纯口语教学方法是谁发明的

1. 第二语言教学法流派主要有哪些

语法——翻译法（传统法）
①时间：18世纪末
②代表人物：[德]奥伦多夫
③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派
④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括……
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如 ：记忆单词依靠和母语的联系
⑤主要特点：
A．以语法为纲，教授系统的语法知识
B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主
C．注重书面语的教学，轻视口语
D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名着”“原着”
⑥成就：
A．强调母语教学的理论
B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实
C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高
D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便
⑦缺点：
A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养
B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力
C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂
直接法（改革法、自然法）
针对“语法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语
又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程
直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）
直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）
直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）
直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）
①时间：19世纪后半叶西欧
②代表人物：[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特
③心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接
④特点：
A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语
B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）
C．句本位，以句子为基本的教学单位
D．以模仿为主
E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳
⑤优点：
A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子
B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性
C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力
D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力
⑥缺点：
A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的
B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解
C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式
D．对读写能力的培养不够重视
3．听说法（结构法、句型法）
时间：20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法
外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择）
②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多
③语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构
④心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强化
听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择）
⑤特点：
A．听说领先，读写跟上
B．反复实践，养成习惯
C．以句型为中心进行训练
强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）
D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）
E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等
F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点
G．有错必纠
⑥优点：
A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系
B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点
C．不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性
D．广泛利用各种现代化教学技术手段
⑦缺点：
A．轻视读、写能力的培养
B．机械的句型操练枯燥乏味
C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性
D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义
4．视听法（整体结构法圣克卢法）
①时间：20世纪50年代
②代表人物：[法]古根汉 [南斯拉夫]彼塔尔·吉布里纳
③语言学基础：结构主义语言学
④心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学
⑤特点：
A．口语是教学的基础听说先于读写
B．强调视觉感知和听觉感知相结合
C．语言和情景密切结合
D．整体结构感知
E．充分利用电化教学设备和直观手段
⑥优点
教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性
B．重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力
C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目并充分予以操练
⑦缺点
A．过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养
B．过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练
C．重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够
5．认知法（认知——符号法）“现代的语法——翻译法”
时间：20世纪60年代 美国
认知法产生于美国，其语言学理论基础是转换生成语言学（99选择）
②代表人物：[美]卡鲁尔 布鲁纳
③语言学基础：转换生成语言学
④心理学基础：认知心理学
认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学（02填空）
⑤特点：
A．把培养语言能力放在教学目标的首位反对机械模仿
B．以学生为中心重视开发学生的智力
C．提倡演绎法先讲结构规则，再造句
D．适当使用学生母语
E．反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正
F．强调有意义的学习和有意义的操练 先理解（认）再操练（知）
⑥优点：
A．注重对学习者和学习过程的研究
B．以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性
C．主张听说读写全面发展
D．主张“发现学习”，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练
反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。（00填空）
E．利用学生母语
⑦不足
A．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中
B．完全排斥机械性训练
C．作为一个独立的外语教学法体系还不够完善
6．功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》（00选择）
时间：20世纪70年代
功能法产生于70年代的西欧（99选择）
代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大威多森[荷兰]范埃克
功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空）
③语言学基础：社会语言学功能语言学
④心理学基础：人本主义心理学
⑤特点 功能教学法（99术语解释）
A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力
B．以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握
C．教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境
D．单项技能训练和综合性训练相结合
E．强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度
F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学
G．发展“专用语言”教学针对不同的交际需要开展教学
⑥优点 功能教学法的优点（03论述）
A．培养学生使用语言进行交际的能力
B．从学生的实际需要出发，确定学习目标
C．教学过程交际化
D．发展“专用语言”教学
⑦缺点
A．如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安排
B．如何把语言结构和功能结合起来
C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握

2. 课程教学论的十几种教学方式有哪些

一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。
提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。
第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个别教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到广泛运用和发展。
第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学阶段论。他把以教师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，这样教师就能有计划、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程应该有这样四个密切相连的阶段组成：“明了、联想、系统、方法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。
第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”，而忘记了教育中的“人”，忽视了人的主动性。教学的中心不在教师，而在学生，所以他认为要把教学中心从教师转到学生。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，即旨在唤醒主体意识、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。
总之，追求教学效率是各国教育教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略，追求教学效率是课堂教学活动的根本价值。
二、提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求。
我国从2001年开始新一轮的基础教育课程改革，目的就是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养符合2l世纪需要的人才。通过几年的推进，新课程的理念逐步被接受和认同，在教学实践的不同层面都得到了一定的体现和落实。但当我们深入课堂教学一线，进行细致深入的观察与研究时，就会发现：现实的课堂教学与科学发展观的要求还有一定的距离，师生的教学活动与课程改革的目标要求还有较大的差距，现实迫切要求提高课堂教学的效率。
(一) 提高课堂教学效率是实施素质教育，提高教育质量的需要。
教育质量是一切教育活动的生命线，世界各国持续不断的教育改革根本目的就是为了提高教育质量。全面推进素质教育是我国现时代教育发展的大政方针。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育，就是要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。衡量我国教育质量的标准就是看学生的素质是否得到了全面发展和提高，是否生动活泼地主动发展，有无创新精神和实践能力。
学校是实施素质教育的主要场所，教学是实现教育目的的基本途径。学校能否有效实施素质教育，教育质量能否得到切实提高，课堂教学是关键。课堂教学活动的根本目的在于促进学生尽可能高速地发展，要求课堂教学必须采取让学生学起来容易，适合学生能力的方式。提高教育质量，不但要让学生素质得到全面发展，还要让学生的素质得到切实的发展。教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。因此，实施素质教育必须从基本的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，来整体提高教育质量。
(二) 提高课堂教学效率是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要
师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映。
据有关调查，新课程推进过程中，教师负担普遍加重。目前，教师的工作量主要由以下几部分构成：
1、备课，写教案；
2、上课，包括公开课、观摩课等；
3、批改作业；
4、参加教师培训；
5、听课、参加教研活动；
6、撰写论文等；
7、班级、学生管理，班主任工作。
8、教师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。
网上有段顺口溜形容教师的生活现状 ：“ 教师育人终日疲惫，学生告状回回都对。工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。一日三餐时间不对， 一时一刻不敢离位。下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃。 囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。”教师们普遍反映，新课程加重了他们的工作负担。为“生存”所困、为“绩效”所忧、为“名声”所累，教师普遍因工作时间长、工作难度大、劳动强度高、心理负荷重，经济压力大而不堪重负。减轻教师工作负担，除了教师对新课程理念及其教材、教法的不断熟悉等外，改变教师思维方式和工作惯性，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率就成为迫切解决的问题。
就学生而言，新课程改革的本意是减轻学生的课业负担，但实际上学生的负担非但没减轻反而更重，甚至还有民谣说现在的学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。学生学习负担过重，不但降低学习效率，还造成其严重的厌学问题，进一步影响其身心健康成长。许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的近视率为16．8％，初中生为45．5％。学习负担过重，还导致学生心理问题的产生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严重的甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。学生长期处于紧张、压抑的心理状态，不利于其健康成长。中小学生课业负担过重主要是由于学生的学习大都局限于接受现成的知识、学生的学在很大程度上被老师的教所替代。在应试教育指挥棒引导下的题海战术、加班加点和教师在课堂上的“填鸭式”教学是导致学生课业负担屡减不轻的主要原因。因此，在深化课程改革、调整优化教学内容、改革考试方式的同时，进一步提高教师素质．改善教师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。
三、新课程背景下提高课堂教学效率的出发点和思路
课堂教学是在一定的教学环境下通过教师教、学生学而掌握教学内容、完成教学任务的过程．因此，在宽泛的意义上，教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式、教学评价等众多因素都在不同程度地左右着教学过程，影响着课堂教学的效率和效果。在这些因素里，教师是决定性的因素。教学活动的发动、运行、效果反馈等都是以教师为主导的。提高课堂教学的效率必须从教师着手。在新课程推进的背景下，教师的教学理念、教学方式乃至其自身专业素养的提高都直接影响着教学效率的提高。所以，提高课堂教学效率的出发点和思路在于教师自身主体能动性的充分提高和发挥。教师自身主体能动性的提高和发挥主要表现在不断学习和把握新课程的有关教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教学素养等几个方面。
(一)不断学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。
新课程改革是在大的社会转型背景下教育领域的一场巨大变革，它要在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面实现转型，努力建立起新型的基础教育课程体系。在这样的课程改革目标背景下，观念的转变成为首当其冲的事情。尽管在新课程推进伊始，有关方面就十分重视对教师的培训；但教师对新课程理念的接受、认同和把握客观需要一个过程，从接受到转变为自己的教育教学行为又需要一个过程。同时，新课程的有关理念和方法在课程改革实践中还有一个不断接受检验的过程。所有这些方面的因素都决定了教师对新课程的把握需要一个相当长的过程，也决定了教师的学习是一个相当长的过程，而且是一个持续不断的过程。教师要在不断的学习中，逐渐提高对新课程的领悟力，进而提高课堂教学效率。
(二)结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。
在新课程的背景下，教师不是放弃自己已有的教学个性，而是要根据新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，达到不断优化的目的。任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时空限制。教师已经习惯的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个教师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在于教师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结合自身的教学个性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。
(三)在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高。
对一个普通的教师来说，在日常的教学实践中，要想不断改进教学，提高效率，就需要对自己的教学进行经常性的反思：为什么这节课有效果，好在什么地方，原因在哪里；为什么这节课效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念问题，还是方法问题；是设计问题，还是实施问题；是学生问题，还是自身的问题；是教材问题，还是时间问题；等等。通过反思．教师就能找出自己教学中的优点和不足，从而在以后的教学中发扬或克服。教学是一种实践活动，只有紧密结合教学实践进行反思，才能切实改进教学，提高效率。教师自身的成长是不断进行教学反思的过程，教师成长的过程也就是教学效率不断提高的过程。

第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法

讲授法作为一种古老而传统的教学方法，从古至今一直是在教学中应用最广泛的一种教学方法。但新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐却不绝于耳。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一刻板的“元兇首恶”，罪莫大焉。因此很多老师，包括一些领导，言必称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖了新课改的后腿，成为众人的笑柄。但是，众多的教学方法都必须和讲授法结合才能发挥作用。因此，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的教学策略 ，我们应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高课堂教学讲授的效率。
一、讲授是基本的教学策略和方法。
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合才能进行。
讲授法具体形式：
1、讲述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,多采用讲述的方法。
2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。
3．讲读。教师或学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法。
4、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。主要用于中学的高年级和高等学校。
讲授法优点：
1.有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。
讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展 。教材不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。但教师能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，借助教师的系统讲授和透辟分析，学生能够比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。
2.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 。
任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。
3、讲授法是其它教学方法的基础。
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。
讲授法局限： ：
1．讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节 。
教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而讲授法，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，促进能力的发展了。
2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性 。
讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西。于是，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。

二、讲授教学中存在的问题与成因。（教材14页）
讲授存在的主要问题：
1、教师视讲授为禁区。
新课标下的教学如何正确的讲授，这成了一个大难题，讲什么、讲多少、如何讲等问题困扰着教师。新课标提出“把课堂还给学生”，有的学校更是对一节课中教师讲授的时间作出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。于是乎不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把少讲、不讲作为教学的基本原则。课堂上放手让学生展示，让学生讲，视讲授为禁区，不敢越雷池半步。一段时间以来，公开课的浮华表演之风日盛，学校的教学评价似乎不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有。教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘，影响教师对学生的学习做必要的价值引领，导致课堂华而不实。这种做法严重的背离了新课程的基本精神和指导思想，使教师的教学质量难以得到切实提高。
2、教师讲授失当，“满堂灌”。
3、教师讲不到位，讲授效果差。
讲授存在的主要问题的主要成因：
1、把讲授绝对化。
2、把讲授肤浅化。
3、把讲授歪曲化。

三、提高讲授教学效率的策略与方法。
1、全面了解学生，遵循师生双向参与原则。
通过提问、回答、讨论、讲解等途径，教师以主导者身份、学生以认知主体的身份直接参与课堂讲授活动。课堂上不能“我讲我的，听不听由你”。
2、选择合适的讲授内容 。
在新课程教学中，在确定了以学定教的原则后，需要教师根据学生的情况和基础选择合适的教学方式和教学手段。有的教学内容，如概念的定义、历史文化、数学法则，就常常需要使用讲授式教学方法。还有，概念的定义和有的数学法则根本就是不允许探究的，只能使用讲授式教学方法。如果让学生根据教学创设的情境去自己给出概念的定义，其实是不恰当的。
3、讲授要富于启发性 。
在讲授式教学中，教师要注意启发和引导学生思考。因而有效的提问在讲授式教学中就显得尤为很重要。 古人云：学起于思，思源于疑。因此，在课堂教学中教师要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学生产生疑问，激发探求问题奥妙的积极性。 例如在教“乘方”一节的导入时，就可以提出这样一个问题：“有人说，一张薄纸对折30次其高度就可以超过珠穆朗玛峰了，你相信吗？”这样就很好地调动了学生的好奇心和求知欲。
4、注重讲授的趣味性。
教学情境以实际问题为切入点，是新课程的一个特点。在讲授过程中，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，增强学生的感性认识，将抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重讲授的趣味性。
5、注意与其他教学法的融合。
在众多教学方法中讲授法是最古老，最基本的方法，有它的优势。但有时在教学过程当中学生很压抑，同时过多的讲授会让不同层次的学生出现不同程度的掉队情况。针对这样的现象要求在课堂教育的过程中，应该是多种方法的结合。在与其他教学方法综合运用时，特别应该扬长避短。选择不同的教学方法去进行教学。无论什么教学方法，都是为了达到最理想的教学效果 。
6、教师要训练过硬的的言语基本功。
●清晰准确，使学生听得清。说普通话，音量适中，口齿清楚，用词准确，语言流畅，尽可能地避免语法、修辞、逻辑上的错误。讲述时音量过小，不易被学生所感知；音量过大，易造成学生听觉器官的疲劳，使感受性下降，不利于学生身心健康。
●简洁明白，使学生听得懂。运用语言的成功，在于懂得针对听众，找到最合适的层次，用不太多也不太少的字眼来表达，当以通俗明白讲解为宜。
●鲜明生动，使学生听得有趣。从头至尾，说话一个腔调，易变成学生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教师应该根据教材内容和学生情绪，把幽默引进讲堂，活跃课堂气氛，巧妙地调节控制语言的节奏和音量，使之快慢适度，高低适宜，抑扬顿挫，轻重缓急，娓娓动听。
7、讲究体态语言的运用。
教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等等体态语言同一般语言符号一样，可以作为信息传递的媒介，具有不可忽视的信息沟通作用。
教师的表情是一种重要的信息源，它蕴含了大量的情感交流的信息，是师生心理接触的重要“外显点”。教师的表情应亲切自然，用自然的积极性和热情去感染学生。切忌始终如一的威严、冷酷的模样，或开怀大笑，矫揉造作。
“眼睛是心灵的窗户”，透过这扇窗户，师生之间可以有效地交流情感信息。艺术素养较高的教师能使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，都有自己是教师的“注意中心”的感觉。教师微笑的眼神使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，使学生感到安全；教师信任的眼神，使学生感到鼓舞。一般情况下，教师应避免对学生久久直视或斜视。学生站立回答问题时，教师的目光不宜过多地旁落。至于讲课时眼看天花板或教室外面，东张西望，目光飘忽不定，更是不可取的。
教师的举止应该从容大方，讲授过程中伴以协调、简练的手势、指点，将学生的注意力引向某一视觉中心──黑板或正在发言的同学等。直线比划，传达下沉、下降、下决心的信息，快而有力，不容动摇；水平比划，传达平静、安定等信息；折线比划，传达突然变化、转折的信息。课堂上教师的一举二动，无不传递着一定的教学信息。
8、教给学生有效听讲的方法。
教师讲授的效果有赖于学生听的方式。国外学者研究估计，一般人聆听10分钟的谈话，大约仅有25％的效率（感知的信息量仅占全部信息量的1／4）。学生中不良的听讲习惯有：注意力不集中，对讲授内容不感兴趣；被对方说话的姿势所吸引，忽视说话的内容；只注意具体的事实、故事而忽视原理推论；由于大脑信息处理能量大约高于一般人说话速度的五倍，因而听者利用空档思索别的事。教师要注意纠正上述不良的听讲习性，遵循注意规律，安排讲授内容；指导学生记听课笔记，边听边记，从记下教者的板书到有条理地记下教师讲授的重点、难点，再到记下自己听课的收获；要求学生边听边思，提出不懂的问题。
9、运用恰当的板书
板书是教师在课堂上向学生传递教学内容的一种书面交流方式。它可以标明教学的重点，揭示知识之间的联系，理清知识体系的脉络层次。对于学生听不懂的符号和不会书写的词语，通过板书给予直接的观照，便于学生感知和记课堂笔记，弥补口语表达的不足。学生通过对板书的直观感受，可以加深对教材内容的理解与记忆，留下深刻的印象。好的板书须具有以下一些特性：
概括性。对教学内容进行准确的概括，浓缩，简明扼要，提纲挈领，它是课堂教学内容的聚光点。
条理性。显示知识体系的结构层次，中心突出，层次分明，结构严谨，布局合理。
启发性。提供给学生联想、记忆的“纲要信号”，推理、判断的线索桥梁，内容丰富，不仅明示“是什么”，而且隐含“为什么”。
示范性。一笔一划堪称楷模，一丝不苟形象美观，充分体现教师的表率作用。
但是板书只是传递教学信息的一种方式，它代替不了学生对教学内容的理解和记忆，代替不了学生对实际的思想情感过程的体验。实际教学中有些教师过于注重板书的设计，一堂课下来，大括号小括号，布满了整个黑板，好像他的一切教学活动就是为了把事先设计好的板书格式填好，板书好了，填满了，教学任务也就完成了。这种为板书而板书的现象是要不得的。已故小学语文教育家袁微子先生曾经建议小学语文课堂上要少用板书，非板书不可的时候，才可以板书。
10、要创新讲授方式：如“谈话式”、“情景式”、“讨论式”。

综上所述，讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法，我们不应该错误地认为，现在提倡学生自主学习、自主探究，讲授法就一无是处了，关键是我们要弄清什么时候、什么内容要用讲授法；用讲授法时该如何去讲，怎样与其他教学方法有机地结合起来，这样才能达到“无招胜有招”的境界。讲授法不排除其他教学方法，在讲授的过程中，该讲授的地方讲授，该自主探究的地方就要探究，各种教学方法相互融合，这并不是矛盾的，而是事物发生发展的过程，每一个阶段的方式可以是不一样的，并非是要一讲到底。

第二章 提高课堂教学提问效率的策略与方法

课堂教学中的提问是一种有效的教学策略，这一策略适合任何教材，任何学段的学生，也是教师必须掌握的常用教学技能。课堂提问是师生互动的最主要途径。20世纪初，教育阶流行的一句话是“知道如何提问就等于知道了如何教学”。

一、课堂提问的目的：
1、反馈基本学情。
这是课堂提问最基本的功能，教师可以通过提问，了解学生对知识的掌握情况，也可帮助学生回忆已学过的知识，比如概念定义等一些基础知识。
2、激发学习兴趣。
在提出这些问题的时候就知道学生可能不知道问题的答案，而且答案也不是唯一的，是多变、不固定的，提出这些问题旨在提高学习探究的兴趣。
3、调整教学活动。
教师不期望学生口头上能马上回答这些问题，提出这些问题目的在于辅助教学活动的开展，即根据学生的学习情况和教学目标对教学活动进行有计划地调整，引起学生的注意，强调重点 等。
4、开拓学生思维。
精心设计带有启发性的课堂提问比单纯的讲解更能促使学生思维活动的发展，更能完成知识技能的内化，使知识技能掌握得更加牢固。例如教师在教“同一个马铃薯放在清水中是沉的，可为什么放在盐水中却能浮？“为什么恐龙灭绝了？”等等，这些问题能激发学生更独立、更深入地思考，鼓励学生多方面、有创意地回答，综合已学知识进行更高层次地分析、思考。

3. 对外汉语教学法语音教学最强篇

2017对外汉语教学法大全（语音教学最强篇）

在对外汉语教学中，有哪些方法呢?这些方法又有哪些特点和局限性?相信对外汉语专业的学生都读过刘珣先生那本《对外汉语教育学引论》，其中对二语教学的主流方法做了详细的论述。下面我们一起来看看对外汉语常用教学法解读，希望对大家学习对外汉语教学有帮助!

一、认知派与经验派教学法

1语法翻译法1定 义

又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。

2语言学基础

历史比较语言学。认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。

3主要特点

① 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学;

② 以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固;

③ 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位;

④ 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段;

⑤ 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名着。

4优点和缺点

优点：

① 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，

能较好的培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点;

② 该法历史最久，有很强的生命力。对我国的外语教学及对外汉语教学有较大影响。

缺点：

① 忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练;

② 过分依赖母语和翻译手段;

③ 过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义;

④ 教学内容枯燥无味或者过深过难(指经典文学作品);

⑤ 最根本的问题是不利于交际能力的培养。

2直 接 法1定 义

又称“改革法”或“自然法”，19C末20C初产生于西欧，主要是法国和德国。与语法翻译法相对立，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。

2语言学基础

认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。

3主要特点

① 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语(第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授)，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式;

② 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯;

③ 以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范;

④ 以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始;

⑤ 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名着中典雅、已过时的语言。

4优点和缺点

优点：

① 打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域;

② 直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以口语为基础等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。

缺点：

① 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够;

② 强调口语教学，对读写能力的培养重视不够;

③ 过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握;

④ 早期的直接法过分排斥母语，对母语在第二语言教学中的作用注意不够;

⑤ 直接法对教师的言语技能要求太高，在实际操作中并非所有的教学单位都能做到。

3情 景 法1定 义

情景法是二十世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。情景法早期称为“口语法”，代表人物为英国着名语言教育家帕默和霍恩比。

2语言学基础

英国的结构主义，口语被认为是语言的基础，准确的结构是说话能力的核心。

3主要特点

① 教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的;

② 语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式;

③ 课堂用语是目的语;

④ 新的语言点要在情景中介绍并操练;

⑤ 运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学;

⑥ 按先易后难的原则对语法项目进行分级排列;

⑦ 在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。

4阅 读 法 1定 义

产生于20C初，为英国着名语言教育家韦斯特所创立，又称韦斯特“新法”。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。

2优 点

首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入的研究，所提出的主张至今仍有重要参考价值。

3缺 点

过于侧重阅读技能的培养而忽视其他技能。

5自觉对比法 1定 义

主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学法。在20C三十年代到五十年代成为前苏联正统的外语教学法。自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。

2语言学理论基础

苏联教育学思想;苏联的语言学、心理学理论。

3特 点

① 最重要的特点是依靠母语自觉进行翻译对比，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能;

② 重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目的实践;

③ 在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。

④ 由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣;

⑤ 以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。

4缺 点

过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力。

6听 说 法 1定 义

二十世纪四十年代产生于美国，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。

2语言学理论基础

美国结构主义语言学，主张对活的语言(口语)进行仔细的描写分析不同语言间进行结构对比;因而该法强调第二语言教学要从口语开始、从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。

3心理学理论基础

行为主义心理学，主张把人和动物的行为都纳入到刺激-反应的轨道中。

4特 点

① 听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅;

② 反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯;

③ 教学内容以组成语言的基本结构---句型为中心，通过句型练习掌握目的语;

④ 排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达;

⑤ 对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点;

⑥ 严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯;利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。

5优点和缺点

优点：

① 听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上;

② 听说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则，至今仍被证明是正确的，并为人们所遵循。

缺点：

① 该法以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，否认了人的认知能力的能动作用。过分强调机械训练不仅枯燥无味、引不起学习者的兴趣，也忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养;

② 结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容和意义，其结果，学习者也只能流利地说出一些正确的句子，但难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力;

③ 听说法可能使学习者产生阅读、写作能力差，缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。

7视 听 法 1定 义

二十世纪五十年代产生于法国的一种第二语言教学法。强调在一定的情景中听觉(录音)感知与视觉(图片影视)感知相结合的教学方法。也叫“圣卢克法”。代表人物：古布里纳和古根汉。典型教材：《新概念英语》。视听法来源于直接法和听说法。

2语言学理论基础

结构主义语言学和行为主义心理学，认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。

3特 点

① 视觉感知和听觉感知相结合;

② 语言和情景紧密结合;

③ 整体结构感知;

④ 先口语教学，后书面语教学;听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。

4优点和缺点

优点

① 主要贡献在于广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合;

② 强调整体感知并特别重视在情景中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定影响。

缺点：

① 主要是重视口语会话而忽视书面语的阅读;

② 过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练;

③ 根本问题还在于所有结构法的共同弱点：只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力。

8自觉实践法 1定 义

主张学习者在自觉掌握一定的语言，流行于二十世纪的六十年代的前苏联。代表人物：前苏联心理学家别利亚耶夫。

2语言学理论基础

苏联着名语言学家и.в.谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学、言语活动教学三个互相联系的方面。

3特 点

① 自觉性原则;

② 实践性原则;

③ 功能、情景、题材相结合的原则;

④ 口语领先原则;

⑤ 以句法为基础的原则;

⑥ 综合性原则;

⑦ 考虑母语的原则。

9认 知 法 1定 义

又称认知符号法，产生于60年代的美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。与听说法对立，重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为“现代语法翻译法”。

2语言学理论基础

乔姆斯基的转换生成语法理论，认为语言是一种受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言绝不能单凭模仿记忆，而是一种有意识、创造性的运用过程。

3心理学理论基础

认知心理学，强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而绝不是简单的刺激—反应和模仿、重复。

4特 点

① 在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力;

② 强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的'练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解;

③ 以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主;

④ 听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重;

⑤ 适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比，可用母语解释一些比较抽象的语言现象，以利于目的语的学习，但反对滥用母语;

⑥ 正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，对错误要进行分析，采取不同的处理办法。反对有错必纠，防止因纠错过多使学习者怕出错而影响到语言的运用甚至失去学习信心。

5优点和缺点

① 认知法把当代心理学的重要学派----认知心理学的理论用于第二语言教学。其最大的贡献是更多地从心理学的角度研究第二语言教学。如强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心;

② 大大拓宽了语言教学理论研究的思路，使第二语言教学法走上了更为科学的道路。

二、 人本派与功能派教学法

1团体语言学习法 1定 义

这是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法。创立于60年代美国，代表人物为美国心理学家柯伦。

2语言学理论基础

人本主义心理学，强调整体学习观，认为人类学习是完整的人的学习，语言学习是一个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需要协调一致。

3特 点

1、其最大特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用。

2、重视人的主观因素和学习心理特点，

3、注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容和方式。

4缺 点

① 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半;而教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上说成了学生牵着老师鼻子走，又偏于另一个极端;

② 对教师要求太高，一般教师难以做到;

③ 团体语言学习法在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够。

2默 教 法 1定 义

它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。是美国教育家加特诺在20世纪60年代首创。

2语言学理论基础

布鲁纳“发现学习”的教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者而不是被动的听话者;通过发现或创造而不是通过记忆与重复，能取得更好的学习效果。

3特 点

① 以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要，教服从于学。

② 教师的沉默是默教法的最大特点;

③ 充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解;

④ 教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误;

⑤ 强调学生之间的交互活动;

⑥ 口语领先，以句子为本位;先培养听说能力，随后培养读写能力;

⑦ 把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。强调词汇的选择，用少量的词创造大量的句子。

4优点和缺点

优点：

① 充分发挥学生的主动性、积极性;

② 在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的指导和监督作用方面，在要求学生自己发现和检验语言规则方面，都有很多创造。

缺点：

① 过于强调教师少说话，教师的指导作用发挥不够，不仅影响到语法知识的传授，也影响到教师的示范;

② 过多地让学生自己去发现语言规则，把很多时间花在探索、归纳上，对学习语言和掌握语言也未必很有帮助;

③ 对学生的错误不加以纠正，不利于学生的学习;

④ 默教法在语言技能的培养方面基本上受听说法的影响，语言脱离社会语境，对语言的交际价值重视不够。

3全身反应法 1定 义

强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。

60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。

2语言学理论基础

以儿童习得第一语言的理论为依据。

3特 点

① 教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力，也就是先进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练;

② 通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语;

③ 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始;

④ 要减轻学生的心理压力，使学生在不少焦虑的状态下学习语言并有成就感。

4优点和缺点

优点：

全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献;

缺点：

对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制。

4暗 示 法 1定 义

强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。

由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立。

2语言学理论基础

现代心理学和生理学。

3教学原则

① 学习活动应有整个大脑组织参与;

② 教学中分析与综合应同时进行;

③ 学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

4特 点

① 布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛;

② 不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的学习潜力;

③ 通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语;

④ 在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

5自 然 法 1定 义

自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则，是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件(即课堂教学)中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。

该法的倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育家克拉申。

2语言学理论基础

语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说。自然法认为应当把培养用语言进行有效交际的能力、而不是把语法上的完美无缺作为初级语言教学的目标。

3特 点

① 以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际;

② 强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达;

③ 强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会;

④ 一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正;

⑤ 创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。

4优点和缺点

优点：

1、自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法流派中独树一帜，使第二语言习得理论得以运用于教学实践，有其特殊意义。

2、该法突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色;

3、它强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，这与交际法有共同之处。

缺点：

1、主要是过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学习的作用估计不足;

2、过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言结构、让成人掌握语法规则的意义缺少认识;

3、在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大量的、可理解的输入;

4、让学习者为自己的学习负责，决定学习的进展速度，也并非每个学习者都能做到。

6交 际 法

1定 义

又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等，交际法最有名的教材是《跟我学》。

2语言学理论基础

社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。

3心理学理论基础

人本主义心理学和心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习打的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。

3特 点

① 明确提出第二语言教学的目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言 运用的正确性，还要求得体性;

② 以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的教科书语言;

③ 教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在课堂中创造真实的交际情景培养学生的语言交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来;

④ 以言语交际的主要形式----话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行;

⑤ 单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，但要以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的;

⑥ 通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度;

⑦ 强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性;

⑧ 根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学，突出不同交际目的和方式、不同交际范围里所使用的目的语的特点。

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4. 叙述外语教学法主要流派

外语教学法流派介绍
1. 外语教学法流派介绍：阅读法 2. 外语教学法流派介绍：自然法 3. 外语教学法流派介绍：自觉实践法 4. 外语教学法流派介绍：视听法 5. 外语教学法流派介绍：全身反应法 6. 外语教学法流派介绍：直接法 7. 外语教学法流派介绍：语法－翻译法 8. 外语教学法流派介绍：听说法 9. 外语教学法流派介绍：社团语言学习法 10. 外语教学法流派介绍：认知法（Cognitive Approach） 11. 外语教学法流派介绍：暗示法（Suggestopedia） 12. 外语教学法主要流派及其特点 外语教学法流派介绍：阅读法（Reading Method） 阅读法是本世纪初魏斯特（Michael West）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有—定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。魏斯特编写的《新方法读本》（New Method Readers）（共10册）是供初学者使用的基本教材，最低限度的词汇量是3500个，其编写原则如下：1．从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。2．通过课文学习生词。3．词汇越少，它的使用范围就应当越大。4．读本内容适合学生的年龄特征。魏斯特编的课本都以故事为中心，生动有趣；每50个熟词中才出现1个生词；1个生词在新课文中至少要出现2次，以后逐渐减少出现率。他把阅读分为精读与泛读两种，并规定前者每分钟400个词，后者每分钟1200个词（最高标准）。为了培养学生的快速阅读能力，除教科书外，各册都配有阅读的副本，其分量超过教科书数倍，不包括生词。 外语教学法流派介绍：自然法（Natural Approach） 这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。这里的自然法是指70年代后期在美国出现的自然法。代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒尔（Tracy Terrel）。自然法的教学目标是个人的交际技能，也就是日常会话能力。它的最主要的特点是：1．语言学习始于理解性的输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现”（speech“emerges”）。2．一般不纠正学生的错误。自然法把教学过程分为以下三个阶段：1．表达前阶段（The PreProction Stase） 这一阶段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表达，所以也称为“沉默阶段”。2．早期表达阶段（The Early Proction Stage） 这是学生在学习中处于“挣扎”的状态，经常出错。教师此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。3．最后阶段（The Last Stage） 这是扩展的表达阶段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。这一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不纠错。自然法的指导思想是克拉申的语言习得理论。这种理论重视自然的交际，强调非正式的习得，而不注重形式语法的分析。跟全身反应法一样，自然法强调先充分理解后再表达，不强迫学生表达，这对外语教学有一定参考价值。但是，自然法提出，到学生的言语“出现”时再表达，那么，什么时候才“出现”呢？如果永远不“出现”，该怎么办？另外，不纠正学生的错误，也有一定的问题。外语教学法流派介绍：自觉实践法 前苏联在30年代采用自觉对比法，这种教学法比较接近传统的语法－翻译法，与直接法相对立，偏重语言知识，过多地使用翻译和对比，忽视外语实践能力，特别是口语能力的培养。60年代进行外语教学改革，创立自觉实践法。它的创始人是着名心理学家别良耶夫（ь.в.ьеляев）。自觉实践法的主要教学目标是听、说、读、写的言语能力。它的教学原则如下：1．自觉性原则理论指导实践，用必要的语法知识指导学生的言语实践活动。学习过程是言语－语言－言语，即首先让学生感受外语，积累感性材料，然后经过语言知识的学习上升为理性认识，再到言语实践中进一步发展言语能力。这是前苏联外语教学的一贯传统。2．实践性原则强调自觉实践在外语教学中的重要地位，在理解的基础上模仿和记忆。要求80%的时间用于言语实践，20%的时间用于语言理论讲解。教学活动交际化，选用有交际价值的材料，用情景法组织言语实践。3．积极性原则要求学生在整个教学过程中都处于积极状态。贯彻这条原则有三条途径：（1）运用和发展学生的理论思维能力：引导学生对语言材料进行分析、概括；提倡猜测和记忆性分析；直觉模仿与自觉模仿并重。（2）实践形式多样化：提倡在新的语言情境中创造性地运用已学过的材料；加强成对的和小组的活动；练习多样化，不同的教学要求和目的使用不同的练习方式。（3）培养学生独立作业的能力：训练学生使用教科书、参考书，教学生作笔记、拟提纲、作简介或摘要等。4．综合性原则听、说、读、写相互配合，相互促进，听、说过的东西要用读、写来巩固，听、读过的东西要用说、写来表达；听觉、视觉和运动觉综合运用。成年人学习外语，不宜硬把听说与读写分开。一般说来，初级阶段，可以侧重口语教学；但听说领先应有读写跟上。听觉应当依靠视觉、运动觉来巩固，因为听觉感受的材料容易忘记。5．考虑学生本族语的原则在教学过程中，尽可能使用外语，使用大量的外语练习，充分利用视听设备刺激学生的听觉、视觉和运动觉等，使学生在大脑皮层上建立牢固的外语动力定型，获得外语语感，并使外语同思维建立直接联系。翻译和对比作为一种教学手段，也可以使用，但要有一定的限度。从本族语到外语的翻译是一种有效的教学练习形式，但其数量要有所控制，没有必要在每种场合都指出两种语言的区别，只有在必要时才进行对比。总之，以外语为主，有限度地使用本族语。自觉实践法进入70年代，较快地吸收了功能法的长处，把原来的实践性原则发展为交际性原则，认为实践性原则只强调一般的言语实践，而交际性原则把外语看成是交际工具。交际不仅是教学的主要手段，而且是教学的主要目的。70年代的自觉实践法与60年代的自觉实践法区别的主要标志就在于这一根本原则。外语教学法流派：视听法（Audio—Visual Method） 视听法在本世纪50年代产生于法国，它最早叫整体结构法，又叫圣克卢教学法（因此法产生于法国圣克卢高等师范学院的“全世界推广法语研究所”而得名）。代表人物有法国的古根汉（G.Gou-genhein）和南斯拉夫的彼塔尔•吉布里纳。视听法的教学目标分三个阶段。第一阶段：日常口语，如《基础法语》；第二阶段：就一般性非专业化话题而进行的连贯谈话；第三阶段：就有关专业化的话题而进行的连贯谈话。视听法的主要特点如下：1．利用教学电影和录音展示语言项目，向学生提供有意义的话语和语境。2．在母语与外语对比的基础上确定教学内容。3．课堂上一般不使用学生的母语。4．听说先于读写。5．用操练的方法学习基本语法和词汇。视听法是一种有效的教学法，至今应用广泛。我们南京大学外国留学生部和北京师范大学对外汉语教学中心正在试验的视听说课，较多地吸取了视听法的长处，同时，在理论与实践上又有所发展。 外语教学法流派：全身反应法 （Total Physical Response,简称TPR） 全身反应法产生于60年代初期的美国，盛行于70年代，创始人是心理学教授阿舍尔（James T.Asher）。这种教学法是通过身体动作教授外语的方法，主要用于美国移民儿童的英语教育。全身反应法的主要教学原则如下：1．理解口语的能力要在说话之前发展 只有进行充分的理解性的听，才能自然地转移到说。同时进行听和说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错。2．理解的能力要通过全身动作来发展 大量研究证明，指令是基本的交际，第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授。全身动作是发展理解能力的关键，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次，也依然是一连串噪音。3．不可强迫学生说话 学生听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，学生就有说话的要求，自然而然地开始说话。据研究，学生要听几十次才能发一个音。如果给学生以压力，强迫学生说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。外语教学法流派介绍：直接法（Direct Method） 直接法是在19世纪后半叶作为语法－翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是贝力兹（M.D.Berlitz）、艾盖尔特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法还有别的名称，如改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽各有差异，但同属一类。所谓直接法，就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。直接法的主要教学原则和特点如下：1．直接联系的原则：直接法中最基本的东西是建立语言与外界经验相联系。也就是说，在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译”这条拐棍直接用外语思维。2．以口语为基础的原则，口语教学是入门阶段的主要手段和目的。3．句本位原则：教外语从句子入手，以句子为单位，整句进，整句出。这样，既学到了单词，又学到了语法。从句子入手并不意味着忽视单词和语音教学，直接法十分重视句子中的单词和语音教学。4．以模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。除了以上四条主要原则外，直接法还有其他一些教学原则，如精选语言材料的原则、循序渐进原则、趣味性等。外语教学法流派：语法－翻译法（Grammar-Translation Method） 语法－翻译法是最古老的外语教学法，已有几百年的历史。它盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫（H．G．Ollendoff）。古老的翻译法、语法法和词汇－翻译法都属于同一类方法。它最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言，后来用来学习现代外语（本世纪初，这种教学法在许多国家的外语教学中占主导地位。我国解放初期的外语级学，特别是俄语教学，大都采用这种方法。语法－翻译法的基本特点可以归结为以下几个方面：l．教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。2．注重书面语，不注重口语。3．语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。4．课堂教学使用本族语。5．教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。语法课的安排顺序如下：1．先讲词法，后讲语法。2．用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句。并翻译成本族语。3．用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。课文教学的一般步骤是：1．用本族语介绍课文内容。2．逐字逐句翻译。3．朗读课文。4．用互译的方法巩固课文。外语教学法流派：听说法（Audiolingual Method） 听说法产生于40年代美国，当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称结构法，在美国外语教学中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。听说法吸取了直接法重口语的特点，教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。听说法有下列特点：1．新课内容以对话形式展示。2．用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。3．用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。4．对句型结构进行反复操练。5．很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。6．词汇严格控制，而且通过上下文学习。7．大量使用录音、语言实验室和视听设备。8．重视语音教学。9．允许教师使用极少量的学生母语。10．正确答案立即予以强化。11．尽力防止学生出现错误。12．有只顾语言形式操练而忽视内容的倾向。13．先听、说，后读、写。 外语教学法流派：社团语言学习法（Community Language Learning） 社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。顾问虽出场，但保持沉默。社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。外语教学法流派：认知法（Cognitive Approach） 认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。认知法反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练，主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，它的教学目标是全面地掌握语言，不完全侧重听说。它批评听说法的缺点，为语法－翻译法和直接法正名，因而被称为“改进了的现代语法－翻译法”（Hester,1970）或“改进了的现代直接法”（Diller，1971）。认知法的教学原则如下：1．把培养语言能力放在教学目标的首位。所谓语言能力就是内化了的语言知识体系。它主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。2．以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。3．提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的1/5。反对机械模仿，提倡有意义的练习。4．主张听说读写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语相互促进。各种感觉器官同时综合运用，以求收到最佳效果。语音教学应适可而止，因为成年人学习纯正地道的语音不容易。重视阅读和词汇量的扩大。5．适当地使用学生的本族语。通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用得多一些，允许必要的适当的翻译。6．学生出现错误不可避免，教师要正确对待，分析出现的各种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。过多的纠正或指责容易使学生感到无所适从产生怕出错的心理，甚至失去学习的信心。认知法认为，成千人学习外语与幼儿学习母语相比，有不同的特点：1．缺乏幼儿学习母语的语言环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的；2．学生是在掌握了母语的基础上学习外语的；3．学习是自觉的、有意识、有组织的。根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解（comprehension）、语言能力（competence）、语言运用（performance）。外语教学法流派介绍：暗示法（Suggestopedia） 暗示法（Suggestopedia）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，简称SALT）。暗示法的主要教学原则如下：1．语言材料的大量输入 暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。据试验，120个学时可学2000个词。2．有意识和无意识相统一 外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。脑子的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。如果在学习外语时，采取措施，使两个半球同时发挥作用，就比用一个左半球好。有意识活动和无意识活动联系越紧密，效果就越好。暗示法的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的目的。3．创造心情舒畅的气氛 外语学习环境幽雅。舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。4．借助母语翻译和对比 在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。5．建立高度的自信心 鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。6．创造自然的情境 暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method) 翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 翻译法历史悠久，其优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 二、直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。 直接法流行甚广，其优点是： 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method) 听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。 四、情境法(Situational Method) 情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。 其优点是： 1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言； 2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。 其缺点是： 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解； 2. 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。 五、认知法(Cognitive Approach) 六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。 其优点是： 1. 有利于培养学生的创造性思维； 2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。 其缺点是： 1. 对语音语调要求不严格； 2. 没有强调培养学生的交际能力。 六、交际法(Communicative Approach) 交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。 其优点是： 1. 重视学生的实际需要； 2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。 其缺点是： 1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨； 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach) 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 其优点是： 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。