Ⅰ 如何对初中物理课堂中教学评价 博客
一、制定课堂教学评价标准的指导思想制定科学、公开、公正的课堂教学评价标准的指导思想是：引领教师走进新课程，加强课堂教学改革，全面推进和谐高效课堂建设。帮助教师审视自己的教育教学实践，反思自己的教学习惯。规范教师的教学行为，促进教师积极主动的调整和完善自身的综合素养，不断提高教师的教学水平。以求实现全面贯彻落实《物理课程标准》的课堂教学改革总目标。
二、制定课堂教学评价标准的基本原则1、先进性原则现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。物理课堂教学是学校学科教学的重要组成部分，对学生的终身发展有重要的影响。因此，物理课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需要，课堂教学的评价标准要符合新的教育理念，有利于引导教师进行教学改革，有利于学生综合素质的培养。2、独立性原则课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。3、可操作性原则可操作性原则即实用性原则。课堂教学的评价指标应简单明了。随堂使用的“初中物理课堂教学评价表”中的评价要素不再分二级、三级指标，只对每项内容的达成情况分出等级。详见附表。
三、物理学科课堂教学评价标准（一）教学目标教学目标是教学的出发点和归宿。教学设计中应写出本节课具体的教学目标,它是中学物理教学目的的具体化。具体要求是:1．根据物理课程标准的要求及学生的实际，制定出每节课的教学目标。目标和谐，重点突出，表述准确、具体，操作性强。2．注重能力和技能的培养。能根据物理学科的特点,落实知识的能力价值,培养学生的观察、实验能力,分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。3．能挖掘知识的教育价值,自然又恰当地对学生进行思想教育,培养学生的非智力因素,达到情感、态度、价值观的培养目标。（二）教学内容教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的。教师要善于把教材中处于存储状态的物理信息,转化为传输状态的信息。具体要求是:1.科学性与教育性。教学内容组织严密,教学环节紧凑,能力训练措施落实。具有系统性、逻辑性。讲述和解答问题正确清楚，无科学性和逻辑性错误。注重挖掘教学内容的教育性，教书育人。结合教学进行辨证唯物主义、爱国主义、思想品德、价值观与科学方法教育。2.培养性与创新性。重视教学内容的培养性、发展性。善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新能力。3.重点、难点明确。在教学中突出重点，抓住关键。做到课堂教学过程设计体现重点，讲解评价不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。难度、密度恰当合理。内容安排份量适中。难度以物理课程标准为依据，对难点注意分散，创设突破难点的情景与措施。如：事例、演示实验、制作教具与挂图、利用多媒体课件等，化难为易，引导学生思维。4．物理实验准备充分,设计合理，现象明显,可见度大,效果良好。有效促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程。5．例题和习题具有典型性、针对性、新颖性、实践性。与基础知识密切配合,数量适宜。有利于培养学生的思维能力和实践能力。（三）教学方法教学方法既是一门科学,也是一门艺术。教师应科学的选择和运用和谐高效的教学方法,努力提高教学质量。具体要求是:1.教学要注重过程体验。根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法，注重知识的发生过程，让学生搞清知识的来龙去脉，遵循从感性到理性，从具体到抽象，从已知到未知的原则。论证推理合乎逻辑，富有启发性。教师要根据物理学科的特点及学生的年龄、心理特征,因材施教,调动学生的学习主动性。学生能勤于思考,勇于实践、敢于发表自己的见解。教与学双边活动和谐,教学信息反馈及时。2.引导学生探究。课堂结构的各个环节要层次清晰,有张有弛,循序渐进，和谐高效。既要注意承前启后,富有整体性,又要注意符合认知规律,富于启发性。能有节奏地诱导学生进入物理情境。精心设计学生的学习活动，采用启发式教学,大胆放手让学生提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。能将科学探究与物理知识的学习有机地结合起来，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展，充分体现学生是学习的主人。3.充分发挥物理实验的教学功能,注意理论联系实际,善于进行物理思维方法和研究方法的训练。4. 善于利用现代化教学手段进行直观教学。学生形象思维活跃。5.适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论及操作中，及时收集信息，适时地给学生以点拨指导。倡导教学民主，做学生学习的促进者、合作者。6.优化作业设计。每堂课根据课型要求，有适当的训练时间，并及时进行反馈矫正。提倡基本知识和技能教学要求当堂达标，减轻学生课外负担。 （四）教学基本功 1.尊重爱护学生,善于驾驭教学进程,处处诱导学生积极思维,激励并培养学生的创新精神。2.教态自然和蔼，仪表端庄，举止从容，态度亲切。热爱学生，注重师生情感交融，师生和谐，课堂气氛生气勃勃。3. 教学语言生动严谨,深入浅出,逻辑性强, 表达准确，无科学性错误; 有节奏感，有激情，富有启发性。使用普通话。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整。4.恰当运用多媒体课件、教具、学具、网络课程资源、构建师生互动教学平台，激发学生学习兴趣，帮助学生理解掌握知识，提高学生的学习能力。5.能独立熟练的操作演示实验和学生实验。演示实验操作规范、准确、形象、直观。能根据实际情况设计、改造实验，并能指导学生实验，及时排除实验故障。6.能根据教学实际反思教学,调整改进教学内容和方法。（五） 教学效果1.自主性。学生在课堂上能自主、主动地参与教学活动。课堂上留有足够的时间和空间让学生思考探索问题。学生积极主动，思维活跃。2.探究性。学生能充分的体验科学探究的过程，学习热情饱满。学生能主动的提出问题，发表自己的观点。学生能通过自己的思考得出有关的结论。3.合作性。在学习过程中学生能充分的讨论、交流、活动。生生互动，师生互动。4.和谐性。课堂教学以人为本，科学民主，积极开放，和谐完美。5.高效性。当堂检测效果好，课堂教学效率高。“初中物理课堂教学评价标准”是对物理课堂教学的基本的、常规的要求。它不是一种固定的教学模式，它不仅不限制教师开展创造性的教学活动，而且鼓励教师的教学要富有特色。例如：教师自行设计效果更好地演示实验；制作科学性与实用性强的课件；设计与众不同而且和谐高效的教学方案；在学生能力培养与科学方法教育方面有独到之处；为引入课题、概念和探索规律而创设的有特色的物理情景；调动学生积极参与探究的方法；优化设计联系学生学习生活与社会生活的典型例题和练习；在因材施教方面，使学习有困难的学生取得显着进步的得力措施等等。四、初中物理课堂教学评价表“初中物理课堂教学评价表”供评课人员对执教教师的课堂教学进行随堂评价和量化打分使用，总分值为100分，另设教学特色加分，最高为10分。该评价表同时适用于各级教学能手评选、优质课评选和教师教学业务考核等终结性评价。对“评价要素”的把握及对“教学特色加分”的掌握可参照标准中的“初中物理课堂教学评价标准”。 针对以上特点设计如下： 一、 教师素质好，教学氛围和谐、积极。教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清楚、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。二、 教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。三、 教学过程的评价1、 首先从生活走向物理，导入新课。（巧妙激趣）教师创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习欲望。一开始就让学生处在浓厚的学习爱好中。2、注重探究，教学方法多样。（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。比如：有学生的独立思考、有分组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评选等。设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和由学生自己对实验结论的综合总结。“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。3、教师大胆创新，从生活中获取教学资源。（展示教学能力）比如，教师用来让学生比较铁丝和铜丝，让学生亲自观察、触摸，找到不同的地方；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验：取用生活中的废弃的日光灯灯丝作为实验材料，做的温度对电阻的影响。效果非常明显！体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的。4、 作业的设计精巧，满足不同层次学生的要求。（突破学科本位，延伸课堂教学）设计了这样的作业：给家里新买的空调配置电线。超越了学科的本位理念，将课堂向生活延伸，将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理。让不同层次的学生具备从说明书、广告、图书馆、因特网等获取和处理知识信息的能力。从而拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走向社会。5、 体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培养学生终身的探索爱好和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
Ⅱ 如何提升小学英语教学质量 博客
如何提高小学英语教学质量
----浅谈小学三年级英语教学建议
迁安市建昌营镇回民小学 任丽菲
各位领导老师：大家好！
考试已经过去，但留给我们的思考却很多。刚才丁老师针对三年级英语试卷做了透彻分析，基于以上原因，如何进一步加强英语教学，提高英语教学质量？在以后的三年级英语教学中应从以下几点入手：
一、注重养成教育，培养良好英语学习习惯
着名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教?简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，我们要从低年级起就应该通过教育培养学生一种良好的英语学习习惯。
1、培养良好的听的习惯。
我们在教学的过程中经常会碰到有这样的学生，还没听清楚就乱说一气，发出的音与标准的发音有天壤之别，如果教师不及时纠正，学生势必会错误终生。因此，我在教学中播放录音的时候，一般会让全体学生都安静下来，至少静听三遍以后，才让学生说出他所听到的单词或句子，如果学生还说得不够标准，教师再来一步步地告诉他们发音。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
2、培养良好的说的习惯。
三年级始学英语，在以往的教学中，我们经常会碰到胆小、不敢开口说英语、从不举手的学生，遇到这种情况我们必须尽量鼓励他们张嘴，他第一次开口说英语，这样才能找到表扬他的机会。另外，教师要提醒学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
3、培养良好的读的习惯。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身正音，聆听大量的英语磁带。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
4、培养良好的写的习惯。
在三年级开始学写字母时，培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中正确书写。为了让学生记住要求而又不觉得枯燥无味，教师可给四线中的三格各取一个名字，上格叫天空，中格叫陆地，下格叫海洋。人们一 般生活在天空和陆地上，所以一般大写字母占上中格，在陆地上生活的人类最多，所以小写字母一般占中格，只有小写的字母f和j最调皮，它们到天空、陆地和海洋各走了一遭，所以它们占上，中，下格。这样叫学生写起字母，他们才觉得饶有趣味。
此外，从考试的卷面看，个别同学的卷面不太工整。这就要求我们从每一次作业、每一次小测验抓起，使学生知道文字不仅是写给自己看的，更重要的写给别人看的。如果字迹潦草，不规范，别人看不清楚，甚至在考试时因书写而失分。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的。这就需要我们的教师，尤其是作为起步阶段的三年级的英语教师，要引起格外的重视。
二、强化英语听力教学，提高学生听力能力
三年级的英语试卷中，听力的比分占50%。在小学英语“听、说、读、写”四项能力要求中，“ 听 ”始终被排在第一位。所以，无论在平时堂教学还是复习教学中，我们都要把“听”摆在语言学习的重要位置。
听力训练中的具体教学方法
1.听音重述
在教授新词句时可以让学生将听到的语言材料完整的重述出来，以此来训练学生听力的精确性和培养孩子正确的语音语调。
2.听听,指指
紧扣新课程标准中的听力教学目标，训练学生借助一定的图片、实物，听懂简单的对话或录音材料的能力。活动设计：
3.听听,做做
针对小学生活泼爱动的特点，让学生在课堂上动起来，活起来，全面地参与进来，就可以极大的发挥学生学习的主体作用，从而达到听力教学目标．
4. 听音选择,标号
打开书, 老师每说一个词或句子,学生找出相应的单词或句子, 按顺序标上序号。这一教学活动可以在新授课之后进行, 用来巩固所学的新内容。同时这类的题型在每年的听力部分都有所体现。
5.听歌,学英语
听歌学英语也是借助学生喜爱的方式渗透听力教学。根据不同年级，教给学生相应程度的英语歌曲，不只是局限课本原有的歌，还可以教一些课外的歌曲。例如：在教授三年级英语上册第六单元数字的时候，我根据两只老虎，改编了歌词，我们可以尝试唱一下。
通过歌曲练习了本单元的数字单词，又强化了重点句型How old are you一举两得。
除此之外，在复习时，教师指导学生掌握一些做听力题的要领、审题和做题方法等等。如在做“听录音，选择你所听到的单词”这一题型时，可让学生在听之前默读区分，熟悉题目中所给单词，以便对所听内容，作出快速的反应。
Ⅲ 如何有效的组织学生进行教学探究 博客
一、 活动之前，必须以教师简明扼要、条理清晰的言语进行引导，让学生明白合作学习的目的。我觉得在每一次的活动开始前，都应该让学生先明确自己的活动目的——要解决什么问题，否则，不仅浪费时间，学生到头来什么知识也没学到，而这就需要教师语言的明确引导。
二、在小组中分配好各自的职责，让学生知道自己在合作中所处的地位。在课堂上，面对同一个教学内容，不同的学生由于思维方式不同，运用策略的不同，往往会有不同的见解和认知的差异，这种差异正好又提供了学习活动中的优势互补，使得学生对知识的探究活动能够切实有效地进行
三、注重活动过程的评价。小学数学合作学习的课堂评价也是极为重要的。以往，我们往往只注重结果的评价，而新《课标》中指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度
人的一切活动包括学习要受人的意识支配。因此教学时，我们给学生的评价，就不能仅仅局限于关注他们的知识的掌握和能力的发展，而应在他们的合作过程中发现他们的点滴进步，如兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展，根据课程标准和教育教学目标，从学生的学习态度、探究与实践能力、合作交流、分享中的一个或几个方面进行描述性评价，从中判断学生的学习状态，全面评价学生，让学生感受到学习的乐趣。