高中物理教学方法的研究与探究

⑴ 高中物理教学方法主要有哪些

根据教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式来分类，并考虑物理学科的特点，以下我来介绍几种常用的高中物理教学方法，供参考。

高中物理的主要教学方法

一、要更新观念

传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。

二、改变教育教学方法

教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解、能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，然而教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。要让学生动起来，让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。

三、要注重教学效果

新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道，在了解知识的发生和形成的过程中，让学生获得了比较完整的学习经历。

如何激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用

一、加强实验教学，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用

其实从种.种迹象看，我们还是蛮喜欢物理的。因为物理是一门通过做实验来传授知识的学科，是需要动手又动脑的。而好动又是我们最天然的特点，物理课上能够直观感受到的实物的演示过程，会让我们的兴趣更加浓厚。我们对学习有了兴趣，物理学习就获得了成功，物理的学习不再是难事，课堂上都能学有所获。[1]如每节课的前十几分钟，对我们来说头脑都是比较清醒的时候，可以抓住这个时间段，集中我们的注意力，先观看物理试验的演示，通过有趣的物理实验激发我们的学习兴趣，增强我们对物理学习的欲望。

二、利用物理故事，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用

生活中，物理现象可以说是随处可见，比如“雷声和闪电赛跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗处和亮处猜猜谁有积水”的故事等，这时你会发现物理就在我们身边。让我们了解到了物理不仅是一门学科，更多时它是我们生活的“小常识”，我们要学会关心实际问题,把学到的物理知识运用到生活中去，让物理帮助我们更了解生活，更好的解决生活问题。在学业繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以让我们获得片刻的轻松，趣味故事最温和的教育方式，我们喜欢听，可以利用它激发我们的学习兴趣。[2]有关物理名人的故事也有很多，如着名的物理学家史蒂芬-霍金，他们中有很多钻研物理，百折不挠的故事情节，是鼓励我们不怕困难，奋发学习的有效实例。

三、利用风趣幽默表达方式，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用

在教学中，如果物理老师是个语言风趣幽默，表达问题时常常肢体动作形象夸张的人，更容易打动我们，激发起我们的学习兴趣，制造出轻松愉悦的学习环境。对于课业繁多的我们高中生来说，轻松愉悦的教学环境会让我们的思维方式和心绪得到一定的缓和，心绪放松往往更容易接受信息，让我们轻松愉悦学习深奥的物理知识，促进高中物理教学的有效进行。 [3]在教学过程中，不仅是教师教学生学的过程，也是师生情感交流的过程，所以老师上课时的肢体动作夸张，语言风趣幽默更能促进师生情感的交流，激发学生的求知欲，从而取得更好的教学效果。然而随着现代化教学方式的更进，老师也可以利用一些现代化教学手段，如课件、投影仪、幻灯片等为我们教学效果的提高添砖加瓦。让教学内容更加具体、形象、生动，更利于我们的理解。比如一些物理现象的幽默表达方式和物理名人的幽默事迹，讲述起来比较枯燥无味，可以利用这些工具帮助它们更具体地表达出来，激发我们学物理的兴趣，促进高中物理教学更上一层楼。

四、构建和谐师生关系，激发兴趣培养对高中物理教学的促进作用

师生关系的和谐有助于学生学习兴趣的提高，特别是对处于青春期的我们敏感的高中生而言，对什么都充满希望，希望实现在我，希望得到认可。成功对我们来说真的很重要，创设平等的成功机会对构建和谐的师生关系至关重要，教师要多个学生创设平台，多给学生提供表现的机会，有利于构建和谐的师生关系，激发我们对学习物理的兴趣，促进教学更好的进行。[4]在实际课堂教学中，老师一定要根据学生的不同知识基础，创设不同难易程度的问题，让每个学生都有回答问题和正确回答的机会，以免我们有时答不出而难堪，产生自卑，要让每个学生都能获得成功的喜悦。在教学过程中，师生之间的交流也是情感的交流，学生可能会因为不喜欢某个老师而不喜欢这门学科，也可能因为喜欢这个老师而喜欢这门学科，师生间的交流会影响学生的情绪，相对于青春期的高中学生来说情绪往往是不太稳定的，学生的情绪有会牵扯到个人的学习效果，从而影响课堂教学气氛和教学效果，作为高中教师要有耐心相信学生一定可以，一定要学会处理和学生间的情感交流，让学生喜欢老师，愿意和老师交流，激发我们对物理学习的兴趣，使师生高度配合完成教学。总之，只有极大地调动我们对学习物理的兴趣，才能促进教学质量提高。

⑵ 高中物理课堂教学方式探索论文

高中物理课堂教学方式探索论文

摘要:

随着新课改的不断推进，教育理念和制度也有很大改变．高中阶段一直是我国教育中最重要的阶段，但是一直以来的应试教育制度，让高中学生对于高中的学习具有惧怕心理，面对繁重的课业和升学的压力，一些学生成为了只会学习的机器，一些教师在教学时，只会一味地采用传统的教学模式，课前既没有导入，课上教师也只是单纯的讲述学习的知识点，就更加重了学生的学习负担．因此，为了适应时代的潮流，减轻学生的学习负担，同时促进我国的教育制度的创新，教育部在指导的新课标中也明确提倡“以人为本”的教育理念，让学生在学习中得到知识的同时也获得学习知识的乐趣，促进学生全面的发展．本文以高中物理教学为中心，从有效的课堂方式为出发点，探究如何促进高中物理课堂多样化，丰富学生学习体验，实现以人为本的高中物理教学。

关键词:

高中物理;课堂教学;多样化

最新版《普通高中物理课程标准》中指出:“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．”由此可以看出，高中物理教师在教学中不能一味地采用灌输式教学来讲课，首先要从实际出发，找到新模式和旧模式相融之处，接着再积极的实践和运用，在其过程中也要多听听学生的意见．同时，高中物理一直是高中学生在高一阶段从心理上就觉得难的、抽象的科目，有的学生甚至达到了厌恶的程度．其实这些学生的情况归根到底还是教师在课堂上没有很多的引导，也没有采用各种各样的教学方法来增加物理课堂的多样化．所以，要想改善这一情况，教师要立足物理教材，借助多样化的教学方式来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生在高效的课堂中多样化发展。

一、引用问题探究模式

其实高中物理的核心的学习思维很简单，就是勤思考、多想象物理概念和知识点，尝试用多种不同的思维来理解和学习某一内容，久而久之，学生无论在学习或者在答题的时候，就会锻炼出优秀的谨慎的思维，从而得出完美的答案．所以，教师根据物理学科这一显着的特点可以在课堂教学中引用问题探究的模式促进学生来思考物理概念深层次的意义和作用，理解物理知识的内涵．通过这种模式既能丰富物理课堂的形式，也能提高学生对物理学习的兴趣，认识到物理学习的本质，在快乐的课堂上享受学习带来的乐趣［1］．问题是探究的前提，教师在课堂上提出适当的有效的值得探讨也能够促进学生思考的问题，能够培养学生独立思考问题的能力，而且在问题探讨过程中学生不再过多的看重学习的结果而是好好的享受学习的过程，这对学生探究能力的提高以及创新精神的培养起着非常重要的作用．因此，高中物理教师要敢于抛弃陈旧的传统观念，勇敢的尝试不同的模式，采用多种多样的教学模式来促进课堂学习的效率和课堂学习的质量．例如，在讲解“自由落体运动”时，教师可以先讲解完自由落体有关的知识点和运用的内容，然后再讲述自由落体的下落过程中各个时间点所处的位置和所受的力．最后教师就提出几个关于自由落体运动的关键问题来给学生自行思考．如自由落体运动中的加速度是如何变化的、是否所有的物体的下落过程是一样的等问题，以供学生思考来探索，思考的最后可以让学生来讲解自己的思考结果，也可以让学生来当堂做实验来更加清晰地表达出自己思考的内容，让学生了解到不同的思考模式和方法，创建出丰富多彩的欢乐的物理课堂，在不知不觉中，学生便掌握书本的知识，让课堂进展的很顺利，教师也就自然而然的全身心的投入在课堂中，间接地提高了课堂质量和课堂效率。

二、合作学习模式的采用

因为物理课堂的复杂性和多样性，在学习过程中又夹杂了很多重要的.物理实验和物理探究问题，对于有些基础薄弱或者学习能力不强的学生学起来非常的吃力，如果只是采用问题探究的模式来教学的话，易拉开学生之间的学习差距，这样学习不好的学生的压力就会更大．因此，基于物理学习的多样性和学生情况，我们还需要一种让学生能够带动学生思考、探究的模式，班级的学生一起学习一起进步。因此，就出现了合作学习的模式进入了我们的物理课堂，合作学习模式也叫小组学习模式．小组学习模式是指两个或两个以上的学生为一组进行的学习活动，一般为6个人为一个小组，小组成员既要有学习成绩优异的，也要有学习成绩不好的和思维能力强思维能力差的学生，这样就能保证以各自的优点来帮助其他学生，大家一起学习一起探究，共同努力和坚持，因为教师毕竟只有一个人，有的地方教师可能一个人带几个班，所以教师的精力和时间都是有限的．小组学习的模式既能让教师的教学压力减轻，也能培养学生集体意识和合作意识，最终促进学生全面的发展．例如，教师在讲解“电磁感应定律”一课后，教师觉得学生基本掌握了课本的内容和原理后，可以先通过问题探究模式让学生思考现实的电器中是如何运用电磁感应知识的，接着就可以在课上或者课下开展讲述生活中的电器的运用原理的活动，这时就可以以小组为单位，小组之间进行比赛，小组成员共同选择电器和研究原理，然后选择合适的时间进行展示和评比，教师在活动过程中要积极地评比和评价，对于学生的优点要表扬，错误之处要明确的指出来，这样学生在合作中不仅学懂了物理知识并且在现实生活中也会运用，也能促进班级学习物理的氛围，让学生在自主学习、生生交流中掌握基本的物理知识和物理技能。

三、运用生活情境模式

“艺术来源于生活，但又高于生活．”其实物理又何尝不是一种生活的艺术．细心观察就会发现，物理的学习和发展靠的不仅是物理学家的实验和探索，而是生活中的现象和对于生活现象的解释．因此，教师在教学物理过程中，也不要过于照本宣科，使用传统的填鸭式教育的方法，而是要结合物理学科的本质和其特点来在课堂上，引用大量的生活的例子和生活的经验来帮助学生理解物理概念真正的来源和用处，让学生在日常生活中能够使用到所学的物理知识，只有学生在日常生活中应用到了平时课堂上的物理知识才能让学生了解和掌握物理学习的意义［3］，在日常的生活中也能够思考物理．久而久之，学生在这种物理环境的熏陶下，就会形成物理学习思维，就会发现物理的学习其实很简单。

总之，提高高中物理课堂的多样化还有很多优秀的方法，自主学习模式和自主实验模式还有直观教学模式等，教师在选择这些创新的模式时，要先结合班里的学习情况、学生的接受情况和本节课的学习内容来选择合适的方法，可以根据需要在一节课上选用两种或者多种的模式．此外，教师要坚持使用这些创新方法，才能从根本上改善目前的教学情况．才能有效的减轻高中学生的学习压力，让学生在充满生机的课堂中学习。

参考文献:

［1］胡海涛．如何构建高效高中物理课堂［J］．学园:教育科研，2012(17):54．

［2］邢红军．物理教育的生态化及其队伍里课程改革的启示［J］．教育科学研究，2010(1):60．

［3］陈玲．新课标背景下高中物理课堂教学导入策略研究［D］．新乡;河南师范大学，2011(05):23－24．

⑶ 物理中探究实验的方法有那些

1、控制变量法：就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为单一因素影响某一物理量问题的研究方法。

2、转换法（放大法）：对于一些看不见，摸不着的物理现象，或不易直接测量的物理量，用一些非常直观的现象去认识或用容易测量的物理量间接测量的方法。

3、等效替代法（等效法）：在研究物理问题时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替其他所有物理量，但不会改变物理效果。

4、理想模型法（抽象法、描述法）：把复杂问题简单化，将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示。

5、实验推理法（科学推理法、理想实验法）：有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学方法。

(3)高中物理教学方法的研究与探究扩展阅读

物理学中对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题。每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，分别加以研究，最后再综合解决。

它是科学探究中的重要思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。

1、独立变量，即一个量改变不会引起除因变量以外的其他量的改变。只有将某物理量由独立变量来表达，由它给出的函数关系才是正确的。

2、非独立变量，一个量改变会引起除因变量以外的其他量改变。把非独立变量看做是独立变量，是确定物理量间关系的一大忌。

正确确定物理表达式中的物理量是常量还是变量，是独立变量还是非独立变量，不但是正确解答有关问题的前提和保障，而且还可以简化解答过程。

⑷ 如何开展高中物理探究式教学

一、探究式教学的理论依据
1.认知心理学理论认为学习应该是这样的：获得新知识，构建、形成自己的知识体系，这样学习知识也就比较容易了。在学习过程中不断的质疑、释疑，在心理上、思想上融入知识，直至达到融会贯通。检查所学习的新知识是否真正掌握要看能否利用新的知识去解释新的现象，解决实际的问题。也就是布鲁纳主张的“重视学习过程，重视知识的提取应用”。
2.构建主义学习理论的基本主张有：学习过程中学生应该是快乐的、积极的，构建知识是轻松愉快的；学习知识不单是个人的认识，要和有同样兴趣爱好的人进行交流，取长补短，不断完善对理论的认识。同时，对于学生来说已有的经验至关重要，要以学生为中心，尊重学生个人的看法。
二、探究式教学的原则
1.与生产、生活实践相结合的原则
这个原则是在高中物理教学和学习中，分析教学内容，选择贴近中学生的生活实际和能够看得到的生产实践实例进行探究式教学，容易激发学生的兴趣，便于学生对知识的正确认识和理解，进而达到真正的掌握和灵活的运用。
2.强调教学探究性的原则
探究式教学是从问题开始，并将问题贯穿于整个学习过程中。需要注意以下方面：一是教师要在探究教学中发挥自己的作用把探究过程梳理清楚，达到有条不紊；二是在探究教学中要选择恰当的问题激发学生的兴趣，同时培养学生克服困难、坚韧不拔的学习精神。
3.过程性原则
探究教学不仅仅是让学生掌握知识，同时要养成科学的思维方式。也就是要让学生养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，养成科学研究的品质。
三、探究式教学的实施
1.提出问题阶段
这是探究教学的第一部，教师要引导学生抓住问题的焦点，提炼确定问题并根据实际情况设计探究的步骤和方法，使学生逐步养成良好的思维习惯和探究方法。之后组织学生制定研究计划。
2. 探究讨论阶段
这一阶段学生首先收集、整理相关信息，教师对学生整理信息的过程上给予指导，学生通过问题的研究分析去解决问题，再到知识建构。
3.整理加工阶段
学生对上一阶段经过推理已经形成的知识与原有知识联接起来，将探究所得纳入到旧知识体系中，形成新的知识体系。
4.反思总结阶段
这是探究教学的必要组成部分，包括探究小组内的自我反思和小组间的交流、共同反思。
四、在教学过程中，我对探究学习有以下经验和体会：
1、课前充分准备，培养学生发现问题、自主探究的能力
教师要引导学生课前自学，引导学生发现问题、讨论问题、反馈问题。避免学生不预习或只是简单地看看书，最好为其编写“学案”，告诉学生重点、难点，并在学案上设计相关的问题（少而精，要让学生有兴趣，切忌搞成习题集），引导学生围绕重点、难点展开思考，发现疑点。动员学生勤于把发现的问题和别人讨论，在争论中解决问题，提高思辩能力，同时动员学生善于利用工具书、网络媒体等辅助手段去解决问题（学会搜集信息，与人的终身学习休戚相关）。实在解决不掉的（包括学生课前自学时发现的其它任何问题），组织学生把问题反馈上来。这样一方面可激励学生学习兴趣，激发探究的欲望，潜移默化地培养学生的探究精神；另一方面可感染学生养成课外搜集、阅读这方面材料的好习惯，广探大千世界，拓宽视野，对将来的工作、学习大有裨益，对培养创新型的人才也有着深远的影响。
2、课堂创设情境，培养学生析疑、释疑、质疑、拓疑的能力
探究学习的课堂实施过程包括以下阶段：提出问题；制定计划；探究讨论；整理加工；反思总结。
首先，创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围。教师应努力营造出“师生之间”及“生生之间”自由、平等的氛围。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地鼓励学生，
承认他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。这样学生才能敢想、敢说、敢做，才能营造一个充满科学研究氛围的物理课堂。
其次，充分发挥实验的作用。实验是探究性教学取得成功不可缺少的环节。在《牛顿第二定律》的教学中，可以课前引导学生设计实验、探索规律，在课前和课堂的探究过程中不断完善自己的思维，改进设计方案；学生实验操作时，要给学生操作的时间，给学生析疑的时间，给学生质疑的时间，给学生释疑的时间。要鼓励和支持学生自主地思考、分析、解决问题，培养学生的探究能力，同时也培养学生自主学习和合作学习的能力。
最后，在探究学习的课堂中还应注意课上要留有一定时间，让学生回顾学过的内容还有哪些存在疑问，及时引导学生提出问题并释疑。教师也要留有时间让学生进行知识的梳理和总结，鼓励学生通过其它途径解决同一问题。学生往往能找出其它的方法，甚至是非常好的方法。在探究学习的过程中也培养了学生的创新能力，使学生能对知识和方法进行融会贯通，使学生学习的知识整体化、系统化，最终达到实用化，而不是一知半解、局部片面。
3、探究学习容易出现的问题和建议
（1）认为探究学习就是要学生自主建构，完全抛弃以往的接受学习。教师要在组织探究活动中有机地吸收接受学习的方式，使两种方式有机相结合。
（2）认为探究学习就是科学研究，只适合于物理、化学等科学学科。探究学习所涉及的知识包括科学、艺术与道德，要通过探究学习促进学生整体的全面发展，不论是科学学科，还是人文学科均可按照不同的类型进行探究教学。
（3）探究学习的泛化，无论什么教学内容、无论什么问题都进行“探究”，探究学习已不是真正的探究了。教师要有的放矢，针对教材合理、恰当地设计探究活动。