作业设计与方法研究的关系

❶ 设计和研究的关系如何能不能认为设计也是一种研究

❷ 如何做好课上作业的分层设计与研究

一、 选准切入口，以点带面。
开学初，针对学生的作业情况进行了一系列的问卷调查，从调查中我们了解到有部分教师作业布置往往追求量而缺乏质的思考，这加重了学生的课业负担，种种情况表明，有效作业设计已经迫在眉睫，它关系到我们能否把“优质、轻负”的高效课堂教学活动进行到底。针对这一情况，我将“有效作业设计”作为研究高效课堂教学的切入点，并进行了一系列的探索。
二、通过学习，确定目标。
通过学习和交流，我确定了学生作业的目标：一是作业设计要能全面反映三维目标。二是作业设计要考虑学生的参与度，特别要强调分层设计，让学生有选择地训练，从而避免不做或抄袭作业的现象。三是作业设计要能反映出教师的引导作用，让“轻负”和“高效”不再矛盾。
三、 从两个方面进行“学生有效作业设计”的研究。
进过一段时间的研究，我发现，“有效作业设计”可以从学生的“做”和教师的“评”两个层面开展。
1、第一层面：学生的做
（1）作业设计要重视分层训练。
这里的分层指的是作业难度分层和作业量分层。作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让学生都能完成作业。我们认为作业大致上可以分为三个难度层次：A、第一个层次的适用对象是班上成绩优秀的学生和部分学习态度比较端正的学生，这个层次的作业不仅有基础题、易混题、易错题，更要有拓展学生思维的重点题和变式题。 B、第二个层次作业适用于班上成绩较差和部分学习不够踏实的学生。这些学生由于接受能力、思维能力以及学习习惯的限制，往往不能及时优质地完成作业，面对这个层次的学生我们尝试只给他们布置基础题，让他们有能力通过努力而完成作业，在端正学习态度后鼓励他们去尝试完成第一层次的作业，从而达到全班共同进步的目的。C、第三个层次作业是针对学困生制定的，他们的作业可以是本年级的内容，更多的时候甚至可以是以前学过的内容，这样做是旨在减轻学生学习压力和对学习的恐惧心理，让他们也能完成作业，去尝试体会成功的乐趣, 在原有基础上有所提高。
作业量分层是针对不同学生完成作业时间不同而提出的，一般来讲，第一层次的作业题型较多，题目较活，题量也相应的较多；第二层次的作业旨在打牢基础、端正态度，题量要有所控制；而第三层次的作业关键是让学生体会成功的快乐，所以在作业量上严格控制。
（2）作业设计要体现形式多样。可以包括基础型作业、思维训练型作业、实践型作业、学生自创作业、超前作业等多种类型。
（3）作业设计中尝试“收集错题二次作业”。由于学生的思维存在一定的共性，在学习中会出现部分题错误率较集中的特点，这就要求我们的教师在平时批改作业时将这些错题在书上标注出来进行整理，在单元复习或期未备考时将这部分题目设计成作业，让学生通过一定量的再次练习来达到提高正确率的目的。
2、第二层面：教师的“评”
我们不仅注重学生的“做”，还重视教师的“评”。教师不仅要及时地批改作业，更要在批改中注意方式方法，达到事半功倍的效果。我们极力提倡教师进行“作业本上的对话”。通过对话，架起师生沟通的桥梁，为学生养成良好学习习惯和健康成长奠基。
“学生有效作业设计”是一个长期的探索过程，会遇到各种困难和矛盾，不可能一蹴而就，这需要我们付出巨大的勇气和努力。让我们在“和谐奋进，追求卓越”的学校团队精神的感召下，凝心聚力，全力以赴，共同创造教育辉煌！

❸ 关与作业设计的思考

“双减”政策施行后，对于“减负增效”的具体措施，我一直在思考，到底怎么样做才能减了负担，质量却没有降低呢？《河南省小学语文作业设计与实施指导意见》内容具体、指导明确，让人看了之后豁然开朗，心中有数了。尤其是实施建议给了我很大的启发。

1.提高作业设计质量，老师可以改编作业。

每一个学生的情况都是不一样的，每一个班级的情况也不一样，以前我们都是做着同样的作业，同样的练习。这次实施建议明确提出，“鼓励教师自主选编、改编、创编作业，做到语言严谨、表述规范、要求明确、难度适宜。”有了这把“尚方宝剑”，我们就可以不拘泥于刻板的作业布置，可以根据自己班级学生的情况修改一下作业的要求，根据不同学生的情况来布置作业，达到分层布置、精准施教，这样更能满足不同学生的发展需求。

2.规范作业布置要求：第一学段作业布置注重基础性和趣味性。

我目前教一年级语文，所以重点看了看对第一学段作业布置的要求。“一二年级不布置书面家庭作业”“第一学段建议朗读、背诵、识字写字等单项作业为主，注重基础性和趣味性。” 以前，在我看来，中高年级的作业容易更有趣，可以布置很多综合性作业，探究性作业，学生都很喜欢，但是第一学段的作业不太好有趣。第一学段学的知识少，教学重难点是识字写字，无论如何有趣，都离不开读啊写啊认啊。而写的多了自然就无趣了，但是老师认为写字是基本功，还必须静下来认真练习。看到明确的规定，启发我围绕识字写字这一重难点展开思考，作业内容不变，形式可以变一变，增加学生喜欢的趣味性，打开思路后，就豁然开朗了。

3.创新批改方法，提倡多样化评价。

作业少了，如何让作业评价更有效果，多样化评价让我眼前一亮。学生课堂上写完生字，让他自己把自己觉得写得好的字加上一颗星，让同学互相指一指写得好的字，在自评和同伴互评中提升。老师的评价当然更重要，作业少，教师批改作业的时间也更充裕了，可以把批改的方式丰富一下。以前只是根据作业的质量画一颗星，两颗星三颗星来区别，现在购买了各种带有卡通动物的小印章，再加上老师的评语：“你的作业真漂亮！”“好喜欢你的作业呀！”“棒极了!”这样的生动活泼的评价让学生更加喜欢，每次作业发下去都迫不及待地翻看。

我目前任教一年级语文，一二年级是没有书面家庭作业的，《指导意见》里对本学段的作业建议是以朗读、背诵、识字写字等单项作业为主，注重基础性和趣味性。

识字写字是低年级教学重难点，如何在没有书面作业，练习比以往少的情况下保证学生的学习质量呢？生字不经常练习是会忘记的，什么样的作业能促进学生识字？什么样的练习能提高学生写字的质量呢？经过反复思考，在识字写字方面，我设计了这样几项作业：

1.制作识字剪贴报。把自己在生活中认识的字，剪贴下来，积累一些后就拿到教室里分享给更多的同学，大家在积累、分享中认识了更多的字。这样的作业可以一周做一次，也可以两周做一次，学生慢慢就养成了主动识字，在生活中识字的好习惯。

2.争当识字大王。课内的字也需要巩固，每一课都有十几个要学会的字，课堂时间有限，怎么办呢？让学生创编字谜、制作拼字卡片，用这种方式把自己学过的字考一考身边的人，在考别人的过程中他记得更加牢固了。另外，我在教室外面的墙壁上做了两块“识字大王”展板，分单元把学过的生字贴在上面，让孩子们去认读，全部认识后就在旁边盖上自己的名字，每个单元的生字都认识了就可以获取“识字大王”的称号。

3.寻找“写字小能手”。其实，就是课前五分钟听写学过的生字词语，每天上课前把前一天学的生字词语听写一遍，看看谁的写字姿势好，谁写得字正确、规范、干净，那就是今天的“写字小能手”。这个活动具有仪式感，一上课学生就先拿出写字本，老师念二十个生字，写完就交上来，下课老师很快就批改完毕。等到下节课前展示优秀的作业，宣布今天的“写字小能手”名单，大家一起鼓掌祝贺，向他学习。因为这个是不限名额的，有时候能全班都得到这个称号，学生很喜欢这个教学环节，每天五分钟的听写练习，让他更有成就感，字越写越漂亮了，而且生字掌握的很牢。

4.开设“向日葵小剧场”。

为了增强学生的语文学习兴趣，在课后服务时间，我开设了“向日葵小剧场”，主要是搭建作业展示的平台，让学生尽情创作、表演。可以是读一个故事，演一演，也可以是画一画当天发生的事，写一写，读给大家听。

在这个创作活动中，学生将自己认识的词语用绘画的形式展示出来。将自己一天中最美好的一件事画出来，用简单的句子写一写，在“向日葵小剧场”进行播报展示。孩子们写完就互相传阅，然后到小剧场播报，乐此不疲。儿童天生就是喜欢表演，喜欢展示的，他们对这样的作业兴致勃勃。

创作类的作业，既运用了自己学过的字和拼音，又发展了学生的思维，提高了审美能力，培养出了善于发现美的眼睛。学生有事请假都要避开“向日葵小剧场”那天，他们太喜欢这种创作氛围了，在创作中，学生对自己充满了自信，对语文学习充满了兴趣。

❹ 作业研究的方法与技巧

主要的作业研究的方法与技巧如下所述：
（一）决策理论
就某种意义来说，所有的作业研究其实多跟决策有关。它涉及决策规则、评估各种可能的决策、决策最佳化、预测决策的结果、协助应付不明确性和风险性，并厘清复杂的情况（决策往往是在这种情况中进行），让管理阶层可以迅速运用个人的判断，找出在所处环境中最好的行动方案。
四种基本决策法则：
⒈乐观（最大值极大化法则）：
选择可能会产生最佳结果的方案。
⒉悲观（最小值极大化法则、收入法则或成本最大值极大化法则）：
在各种可能出现的最低结果中选取最高值的方案。
⒊机会成本（遗憾法则）：
选择某一方案而放弃其它方案时，失去了什么机会? 如果我们采用了某一种特别的方案，事后却发现另一个决策方案才是某一特定环境中最好的选择，那么我们会有多大的遗憾?
⒋期望值：
估计某一特殊状况发生的机率，从而根据估计值来选择方案。
（二）决策理论下所分的决策技巧有：
手段－目的分析
库克（Steve Cooke）和史雷克（Nigel Slack）所述的手段－目的分析，是要澄清一序列的目标，进而找出一连串的决策点。此一观念是依据一项事实，亦即对某个决策者的目标，对另外一个阶层较高的决策者来说，却是达成较高目标的手段。换句话说，某个人的手段是另一个人的目的。
手段－目的分析是以画出手段－目的链来进行。
手段－目的链
（三）决策矩阵
决策矩阵，如库克（Steve Cooke）和史雷克（Nigel Slack）所述，是一种在不确定环境中把相当直接的决策模式化的方法。这种决策环境中，决策者对于各种选择方案一目了然。与决策者有关的因素或“自然状态”、每一方案与每一因素组合后的可能结果，要列成矩阵表示。
决策树的计算方法：
主观机率 贝氏分析 贝氏统计分析是要在各种备选方案未知或者以前从来没有尝试过，以致没有正常统计机率的情况下，把主观的预测转化成数学机率曲线。贝氏统计把某一情境的最佳评估值当做是信以为真的机率。一旦有新的数据出现之后，机率可以修正。贝氏分析的最后结果，取决于指定的事前机率（prior probabilities）。贝氏统计的准确性虽值得怀疑，但它的确提供了一个有用的机率修正逻辑结构，把有关假设所知的更多事物建入决策中。
决策理论从单一目标发展到多目标，是在理论与实务上的一个跳跃。用多目标规划方法来处理决策问题，更能满足实务上的需求。

❺ 10号（08）【写】顾志文：把作业设计纳入学校教研体系的尝试与思考

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。“双减”政策出台后，省市县相继又出台了《义务教育学生作业管理规范》，对学生作业的布置与管理、老师的作业设计与创新，提出了具体而明确的要求。学校的教科研工作，应该把作业设计作为重点工作纳入到学校的教科研工作体系中予以突出，才能切实地落实“双减”文件精神和相关的作业管理规范要求。

一、作业设计纳入学校教科研体系的做法。

1.认识作业设计的意义。近十几年甚至几十年应试教育的影响，学生课业负担和作业负担过重已成为不争的事实。要切实把学生书包重量减下来，把学生的负担减下来，首先应该把学生作业量减下来。为了不降低教学质量，那必须提高作业设计的质量和水平，教育主管部门和学校乃至全体老师都要从“双减”政策落实的高度去认识优化作业设计的重要意义。作业设计是“双减”政策落实的时代要求，是教学质量提升的迫切需要，是当前在教育改革中必须突破的一个瓶颈问题，也是必须解决的一个重点问题。

2.制定作业设计的要求。在省市县相关作业设计文件的要求下，学校要因地制宜制定本校作业设计的规范细则，要充分发挥作业的诊断功能，坚持育人导向，降低作业难度，控制作业总量，精选作业内容，创新作业形式，优化作业实施，规范作业批改，加强作业辅导，重视作业反馈，严格作业监管，切实提高作业设计的质量与水平。在此基础上要制定各学科作业的规范和要求，对题型、题量、难易程度进行分层设计分层要求，整个学校的作业设计要统筹安排，规范要求。

3.作业设计与教科研结合。（1）与教学培训结合。以往的教师培训主要是培训教学技能，很少涉及到作业设计或命题设计，应该把老师的作业设计能力作为校本培训的重要内容纳入教研规划。（2）与集体备课结合。集体备课除了主备人面对主备教案进行说课、大家评课研讨之外，重点应该对作业设计进行研讨和交流：有主备人提出每周（每课、章、节）作业设计的方案，全组所有同志在集体备课时参与研讨，按照学校各个学科制定的作业规范要求，结合年级学生实际对作业设计提出修改补充意见。（3）与专题研讨结合。学校每个月应该有作业设计专题研讨活动，对各年级各备课组的作业设计内容选编、改编、创编，作业设计的方法、原则，体现素质教育导向的基础性作业等进行专题研讨，探索综合性、项目化、主题式、大单元作业设计，努力提高全体老师自主作业设计能力。针对学生学情能够精准设计作业，精选作业内容，合理确定作业数量。（4）建立作业公示制度。全校各年级各班级统筹作业安排，在“双减”政策指导下控制作业时长和总量，分班级分年级进行作业公示，随时接受学校和主管局的检查，也接受学生以及家长了监督。建立起家长、学校、年级、班级四位一体的作业监管体系，确保学生的作业负担能减下来。（5）建立作业评比制度。全校各年级各备课组建立常态化的作业设计评比制度，要求作业设计人人参与，作业评比全员参加。学校教科研部门组织骨干教师每周对老师设计的作业进行评比并公示。作业评比的类型要全面，分为课堂作业、课后作业和假日作业，优选作业设计供学生使用。（6）创建作业设计题库。学校教科研组织加强对各年级各备课组作业设计材料的收集与整理，建立与教材配套的作业题库，让老师的设计成果能够惠及全校学生。学校的作业设计题库要有基础性作业、创新性作业、综合性作业等各种类型，应包含所有学科，应该把每次作业设计专题研讨的成果和作业评比的优秀设计都进入学校作业设计的题库中。

4.多类型作业创新设计。作业设计与学校的主题教育活动结合，与学校的社会实践活动结合。除了各学科的基础性作业、课后作业、假日作业外，多设计一些实践性作业、体验性作业、创新型作业，在形式上可以标新立异，为学生喜闻乐见；在内容上，可以丰富多彩，符合学生心理年龄特征。

二、作业设计促进学校教科研的不断深入。

1.促进教师业务能力的不断提升。

典型案例

刚毕业工作一年的数学老师吴雨梦，今年带初一4班的班主任，兼任两个班的数学课务。学校为了培养青年教师，根据“师徒结对队工作方案”给她配了陈国虎主任做师傅，要求她先听师傅的课，然后自己再上课；每周她听师傅两节课，师傅每周至少听她一节课，并对她的课进行指导。除此以外，学校每周还有公开课和集体备课活动，按理说吴雨梦老师的教学业务能力在这样的机制下应该提高很快。开学第一周通过了解性听课，我们发现吴老师的教学基本功尽管比较扎实，但因刚走上工作岗位，虽然教学方案经过修改和师傅指点，课堂上依据学情指导学生、点拨启发等课堂教学的技能上还是稍有欠缺，在学生习题的辅导指导和讲解中，方法和思路显得简单，学生的主体性发挥的也不太好，作业讲解的针对性也不强。

学校从第二周开始把作业设计纳入到集体备课和教科研培训体系中，所有青年教师每周对对应教学内容必须进行针对性的作业设计，这样就促使老师研究教材、研究命题、研究学生。在本学期后来几周的作业设计评比中，几名青年老师，特别是吴雨梦老师作业设计水平明显提高，多次获奖并被选为备课组的学生作业。她的是作业设计能兼顾到学生的不同层次进行分层设计，在了解学情的基础上，作业设计的角度能够紧扣住教学重难点，训练学生的思维能力。在后期的新教师汇报课和教研组的教研课以及备课组老师随堂听课中，我们发现吴雨梦老师的课堂授课能力明显提高，习题讲解的针对性明显加强，通过习题讲解可以清楚地感受到她对知识的理解在加深，课堂讲授也比之前生动，更吸引学生，教学的深浅跟学生学习的实际比较契合。

吴雨梦老师就是通过作业设计的实践，对教材内容有了进一步的理解，对学生的学情有了深刻的了解；通过多次的作业设计，她更理解作业设计对学生学习情况的评价诊断和训练的功能。她自己也体会到解题能力是数学老师的基本功，设计题目的能力是数学老师教学功夫的来源。

2.促进教师教学的针对性。

典型案例

毕业已经工作三年的语文老师于莉莉，本学期我们备课组在学校作业设计的有关规范要求下，每次集体备课、教研活动、专题研讨都专门有作业设计研讨交流环节，于莉莉老师每一次作业设计评比、每一周的作业设计研讨都积极参与。她认真研究课标和教材，进行了很多创新型的作业设计。她班级学生做语文作业的兴趣比较浓，完成作业质量也比较高。后来我们走进她的课堂，发现于老师课堂教学比较简约，她把学习的主动权交还学生，教学内容的选择能够紧扣教学目标，作业设计能紧扣教学内容中的重点难点，在形式上进行大胆创新。她班级学生语文的传统书面作业减少了，代之的是听说读写等多方面的实践性作业比较多，而这些实践性体验性作业又紧扣住课堂教学内容，极大地激发了学生的学习兴趣，又紧扣着培养学生的核心素养和语文能力。很多作业设计看似不着边际，实质上训练的都是学生的语文能力，针对性很强，明显她班学生的语文听说读写的能力较之前、较他班有很大的进步。

于莉莉老师通过精心的作业设计，提高了自己语文教学的针对性，也提高了学生语文能力训练的针对性。她把学生有限的时间和精力都用到了训练语文的综合能力上，大大压缩了传统的做讲义的书面作业，既减轻了学生的负担，又提高了作业的实效性，让语文作业形式丰富起来，直接瞄准语文综合能力，训练效果显着。

3.促进教师教研能力的提升。

典型案例

我们学校地理骨干教师汪兰芹，她本身是教学能手，在课堂教学中曾获过市级一等奖。近几年，她多次承担县教研室期中期末检测的命题工作，积累了比较丰富的试题命制和作业设计方面的经验。本学期我们学校在“双减”背景下把作业设计纳入到学校的教科研工作中，在集体备课、校本教研和专题研讨活动中，汪兰芹老师多次担任主讲。通过一系列的作业研讨活动，汪兰芹老师自己都感慨：以作业设计为突破口，反过来促使教师进行教材研究和教学设计研究是提高教师业务能力的一个很好的路径。她明显感觉到本学期自己个人的教学业务能力又得到了很大提升，在去年举行的地理教师基本功竞赛中，她获得了省二等奖。

生物老师张倩，也是通过本学期系列化的作业设计研讨培训等活动提升了她对教材的理解、对新课程的把握能力。从她提交的学期教研小结中，可以看到她本学期自己的业务能力有了显着提升，这完全有赖于作业设计带动她对教学、课堂以及对学情的研究。

三、让作业设计研究在教科研中开花。

1.把作业设计研究作为学校教科研研究的新热点推动。传统的教学研究大多聚焦在教材、教学和课堂，而教学评价的终端试题和作业研究则较少，在“双减”的背景下，学校教育应该把作业研究作为学校教育科研的一个新热点予以推动，因为学校教育科研旨在提高教学质量，提升学生的核心素养。而作业设计体现出教者对教材的理解，教学重点的把握，课堂教学的设计和学生年龄心理特点的了解，还关涉对学生学业的评价。所以作业设计能力，实质上是一种综合能力，是提高老师教学业务能力的一个重要的引擎。学校在教科研体系中应该大力度推动这项工作。

2.把作业设计能力作为教师教学培训考核的基本内容。把作业设计纳入到学校教科研体系，就是要把作业设计能力的培训纳入到学校培训的内容之中，在集体备课、校本教研、专题培训中，要有作业设计的内容。在对教师进行业务能力考核时，除了课堂教学等基本的考核外，应加进作业设计能力考核。这样，教师的作业设计能力，才纳入到教师教学培训和考核的体系之中，成为重要的内容之一。

3.从教学评一体化角度提高作业设计与教学实际的适切性。作业设计，从本质上讲是一个检测评价，与教和学应该一体化设置的。学生学什么我们就教什么，作业设计什么就应该是评价什么。作业设计有时也是试题设计，一定要与教材内容的特点、教学中的策略和方法、学生学习中的知识和能力等关联一致。作业形式要多样，方式方法要创新，难易程度要适当，训练的效度要高，作业（试题）检测评价的效果要好。

4.从教育评价的社会公正性角度制定作业设计标准与实施方案。就某一课某一单元某一章而言，作业设计是训练学生能力素养的材料，也是对学生学习情况进行教育评价的一部分。作为教育评价，从大的范围上讲也是社会评价的基础。所以学校老师的命题和作业设计它的本质价值，还有教育评价的功能，甚至有社会评价的意义在里面。所以学校应该用审慎的态度去制定作业设计的标准，并在省市县文件的指导下，制定本校作业设计的实施方案，让教育评价发挥它应有的功效，让社会公平正义的学习评价从作业设计的源头上就奠定了基础。

教育评价是一个很复杂、很宽泛的一个概念，社会教育评价的根在学校教育评价，学校教育评价的根在于试题的命制和作业的设计，作业设计不仅仅是撬动老师教学业务能力提升、推动教学研究的一个很好杠杆，也是推动公平正义的社会评价的一个基本出发点。