够无意识地接受教师那生动传神的语言的启发引导，能在此的支配下，不知不觉间进入某种状态。所以，教学新课的伊始，甚至是每一堂课，老师设计优美、精彩的描述性导语，作为启发性的谈话，就像小提琴家弓上弦，第一个音就非常悦耳、富有吸引力。它会像蜜炼一样粘住学生的心弦，激发起学生的学习热情，使学生在无意识中产生“我要学习”的强烈愿望，从而使课堂始终如一地保持高涨的学习气氛，达到了教师预期的教学目的。 二、把握教材、激发学习热情 光是感情充沛、热情洋溢、生动形象的语言就能使学生的热情贯串于四十分 钟甚至久远?不，教师除运用语言艺术吸引学生的注意力之外，还需把握好教材、发掘教材的情感因素，以情传情，以情动情，以情诱情。因为“诗言志，文表情” 但凡文学作品、诗词歌赋，都蕴含着作品独具匠心的人生哲理和审美情趣。而作 者渗透在字里行间的情感及语言技巧，并不是粗读一、两遍就可领会的。只有深入探讨课文的精粹，引导学生走进课文中，与文中的主人公想到一块，做到一块，设身处地地感悟，才能激发学生的学习热情。因此，教师在备课时也应反复朗读，反复琢磨，才能很好地把握教材，体会情感因素，并以自身的情感投入感染学生，促使学生在老师的倾情讲读的引导中不知不觉间渐渐进入角色，在朗读中感悟，在感悟中领会。 三、平等互动，唤发学习热情 把握好教材、紧扣文章的重点，难点变换多种教学方法固然重要，但教师将真诚的微笑带进课堂，把学习的主动权交给学生是新课标的迫切要求，而把学习主动权交给学生，也能使教师的角色转换为学习者的其中一员，让课堂变成师生互动，知识交流，情感传递的场地，能消除教学中传统观念的偏见与学习机会的不平等，建立和谐、融洽的师生关系，营造平等、尊重、信任的气氛，从而唤醒学生的学习的欲望与潜能，使之唤发出学习上的热情。 四、鼓励成功，提高学习热情 每个人都渴望成功，即使是中下生，也希望得到被赏识的机会。特别是少年儿童，他们有着自尊心，强烈的争强好胜心。随着事情的变化，这种心理可发展为勇于创新，敢攀高峰的坚强意志。心理学表明：成功的动机能激发人们的奋斗精神。而成功是兴趣的支柱。因此，教学中，老师正确利用这种心理为学生创造成功的机会，让学生在学习上获得成功，这必能让学生得到满足，并伴随着愉快的情绪体验，进而产生强烈的学习动机，从而激发他们表现自我的潜意识，调动起他们的学习积极性。 例如：在日常教学中，学生回答问题时，正确的加以肯定、表扬；不正确的我也给予鼓励，称赞他们的参与精神和开动脑筋、大胆发言的行为；当学生提出疑问或不同见解时，我则用多样化的语言以示嘉许、支持和理解：“你真棒!”“你真聪明!”“行!老师支持你！”“你的意见很有见地，给了我们很大的启示。”“你真会读书!”“你的意见很好，老师没想到的，你也想出来了!”“你的想法够深入，够具体，”……只要老师坚持使用这些极具鼓动性的语言，一定能调动起学生的学习情绪，此时的口头表达能力和思维能力能呈现最佳的势头。 总之，让学生在鼓励与赞美声中尝试成功，学生渴求知识，热爱学习的激情就会提高并持之以恒。 五、加强体验，调动学习热情 教育家叶圣陶先生曾经说过：“辞的情味，可以从好几方面辩认，有的应从文字面推敲，有的要从声音上去吟味。”也就是说，情感应通过推敲和吟味来体验，语言蕴含的情味有时从字面就可感知，有的则投入情感反复吟诵，才能细细品味。 引导学生富有感情地朗读和角色表演，是体验文字韵味的基本形式。它不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文章的思想感情，而且能再现文中的形象，把学生吸引到作品的情境中，使他们如见其人，如闻其声，如临其境，唤起与作者间情感共鸣，学生就会全身投入学习。 例如学习《一夜的工作》时，我首先让学生初读全文，找出最能体现作者情感的语句。学生抓住了文章最后两个自然段的独白：“这就是我们新中国的总理，我看到了他一夜工作，他是多么劳苦!多么简朴，”“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜工作。他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理?”。我让学生反复朗读，细细体会，从体会中产生疑问，进而引导学生抓住文中具体事实感知。 六、指导实践，延续学习热情 注重体验和实践，是新课标中一个比较大的亮点。这就是综合性的学习。而综合性的学习实质是学生自主学习的活动过程和实践探究的过程。它强调了语文学习与生活的结合，重在激发学生的创造潜能，培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣，使学生学会观察周围事物，让他们亲身体验，有所感受，有所发现，使学生在强烈的参与意识的支配下，自觉地把语文知识运用到实践中去，以饱满的学习热情投身到学习探究中。 “要让学生在实践活动中认识到所学到的知识的价值，老师应有计划、目的地组织学生参加课外实践活动，让他们把课堂上学到的知识应用到实践中去，以此激发小学生的学习兴趣。”这句话强调了指导学生参加实践活动是激发和延续学生学习热情的一个可行的途径。只要老师引导得当，学生乐于探索并能出色地完成实践任务。例如，在指导学生自学《蜜蜂》一文时，通过阅读讨论，让学生知道了作者为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，亲自试验，并从实验中认真观察，做好记录，掌握了大量的科学材料，证明了蜜蜂的辨认反方的能力很强。我因势利导：“同学们，法国昆虫学家法布尔能够通过实验来证明蜜蜂的辨认方向的能力是很强的，你们有这个能力吗？”真是一石激起千层浪！同学们议论纷纷，摩拳擦掌“有！”“我们能做得到！”“我们可能比他做得还好呢。”“好，同学们，你们的热情我感受到了，你们的决心我也看得到了”我亲切地鼓励他们。可是，我话锋一转：“同学们，光凭一股劲还不够，还得讲方法了。现在请你们打开课本，翻到积累运用7，看看‘实践活动’的要求。”“根据要求，你们准备怎样做？”同学们马上分组讨论，他们七嘴八舌，提出了不少的建议。最后，我尊重同学们的意见，以小组的形式分头活动。整个活动，每个同学都积极参与，学习积极性非常高涨。 教学是一门艺术，如何创造良好的课堂气氛，激活学生的学习热情，这的确需要广大教师的苦心探讨与摸索。总的说来，调动学生的学习热情，方法不是单一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教师注重师生之间的情感沟通，注意变换多样性的方法，课堂气氛一定会鲜活起来，学生的学习热情一定会得到充分的调动与舒张。
希望对你能有所帮助。

F. 教学课堂中如何调动学生的注意力

一、 兴趣吸引法主要是通过各种学生感兴趣的手段来吸引学生的注意力，具体的有：
1. 将学习内容穿插、镶嵌在各种学生感兴趣的童话故事中，创设学生喜爱的情境，使枯燥的数学变成有趣的故事。
2. 将学习或者练习内容设置成学生喜爱的游戏，让学生在游戏中、比赛中学习、练习。
3. 利用学生的好奇心来吸引学生的注意力。人是有好奇心的，这种好奇心在年龄小的人身上表现得更为强烈。他们愿意尝试，愿意经历他们没有经历过的过程。表现在课堂上，他们愿意成为活动的亲历者，渴望成为知识结论的发现者。
4. 以形象、生动的教具演示和学具操作来吸引学生的注意力 。低年级的学生非常好动，无意注意占着很重要的地位。因此，教师可根据教学内容和要求，利用直观的教具把学生的视觉器官引向这些刺激物，增强学生对教学内容的理解。
二、 情绪调节法是指教师在教学的过程中有意的调控课堂氛围，合理安排教学方法以减轻学生的疲劳感来增强学生的注意力。例如教师用幽默的语言来调节课堂紧张的气氛，用简短的拍手操放松身心。再如在教学中张弛有度，劳逸结合，动手动脑动口交叉进行。
三、 个别提醒法。对于个别注意力特别差的学生，教师可以采用语言、眼神、动作等方法来提醒他注意听讲。

G. 新课改下教学方法有哪些

情绪调节教学法的概念
指教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性的教学方法。
二、情绪调节教学的基本方法
1、让学生产生好奇的方法
创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式，如客串演讲、角色交换等。
2、激发学生兴趣的方法
教学内容与学生的积极情绪相一致：学生自己动手操作小实验，参与教学活动：学生间进行合作学习：激发学生的想象、联想：教师的言语幽默：教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。
3、让学生产生愉快体验的方法

H. 调整教学内容 改进教学方法 共克时艰 ——线上教学我这样做

 渭南市三贤中学 李小宁

        举国战“疫”，全民攻坚。特殊时期，为解决“停课不停学”问题，落实《临渭区疫情防控期间中小学网络教学基本要求》，作为一名高一语文教师，我是这样做的。

      一、调整教学内容，适应疫情攻坚

开学时间已来临，教学准备工作已就绪，在高一教研组视频会议中，我提出从“必修三”第二单元的“诗歌”部分开始授课，再进行第三单元的“文言文”教学和后面的“表达交流”内容，随后根据疫情变化，再确定后面的授课内容。这样做是从以下几方面考虑的。 首先，学生没有课本，尽量减少电子产品对学生眼睛的伤害。第一单元是小说，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》等，每篇文章至少有七八页内容，文字量阅读量整体比较大。阅读文本是小说教学的基础，没有阅读就谈不上教学，即使在常规教学中，学生也要花费一定时间进行阅读，在没有纸质课本情况下，单纯依靠电子课本进行阅读，对学生眼睛伤害较大。保护学生眼睛健康是每个教师首先应该考虑的重要内容。 其次，诗歌单元文字较少，即使学生没有课本，也不会有很大影响。每首律诗56个字，学生能很快地将作品抄写下来，大多数学生也能在10分钟左右将一首新诗背诵，不用很长时间对着电脑屏幕阅读。这样，学生上课时，只要他们看着手中抄写的内容，或是凭借自己的记忆，用耳朵认真地听老师讲解，就能基本理解和掌握教学讲授内容。虽然《蜀道难》和《琵琶行》比律诗长了不少，但与其它单元的文章比较，它们依然是较短的。第三单元的文言文字数也比较少，学生能在较短时间内将要学习的课文记在头脑中，或抄写在纸张上，可以减少翻看电子课本的次数 。在教师讲解过程中，也不用来回寻找电子文本内容，减少翻看电子产品的频率和时间。 再次，从教学目标来讲，诗歌和文言文单元有一个基本要求是背诵。背诵在语文学习中扮演着非常重要的作用，《新课标》也要求学生要背诵一定量的诗文，在此基础上，学生可以将重点放在诗文的背诵上，即使当下学生对所学内容理解不透彻，只要手中有抄好的内容，就可以先背诵，再理解，不用长时间盯着老师分享的屏幕。背诵是语文教学的重点，是学生夯实基础知识的必须，语文学科的很多知识都是在不断的记忆中，通过个人的成长经历、情感体验才慢慢转化成自己的骨血和精神。

 二、注重课外阅读，拓展学科思维

我认为因疫情而延长的假期是老师和学生最好的阅读时间，特殊时期，老师自己要不断增加阅读数量，也要指导学生在家中的阅读内容，努力充实自己和学生的成长基础。 选用日记形式督促学生坚持每天阅读。学生根据家中有限资源，可以选读一本自己喜欢的书。在阅读过程中，我要求学生做好读书笔记，读书笔记以日记的形式完成，日记的内容包括自己读的书名，每天读的页码，自己读完的感受，等等。重点要写出自己阅读的感受。事实上，有些学生还会摘录其他人关于这本书的评论，提出自己观点等。我要求学生每天将自己的读书笔记拍照发给我，以此督促他们能坚持阅读。 采用线上指导阅读，提升学生的阅读水平。如有些学生读小说，我将小说的相关知识发到群中，并就如何分析环境描写的作用、如何探索人物形象的价值、如何分析情节的设置等进行讨论，供学生阅读时参考。再比如，有些同学读诗歌，我让学生将自己不理解的部分整理出来，留言给我。我根据学生的留言就有关知识进行补充，然后再作指导。在对经典文学作品阅读时，我反复强调，要学生学会品味语言的魅力，领悟作品的内涵，理解作品反映的社会生活和情感世界等。 组织开展读书分享交流，拓宽学生阅读视野。有阅读就有交流，有交流才会有碰撞，有碰撞才会有提升。我两周组织开展一次读书交流活动，学生将自己的读书笔记在学习群中和老师、同学进行分享交流。每次指定四、五名同学作分享交流发言。分享的学生须将自己的读书笔记（纸质版）拍照发到群里，供其他同学比较学习，目的是为了养成学生看书记笔记的习惯。我始终认为手写读书笔记是整理自己读书思绪的重要方式，它有助于学生对阅读内容的深入理解，有利于培养学生形成自己的思想和情感。而好的读书笔记可以给其他学生提供学习的标本，而较差的读书笔记也便于大家一起发现问题，并能督促全班同学以此为鉴，完善自己。爱好网络制作的学生，还会将自己的读书笔记做成PPT，供大家分享学习交流。学生在分享交流中可以互相学习，在互相学习中也能更深入了解彼此，我在此过程中也能较快掌握学生的思想动态，真正走近学生。 提倡课内课外教学相结合，努力拓展学科思维。诗歌单元的教学我基本遵循了课内课外相结合的教学方法。原因有两点，一是班里有个别学生年前去外地过年，因疫情借居在别人家或被隔离在外地宾馆，手中基本没有什么课外书，我向学生有针对性的推荐课外相关阅读的诗词篇目，解决他们课外阅读的茫然。二是认为延展阅读有利于巩固我在课堂上所教的知识，可以激发学生探求知识的欲望，开阔学生的视野，拓展学生的思维。我在讲杜甫“诗三首”中的《秋兴八首（其一）》时， 便将《秋兴八首》中其它的七首诗歌也推荐给学生。杜甫的《咏怀古迹（其三）》和李商隐的《马嵬（其二）》的教学也都如此，有选择性的进行阅读推荐。如与白居易《琵琶行》相关的延展阅读是《长恨歌》，与李白《蜀道难》相关的推荐阅读是《梦游天姥吟留别》等。 通过教师的示范引领，积极促进教学相长。“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。在课外阅读中，我始终坚持和学生一起做阅读计划，共同阅读，一起做读书随笔，分享阅读经验。在阅读路遥的《平凡的世界》时，我将自己的读书笔记展示给学生，希望学生和自己一起坚持阅读。在分享我的阅读笔记后，有许多同学看完我的分享后，给我留言，谈自己看这部小说时的感想，对某些问题的看法，等等。我自己觉得受益匪浅。有些没有看过的同学也有了阅读这本书的想法。看到学生的阅读分享展示时，我也谈自己的认识，供学生参考。虽然许多同学的认识和理解还不很成熟，但他也给聆听的所有人提供了学习与思考的机会。学生也将自己认为好的作品荐给我，宗璞的《野葫芦引》，岳南的《南渡北归》等，而我最近就在阅读他们送给我的“礼品”-《南渡北归》。 在和学生一起阅读的过程中，我真正明白了古人说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”的教学深意。阅读让我和学生不仅收获了知识，也收获了友谊，在最短时间内，加深了我和学生之间的了解，增进了我和学生之间的情感，也让我和学生在特殊时期的教学活动能更好开展。

三、家校密切联合，助力教学落实

不管是学校现场教学还是线上直播教学，归根结底都要由教师和学生一起落实。但线上教学的落实往往有点镜中花、水中月，让很多教师感觉力不从心。我是这样做的。 首先是在课堂和早读中进行抽查，督促落实。课堂前5分钟指名几名同学打开视频进行现场背诵，早读最后15分钟也这样做。这样做是为了第一时间掌握学生背诵情况，也为了防止有些学生蒙混过关。因为在检查背诵时隔着电脑屏幕，老师无法知道学生在背诵过程中有没有看书。 其次是要求家长协助，监督落实。线上教学离不开家长帮助。我要求一部分同学给家长背诵，让家长现场落实。检查背诵对家长来说没有多大难度，诗歌和文言文内容比较短，几分钟就可以检查完毕，不会影响家长其它工作。背诵中个别字的读音需要特别注意的，我都会随时提醒注意。根据学生家庭情况，我选择了不同检查方式。属于在家留守的，我选择视频检查；家中父母有一定文化水平的，我就让学生父母完成检查；家中父母文化水平层次相对较低的，我就让学生父母拍摄视频传给我，等等。对学生作业检查也如此。总之，尽量将学生的背诵和作业都能落在实处。 再次是要求家长做好早读前的准备工作，帮助学习。学生7:10分开始早读，我在家长群中要求家长6:30为学生准备好早餐，保证学生早读能正常进行。但我们班有很大一部分学生来自农村，农村吃饭时间是早晨10点和下午15点左右，与学校正常上课时间有很大差异，没有早餐，这对学生早读和后面上课的影响都比较大。 最后是一定要准备好笔记本和作业本，辅助学习。笔记本要将每天所学知识以笔记的形式进行整理、完善，最后拍照发给我。要求开学后，所有学生上交自己的笔记本，进行检查。笔记本和作业本的本子，我不做统一要求，学生手中有什么纸张，就用什么纸来写作业，但尽量整齐，按时按要求完成作业。

特殊时期的线上教学，我们需要在实践中总结经验，在实际操作中熟练技巧，在沟通交流中摸索完善。

I. 课堂教学应变的方法

一、转移应对法

转移问题、转移矛盾是教学应变的重要方法。面对学生提出的难题、怪题、偏题，教师如果不能直接回答可以采用转移的方法加以应对。

1. 问题转移

学生的问题本来是提给教师的，教师可以把问题转移给全班学生或其他学生。这种方法可以形象地称为踢“皮球”法，即教师把学生踢过来的球再踢给学生。

这样做的目的是为了给教师提供思考问题的时间，同时借助学生的思考寻找解决问题的契机。教师绝不能以为把问题抛给学生就可以了，这只是一种缓兵之计，最后，教师还必须表态，拿出自己的看法。

2. 话题转移

课堂教学中，教师面对不便作答或不能回答的问题可运用转移话题的方法来化解。话题转移即避开学生提出的问题而谈与之相关的其他话题，通过谈论其他话题来代替对不便作答、不能作答问题的回答。教师不能碰到什么问题都“顾左右而言他”，一味运用话题转移法，会造成教学中假对话的出现。

二、避错纠错法

教学中教师难免会出现一些知识性错误，这样的错误属于教学中的“硬伤”，具有很强的杀伤力，会直接伤害教师的专业威信和专业地位。当出现知识性错误时，教师需要运用一定的应对方法巧妙地避错纠错。

1. 将错就错

将错就错法，也可以称为巧妙掩饰法，即当教师出现错误时，可以采取一些巧妙的方法进行掩饰。

当然，这种掩饰不是建立在对学生进行欺骗的基础上，而是建立在教师巧妙解围的基础上，是建立在教学需要的基础上。但这毕竟不是一种好办法，而且掩饰时千万不能再露出破绽，如果那样就弄巧成拙了，还不如知错认错好。

2. 知错认错

知错认错是当学生指出或自己意识到失误或错误时，教师敢于承认错误的应变方法。当在课堂上出现错误时，教师不能文过饰非，死不承认，或者反过头来训斥学生;应当实事求是，或从错误中引出教训，使大家更深刻地认识错误;或设法巧妙更正，将“事故”化为“故事”。

知错认错的方法运用得好，不仅不会伤害教师的“面子”，降低教师的威严，反而会增加学生对教师的好感。需要注意的是，教师不可一错再错，一错再错会伤害教师的专业威信。

3. 以错止错

以错止错是指面对学生的错误提问或回答，教师出示一个类似的错误以启发学生正确认识的应变方法。

三、牵线搭桥法

牵线搭桥法是指学生在学习过程中遇到知识性障碍导致思路不通或思维中断时，教师通过补充知识、疏通难点、提供证据、培育情感等方式为学生提供支持与帮助以达到疏通思路的应变方法。

1. 知识疏通

知识疏通指学生遇到知识缺乏或知识性障碍时，教师通过补充相关知识来释解学生疑问的应对方法。在知识疏通法中，教师往往需要采取“补充知识”的方式来应对学生的问题或困惑。

有时，学生的一些问题或困惑与他们缺乏相关的背景知识有关，教师只要给学生提供相关的背景知识，就可以帮助学生“解惑”。

2. 难点疏通

难点疏通是教师帮助学生扫除学习过程中的难点，从而帮助学生释疑解惑的应变方法。当学生遇到不懂的知识点时，就会妨碍理解，此时就要疏通知识点。知识点疏通了，学生理解了，问题也就迎刃而解了。

3. 提供证据

提供证据是教师通过提供有力的证据来证明观点、说服学生的教学应变方法。有时，教师的讲解或许并不能使学生信服或完全信服，为了让学生更信服，教师就需要提供更多、更有力的材料或证据。

4. 身体表现

身体表现是教师通过身体语言帮助学生理解教学内容的教学应变方法。教师的一个眼神、一个动作都可能使那些“只可意会，不可言传”的教学内容准确表现出来，从而清晰地传达给学生。当学生在学习过程中出现障碍，不能很好地理解或解决问题时，教师可考虑运用身体表现法。

四、因势利导法

因势利导法，是教师根据教学发展变化的具体情境，积极挖掘并充分利用教学变化中的有利成分与积极因素以应对教学变故的应变方法。

1. 顺水推舟

顺水推舟，是指教师以学生的提问或回答为切入口，顺着学生的提问或回答推进教学的应变方法。运用顺水推舟法需要教师把握学生提问或回答与所讲授内容之间的关系，要在建立起两者内在联系的基础上展开。

2. 逆势拉回

逆势拉回法，也可称为力挽偏离法，就是当学生的提问或回答偏离教学主题、教学中心或教学计划时，教师采取有效措施把这种偏离挽救回来的应变方法。

当觉察到与原教学计划不协调的因素时，教师需要对原计划做出相应的调整，同时又要把握这种调整以免教学偏离主题或跑题，要及时把教学调整到正确的轨道上来。

3. 迂回引领

迂回引领，就是当学生的思维和认识出现偏差时，教师不立即给予评论，也不立即给予扭转，而是引导学生学习一些相关材料或内容，通过相关材料与内容的学习让学生认识到自己存在的偏差，进而回到正确的思考轨道上来的应变方法。

五、合理吸纳法

合理吸纳法，是教师对学生的提问或回答中的合理成分加以吸纳，以应对内容性教学变故的方法。这种方法因为吸纳了学生提问中的合理成分，所以减少了师生在认知上的冲突，减轻了师生之间心理上的认知压力，可以很好地缓解认识矛盾与冲突，进而解决问题。

1. 接纳所问

接纳所问，就是教师把学生的提问与教学设计中的某个问题迅速联系起来，并把学生的问题纳入讲课的轨道上来的应变方法。这是一种把外部因素内化的方法。这样做可以变被动为主动，变费时为省时，取得好的教学效果。

2. 吸收观点

吸收观点，就是教师吸收学生发言中的正确观点以促进学生认识，使课堂教学内容更丰富的应变方法。

3. 观点共存

观点共存，就是既承认学生在课堂上提出的对教材内容或者是讲授内容的不同看法，又维护教材的说法或教师的讲解，使两种不同的见解同时成立，在教学过程中“共存”。教学中观点共存的情况是很多的，在各个学科中都可能存在这种情况。教学中要允许学生多元观点的共生共存。

4. 学会让步

有时，学生在课堂上发表的见解，猛然一听颇有道理，但仔细一想又有毛病。这就是说，学生发表的见解，既有正确的成分，又存在这样或那样的不足，甚至谬误。遇到这种情形，教师可先把学生见解的正确之处承认下来，而后再指出其中的不足或谬误，这便是课堂应变中的“让步法”。

当然，教师所做的让步是有条件的。这个条件便是学生的见解中确有正确之处，而这个正确之处又不是微不足道的，而是占有较大分量的。

不可以为了调动学生的积极性，而勉勉强强甚至夸大其辞地轻率让步，这样会失去教学的科学性和严肃性。实事求是的让步，才会收到理想的教学效果。

J. 怎样才能上好一堂视唱练耳课上课时学生提不起精神，怎样才能调解好课堂气氛啊谢谢了！

视唱练耳教学的四个环节

要使视唱教学收到事半功倍的效果，前提是要教学得法，具体来说，应抓住以下四个环节：
1、识谱
要做到视谱即唱，首先必须识谱。识谱教学的主要目的是使学生全面掌握乐理，能识别各种音乐符号、标记，并了解它们的确切含义。在这方面，我们要先培养学生识谱兴趣，采用多变手段进行识谱教学，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。比如先学歌曲，再识谱；或者分句、分段逐一识谱。
2、节奏
节奏在音乐中具有特殊的功能和作用，是音乐的生命，人们常常把节奏比作是音乐的脉搏。音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，语言本身含有丰富、生动、微妙的节奏，学生生活在语言环境当中，从语言节奏出发来掌握节奏是比较容易的，节奏大多是从人的生活中提炼出来的，音乐的节奏与语言的节奏有密切联系，为了表现节奏，可进行有节奏的语言朗读。在教学中，建议运用奥尔夫音乐教学法，即用音乐带动孩子做各种符合节拍的形体动作。
3、音的强弱
音的强弱是音乐要素之一，但对学生来讲是个新名词，所以必须充分利用生活中的音响帮助学生理解音的强弱。只有这样，才能使学生听辨出乐曲中的强弱和初步理解其表现的音乐形象。而由于学生的年龄特点，他对音的强弱概念常常会说成响，所以教师要在直观教学中让学生接受强、弱新知识，并在实践中让学生感受强、弱不同效果。
4、音准
音乐是一门听觉艺术，是艺术就会有天赋和悟性。音准是一种基本的音乐素质，我们要想把一首歌曲唱好，把音高唱准是最根本，也是最基础的内容。没有这个东西作为保障，其他的什么都会逊色。但是现阶段小学音乐教育中出现的实际性问题就是学生完全或是极少有音准概念，所以教师在教学中要尽量通过一些生活中常见的物体和一些特定的教学用具来加深学生对音准的理解和记忆，让学生在实践中体会音准。

改进视唱练耳教学的教学方法

在掌握了视唱练耳教学的四个重要环节后，我们可以以此为基础找出教学弊端，探求改进的方法。
首先，教师的备课是关键。
学生学习视唱是一个长期而复杂的过程。在这个过程里，学生大致需要经历三个过程：一是接受信息，即耳朵和眼睛把音乐信息输入大脑；二是对信息的整理、加工，即大脑对接受到的信息进行分析、加工，形成一定的经验；三是信息的输出，即大脑对形成的经验进行转换，用歌唱的形式表达出来。所以备课时，教师应按照学生的认知规律来进行教学设计，以促进学生识谱能力的提高。
其次，改变课堂教学模式。
由于现阶段的视唱练耳课程过于枯燥，练习过于乏味等原因，遏制了学生的学习积极性，导致学生对视唱练耳产生厌学心理。所以，我们需要改变以往那种用琴带、跟琴唱的传统教学，从根本上改变上课的模式。在教学中，我们可以充分运用匈牙利着名音乐教育家柯大伊教学中的柯尔文手势唱名教学法，要求学生集中思想注视教师用直观形象表达的手势变化，迅速反映音高的变化，然后准确的把音唱出来。这种训练方法能使学生思维高度集中，大脑始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛也很活跃，同时，学生也能自觉地做到用心用脑去唱，使音高概念真正印在脑子里。
再次，培养学生的聆听能力。
音乐是一种听觉艺术，音乐艺术的一切实践活动都依赖于听觉，因此我们在教学中应着重培养学生的音乐聆听，通过“听”来更好地指导教学，以提高视唱课的质量。教师在教学时应多放几次录音，要求学生认真听，用心体会，每听一遍都提出不同的要求，使学生在不知不觉中进入歌曲的意境。
最后，以美育人，诱发学生审美感受。
新课标提出：“音乐教育要以审美为核心，主要作用于人的情感世界，其价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥。”这就告诉我们，视唱练耳教学一定要以音乐审美为核心。教师应把新课标中以音乐审美为核心的基本理念贯穿于音乐视唱练耳教学始终，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。这就要求我们在选择教材、组织教材时，应注意教学内容的多样性和对比性，利用歌曲的立意和情境去感染学生、吸引学生，使他们产生强烈的学习欲望，以调动学生的情感，激发学生的想象力，最终诱发学生的音乐审美感受，使学生在轻松、优美的氛围中学习歌曲。
综上所述，视唱练耳是中小学音乐教育中的重要环节。它的教学过程虽然漫长而又复杂，但只要我们有明确的教学目的，以新课标为依据，以音乐审美为核心，运用科学的教学方法，便能达到以美育人的目标，从而使学生学会用心去聆听音乐、理解音乐、感悟音乐，在音乐美的感染下，逐步培养学习的兴趣，提高学生的综合素质。

调解课堂气氛的方法

提高教学效果，必须向课堂四十五分钟要质量，有的放矢地调节课堂气氛。课堂上气氛时而低落，时而混乱，时而活跃，教者要像医生那样把握学生的脉搏，因势利导，晓之以理，动之以情，营造良好的课堂气氛，才能收到满意的效果。否则，事倍功半。下面结合自己的教学实践经验，针对课堂上经常出现的几种气氛，略抒个人拙见，供同仁斧正。
一、课堂气氛低落时
根据教育学、心理学理论及小学生的年龄特点，在一节课内小学生可能30％-40％的时间精神不集中，思想松弛。他们或打盹，或无精打采，或开小差，交头接耳，此类现象，司空见惯。这时，教师就应及时加以适当调节，我有时突然提高嗓音，引起学生警觉；有时像讲评书那样，把黑板擦当惊堂木往桌上一拍(不是发脾气拍桌打椅，而是根据教学需要)集中学生的注意力；还有时停下来讲一个小插曲，借题发挥，讲趣味性的故事，促使学生大脑神经兴奋；有时以齐读公式、定理、名言警句让学生振作精。注意力相对集中，他们就会继续沿着老师的思路专心思考问题，充分发挥四十分钟的教学效益。
二、课堂气氛混乱时
小学生年龄小，不懂的问题多，但思维灵敏、活跃。因同学们看课外书、电视、电影多，对于老师提出的问题有不同的见解时，教者要冷静，切忌一概否定。毕竟“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“师不必贤于弟子、弟子不必不如师”。教师应尊重学生独创精神，或充分肯定，或留有余地。某个同学一旦在脑海中形成自己的偏见，即使教师讲多遍，他仍固执已见，形成僵持局面。教者不能泼冷水，以“权”压人，应首先肯定这个同学勇于探索的精神值得推广，值得大家学习，接着对他提出的意见进一步分析、疏导，如讲一遍能达到共识就不用多讲；短时间内不能达到一致，就叫他保留自己的意见，待课后再作讨论。这样既没有打消这个同学勇于思考的积极性，以激发了其他同学探索的兴趣，使教学秩序正常进行，可谓一箭双雕。
少数学生在课堂上哗众取宠，扰乱课堂秩序时，教者既不能采取高压手段，以力服人，也不能放任自流，任其泛滥。有次上《精彩马戏表演》时，小丁同学提出带低级趣味的怪问题引得全班同学哄堂大笑，正好当时要解释“哄笑”一词，我问刚才的课堂气氛可用文中的哪个词语来概括，同学们异口同声地说出了“哄笑”。我说“小丁同学当了小老师，帮了我们的大忙，我代表全班同学感谢他，大家欢迎。”在同学们的欢声笑语中，他羞红了脸。我趁热打铁，告诫他以后发言要注意语言美。大伙都把目光投向了小丁，我没有再深究了。因为，不能损害他的自尊心，绷弦也应适可而止。
当然也有时因教者的教学艺术水平低，讲得枯燥无味，学生在下面叽叽咕咕，使得课堂气氛混乱。教者应从主观上检查，有勇气的教师可当场接受同学批评，不怕丢“面子”。古人云：“知之为知之，不知为不知”，教师应向自己的教育对象——学生学习，才能教学相长。
三、课堂气氛活跃时
小学生的好奇心强，有时老师的一句笑话也会引起他们的哄堂大笑，这当然与青少年的心理特征不相违背。为了抑制他们的情感，让他们尽快静下心来听讲，我经常用眼神或手势暗示，让学生心领神会，抑制情感，专心致志于正常学习中。
有时候课堂气氛活跃，是教师添油加醋，旁征博引所致，此举适可而止。一越轨，超越极限，就会离谱，脱离课本中心。学生听起课来高高兴兴，做起作业来懵懵懂懂。教者不能只求形式上的热闹，而脱离了根本，忽视了“传道授业解惑”，得不偿失。
课堂上随时有意想不到的情况发生，教者应迅速准确地做出决策，多替学生着想，对学生既严格又不死板，既宽容又不失度。师生感情融洽，配合协调，才会使教和学形成一个有机的整体。