辩论式教学的研究方法

Ⅰ 如何组织学生进行课堂小辩论

“尽信书，则不如无书”，因而，一旦学生从切身体验或不同角度对课文提出与众不同的新见解时，教师不能置若罔闻，草草了事，或横加否定。正确的做法是根据课堂生成资源，把握时机，因势利导，发展学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。根据不同的情况，恰当地组织学生进行课堂小辩论，是发展这种能力的有效方式之一。 一、小型辩论会运用于课堂教学的多重意义 1.训练思维，发展言语。只有学生摆脱思维定势，打破传统经验束缚，对教师或书本的现成结论敢于怀疑，提出挑战，才存在辩论的动因。教师抓住这种教育契机，充分利用，日积月累，就能逐步培养学生大胆质疑的意识和创造性思维。学生为使自己的见解言之有理，能自圆其说，就会在课堂辩论前查找资料，收集论据，并进行分析、提炼、综合、概括、推理，自然而然就能提高信息整合能力和逻辑思维能力，这也有助于学生养成辩证、全面地看待问题的思维习惯。辩论的过程是言语交际训练的过程，需要双方思维集中，反应敏捷，举一反三，触类旁通，因而能提高学生的口头表达能力。辩论客观上打破了师生问答式课堂教学局限，可在学生你来我往的平等交流中营造和谐融洽的学习氛围，更为个性内向孤僻而平素沉默寡言的学生提供了发言的机会。 2.激发兴趣，加深认识。着名教育家魏书生说过：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。” 课堂辩论会带有竞赛的性质，对于激发学生钻研课本进一步学习语文的功效是不言而喻的。而无论学生站在哪一方，都必须对双方的观点及理由进行深入研究，甚至模拟对方的辩词，才能做到知己知彼，以求百战百胜。这个过程加深了学生对问题正反两方面的认识，使课文理解更灵活，更深入，有助于学生形成正确的人生观、价值观。 3.以辩导读，以辩导写。恰当的辩题牵一发而动全身，对于感知课文、理解主题、分析形象、掌握写法、明辨是非等会起到提纲挈领、深入浅出的作用，有助于培养学生整体感知、前后勾连、探微索源、咀嚼细节等良好的阅读习惯。指导学生将辩论的观点、论据整理成文，写读后感或辩论会后记、观感等，对于提高他们的写作能力尤其是写议论文的能力大有裨益，也有利于课堂教学自然巧妙地向课外延伸拓展，实现课内教学与课外探究的有机勾连，积累与运用的有效促进，知识与能力的有益转变。 二、小型辩论会运用于课堂教学的几种情况 辩主旨。不同的读者对同一作品的主题理解是有差异的，这种差异正是文学作品多解性和丰富性的表现。有些课文的主题看似有传习已久的定论，但学生根据自己的体会常常能提出不同的看法。教师应尊重学生的独特见解，保护学生的求知欲和好奇心，为其表达想法提供机会。

Ⅱ 留学海外，如何应对论辩式教学

留学海外时，论辩式教学是学子们都要经历的一道小小关坎。由于论辩式教学对语言、信息搜集能力、综合分析能力等都有着较高的要求，许多中国留学生在入学后难以适应这种课堂模式。
许多学子共有的“麻烦”
论辩式教学是指学生在老师的指导下，就课程中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的一种教学组织形式。老师鼓励学生根据提前布置的阅读材料深入分析、批判性地思考和吸收他人的观点，在课堂上展开自由提问和讨论。在国内学习时，学生们并不一定熟悉这种教学形式。于是，一旦留学海外，尤其是到了欧洲和美国，“麻烦”就来了。
应姮现在伦敦政治经济学院攻读哲学与公共政策硕士。她说，论辩式教学在课堂上很常见，基本上每天、每门课中都会有。“一般老师会有自己的教学设计。每节课前我们都会拿到一张问题列表，课上老师会选择其中几个问题让大家各自发表看法，之后从讨论中还会引出一些新的问题。”应姮介绍道，“我们还有一个公共论坛，在讨论课开始前，大家可以在上面发表一些自己的见解。老师也会经常查看，汇总我们的想法，并在课堂上展开进一步的讨论”。
谢斯杰是意大利米兰天主教圣心大学欧洲与国际政治专业的硕士生。他所在学校的很多课程也都使用了论辩式的教学方法。“我们这里组织课堂讨论的流程也是类似的，一般都是教授先定一个讨论的课题，然后让班里的同学进行分组，接着就在小组内自行展开讨论。”谢斯杰说到。
预习是关键遇挫莫着急
由于在国内比较少接触论辩式教学，又有语言方面的困难，很多初到国外的中国学生难以适应这种教学模式。在课堂讨论时，常常会因为无法顺畅表达自己的观点和难以理解其他学生的发言而发愁。这种自由讨论课也被中国留学生称为“最具挑战性的课”。
谢斯杰称自己初到意大利上本科时也有着类似的感触。“因为我是通过‘马可波罗计划’来米兰读本科的，虽然也学过意大利语，有点语言基础，但和以意大利语为母语的同学讨论，仍感到非常困难。”谢斯杰回忆起自己一次课堂讨论课的经历，那次教授请来几位专家做小型研讨会，研讨会后教授让大家分组讨论，他却连分在哪个组也搞不清楚，后来好不容易明白了分在哪组，但却对讨论的话题一知半解。

谢斯杰为了解决讨论课上遇到的难题，想了很多办法。他从大一开始就和意大利同学合住，不管是在家还是在学校，他每天都利用所处的环境来提高自己的意大利语水平。每次课堂讨论前，他也都认真地预习和准备，同时也努力抓住课上的机会，积极参与讨论。仅仅用了一年，大二时谢斯杰基本可以跟上意大利学生的讨论节奏了。整个大学阶段，他都在不断提高自己的辩论能力。这个过程虽然漫长、艰辛，但也是充实、快乐的。到了研究生一年级时，谢斯杰已经可以在课堂上自如地表达观点、出色地完成讨论课了。他认为，应对讨论课最重要的秘诀就是要课前做足准备，对所有材料心中有数，这样才能在课上有话可说。
相比谢斯杰，应姮并没有经历那么长的调整适应期。因为在读研究生前，她已经在英国念过书，所以对讨论课并没有感到非常困难。在应姮看来，上好讨论课最重要的就是课前做好预习，课上要有信心。“讨论课上有一些不明白的地方是很正常的，要学会借助老师在讨论间隙的讲解，才能更好地理解他人的观点。”
应姮给正在为课堂讨论担忧的留学生提供了一些建议：“阅读一定要带着问题，进行思考性的阅读，而不是应付。同时阅读时要及时做笔记，记下自己的观点和问题。上课发言不要害怕，说慢一点简单一点都没有关系。课上没有解决的问题，可以私下多和老师沟通。”

Ⅲ 苏格拉底辩论式教学特征有哪些

辩论的历史与人类语言的历史一样久远。中国古代的“百家争鸣”，辩论就有了高度发展。如最着名的庄子与惠施公的辩论；孟子也曾自述：“余岂好辩哉？余不得已也”而得到古今好辩之名；墨家辩者，简称墨辩等。墨子《小取篇》有一段关于“辩”的概括论述。它说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理；处利害，决嫌疑，焉摹略万物之然，论求群言之比；以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予；有诸己，不非诸人；无诸己，不求诸人。”这是对于墨家在逻辑思维方面的比较全面的表述，可以说是总结性的论断。这段话的开端，提出了“辩”的任务有四项，其中包含认识方面的问题和现实方面的问题。明是非，审治乱，明同异，察名实，这都是当时名辩思潮论争中的问题。审治乱之纪，这是政治主张上的重大论题。《小取》的这些提法，都是有针对性的。其次，提出了对任务的要求，是“处利害，决嫌疑，焉摹略万物之情，论求群言之比”。这说的是“辩”在完成任务时所应达到的水平。再次，提出了辩的方法：“以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予”。最后，提出了“有诸己，不非诸人，无诸己，不求诸人。”这似是说辩的态度，要辩者要有自觉的精神，要多多要求自己。

Ⅳ 辩论式教学实践价值探析论文

辩论式教学实践价值探析论文

摘要：辩论式教学是一种有效的教学方法，具有参与式教学、研讨式教学、探究式教学、体验式教学、 开放式教学等教学方法的特点和优势。辩论式教学的实践价值集中体现在提升学生的自学力、思辨力、表达力、抗压力、应变力、处事力、合作力、凝聚力、组织力、礼仪力、自信力等方面。辩论式教学一改传统“灌输式教学法”的呆板形式，有助于激活学生课堂学习气氛，点燃学生课程学习热情，锻炼和提升学生综合能力。

关键词：辩论式教学；教学改革；实践价值；能力提升

辩论式教学是任课教师为了深化学生对课程内容的学习和理解，针对课程教学中的重点、难点问题，以提升学生运用理论知识分析和解决现实问题的能力为目的，通过精心设计辩题，把正反两种观点交给学生进行论辩的一种教学方法。辩论式教学的主体是学生，教师是辩论式教学的策划者、指导者，充当着“导演”的角色，而学生才是真正的“演员”。辩论式教学一改传统“灌输式教学法”的呆板形式，有助于激活学生课堂学习气氛，点燃学生课程学习热情，锻炼和提升学生综合能力，是一种有效的教学方法。对辩论式教学实践价值进行探索和分析，有助于从理论上构建辩论式教学实践价值体系，从实践上深化认识辩论式教学重要意义，促进教育教学改革实践和探索。

1、提升学生的自学力

学生能力结构的构成要素很丰富，自学力是其中的重要因素。自学力是学生的自学能力，是学生在教师的指导下自己阅读、自己理解、自己思考、自己对知识进行“内化吸收”的过程和能力。当今社会是充满竞争的社会，某种意义上说，“自学力”就是“竞争力”。一个学生在校学习期间，是否培养了较强的自学力，直接关系到学生步入社会后的前途和命运。

与传统的教师帮助学生理解课程知识的教学方法不同，辩论式教学更加重视培养和提升学生的自学力。当老师根据课程内容将设计好的辩题交给学生课后进行准备时，培养学生自学力的工作已经开始。主要表现在：

一是围绕辩题，学生必须在课后阅读理解相关书籍、收集整理相关文献资料，通过去粗取精、去伪存真的过程，将真正能够支撑己方观点的论点和论据制作成卡片为辩论所用。

二是围绕辩题，学生必须将自学的知识经过思考以后进行“内化吸收”，运用内化吸收的知识帮助自己分析和解决辩题需要解决的理论或现实问题。由此可见，辩论式教学辩前学生的学习准备过程，是学生依据教师指引进行自觉自愿地阅读和汲取专业知识、理解和思考专业问题，并将已经内化的知识具体运用到分析和解决问题当中的过程。这个过程是在辩论式教学任务的牵引下学生主动完成学习的过程，不仅能够逐渐培养学生的独立学习精神，而且能够提升学生的自学力。

2、提升学生的思辨力

思辨力是人们运用逻辑知识进行问题思考和思想表达的一种能力，是人们的思维按照逻辑规范和要求，将分散的、碎片化的观点或论据有机的组织起来，并通过口头语言将其严谨地表达出来的过程。在日常工作和人际交往中，思辨力强的人既能说服别人，又能证明自己观点，沟通顺畅，效果良好，有助于问题的协调和解决。在现代教育发展过程中，学生思辨力的培养，已经得到世界各国教育界的高度重视，并在教学实践中加以探索。培养学生思辨力的路径很多，譬如开设思维逻辑学课程、举办逻辑思维知识竞赛、锻炼思辨力的演讲比赛、游戏活动、开展辩论式教学等等。比较而言，开展辩论式教学更能有效地提高学生的思辨力，是学校培养学生思辨力的重要途径。

在辩论式教学中，无论直接参与辩论的学生，还是坐在台下的旁听学生，都会围绕双方各自的辩题观点以及对方提问进行激烈的思考。在复杂的思考过程中，双方辩手能否将所收集到的资料信手拈来加以运用，以佐证自己观点或用以驳斥对方观点，双方辩手能否将人脑中散乱的思想观点快速地、有条理地集中起来，或用以阐明己方论点，或用以回答对方提问，或者用以驳斥对方观点，这一系列紧张而又兴奋的人脑思维过程，就是不断锤炼学生思辨力的过程。实践证明，经过多次辩论式教学的训练，学生表达思想观点时已经能够做到有条有理，阐明观点时能够做到有理有据，学生的思辨力普遍得到提高。

3、提升学生的表达力

随着经济的迅猛发展，人们交往的日益频繁，表达力的重要性日益凸显。这里的“表达力”专指口语表达能力。口语表达能力是人类将自己经过头脑加工和思维处理的信息，通过人的“口”这一特殊的介体传递出来的一种能力。作为个体的人，在成长过程中，一般都能学会口语表达，由于受先天因素、家庭环境或后天训练多少的影响，不同的人，其口语表达能力并不相同。有的人表现得强一些，有的人表现弱一些，甚至有的人虽有较强的思维能力，但口语表达能力较差。头脑里想得很多，但表达不出来。因此，辩论台上双方辩手在具备基本的思辨能力基础上如何将所思所想准确地富有逻辑地流利地表达出来的确是一门学问。

教育教学实践证明，人的口语表达能力，可以通过学校的专门训练得到提高，而辩论式教学就是提高学生口语表达力的一种重要的教学形式。辩论式教学要求双方辩手在众目睽睽之下必须将头脑里的想法张开嘴巴讲出来，在这种教学游戏规则和氛围的感召和影响下，平时善于表达的学生在辩论中会表现得滔滔不绝，而平时不善于言辞和思想表达的学生也开始说话了。经过辩论式教学这种方式的多次训练，基础好的学生口语表达力会得到进一步增强，基础较差的学生口语表达力也会得到显着提升。当然，这需要教师对学生每次在教学辩论中的口语表达的优点和不足给予客观的分析和评价，特别需要指出每个辩手口语表达的改进方向。

4、提升学生的抗压力

抗压力是抵抗外界压力的能力，是人们应对外界压力所表现出来的心理承受能力和处事能力。抗压力的强弱主要表现为心理稳定或不稳定两种状态。抗压力强的人，心理稳定，遇事冷静，从容应对；抗压力弱的人，心理缺乏稳定性，遇事急躁，应对慌乱。心理学原理揭示，人的抗压能力不是与生俱来的，它需要进行科学的训练才能得以提高。尤其是在校学生涉世未深，阅历肤浅，其抗压能力普遍较弱，在教育教学过程中对其进行抗压力训练是必要的，也是必不可少的。

实践证明，在学校抗压力训练当中，开展辩论式教学法可谓是一种操作方便、效果明显的方法。参加辩论的学生在辩论场上常常会遇到这样的情形：当对方辩友提出的问题非常尖锐，或很意外，学生毫无准备，脑子一片空白，不知如何回答的时候，最能锻炼人的抗压能力。面对这种压力环境、面对辩论场下同学的期待，如果参辩学生抗压能力强，就会心态稳定，冷静思考，不慌不乱，快速调动思维能力，认真组织思想观点，条理清晰、层次分明地回答对方的提问。如果参辩学生抗压能力弱，就会神情慌乱，语无伦次，或缄默不语，左顾右盼，陷入尴尬境地。对于后者，如何提高其抗压能力，稳住阵脚，正确应对不利局面，唯有在教师的指导下不断总结经验教训，通过多次辩论式教学的训练，让学生在实践中学习，在学习中实践，方能逐渐培养学生成熟稳定的情绪，不断增强其抗压能力。

5、提升学生的应变力

应变力是应对环境变化的能力，是人们为了适应变化了的环境，依据新的'情势而对自己的行动方案作出调整或改变的能力。一个人只有具备了一定的应变能力，才能在工作或生活中立于不败之地。就个体而言，有的人生来就具有较强的应变能力，而大部分人需要后天学校培养或实践锻炼，才能增强他们的应变能力。作为学校，在教育教学活动中重视培养学生的应变能力，对于学生毕业以后走向工作岗位，适应复杂多变的社会具有重要意义。

在学校培养学生应变力的方法和手段当中，辩论式教学是一种比较好的教学形式。在开展辩论式教学的过程中，作为正反双方参辩学生在正式辩论之前都做了充分的准备，设想了辩论场上可能出现的多种情况及其解决预案，预测了对方可能抛出的立论论据，并准备了己方进行驳斥的方法方案，估计了对方可能提出的种种问题以及反驳己方观点的种种理由，并备好了应对策略或技巧。但是，辩论式教学实践说明，无论正反双方辩手费尽心思进行周密细致的准备和安排，到了辩论式教学正式开始以后，辩论情势并不会完全按照双方各自所设想或所预测的方向发展，双方辩手都会遇到己方没有设想到的情况和问题，这就需要双方辩手依据所拥有的文献资料以及自己的社会阅历和人生经验，积极开动脑筋，思维敏捷，即时调整己方辩论策略，快速作出应对对方所出难题的反应，以便尽快扭转对己方不利的辩论情势。诚然，这种学生应变能力的增强，并非一朝一夕即可成就，它需要学生在不断地参与辩论式教学活动中进行实践锻炼，同时需要教师的悉心指导和示范。

6、提升学生的处事力

这里的“处事力”，特指人们遇事时所表现出来的分析问题和解决问题的能力，即人们常说的“处理事情的能力”。提升人的处事能力必须经过长期而又复杂的过程。处事能力的强弱，既取决于人的知识积累和运用，更取决于丰富的实践和经验的总结。作为在校学生处事能力的提升，囿于学生参与社会实践机会极少，更多只能取决于指导学生运用所学知识对问题进行分析，并提出解决问题的办法，在此过程中渐渐地培养学生的处事力。

实践证明，辩论式教学在增强学生处事能力方面具有重要作用。因为开展辩论式教学的过程，不仅是学生立论和驳论的过程，更是一个充满问题需要解决的过程。在辩论的各个环节，辩论双方不管是捍卫己方观点，还是驳斥对方观点，都会提出一些需要对方给予分析清楚和如何解决的问题。可以说，辩论式教学处处都有问题提出、时时都要想到解决办法，辩论双方每一个辩手都要经历或提出问题、或解答回答的锤炼和考验。可以说，辩论式教学的全过程，就是培养和提升学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的过程。

当然，有人曾经质疑辩论式教学对于学生能力提升问题，认为学生在辩论中所提出的解决问题的方案只能算作“纸上谈兵”，只有在具体实践过程中才能真正锻炼和提高学生的处事能力。其实不然，实践锻炼固然显得更加重要，但教学实践也已证明，辩论式教学方法可以在一定程度上提升学生的处事能力，这是不可否认的事实。

7、提升学生的合作力

合作力是与人合作的能力，是一个人在职场活动中善于与人合作共事的精神表现和行为体现。现代社会分工越来越细，很多事情单靠个人的努力已经无法完成，需要社会成员具备相互支持、相互配合、相互协作的团队精神才能做好。因此，合作力又是一种软实力，它能把能力转变成执行力，再把执行力转变成最终的结果。一个人是否具有合作力，不仅影响个人事业的发展，而且影响部门的团结和稳定，事关单位工作的效率或成败，甚至有人认为“合作力”就是一种“生产力”。由此可见，合作力是一种宝贵的能力和素质，是单位发展的强劲推动力，也是个人进阶的强大竞争力，对于成就个人事业和促进单位发展都具有重要意义。

辩论式教学是一种与课程内容紧密相关的特殊辩论形式，它具有一般辩论赛的特点和要求，需要参与辩论的正反双方学生具有合作精神，特别在自由辩论阶段，更需要双方辩手相互支持、相互配合、相互默契、相互补充、共同维护己方观点，驳斥对方观点，直至取得最后的胜利。教学实践证明，经历过多次辩论式教学熏陶和训练的学生，其合作精神强于其他学生。在学习、生活和工作中，他们更加善于关心身边同学，更加乐于配合班委工作，更加甘于为班集体做出奉献。

8、提升学生的凝聚力

凝聚力是指群体成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度。所谓群体是指人的集合，包括家庭、朋友、单位、集体、阶级、民族、国家等等。凝聚力外在表现于人们的个体动机行为对群体目标任务所具有的信赖性、依从性乃至服从性上。凝聚力强的班级，同学之间犹如一家，相互关心，相互照应，关系融洽；凝聚力强的班级，学风优良，积极进取，团结向上；凝聚力强的班级，班委工作顺畅，课外活动丰富，学生阳光健康；凝聚力强的班级，学生热爱班集体，自觉维护集体荣誉，具有情感上的归宿感和强烈的向心力。

开展辩论式教学，有助于提升学生以及整体班级的凝聚力，具体表现在如下几个方面。一是开展辩论式教学，有助于参辩学生充分展现自己个性和才华，增进同学之间的相互了解和理解，从而使同学之间相处更加融洽、关系更加和谐、气氛更加活跃。二是开展辩论式教学，有助于参辩学生经受自由辩论环节的锻炼以后，更加懂得同学之间相互协作、相互支持的重要性，学生的班集体认同感逐渐增强。三是开展多次辩论式教学，学生轮流参加台上辩论，有助于增加学生进行面对面交流的机会，有助于学生默契程度和班级向心力的提升。四是开展辩论式教学，有助于营造勤奋学习、积极向上、勇于探索真知的班集体学习氛围，促进良好班风的形成。

9、提升学生的组织力

所谓组织力， 就是设计组织结构和配置组织资源的能力。组织力也是领导者或负责人影响追随者或者同事的能力。领导者或者负责人只有使追随者或者同事真诚地集合在自己身边， 并引导他们自觉地沿着一定方向前进，自己的组织力才会产生。领导者或者负责人组织力的强弱，直接影响着一个组织的工作效率和最终活动效果。学校的教育教学活动应重视学生组织力的培养。这是应试教育向素质教育转型的本质要求。组织力是学生素质结构要素之一，加强学生组织力的培养，有助于完善学生的素质结构。

实践证明，辩论式教学有助于提升学生的组织力。在辩论式教学活动中，虽然教师是总策划者、总导演者、总的组织者，但是一系列的具体的教学活动必须由学生自己组织完成。一是辩题正反观点的选择必须由学生自己组织完成；二是正反双方辩手的组成人员、主持人、学生评委、计时员等直接参与活动的人员必须由学生自己组织确定；三是正反双方围绕己方观点进行资料准备、汇总和交流的过程必须由学生自己组织完成；四是正反双方各自商讨辩论策略和技巧的过程必须由学生自己组织完成。如此等等。学生在负责或参与这些具体的教学准备活动时，教师只能充当指导或监督的角色，每个环节的准备工作都不能越俎代庖，都必须由学生自己组织开展，这样才能使学生的组织能力得到锻炼和提升。在这个自我组织完成的过程中，尤其是经常负责班级具体组织工作的班委成员的组织能力将会得到明显提升。

10、提升学生的礼仪力

礼仪是礼貌和仪式的总称。礼仪力是人们在工作交往和社会活动中遵守和运用礼貌行为规范和仪式行为规范的能力，是人们内在素养的外在体现，是人的综合素质的重要组成部分，它反映了一个国家或者地区的社会文明程度和道德水准。中国自古以来就有“礼仪之邦”之称，讲究礼仪成为人们的传统美德。但在中国由传统社会向现代社会、由计划经济向市场经济的转型过程中，许多人过度地注重了物欲的追求和崇拜，而淡化了传统的传承和弘扬，许多人逐渐丧失了中华民族的礼仪素养和行为规范，因此，当今的学校教育必须勇敢地承担起培养学生良好的礼仪素养和行为规范的重任，创新实践教学方法和模式，提升学生正确运用礼仪规范的能力。

实践证明，辩论式教学是培养学生礼仪素养，提升学生礼仪力的重要路径。辩论式教学是讲究礼仪规范的教学，辩论式教学过程中的辩论礼仪包括仪表礼仪、仪容礼仪、仪态礼仪、称呼礼仪、用语礼仪、反驳礼仪等方面的内容。仪表礼仪要求双方辩手着装得体、大方，最好身着正装；仪容礼仪要求双方辩手头发干净、男生面部清爽干净、女生面部自然淡妆；仪态礼仪要求学生坐姿端正、站姿直立、肢体语言运用恰当，不能直指对方；称呼礼仪要求学生使用“您、对方辩友您好”等礼貌称呼；用语礼仪要求学生使用“谢谢主席、谢谢对方辩友”等礼貌用语；反驳礼仪要求学生摆事实、讲道理，做到有理有据，不能进行辱骂和恐吓，严禁学生粗言恶语，进行人身攻击。如果将辩论式教学视为美学教育过程，那么，它既能体现语言之美、逻辑之美，同时也能体现礼仪之美、形象之美。学生参与辩论的过程，就是培养其运用礼仪规范的能力训练过程，同时也是学生展现自我形象的过程。经过辩论式教学的多次训练，学生运用礼仪规范的能力在不知不觉中将会得到显着提升。

11、提升学生的自信力

自信力是人类相信自我能行、对未来充满信心的一种心理能力，是人类突破自我，唤醒自身潜力以后所产生的一种积极进取的能力。它主要包括精神自信力和行动自信力两个方面。精神自信力是人类对自我能力和价值的充分肯定，是人类内心世界强大的力量展现，是影响人生成败的首要因素。行动自信力是建立在精神自信力基础上的一种主动进取、发奋图强、对结果充满预期的能力。美国作家爱默生曾说过，自信是成功的第一秘诀。自信力是影响人生成败的首要因素。

实践证明，辩论式教学有助于提升学生的自信力。通过辩论式教学的锻炼，一是沉默不语的学生，开始敢于在同学面前表达自己的思想观点；二是谨小慎微的学生，开始敢于在班上充分地表达自己的愿望和想法；三是轻声细语的学生，开始敢于在公众场合大声地与同学进行交流和沟通；四是情绪低落的学生，开始焕发青春的光彩，表现出积极向上的精神状态；五是学习气氛沉闷的班级，开始迸发出勤奋好问、相互学习、主动探索的精神和力量。总之，通过辩论式教学的不断强化和训练，在教师的反复鼓励和肯定之下，辩论式教学点燃了学生的学习热情，仿若一副医治自卑心理的良药，让胆小的学生变得胆大起来，让自卑的学生开始走向自信，让后进的班集体逐渐展现出刻苦努力、团结向上、活泼阳光的良好风貌。

参考文献：

[1] [日]白取春彦.自学力[M]. 刘海丽，译.北京：北京师范大学出版社，2015.

[2] [美] 泰勒.自信力[M]. 李中，译.北京：华文出版社，2009.

[3] 祈莫昕.合作力[M].北京：华夏出版社，2012.

[4] 程平.应变力[M].北京：北京工业大学出版社，2010.

[5] 倪健民.组织力[M].北京：人民出版社，2009.

[6]李海.组织凝聚力结构与影响因素[J].北京师范大学学报：社会科学版，2009，（6）.

Ⅳ 教学论的主要研究方法

教学论的主要研究方法有如下：

1、调查研究法

研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法。

2、观察研究法

人们有目的、有计划地通过感官和辅助一起对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。具有目的性、客观性和能动性的特点。特点是有助于研究课题的选择和形成，检验原有理论观点的正确性。

3、实验研究法

通过人为地控制某些因素，揭示某些变量之间因果关系的方法。特点在于检验现有教育理论的科学性、先进性、并改进教育教学的过程与方法，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础，对引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展，为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。

4、人种学研究法

又叫实地研究或定性研究。它是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整、科学的描述。它强调被研究者的经历，强调实地研究以及情境性，强调以整体的全局的观点看问题。

教学论简介：

教学论又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。

以上内容参考网络-教学论

Ⅵ 如何进行启发式,讨论式,研究式数学教学;

1. 启发式、讨论式、研究式教学方法初探
   

   来源：233网校论文中心 [ 2009-06-26 08:56:00 ] 阅读： 1 作者： 刘飞舟 编辑：studa090420
   

   摘要：高职教育具有很强的专业针对性和实用性，要求培养出的学生具有较强的动手操作能力和分析、解决生产实际问题的能力。在教学中仅靠教师“满堂灌”，很难达到高职教育的培养目标。本文介绍了在高职教学中采取启发式、讨论式、研究式教学方法的一些尝试。
   

   关键词：启发式；讨论式；研究式；教学方法
   

   启发式教学，即在学生学习的关键环节或遇到问题时不直接告诉他们答案，而是予以点拨和诱导。启发式有利于发挥学生学习的主观能动性，开发其分析思维能力；讨论式教学，是集思广益，鼓励学生发表自己的见解，通过相互间的讨论得出正确结果。它能提高看问题的全面性，有说服力且印象深刻；研究式教学，是对问题不急于下结论，而是充分利用已有的知识去分析、钻研、探究，对于培养学生分析、解决实际问题的能力大有好处。研究式学习甚至能发现现有知识的某些不完善、不准确，质疑其正确性，有利于培养学生积极探索、勇于创新、敢于质疑的品质。
   

   高等职业技术教育与普通高等教育不同，其目的是培养与我国经济建设高速发展相适应，掌握专业必备的基础理论和专门知识，具备本专业实际工作的综合素质和职业能力，工作在生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才。显然，高职教育具有很强的专业针对性和实用性，要求学生具有较强的动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。而对于基础理论知识则应以“必需、够用”为度。根据高职教育的特点，学生在校学习时间不宜过长，所以目前两年制高职教育很受推崇。要在两年中完成过去三、四年完成的任务，就必须在教学方式方法上有较大改革。近年来在“汽车构造”等课程的教学中，尝试采用了启发式、讨论式、研究式教学方法，摒弃了过去教师满堂灌的教法，激发了学生主动学习的积极性，节省了课时，教学形式丰富多样，教和学互动相长，理论与实践结合，学校与社会、
   

   企业联系紧密，收到了良好的效果。具体做法是：
   

   变“一言堂”为“群言堂”
   

   要求学生对将要学习的内容事先预习，预习中遇到的问题和困难在课堂上重点解决。实际上，有些基础好、预习认真的学生通过预习已基本掌握了所学内容。根据这种情况，有些内容可以请学生上讲台根据自己的理解先讲述，在此过程中教师不急于肯定或否定，而是与其他学生一起认真倾听学生的观点和意见并不断地提出问题，其他学生也可以提出不同见解。最后教师做
   

   总结性讲解，对新见解及正确观点予以褒扬，对错误想法应委婉地予以评价并指出错误或失误之处。在这种和谐宽松的课堂教学氛围中学生由被动变主动，教师主要起到启发、引导和定位的作用。这种教学过程热烈生动，形成了浓厚的研讨气氛，学生大都能联系实际提出问题、谈出自己的看法，针对性很强，学生学习兴趣高，所学知识印象深刻，而且可有效促进下一轮的预习质量，形成良性循环。
   

   讲述要通俗，举例要生动，启发引导要由浅入深
   

   有些专业知识就事论事、照本宣科很难被学生所接受，但换种讲法也许就容易多了。比如汽车化油器喉管处的流速和压力，用流体力学的原理去解释费时费力，而以河道宽窄变化引起水流变化这种人人都见过的现象为例来讲解，巧妙利用了水流气流相通的性质，使学生一下子就接受了；在讲车轮外倾和前束的关系时，只需将粉笔在课桌上一滚，其大头绕小头旋转的现象立刻就显示了车轮外倾使左右轮分开的趋势，前束的作用不言而喻；用人的体能与跑百米、举重的关系来比喻汽车功率与车速、驱动力的关系；将地球简图巧妙地过渡成子午线轮胎的基本结构图等等。这类通俗易懂形象生动的教学法花最少的时间和气力，却极有效地启发了学生的联想思维能力，降低了学习难度，收效明显。
   

   单元测验、习题课、
   

   辅导课、讨论课相互结合
   

   整个教学过程是由许多个教学环节组成的，是不是每个环节都有独立存在的必要性？能否二合一、三合一甚至n合一？我们做了大胆的尝试，把单元测验、习题课、辅导课及讨论课结合起来进行。具体做法是，一次课（2节）先由教师根据本单元学习内容给出若干测试题，以考试的要求请学生书面作答。25分钟后允许学生翻阅书本、资料。下节课的前半节允许学生交头接耳相互讨论，后半节课则允许向教师提问请求解答。这个过程，检验出了学生知识掌握的程度和应考能力，充分发挥了学生作为学习主体的能动性，给他们充分的思考、查询、研讨的条件，有利于挖掘学习潜能。学生以不同的步骤，不同的方式、方法，最终获得正确答案，增强了接受知识过程的刺激程度，学生印象深刻不易遗忘。既测出了水平差距，又完成了习题练习，还解决了疑难问题，最终得出了正确结果。这样，一次课可以获得以往多次课的教学效果，提高了学习效率，很适合两年制高职教育。
   

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变简单的答疑为师生间启发、讨论的方式

在学生提出疑问时教师不忙做答，而是反问学生：你认为应该是怎样的，为什么？让学生先讲出自己的认识和看法，哪怕是错误的。这样学生在每次提问前必然会认真地思考，一些问题通过自身努力便得以解决，即使不能完全解决，也会形成一定的思路和方案，此时教师再予以点拨，则事半功倍。同样，教师向学生提问时也不应满足于答案正确，也应问一句为什么，因为获得一个正确的答案可以有不同的路径。这样有利于开启学生思路、开展学术讨论、激发学习兴趣。我们在教学中很少问对不对、是不是、是什么等判断性、叙述性的问题，因为这类问题在思维上要求很低，不易激发学生的创造性思维，而更多的是问为什么、有哪些办法等述理性、扩散性问题，使学生能有尽可能多的想法、见解和思路。比如在讲了配气机构之后向学生提出问题：有哪些办法可以判断第一缸处于压缩行程上止点？这一扩散性问题引起了学生们的热烈讨论，并得出了多个答案。学生在毕业前的等级工实践考核中遇到了这个问题，考核所用发动机年久失修，用常规方法难以判断。许多学生根据气门推杆的运动

规律做出了准确判定，顺利通过了该项考核。

把实验室作为教学的主战场

高职学院学生的强项应是解决实际问题的能力和动手操作能力，汽车构造课是实践性极强的。过去授课习惯于先在教室对着图讲，再去实验室对照实物讲，形成了一定的重复和浪费。现在尝试除理论性较强的章节外，直接在实验室上课。实物演示结合装配图投影，结构原理一目了然，现场讨论气氛积极热烈，既省时省力，又提高了学生学习兴致，对培养实践技能效果非常好。

改革考试

考核方式，突出实践环节

为突出职业教育特色，进一步提高学生对实践操作技能的重视，我们对“汽车构造”课的考核方式做了改革尝试。由过去的理论考试为主结合实验、实习成绩，改变为现在的理论考试、实践操作考试并举结合实验、实习成绩，使实践能力成为评定成绩的主要依据，这与高职教育的培养目标更贴近。

毕业前进一步强化研究、解决实际问题的能力

结合毕业实习和毕业设计给学生提出相关课题，如实习企业在管理、技术、设备等方面还存在哪些问题和不足，拿出解决方案；你认为教学过程还应有哪些教具、设备，拿出设计方案并制作等。这些课题非常实际，既启发学生全面思考，又要有具体成果。完成过程中要收集资料、做大量的调查，师生间、校企间充分研究讨论，确定最佳方案并予以实施，完成了走上社会前的重要一课。

启发式、讨论式、研究式教学方法的运用收效明显。近几年，我院毕业生分析、解决实际问题的能力和动手操作能力明显增强。他们不仅能很快适应工作岗位，而且对企业生产管理和技术进步常常能提出有价值的意见和建议，受到用人单位的普遍好评。转贴于 233网校论文中心 http://www.studa.net

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Ⅶ 浅谈在教学中如何实施讨论式教学的论文

浅谈在教学中如何实施讨论式教学的论文

《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。关于启发式教学近几年已被广教师广泛采纳和接受。然而，由于传统的教学模式根深蒂固，讨论式教学在教学中还未打开局面。因此，探讨为什么要实行讨论式教学；课堂教学中如何实行讨论式教学很有必要。

一、为什么要实行讨论式教学

所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下，或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见，对问题达到正确的、明朗的共识，实现知识的掌握的教学方法。

传统的教学模式多采用注入式教学，即由教师向学生单向灌输知识。教师讲、学生听，教师满堂灌。学生对教师是盲目听从，对知识是被动接受。实行启发式教学能有效克服以上弊端。教师采用多种手段，激发学生兴趣，启迪学生智慧，启发学生独立思考，积极探索，对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。然而多年来，教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。一堂课，被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的、相辅相成的、缺一不可的。

当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。

1、实行讨论式教学能解放学生思想，发展学生个性，开发学生潜能，培养学生的创新精神，在讨论中，可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围，学生的思想不受压抑，思维不受局限，放开思路大胆独立思考，不怕出错，学生从开始的敢想敢说，逐步发展到会想会说、有所创见，学生的个性得到开发，同时也为培养学生的'创新精神和创新能力创造条件。

2、实行讨论式教学能培养学生的参与意识，培养学生的自学能力和社会实践能力。在旧式的教学中，一部分学生总处于旁观地位。而实行讨论式教学，可以使这部分学生由学习的旁观者变为参与者，人人动脑、动口，独立思考、积极发言；个个参与对新知识的探索与研究，在探索、研究、实践、运用中获取新知识。学生分析、解决问题的能力得到提高，逐步学会自主学习，培养了学生的自学能力，为将来参与更多的社会实践活动打下基础。

二、在课堂教学中如何实行讨论式教学

1、实行讨论式教学要认真钻研大纲，研究教材，研究学生，围绕教学目标正确选择讨论点，设计讨论题。

（1）要围绕教学单元训练重点选择，设计讨论题。

（2）围绕教学重点、难点设计讨论题。

（3）围绕学生不易弄懂的问题设计讨论题。

（4）围绕学生理解上出现严重分歧、有争议的地方设计讨论题。

2、在讨论中要给予学生适当的引导，教给学生正确的讨论方法。

（1）根据讨论题目，确定讨论小组的大小，讨论人数的多少。可二人小组，四人小组或更多人一起讨论，也可自由讨论。开始实行讨论式教学，学生独立思考，大胆发表自己意见还未养成习惯，可多采用同桌二人讨论，以便讨论落实到每一个人。在有了一定基础之后，再逐步扩大讨论小组范围，增加小组人数，培养在较多的人面前发表意见，开展争论的习惯。

（2）讨论前使学生明确讨论题目的要求；二要明确题目所针对的教材内容。

（3）有的讨论需边议边动手在书中勾画出答案，可以让学生边议边勾画。

（4）讨论时教师要巡视各组讨论情况，对开展讨论有困难的小组，给予适当点拨、启发，激活学生思维，鼓励学生发言。

（5）要正确把握讨论时间，即要让每一个学生都在充分发表自己的意见，又不让时间过分宽松，学生无事可做，时间白白学学浪费。

3、要正确对待学生讨论结果。

（1）讨论结束教师抽各小组讨论结果，并引导学生对讨论结果进行评议，最后由教师进行归纳、小结。

（2）对知识性问题，必须确定一种明白的、正确的答案，决不能含糊其辞、似是而非，给学生造成模糊、知识混淆。要鼓励学生标新立异。

三、实行讨论式教学需注意的问题

1、指导学生开展讨论，切忌出现讨论题目不明的现象。

2、切忌提出一些无关紧要，或答案是显而易见的问题让学生讨论，不要每堂课都讨论，将讨论变成做形式走过场。指导学生开展讨论要围绕目标、注重实效。

3、切忌使讨论成为“放羊式”教学。指导学生开展讨论要热烈、活跃，又能放、能收。

Ⅷ 苏格拉底辩论式教学特征有哪些

辩论的历史与人类语言的历史一样久远。中国古代的“百家争鸣”，辩论就有了高度发展。如最着名的庄子与惠施公的辩论；孟子也曾自述：“余岂好辩哉？余不得已也”而得到古今好辩之名；墨家辩者，简称墨辩等。墨子《小取篇》有一段关于“辩”的概括论述。它说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理；处利害，决嫌疑，焉摹略万物之然，论求群言之比；以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予；有诸己，不非诸人；无诸己，不求诸人。”这是对于墨家在逻辑思维方面的比较全面的表述，可以说是总结性的论断。这段话的开端，提出了“辩”的任务有四项，其中包含认识方面的问题和现实方面的问题。明是非，审治乱，明同异，察名实，这都是当时名辩思潮论争中的问题。审治乱之纪，这是政治主张上的重大论题。《小取》的这些提法，都是有针对性的。其次，提出了对任务的要求，是“处利害，决嫌疑，焉摹略万物之情，论求群言之比”。这说的是“辩”在完成任务时所应达到的水平。再次，提出了辩的方法：“以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予”。最后，提出了“有诸己，不非诸人，无诸己，不求诸人。”这似是说辩的态度，要辩者要有自觉的精神，要多多要求自己。

Ⅸ 《教育的目的》有什么教学方法

(1）专题式教学法。专题式教学法围绕某一理论，综合了现实社会中存在的热点问题进行讲解，因此，既具有理论深刻性，又具有感染力和针对性。如针对第六章第三节“树立正确的恋爱婚姻观”，就可以进行青年大学生恋爱观专题教学。实践证明，专题式教学法既有深刻的理论分析又有具体生动的材料说明，能激发学生的兴趣，更好地解决学生思想中的深层次问题。
(2）讨论式教学法。这种教学法的目的是通过引导学生探讨研究，议论得失，增强主
体意识，进行自我教育。如针对第三章第二节“创造有价值的人生”，就可以使用讨论式教学：通过观看电影《可可西里》，讨论人生价值的实现。实践证明：讨论式教学能培养学生的学术兴趣，拓展学识学养，提高分析问题和研究问题的能力。辩论式教学法在广义上也属于讨论式教学的一种，但其更适用于对疑难问题的讨论。如本课程中，可就“德治”和“法治”问题进行辩论。实践证明：辩论式教学能培养学生的思并能力，更有益于其对本课程精神的理解，并引发其进一步的深入思考。
(3）演讲式教学法。这种教学方法非常富有激情和感染力，能有效避免教学内容的枯
燥讲解，更加能深入到学生心中。如针对第二章爱国主义就可以采用演讲式教学法。实践证明：这种教学法很大程度上激发了广大学生的爱国热情和民族自豪感，
(4）案例式教学法。案例教学能够将理论与社会现实有机的结合起来，可以充分调动
学生的参与热情。如针对第七章第二节“树立社会主义法治观念”，就可以结合徐霆 TM 取款案，进行案例式教学。实践证明：这种教学法这不仅让学生学会了如何在现实生活懂法、守法和用法的目的，而且还有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生更深
地体会到要坚守道德底线，树立法治观念。
(3）问题式教学法。这种教学法目的是依据学生在学习生活中的需要而产生的问题，
有针对性地组织教学，提高学生参与教学的愿望与热情，从而收到良好的教学效果。通过了解学生在关注什么、有哪些困惑，结合大学生的需要、价值取向、认知水平、动机以及个体差异等各种因素，在每一堂课力争解决学生面临的理论问题、实践问题、现实生活问题等。如针对绪论第一节“适应人生新阶段”，就可以采用问题式教学法。实践证明：对现实问题以小见大的分析和解决，会带给学生积极的深远影响。