⑴ 高效课堂教学怎样提高学生写作能力
一、激发兴趣
高效的作文教学就是让学生喜欢作文。如何才能让学生喜欢作文呢？关键还是让学生有东西可写。很多时候，学生因写作的需求。苦于无话可说，无东西可写。什么原因呢？就是缺少积累。这就需要老师引导学生观察生活，积累素材，让广博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成为学生抒臆言志的媒介。丰厚的生活积累、真切的情感体验，源于对人生的追求、社会的认识、交流谈心的需求，萌发想写的动机，这时积累心间的那些平平淡淡的琐碎的记忆就会从笔端款款流出，无须再挖空心思，这就是有写学生写起信来，写起赠言来情真意切、语言优美、洋洋洒洒的原因。
二、共同参与
学生写作能力差，也与语文老师的指导不当有关系。许多老师指导学生作文时，只是机械地传授书本经验，如何立意、如何构思，不一枚举，若来个心理移位，你是学生，聆听这样的作文指导，你敢保证你能写出佳作吗？虽然说“修行在个人”，可“师傅领进门”也很重要。要想让学生获得作文的能力，老师除提供材料给学生听、看外，更重要的是自始至终参与到学生的写作实践中去，最好自己写一篇“下水”作文，共同参与，面对面地交流，以便随时发现问题。譬如“开头不新颖，结尾太俗……”提出富有启发性的建议，让学生自行修改到师生双方比较满意为止，使学生从习文中获得进步的喜悦，同时也认识到好的作文是改出来的，形成良好的作文习惯。可见，有关作文的事，老师时间花得越多，给学生的帮助就越大。
三、多读多写
古人云：观千剑而后识器，操千曲而后晓音。大量的阅读对学生写作水平的提高有事半功倍的效果，教师应适量地给学生布置一些阅读的硬任务，以拓宽学生写作的视野，同时要求学生每天就自己的所见、所闻、所感、所思、所读，写点东西，不一定非要表现生活昂扬的一面，一个标点符号、一个字词、一句话、一段闲思感悟也未尝不可。而教师则要坚持每天抽样检查、批阅，就其结构特点、取材立意、内容书写等给予一两句切中要害的点评，督促学生将读与写、多读与多写落到实处。
四、加强片段作文
语文老师应转变观念，打破重视整篇的训练，加强片段作文的训练，作文的内容事先公布后，留给学生充分酝酿的时间，比如两周一大作，一周两小作，根据学习环境，灵活安排学习计划。写人不妨就地取材，观察老师和学生后进行人物的“速写”“速描”；写游记不妨在周末去附近的山上或景点一游，再让学生实地感受，即兴抒情；写丰收可安排到麦收季节或秋收季节，让学生观察后即景抒写，为了真实地全面地认识社会，可让学生用自己的语言完成写实作文。经常进行这样的片段写作训练，学生在写作文时就会很少出现应付了事，写不出好作文来的情况。实践证明，这是一种行之有效的好办法，平时小作文写多了，写顺了，大作文写起来自然也就困难不多了。
另外，在写作中还要拓宽思路，解决了“写什么”的问题后，就要在“怎样写”上下功夫，要建立激励机制，定期组织作文竞赛，及时评奖学生的作文，加强平时写作的督促和训练。为师者，一切从实际出发，从严要求；为生者，多读多写多思多改，作文教学才能收到高效成果。近几年来，笔者在高效课堂作文教学中始终坚持五个结合的尝试。
⑵ 小学语文常用的高效教学方法
课堂教学是一种学问，没有掌握好的方法和技巧，教起学生会比较困难，那么高效的课堂教学需要什么方法技巧呢，下面我给大家分享一些有用的教学方法，希望对你有所帮助。
小学语文常用教学方法有哪些一
1、教学目标要明确
在教学过程中，教师一定要以生为本，根据学生的学习方法、学习习惯、学习能力、理解能力等制定科学、系统、全面的教学目标，合理分配课堂的教学时间，准确把握课堂节奏，创设课堂教学情境，讲解精要的课堂内容，根据根据学生的实际情况为其制定学习目标。教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系，教师要做到一视同仁，公平地对待每一位学生，不以成绩的好坏划分学生等级，使学生保持健康的学习心态。
针对某一个知识点，教师也要尽可能多地列举例子，补充其他相关的知识，让学生既学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。教师还要注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力对学生有着终生的意义，他们的思考能力、表达能力、总结能力等对他们以后的学习和工作都相当重要。所以，教师要不断激发学生的潜力，提高课堂效率。
2、渲染课堂气氛的方法
2.1以学生为主体，给学生一个自由学习的机会。语文课最怕的就是教师一个人把课堂时间全部占用，而学生只能认真听讲。长期这样下去，学生的学习效率将会越来越低。所以，教师应该让学生在课堂上成为主体。对小学中高年级的学生来说，他们更需要自由学习的时间。以课文《飞向月球》为例，在进行本课的教学时，老师应该留更多的时间给学生。
月球上有太多神秘的东西，小学生对月球也充满了好奇，教师就可以利用这一点给学生一个自由想象的机会，让学生在课堂上畅所欲言。在发言过程中，教师可以起带头作用，然后再让全班学生都参与进来。教师应该鼓励学生大胆地对月球上的事物进行猜测、想象，让学生在课堂上大声讲出自己的想象。用这样的方法，可以让整个课堂显得自由活泼，而且也可以培养学生的想象力和表达能力。
2.2角色体验，点燃学生的激情。角色表演对小学中高年级的学生来说是很有吸引力的。小学生的表演欲望比较强，而且通过角色表演可以培养学生对课文的情感，可以让学生在表演中把握住语言的节奏，使学生在表演中逐渐对课文产生感情。《牛郎织女》是一个千古传唱的神话爱情故事，像这样的故事光靠教师的讲解是很难让学生感受到它的美的。所以，教师完全可以让学生在课堂上表演牛郎织女的故事，当然，学生也可以发挥想象，丰富故事内容。比如，当牛郎织女分别多年后，在鹊桥上相见后会说些什么，教师就可以让学生根据情境模拟相关的对话。笔者相信用这样的方法，肯定能让学生感受到语文课的乐趣，使他们在以后的语文课上更有激情。
3、巧妙设计疑问，激发学生好奇
心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道："兴趣是最好的老师，是入门的向导。"语文老师在课堂上所提的问题的好坏直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。我在教学《"两弹元勋"邓稼先》时，以"我的偶像"引入，接着把邓稼先的图像挂出来，让学生们猜猜他是谁，讲述一下他的故事，学生情绪高涨，在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案，较短时间里找到文章中心句，了解邓稼先是我国杰出的爱国的科学家，顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。
在教学《人类的朋友》时，老师运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小动物生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着教师问学生："你们想去这个美丽的树林吗?愿意成为小动物们的朋友吗?"以此激起学生的好奇心指导学生对课文有一个整体了解，进而启发："这节课我们要开动脑筋，怎样使大自然更美丽?比一比，看谁的办法多，谁的办法好?"学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法，促使了学生思维活动的开展，有效培养学生的好奇心。
4、鼓励质疑
学贵有疑。"学起于思，思源于疑。"学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问;从课文内容发问;从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问;在教学结束前留出适当时间让学生发问;从标点符号的运用发问;从课文的中心发问;从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。
如学习《静夜思》这篇古诗，教师在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：①读诗句;②讲字义;③连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂"疑"和"霜"是什么意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，引导学生解疑，这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力，而学习第三、四句时，老师则采用伙伴合作学习的教学形式，四人一组，运用学法自学，互相质疑、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。
小学语文常用教学方法有哪些二
一、教师的教态促成良好课堂气氛
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如：教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。有些教师在授课时，处处想着在学生中树立威严感，总是板着面孔，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。
微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小学语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
二、教师要学会倾听学生的声音
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。
二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 “授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
三、语文老师要习惯赞扬、欣赏每一位学生
小学语文老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。清代学者颜元说过：“数子一过，不如奖子一长。”这是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。老师要尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的。有了赞赏学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。
赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高、又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
四、教师充满殷切期待的提问方式
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问(如“这篇文章的主题思想是么?”)，或对学生的提问作出生硬、粗暴的回答(如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么?”)，教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的?你有什么看法?”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。
学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言(如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”)或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思?”“可不可以从这个方面去理解?”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答(尽情讲出自己心中所想)并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。
五、自由选择的作业形式
我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。
这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构;对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习关于《别……》的诗词后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力;对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。
小学语文常用教学方法有哪些三
一、几种常用的教学方法
1、讲授法
包括讲述法、讲解法和讲演法。主要是由教师运用语言来传授知识。其基本要求是：表达正确、明了、生动，突出重点、难点和关键点，坚持用普通话。板书清晰、简要、规范。
2、演示法
这是教师借助实物和教具，向学生进行展示以说明或印证所讲知识的方法。当然也可以利用向学生播放影像资料、作演示性实验的方法来说明或印证。
3、讨论法
这种方法是指当老师或学生提出有探讨性或值得商讨的问题时，老师组织学生分组对问题进行议论。它有助于师生、生生交流思想，发表自己的见解，从而让学生对问题有一定深度的理解。
4、谈话法
谈话法，又叫提问法，是教师根据学生已有的知识、经验，提出新的问题，引导学生进行思考，通过师生间的对话，让学生自己获得知识、提出结论的一种方法。它可以激发学生积极思考，有利于发展学生的思维能力和口头表达能力。
5、练习法
练习法，是学生在教师指导下巩固知识和熟练技能的一种训练方法。
二、新课标理念下教学方法的运用
1、师生角色相换
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
2、兴趣与疑问相杂
皮亚杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。“兴趣是最好的老师”，教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，(或以耳熟能详的民歌、童谣，或以动漫画面)引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。激疑同时也是激趣。从心理学的角度，可以把激疑看成是“创设问题情境”，语文教学是围绕一个“疑”字展开的：无疑——有疑——质疑——释疑。因此老师要精心设计问题，同时要鼓励学生大胆质疑，朱熹早就已指出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。
3、表演与实效相合
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情、身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。
4、思维与创新相重
长期以来，在传统教学中不是缺乏创新意识，就是把创造性教学视为高不可攀。教学的一个重要任务是训练学生的创造性思维，培养学生创造性思维习惯，增强思维活力，而不是要他们马上为社会做出有价值的发明创造。只要是在他们的知识范围内，能够提出具有新意的思考和设想，就要给予鼓励和引导。创造性思维往往自疑问和想象开始。因此在教学过程中，教师应采取多种方法，鼓励学生大胆质疑，指导学生面对平常的事物进行种.种联想和想象，就有可能顺着问号去思考，去发现，去创造。
5、口语与习作相融
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力。语文的基本能力包括听、说、读、写四个方面，他们之间密切联系，相互影响。一般来说，说话说得好，清楚、干净、有条理、有感染力和说服力，作文也会写得好。口头语言是书面语言的根本，说是写的基础，说又是检验书面语言的尺度，要让学生照说话来作文;书面语言通过对口头语言的加工，又比口头语言更准确，更凝练，更规范。当然作文能力的提高不但要培养学生的表达能力，而且要培养初步观察事物和分析事物的能力。我们在进行小学作文教学时，要把这三者作为一个整体来看待。
⑶ 如何实现议论文写作的高效教学
2015年高考湖北卷作文题又是话题作文。高考中话题作文反复出现，的确给学生张扬自我个性、展示个人特长提供了良好的机会。在要求“文体不限，题目自拟”的写作前提下，学生的作文文体百花齐放、万马奔腾。这之中，不少学生比较偏爱写作散文，也喜欢新编和虚构些故事。而对于议论文体，学生认为写作枯燥寡味，缺少文学性，因而不喜欢或不屑于写。由于学生的这种倾向，平时的作文写作训练也受到了影响。不少教师在指导写作时，也因此有了偏向。于是议论文写作不被重视，学生大写散文、编故事，说心情、谈感慨，只重深情感动，没有逻辑推理。由此这几年出现许多教授认为大学生认识水平低下，不会分析问题，逻辑思维能力直线下降，连最低要求的论文都写不清楚的说法就不足为奇了。现在，新课程标准要求我们关注学生的发展，重视强调“三维目标”思维及其方式的整合。就此春风，个人感觉要改变现状，只能从平时训练写议论文入手。
⑷ 如何提高四年级学生作文水平
一、读万卷书
阅读是写作的基础，在此基础上，不但可增长知识，又可借鉴人家写作的手法，实在是一举多得。 为了正确指导同学们读书，我要求他们读有益身心健康的书报杂志。我制定了一份“菜单”—— 报纸类：《中国少年报》、《岭南少年报》、《现代小学生报》、《现代家长报》等等。 杂志类：《儿童时代》、《少年文艺》、《小溪流》、《作文通讯》、《小学生优秀作文》等。 图书类：《汤姆•沙耶历险记》、《哈克贝利•芬历险记》、《安徒生童话集》、《格林童话》、《十万个为什么》、《上下五千年》、《十六岁的船长》、《海底两万里》、《格兰特船长的女儿》、《童年》、《在人间》、《钢铁是怎样炼成的》、《寄小读者》、《谁是未来的中队长》、《广东儿童文学获奖作品选》等。 这样做是希望通过一定数量的阅读，让同学们得到写作上的潜移默化的影响。
此外，我还适当介绍现代知名作家如鲁迅、朱自清、茅盾、巴金、秦牧、杨朔、陈伯吹等人的作品，甚至引导他们去看《水浒传》、《三国演义》等古典小说。正如鲁迅先生所说的，读书有如蜂采蜜。这对求知欲强的孩子，无疑是十分有益的。
当然，我会劝止他们去看儿童不宜的书刊，以免产生不良作用。
二、观察人、事、物
观察是写好作文的条件之一，而处处在意周围的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写得更全面、更细致。
在教学过程中，我经常说服同学们学会观察。不论是动物，包括天上飞的，地上走的，水里游的；不论是植物，包括花、草、树木；不论是房屋、桥梁、公路；不论是天空、云彩、风、雷、雨、电；不论是各种肤色的人，各种民族的人„„
我引导同学们看一篇观察范文：《小乌龟趣事》。这是一位小学生的习作，曾刊登在报章上。文章写了小乌龟的外形、动作、生活习性等，充满了孩子们的情趣，尤其观察方面，很值得孩子们借鉴。
在上写作训练课时，我要求大家带来自己平日心爱的玩具，写一篇观察短文。他们的积极性调动起来了，纷纷拿出自己心爱的东西，例如玩具火车、“蜡笔小新”闹钟等。他们按照老师的要求，第一次写成了一篇颇有条理、内容充实、结构完整的文章。
由于我要求同学们观察时按一定顺序，抓住特色，发挥想象，所以，有的同学还写得比较生动有趣。
有时，我带同学们到公园，也随时抓住机会现场引导他们观察荷叶、荷花和各种形态，观察锦鲤的游泳、嬉戏、觅食等动态。 至于人物，我要求他们观察自己的同学、亲友、老师，留意人物的外貌、动作、语言、性情等。这个问题，下文还有专门的论述。
三、掌握必要的作文知识
小学生学作文，不一定非讲究写作技巧不可，但掌握一定的作文知识，则颇有必要。按要求来说，小学生最常见的是记叙文，而记叙文又分为记事与记人。这两类记叙性的文章，小学生都应该掌握其写法。
于是我给同学们提供了几篇典型的优秀记叙文，例如《这件事真令我难忘》、《生日的晚餐》、《照相》等，它们都以记事为主。另外我又提供了几篇以记人为主的记叙文，例如《一个我敬佩的人》、《我的小伙伴》、《卖藕的小姑娘》等。 经过一段时间，同学们逐步懂得了记事、记人的方法。但是问题又来了，他们写得不具体生动，中心也不大明确。
为此，我又给同学们讲《怎样把文章写得具体》以及《怎样围绕中心展开叙述》这两个专题。例如写一位老师，中心是表现他“关心学生”，那么选的题材应该是为学生进行个别辅导、为学生添加衣服、带学生看病、跟学生谈心以解决他们的思想问题。这样一来，不但中心明确，而且内容具体。
四、重视词语运用
文章是无声的语言，要让读者读起来觉得通顺流利，易于领会。指导小学生作文，这一点要引起足够的重视。因为用词不妥贴，必然文句不通。例如：我毫不犹豫地哭了。“豪不犹豫”一词就不妥贴，改“情不自禁”比较通顺。此其一。不合事理，也会导致文句不通。例如：升旗了，我们全校抬头挺胸。“全校”是不会“抬头挺胸”的，这里显然漏写了“同学”二字。此其二。用词不合生活习惯，也让读者觉得别扭。例如“我看见海上有一架军舰。”其中“架”字就不对，应改为“艘”字。此其三。还有，小学生往往弄不清“二”与“两”字的分别。文章中经常出现“教室里只剩下我和小明二个人”的句子。我又对学生们解释清楚，虽然“二”、“两”的含意差不多，但用起来要合乎习惯。比如“他得了第二名”，不能说成“第两名”，又如“我穿了两件衣服”，不应说成“我穿了二件衣服”。
最后，广州地区的学生，在文章里会夹有广州话的成分，读起来也很别扭。例如：“我不等她放学，一个人先走了。”又如：“这个玩具，是妈妈帮我买的。”这些问题，看似很平常，但影响不好，必须提醒同学们注意克服。错别字的出现，也会影响文章的质量。例如：“我玩的真开心。”或者：“中队长喊到：全体敬礼!”
五、学会描写
要提高文章的感染力，还要学会描写事物的方法。当然，描写有各种不同的类型，这里只谈人物描写和场面描写。 小学生写作，一般都较单纯，较直接，往往把层面浅的东西写完了就算，不大注意作更深的挖掘。比方写人物，同学们只把这个人物干些什么，“三下五去二”地收笔了。这样，人物就缺乏立体感，缺乏生命力。这就要让他们掌握初步的人物描写的方法，例如外貌描写、动作描写、对话(语言)描写，甚至心理描写，都要教给他们。 在教学过程中，深入浅出地让同学们去模仿、学习人物描写方法。我举出武松、关羽、孔乙己和祥林嫂等人物，用这些典型的人物形象，去激发同学们写好人物的积极性。我不止一次地向孩子们讲“武松醉打蒋门神”的写作方法，也不止一次地向孩子们述说鲁迅先生描写少年闰土和中年闰土的技巧。同学们都心领神会，比较专心地学，而且取得一定的成效。 小学生写作经验少，对叙事辅陈训练不多，作起文章来大多见事写事，见人写人，很少看到他们精彩的场面描写。为了解决这个问题，我印发了一些精彩的场面描写的片断，例如“爸爸检查儿子作业”的场面，“拔河比赛”的场面，“大清洁劳动”的场面。在引导同学阅读这些片断时，让同学们懂得，场面描写实际是生活场景的具体生动的再现。只有这样做，叙事才会具体，写人才会生动。
六、加强写作训练
要提高学生的写作能力，必须作长期的实践，所以，写作训练一定要加强。 由于小学生多数见识阅历不多。因此，我总争取机会带他们外出参观、旅行，以收集写作的材料。例如带他们到番禺的旅游景区宝墨园、广州陈家祠、孙中山故居、可口可乐公司等处，让他们观察，学习，搜集作文材料，然后进行写作。 我还建议孩子们特设两个本子，一个是“资料收集本”，包括文章摘录、剪报、参观笔记等内容，一个是“练笔本”，包括日记、偶感、手记、作文等。令他们知道：文章多做始能精。 经过一连串的教学工作，不少学生在写作上取得可喜的进步。
⑸ 从普通到优秀，你需掌握这20条写作原则
美国作家杰克.赫弗伦说： “写作是对希望的践行，是一种在混沌中雕琢秩序、挑战自身的信念和设想、打开心扉直面世界的方法。 ”
通过写作，你可以变成一个有创造性的个体，你也将拥有将枯燥乏味的日常生活，变得更为美好的力量。通过写作，还可以昭示出一个人你不愿意日常生活暴露的隐匿身份。
写作是一项私人活动，它是一种和我们的想象力、潜意识、私密生活取得沟通的渠道。但是当我们坐在书桌前想要动笔时，却又时常常有种“茶壶里煮馄饨－有货倒不出”的感觉。
其实写作能力出众的人，他们大多是掌握了一些固定的重要写作原则的。到底是哪些原则能让日常写作变成一项信手拈来的简单任务，从而使学习生涯和职业道路都更加轻松呢？
《一本小小的红色写作书》给我们全面介绍了20条适用于所有人的高效写作原则，教你如何写出一篇重点突出、条理清晰、令人印象深刻的文章。
作者布兰登.罗伊尔毕业于哈佛大学，他在考试培训机构Kaplan任职期间，潜心研究英文写作、语法和逻辑推理教学，总结自己多年的教学经验，独创了一整套教学体系，并先后出版了《一本小小的蓝色逻辑书》、《一本小小的红色写作书》、《一本小小的金色语法书》等经典着作。其作品先后五次荣获“国际图书奖”，五次荣获“总统图书奖”，2011年荣获“年度教育读书奖”。
写作包含四大支柱：结构、风格、可读性、语法，它们如同保持椅子稳固的四条腿。在《一本小小的红色写作书》这本书里，作者重点给我们讲解结构的布局、风格的确定以及如何让文字更具可读性，语法部分作者专门写了一本金色语法书。
01 关于结构
有句俗语叫做， “在没有目的地和飞行方向时，飞行员绝不会将飞机驶离跑道”。
第一条原则告诉我们写作时应该采用倒三角结构，先说最重要的内容，然后再说次重要内容，把最不重要的放最后。一定要在第一时间告知文章大意，随后再用事例或细节来论证它。每个人的时间都很宝贵，不要让别人读了半天还没搞懂你要说什么。尊重读者，才能赢得他们的信任。
文章有了主题以后，就要想办法将其拆解说明。在拆解主题时建议将其拆分为三个部分，最多不超过五个部分，多了会让人视觉疲劳，容易记不住。
在结构方面有一个特别好用的工具叫使用转折词。转折词被当作语言的交通灯，它有四大功能：对比、举例、连接和总结。通过下面这个图，我们可就可以很清楚的看到，连接词在我们一篇文章中所起到的作用。
前面三个原则，主要讲写作的基本要求，第四个原则开始讲常用的六种结构，包括时间结构、比较结构、线形结构和因果结构、范畴结构以及评价结构。前四种在写作的时候需要注意顺序，比如用时间结构时，先讨论最早发生的事件；用比较结构时，可以先谈最重要的事情；用线性结构时，需要按顺序从第一项开始写起；因果结构通常先讨论原因，然后再讨论结果。范畴结构以及评价结构则无所谓顺序，先写哪个都行。
第五条整合相似事物原则，是说写文章时，要学会分类整理，把相同的东西整合在一起，把一件事情说明白了、讲透了，再进入下一个主题。
02 关于风格
关于写作风格有十一条原则，把它们分类一下，主要涉及到例证要充分、句子要简洁且富有变化以及语气要积极等方面。
刚才讲结构是骨架，素材是血肉，好作品和普通作品最大的区别就在于你是否使用了准确、具体、个性化的例证。我们不只说“是什么”，还要说明“为什么”。举例时可以用经典案例、统计数据、名人名言、生活轶事，还可用类比、明喻、暗喻等修辞手法来论证主题。
对句子而言，保持简洁更易于读者的理解；砍掉长句，可以使文章更加清晰；而删除不必要的词，可以让读者觉得你更加理性和成熟。
在句子中，多用动词少用名词，同时避免将动词转换为名词，以及将形容词转化为名词。比如，“精确的测量”就比“测量的精确性”更准确。另外我们通过使用关联词，“或者…..什么”，”不仅……而且”这样的平行句式，会使句子表达更加清晰有力。
语气是作者的态度，正式语气就像正装使作者和读者保持距离。第十五条原则告诉我们，写作时尽量运用积极和个人化的语气。在句子中使用主动语态也能显示作者的主动态度。最后，写作时要保持文章性别的中立，尤其避免使用阳性泛指两种性别，因为读者中可能有50%是女性。
03 关于可读性
一篇好的文章，除了要有清晰的结构，丰富的素材，还要有一个漂亮的展示形式。就比如一个姑娘如果整天穿得破破烂烂、蓬头垢脸，即便再漂亮，恐怕也没几个人想去多看她一眼。
写作是一门艺术，想要增强文章的可读性，排版和设计很重要，一个最简单的办法就是增加文档的页边空白，同时可以用空白行把段落隔开，避免一大块文字紧贴的页面边缘。
除了留白，我们还可以在文章中增加标题和提要，方便读者把握结构和节奏。另外，对于重要信息我们可以用粗体、斜体、破折号和阴影等方法来强调和突出。
最后，最为重要的就是我们需要不断回顾和修改文章。很少有作者能够一气呵成完成一篇完美的文章，作品越长、越难，修改的次数也就越多。
美国最知名的小说家约翰.欧文说： “修改是我编辑的灵魂，作为一个小说家，改写占用了我人生的四分之三。”
写作原本就是一个创作的过程，唯有不断修改，方能把“垃圾“变成某种有价值的东西，这也是写作中最愉快的一部分。
写作一部分是科学，一部分是艺术，需要建构且遵循规则的部分是科学，可以根据每种情境进行变化的部分是艺术。
有了《一本小小的红色写作书》的二十条原则，对于我们如何规划和表述观点和顺序、如何使用恰当的例证以及如何增加文章的可读性，都有一个很好的把控。如果再辅以个人练习和实践，相信一定会让你的写作更加游刃有余、妙笔生辉，同时也能让你的学习生涯和职业道路都更加轻松！
⑹ 如何高效书写教案
[教学课题]： 本课所讲授的课程题目或项目名称。
[教学课型]：主要包括新授课、习题课、复习课、讲评课、实验课。
、习题课、综合实践课、考查课、参观或见习课等。
[教学目标]：包括知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。
通常书写时,一般应写成“通过......学习活动，能说出（或能分析归纳出、概括......注意不要使用教学目标的表述方式，如“使学生掌握......”，“教会学生.....”同时要考虑教学目标设置的可测量，在语言表述中可写成“80%学生达到......,90%的学生达到......”
[教学方法]：在教学过程中，什么环节使用什么方法，教师应根据教学内容和学生特点从实际出发、讲究实效，不追求形式。通常包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面。常用的教学方法包括：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法、问题探究法等。
[教学重难点]：教学重点是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。教学难点是教材中那些对于学生来说不易理解的内容，或者是那些太抽象、离生活实际太远的、过程太复杂的教学内容。有时难点并不一定是重点，但必须突破难点才有利于重点的解决。有时难点与重点无关，要注意，重点、难点的确定要从学生的角度去考虑。
[教学关键]：它是突破难点解决重点的关键。确定处理教学关键点，必须抓住两方面的矛盾。一是学生在学习认识过程中新旧知识或经验之间的矛盾；二是教材内容安排与合理的认识顺序之间的矛盾。要针对学科特点，深入钻研教材、了解学情的基础上确定关键点。
[教具准备]：课堂上需要用的教具挂图、电教仪器、实验设备等，课前一定要检查和试用，确保课堂上的成功使用。
[教学过程]：教师要把教材上抽象、庞杂的知识，变为教师形象生动而有条理的语言，要求简明精要，逻辑性强。抓住教材中的关键，归纳要点，提炼知识传授和能力训练的智能结构点。
学生能够通过自主或合作学习获得知识。在教师的启发引导、协助下，学生通过小组讨论，共同努力，自主建构知识。
[板书设计]要求计划周密、结构合理、详略得当、重难点突出。
[教学反思]首先对教学目标完成程度做出客观评价。之后从本课的教法、学法两个角度深度分析，影响教学效果的原因。在从教学策略和教学组织总结本课的优点和今后要改进的不足。