观看教学录像的研究方法

㈠ 教学录像课观后感

认真观看完一部影视作品以后，相信你一定有很多值得分享的收获，需要写一篇观后感好好地作记录了。那么你真的会写观后感吗？下面是我收集整理的教学录像课观后感（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

教学录像课观后感1

观看了全国英语优质课的视频，令我受益非浅。这些老师的专业素养很高，能够进行全英文教学，语音正确，语调富有节奏感和感染力，充满了激情。在组织课堂教学时能够做到游刃有余，表现出很强的自信心，对学生也有很强的感染力。大致表现在以下几个方面：

1.巧妙运用多媒体提高了课堂效率

他们在各自的优质课展示中都运用了多媒体教学手段，都使用了精美的课件，有的运用了PPT，有的运用了Flash,有的运用了视频剪辑，这是教师们教学手段上的进步和教学理念的更新。运用多媒体手段，制作课件来进行教学，运用得当，激活了英语课堂，使课堂更加生动，加大了课堂教学容量，充分调动了学生的学习积极性，从而大大提高了课堂效率。

反思：凡事细节做起，我们需要多抽出时间来制作教具或多媒体课件来丰富自己的课堂。

2．教学设计富有创意

本次大赛中有不少教师的教学极富创意。如有的老师，他的幽默风趣，尤其是上台时的大胡子以及大墨镜，让自己的形象表明他要上课的课题，让学生兴趣高涨，同时通过多媒体辅助教学让学生对不同的人进行描述，整个课堂中气氛活跃，学生参与性极强，给我们留下了很好的印象。再比如有的老师，善于设置悬念，让学生通过对明星的声音的猜测来描述明星；并巧妙的运用节奏强劲的音乐把model show搬进课堂，直观感人，极大的提高了学生的参与性。

反思：让学生在愉快中参与英语的学习。

3．紧抓新课标，更好的发挥任务型教学

任务型教学，太熟悉的字眼，最流行的词汇，不仅仅是我们，所有的老师都在尝试更好的将任务型教学贯穿课堂始终，趋向真实交际的教学活动设计。任务型教学以学生为中心，有利于激发学生主动探索语言。在任务型课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程。为了完成任务，学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。这次大赛中许多老师将任务型教学很好的利用在课堂中，整个完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言应用。比如，Rita老师在课堂上表现了过硬的英语教学功底，她以敏捷的思维、优美自然的教态、富有启发性的语言组织整个课堂，结构严谨、环环相扣、活跃而不失有序，任务设计合理，营造了一个有利于学生将语言运用为言语技能的支持环境，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性，并将情感、态度、价值观得以升华。

反思：正确认识自己的课堂，抓住时机下放任务，引导孩子进行任务分析，避免课堂表面学生表现积极，实则是无效教学的课堂。

4．将interview, talent show引进课堂

有教师精心设计和运用了interview, talent show 在课堂教学中，学生们通过学习新的知识及以往知识的积累，完成特定的任务来充分展示自己观点，表达自己的思想。

反思：创新课堂是教师多观察多思考而得出的灵感和想法，可以借鉴此方法进行复习课的展示或公开课的展示。

5．良好的自身素质与教学素质

自然，流利的英语口语大多数教师的英语口语水平确实不错，但给我印象颇为深刻的是一位带着正处在哺乳期的孩子来参赛的教师，她参加工作的时间不长，但在组织课堂教学时，却能使用清晰，流利，自然并且富有节奏感的英语口语，运用自如，因此博得了大家的好评和钦佩。

反思：作为英语学校的每一位老师都应该理直气壮的说我的英语口语很牛，但是大家缺乏自我学习和讲英语的环境，只有课堂上简单的课堂用语和教材上的英语表达常常使用，要多提高自我学习的水平和自身口语水平。

6．课堂内容熟练时间把握准确

所有参加比赛的教师们每位都能在40分钟之内讲完所要求的内容，并下放Homework，时间把握非常准确。

反思：加强课堂管理，增强课堂的严谨性。

教学本来就是一门留下遗憾的艺术，因为任何一堂优质课都不可能面面俱到，十全十美。更何况由于观摩者或评课者的眼界不同，水平有高有低，对教材的精神理解和把握也不尽一致，甚至对教材内容的熟悉程度也不一致，由此对一堂课的好差优劣所做出的评价自然也是智者见智，仁者见仁。但是，凡是好的东西总归是好的，它总能让人受到鼓舞，并且使人很容易得到启发，甚至使人产生顿悟。我们在此本着反思教学的态度，力求从反思和总结中吸取一些营养，学习并借鉴一些有益的东西，让我们在实践中不断提高自己吧！

教学录像课观后感2

我校王小平老师执教的录像课《乙醇》，选自人教版教材化学2第三章“生活中两种常见的有机物”第一课时。课堂结构比较自然、流畅，结合生活经验和化学实验，适时对学生遇到的问题加以分析、解释，一方面以乙醇的主要性质入手，强调知识与应用的融合，突出了“化学与社会”的联系，激发了学习兴趣，使学生感到有机化学就在他们的实际生活之中。另一方面抓住官能团对有机物性质的重要影响，引导学生积极投入到探究实验中，建立了“（组成）结构——性质——用途”的有机物学习模式，突出了有机物学习的思路与方法，课堂活跃而有序，体现了科学性、思想性与教育性的和谐一致。

本节课的重点是：官能团的概念、乙醇的组成结构、乙醇的取代反应与氧化反应。围绕这些目标，王老师大胆地对教材进行了开发和补充，设计成如下教学模式：背诵唐诗，引出课题→展示用途，提出问题：你发现了乙醇的哪些性质？观察、归纳和总结乙醇的物理性质→展示球棍模型，写出其结构简式→初步认识乙醇结构，学习官能团的概念，从乙醇分子中键的类型和连接情况了解断键方式→完成探究实验：乙醇与金属钠、乙醇与氧气的反应→总结实验现象→认识乙醇化学性质、书写相关反应的化学方程式→动画模拟乙醇发生氧化反应时的断键方式，掌握乙醇结构→补充实验（演示）：乙醇与酸性高锰酸钾溶液反应→知识应用：交警检验司机是否酒驾的化学原理，强化责任意识以及学以致用意识。整个教学过程，以学生的生活背景为问题创设，通过观察图片、模型、多媒体动画以及探究实验等多种形式，采用背诵、讲授、实验、小组合作、类比、归纳、模型、讨论、科学抽象等方法手段，充分挖掘了学生的'兴趣和认知水平，学生在背、写、做、听、说、议、评等环节积极参与，学习了知识，展示了自己的才华和个性。

不足之处，在实验探究方面，学生出现的各种实验结果没能全面重点的加以展示并评价，使得个别学生的实验操作及对结果解释产生困惑，教者如果能加以细致评价，则本节课的教学会更加有效。

教学录像课观后感3

近日，在学校及教委的统一安排下，我们认真进行了杜郎口中学教学经验的学习活动，周三下午教研例会时间我们语文组全体教师一同观看了杜郎口中学的一节语文课——《最后一课》教学实录，这节课给我的感触很深，下面就来谈一谈。

第一，学生。杜郎口学生参与课堂教学的积极性与主动性令我佩服。我平时教学中，虽也十分注意调动学生参与课堂的积极性与主动性，但与杜郎口学生相比，还存在一定差距。在杜郎口的课堂上学生无拘无束，或坐或站，讲讲说说，课堂真正成了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的舞台，真正满足了学生内在学习的欲望与愿望。课堂上每个学生都有机会表达自己的所思所想，学生的表现欲、成就感得到满足，大家都把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。这与我们的课堂完全不同，在我们的大多数课堂中学生一个个正襟危坐，充当的只是知识的容器，学生没有任何的激情而言，整节课只是在聆听教师的讲解，没有自己的主见，这与我们一直以来的新课程改革是格格不入的。虽然我们也认识到应该解放学生，归还学生的舞台，但却时常因为怕影响教学质量，怕学生年幼活动不能大胆开展。因为我们教师的放不开手脚致使我们的课堂仍然在穿新鞋走老路。看了杜郎口中学的教学视频后，我想作为教师我们首先要转变观念，要相信学生、发动学生，要大胆地引导学生参与课堂学习活动，要给不同学生创造展示的机会。

第二，老师。在杜郎口中学的课堂上我们几乎找不到教师的身影，但这并不意味着教师就可完全解放出来，教师的作用是随时引导、调控，课前认真钻研教材。可以说教师的功夫不仅在课内，不仅要有很好的课堂调控能力，更重要的是课下。课下，教师们必须加强合作，集体备课，共同商讨优化课堂教学的方法策略，只有这样，才能较好的完成课堂的展示。

我认为杜郎口中学的经验可以概括为两句通俗的话：让学生知道了学习是自己的事情，课堂上一个人的积极性变成了几十个人的积极性。具体来说，就是学生由接受知识的容器变成了有独立人格的人，学生的学习由应对考试变成了对人生的准备，学生的学习由接受性学习变成了探究式学习。

通过本次学习使我认识到教师必须不断学习，提高自身教育理论水平和教学业务能力。而能力的提高必须靠自己自觉主动的利用业余时间不断充实自己，多看些教育理论书籍和教育名家教学体会，并将所学逐渐运用于自己的教学实践，在实践中不断改进，从而逐渐完善自己，形成自己独特的教学风格。

曾子曾说过：“吾日三省吾身。”作为教师，我们也应多反思，不仅是教学反思，更应是为人处世的反思，因为我们从事着育人的事业，我们的思想直接影响着学生！反思可以促进我们不断进步，不断改进自己，完善自己，从而为学校的发展做出自己的贡献。

㈡ 播放优秀讲课视屏录像属于哪类教学模式,方法,策略

三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

㈢ 教师如何做课例研究

参考资料：
“教师如何做课例研究”之一

1
源自：人民教育
2010
．
21

编者按：当前，每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战，而要真正
解决这些问题，一味靠原有的经验已经不能奏效了，需要借助于研究找到新的途径与方法。

课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。在课例研究中，教师用自己的研究方式
将方法与实践联盟，对教学活动进行深入分析，从而实现教学的改进和精神的成长。

作为一种合作共享的研究方式，过去
10
年是课例研究在许多国家和地区获得广泛推广的
10
年。实践
表明，课例研究对教师专业发展与学校教学变革迈向成功具有重要作用。我国以教研组为主体的学校教研
体制自上世纪
50
年代初设置以来，虽已存续半个多世纪，但其行政性、事务性、随意性的运行状况距离
专业化、规范化和常规化的开展目标仍有距离，因此以课例研究为载体，使学校教研组织发展为一种专业
研究组织，实现“教学与研究的一体化”就成为学校变革的重要使命之一。

从本期开始，本刊将陆续推出华东师范大学副教授安桂清及其课题组成员的系列研究成果，希望能为
学校课例研究的开展提供指导和借鉴，实现课堂教学的持续改进。

安桂清
:
课例研究主题的确立

传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确，甚至极为泛化。与之不
同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高
教学质量
。
在课例研究中
，
教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程
。
“疑
问”呈现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。因此，明确研究的主题就成为课例
研究的起点
。
实践表明
，
围绕某个主题所开展的课例研究不仅有利于提高研究的效果和品质，
而且共同的研究目标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。

一、研究主题的特征。

1.
源于现实。
课例研究是教师对真实的教学问题所开展的合作性研究，它专注于教学实
际问题的解决，因此其研究的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。
也就是说
，
课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题
。
由此，

诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何”、“脑科学对课堂教学的影响”等从理论
出发的问题是不适合作为课例研究的主题的。而教师日常教学中的言行举止、具体教学场景
中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来
源。如师生、生生的互动问题、教师的提问艺术、如何组织学生开展合作学习或探究学习，
等等。实际上，面对现实的课堂教学，有太多的问题需要教师去思考，进而通过研究来提升
自身的专业判断和实践智慧。

2.
始于反思。
教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题还取决于其
是否具备深刻的反思能力，是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。课例研究的问题可以
是共性的也可以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。因此，
课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。没有困惑就没有成长，当教师处于怀
疑、犹豫、困惑、心灵困顿的状态时不必感到焦虑，这证明自己正处于反思状态，这种状态
恰恰是教学研究所需要的。

比如在一堂语文课上，授课教师按照惯常的方式问学生：“读了文章标题，你有什么疑
问？”

学生的问题一个接一个，但这些问题显然通过阅读课文就可以回答。正在此时，一个
学生发出了不同的声音，他认为同学们是明知故问，因为他们所提出的问题在早自习预习课
文时都已经知道了。这个问题对教师触动很大，他对这种常用的教学方法产生了怀疑：是否
不应该再用了呢？

经过反思，他认识到方法没有问题，关键是如何引导学生提出有价值的问
题。于是他以“如何在语文课上让学生提出有价值的问题”作为研究主题，开始了极富意义
的课例研究。

“教师如何做课例研究”之一

2
3.
具体可行。
在课例研究的初期，教师的选题往往过于宽泛，如“提高课堂教学的有效
性”、“建设对话的课堂”、“开发语文教学资源”等。因无法聚焦问题，这些泛化的研究
主题必然导致教师对研究内容的解读浮于表面，而且这些问题无法引导教师深入探究，对教
师教学行为的改进收效甚微。更有甚者，研究的问题范围很大，但研究的时间却很短，结果
只能是浮光掠影，不了了之。

因此，课例研究主题的选取必须紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问
题，

选取具有较强可操作性并具备研究条件的主题加以“小题大做”。待教师全面、彻底解
决这些问题后，再研究其他问题。例如一位英语教师有感于课堂教学语言的重要性，试图以
“课堂教学言语分析”作为研究的主题，但经过与研究小组的讨论，他意识到这一主题涉及
的范围太大，通过观看和反思自己的课堂教学录像，他认识到自己对学生的评价语言过于单
调乏味，经常使用的就是“
good
、
verygood
、
excellent
”

等。为改善这一状况，他把自己的
研究聚焦于“课堂教学中教师评价语言的多样化”。可以想象，因为问题的聚焦，研究的可
行性以及这一研究所能达到的深度和取得的实际价值将会大大增加。

4.
答案开放。
课例研究是通过深入反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。由
于实践问题受多种因素的制约，纷繁复杂，研究问题的解决往往没有已知的、明确的、唯一
的答案，很可能存在多种解决方案，而且只能从归纳中生发。因此，我们可以从答案是否开
放来判断课例研究的主题是否恰当。比如，一位数学教师试图以“数学探究学习的要素”作
为课例研究的主题，然而有关探究学习的要素或环节的探讨已有共识，如何在实践中加以组
织才应当是研究的重点。之后，该教师确定研究的主题为“数学探究情境的创设”，探讨把
学科内容转化为探究情境的方式和方法。因为探究情境是与具体的学科内容联系在一起的，
其创设方式必然具有多样化和开放性的特点，因此值得作为课例研究的主题深入开掘。

二、研究主题的类型。

课例研究是教师与教学情境的持续互动过程。在一轮轮的研究循环中，教师有可能遇到
各种各样的实践性问题，从归纳这些问题入手，我们可以概括出课例研究主题的大致类型。
实际上，课例研究既是教师解决实践性问题的过程，也是教师积累实践性知识的过程，透过
对课例研究主题的类型分析，我们可以从中发现课例研究主题的选取重点。

1.
与学科内容有关的研究主题。
对所教学科的深刻与灵活的理解是教师的基本功。学科
内容涉及对学科本质的理解以及关于学生学习哪些重要内容等，它决定着教学目标的取舍、
教材及教学策略的选取、学生评价的内容与方法，直接影响着教师的教学实践。因此，理解
并抓住学科的本质就成为课例研究的重点之一，

这类研究对学科教学而言具有统领性的意
义。比如，在一次初中的心理健康课上，教师与学生一起探讨“青春的美丽”这一话题，通
过讲解和组织学生游戏、讨论等活动，教师不断强化学生接受“内在美比外在美更重要”这
一观念。在课后研讨时，听课教师大都感到课的方向有问题，似乎把一堂心理健康课上成了
思想品德课
。
显然
，
教师对这一学科内容的理解存在偏颇
。
于是大家开始思考“

青春的美丽”
这一具体的学科内容对于学生的价值是什么，在教学中如何体现这一价值。大家围绕“‘青
春的美丽’教学主题的意图及设计”进行课例研究
，
重新确定将“让学生悦纳自己”

作为教
学目标，从而彰显出该学科内容对于学生的真正价值。

2.
与学习者及其特点有关的研究主题。
教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展
的，

课例研究应重视对学习者的研究，不了解学习者及其特点，便不会有好的教学。学生是
如何学习的，对某一课题他们有着怎样的理解和误解，不同个性或水平的学生存在怎样的相
互影响，等等，这些都是课例研究所应关注的主题。

事实上，对学习者及其特点的研究有时是确定教学起点的重要基础。比如，一个课例研
究小组围绕“学生在学习水的三态——固态
、
液态
、
气态转化时的前概念及其对教学的影响”
这一主题进行研究，从而发现了学生很多有趣的想法。许多学生在学习“水变成水蒸气”时
认为，气体是被包在水中的，当它受热，就会被一点点挤出来。而在学习“水的凝结”时，

“教师如何做课例研究”之一

3
他们认为夏天从冰箱里拿出的罐装汽水，其表面的水是从罐内渗出的或从冰箱带出来的，而
不是空气中的水汽遇冷凝结形成的。基于此，教师在进行教学设计时，就把纠正和转化学生
的这些前理解设为教学的关键环节，从而使学生获得了科学的概念。此外，学习者的具体表
现有时也可以作为教师检讨教学成效的依据之一。

3.
与课程知识有关的研究主题。
传统意义上，课程知识主要是关于教材和其他可用于特
定教学的各种教学媒体和材料的知识，以及学科内特定课题如何在横向和纵向上组织和结构
的知识。今天，课程知识所涉及的范围更加广泛，教师不再是课程方案的简单执行者，作为
课程开发的主体，教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任。基于此，有关课程知
识的实践课题，从对课程标准的理解和落实到教材内容的调整、充实、改造和创生，再到教
学中技术知识和其他教学资源的合理使用等，都可以成为课例研究的重要内容。在这方面，
一所学校的数学教研组所开展的课例研究给人以深刻印象。这个教研组为在数学教学中体现
民族特色，先后开发了对联中的数学、成语中的数学、诗歌中的数学、笑话中的数学、小说
中的数学等主题，并根据学生的认知水平和教学的实际效果对上述主题所涉及的内容进行合
理取舍，精心编排，最后形成了一系列颇能激发学生兴趣的数学探究内容。在课程改革的过
程中，诸如此类有关课程知识的课例研究必然有着很大的探索空间。

4.
与教学法知识有关的研究主题。
教学法知识是特定主题教学策略和表征的知识。有效
的教学不仅需要教师对自己所教的学科有深入的理解，而且需要教师在面对特定的学科主题
时能够以学生容易理解的最佳方式表达出来，即以适合学生的思维与学习特点的方式重新表
达学科知识。尽管我们可以通过理论书籍或教参上的教学建议熟知不同的教学方法，但在面
对具体内容的教学时，真正的学科教学法知识则是教师个人独一无二的教学经验，是否具有
在不同教学方法之间转换的能力才是问题的关键，而这一点可以通过教学研究在实践中获得
积累。因此，有关教学法方面的主题就成为课例研究的重要内容。举例来说，一所学校的英
语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实施中他们发现了一个令人头
疼的现象，那就是个别优秀学生经常掌握话语权，以致小组内的其他成员只是被动接受。于
是他们开展了以“分散话语权，促进组内平等”为主题的课例研究，

最终找到了有效的解决
策略。

三、主题的确定过程。

实际上
，
发现教学实践中存在的问题只是课例研究主题确定的第一步
。
在发现问题之初，
教师对问题的认识和理解在很大程度上仍是模糊的，有待进一步厘清。因此，从问题发现到
主题确立还有一个不断精致化的过程。

1.
搜集和分析相关的文献资料。
在课例研究中，教师要有意识地将理论学习融入主题确
立的过程。虽然课例研究侧重解决教学的实际问题，但没有理论作为教师思考与行动的“框
架”

在其内部发挥作用，课例研究只能限于经验总结层面，无法提高到实践性理论的生成高
度。通过搜集和分析相关的文献资料，教师可以对教学实践问题作进一步的梳理。以上海市
北郊学校几位外语教师开展的“小学中高年级英语
survey
（调查）教学模式”的课例研究为
例，

这几位教师试图把研究性学习的理念和方法引入英语课堂，从而调动学生主动学习英语
的积极性，丰富学生的英语学习素材。在开始教学前，他们认真研究了有关研究性学习的部
分权威着作和文章，对英语学科中运用这一方式进行教学的难点进行分析，而后在充分考虑
可行性的基础上，找到了解决这一问题的重点与难点——如何把教材的相关主题转化为学生
进行研究的课题，而后再通过搜集和分享这方面的资料展开教学。可见，对文献资料的搜集
有助于我们明晰已有的研究成果，从而在此基础上明确核心概念的内涵，确定研究的重点与
难点，

为后续研究作好充分的理论准备。

2.
对问题的核心概念进行界定。
在分析相关文献的基础上，教师需要对所研究问题的相
关概念进行界定，最好是对所研究的问题进行操作性的描述，以便教师所研究的问题及其展
开过程更加清晰。以上述北郊学校的研究为例，通过讨论，研究小组对“
survey
教学”进行

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了操作性的描述：“从学生的生活实际出发，创设一个特定的语言情境，从而把教材的相关
主题转化为学生可以进行研究的课题，通过质疑激发学生的好奇心，而后经由实地调查搜集
各方面的资料，并通过合作学习进行小组分享和观念重组，最后在组间进行交流，让学生表
达各自的观点。”显然，通过这样的陈述，教师们对“
survey
教学”这一核心概念的特征就
有了清晰的把握。“
survey
”的主题围绕学生的实际生活，与教材内容紧密相关。同时，调
查的结果用于小组分享，以此实现语言交流的目的。课例研究透过对核心概念的界定大致确
立了研究的范围，使教师有明确的研究方向，也比较容易找到解决问题的路径，有助于研究
落到实处和取得成效。因此，对核心概念进行界定可以避免在研究中四面出击，虚张声势。

3.
提出明确的基于问题的假设。
在问题界定清晰后，教师还应通过研讨提出解决问题的
初步设想。没有假设的课例研究，目标含糊不清，过程无所依循，所得到的研究结论也会是
不完整的或不关键的。因此提出明确的基于问题的假设是课例研究主题确立的不可或缺的环
节
。
比如
，
在上述“
survey
教学模式”的研究过程中
，
研究小组为学生设计了“情境进入——
提问质疑——实地调查——小组讨论——表达交流”的学习过程，并根据实际的效果对这一
过程不断修正，最后形成一个完善的教学模式。可以说，课例研究中一连串的指导假设为教
师提供了清晰的解决问题的思路，成为导引后续研究的方向。比如，用什么样的视角去分析
教学，如何分析和说明课例的相关资料，并从这些资料中引申出相应的对策等。研究小组在
着手研究之前，就要对此有所准备，并对所做的假设加以探讨。好的假设会为问题解决提供
清晰的思路，不好的假设则可能混淆或偏离问题解决的方向。假设越是清晰，研究的成效就
会越好。反之，忽略研究前的假设，即使分析阶段的步骤很详细，也往往不会获得理想的效
果。

四、研究主题的系列化。

作为微观层面的教学研究方式，课例研究所解决的是教学中的某一具体问题，但这并不
意味着课例研究放弃主题系列化的追求。一方面，将课例研究较为微观的研究主题纳入宏观
的研究框架中，经过整理和概括更有利于生成教学的实践性理论，从而扩大教学研究的指导
范围，

提升教学研究的指导水平；另一方面，教学知识的创生是在教师个体与教师群体之间
以及不同教师群体之间教学知识的共享和转化中实现的，研究主题的系列化有助于扩大教师
教学知识的共享范围，加深教学知识转化的程度，从而促进教师合作共同体的构建与形成。

比如，一所学校为促进学生在双语课上对教学内容的深度理解，各个教研组围绕双语教
师的教学语言展开研究，确定了不同的课例研究主题：信息技术组负责“双语课堂中概念讲
述活动化的研究”，艺术组负责“双语课堂中中英文使用比例研究”，数学组负责“双语课
堂中英语课堂用语的多样性研究”，科学组负责“双语课堂中学科用语的准确性研究”。一
段时间后，

学校对各个课例研究小组的成果进行总结和整理，并概括为一个大的研究主题：
“促进学生理解的双语教学语言研究”。上述案例反映了学校范围内的课例研究所实现的主
题系列化。这不仅有利于校本教学知识的积累，而且对其他学校的双语教学也有很好的借鉴
作用。实际上，每一所学校的每一个课例研究小组都应有此追求。

㈣ 教师成为教学研究主体的策略有哪些

教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。
一、反思教学
波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。

（一）建立组织，明确分工
在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。
1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。
2、建立规划，明确程序
在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。
①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。
②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。
（二）专题教研，反思互动
学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。
1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。
2、加强教学中反思研究，重点研究教学过程与效果，分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施及效果进行分析，总结自己满意的教学技艺和教学机智。每个成员都要做教学行为记录，组员之间可以相互听课、评课。有条件的学校，可以让教师给自己拍教学录像，通过观看自己的教学录像反思教学行为。
3、加强教学后反思研究，重点对教学得失原因进行分析，制订教学策略改进方案。教师可以写教学后记，小组之间相互交流，共同修订教学策略改进方案。
（三）及时总结，合理评价
每次专题教研活动都要有记录和总结，以便于检查和评价。坚持以过程性评价为主，采取多种评价方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训效果。
1、培训总结必须全面，要能反映研究的问题、小组的研究观点、个体成员的发言情况以及研究讨论的方式和效果。
2、将教研成果、经验，主要是教学策略改进方案等进行校组际交流，相互学习借鉴。
3、采取多种评价方式，对小组教研和成员收获的质与量进行评价，把评价结果记入教师培训档案和教学档案。
二、案例评析
实践表明，案例教学是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以使教师积极参与培训和教研活动，提高教师培训的针对性和实效性。为此，我们通过案例评析促进教研活动的发展，加快教师的专业成长。

（一）学习案例，注重剖析
学习案例是促进教师专业发展的有效途径。在学习案例过程中，教师可以快速提高分析问题、解决问题的能力和教学研究能力。为此，我们注重案例学习，通过剖析典型案例帮助教师提高学习质量。
1、精选典型案例，组织教师专门学习，由专家、名师等组织者进行剖析。组织者要结合新课程教学实际提出思考题供教师讨论，最后由组织者作深刻点评。
2、要灵活调控学习进程，通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发教师参与案例学习讨论的积极性。
3、要优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，研究疑难与困惑的解决办法。
（二）撰写案例，注重点评
撰写案例可以促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使他们反思自身的教学行为，有利于教师间加强沟通、分享经验。为此，我们每学期都要求教师撰写一定数量的不同类型的教学案例。
1、组织教师收集和整理实践素材，从中提炼有价值的东西，撰写教学案例，并不断地进行修改、完善，使之具有较高的学习、借鉴价值。
2、加强教师案例撰写的指导，使教师掌握撰写教学案例的一般技巧和方法。也可以组织教师一起加工教学案例，使之成为有典型意义的优秀案例、精品案例。
3、对教学案例进行具体点评，评析核心问题，总结教学规律，提出应注意的事项等。
（三）评选案例，注重宣传
评选案例可以促使教师学习、研究和撰写教学案例，深入研究教学中的实际问题，积极寻找解决问题的方法和途径，提高教师的专业化水平。为此，我们每年都组织一次优秀教学案例评选活动。
1、层层组织教学案例征集、评选活动。学校、镇区每学期组织一次，市（县）级评选每学年于第二学期举行一次。
2、优秀案例评选。按学段、分学科进行征集，然后开展市（县）级评选，届时各镇区、学校按教师总数三分之一的比例推荐参评案例。
3、评选优秀案例，组织专门力量加工、整理，编辑成案例集，加强优秀案例的宣传。
三、教学诊断
教学诊断是教研人员与任课教师合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。在新课程师资培训中，我们组织教研人员定期深入基层学校进行教学临床诊断，指导教师改进教学实践。
（一）临床诊断，科学评议
新课程培训的重要目的是改进教学实践，加快新课程实施。通过临床诊断，可以使教师及时发现教学实践中存在的问题，在研究人员的指导下矫治教学行为，提高教学能力。为此，我们要求教研员深入基层学校，对教师的课堂教学进行临床诊断，科学评议。

1、要求学校经常开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，组织教师进行学习、评议，共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正对策。
2、要求教研员经常深入基层学校进行临床教学诊断，对教师的教学按照新课程理念和新课程标准进行科学评议，指导教师完善教学行为，提高教学效率和质量。
3、要求科研人员、学校分管教学业务的副校长和本学科骨干教师参与教学诊断与评议，研究和分析执讲人教学的科学性和有效性，帮助教师正确运用新的教学模式、教学策略和教学方法。
（二）深入研究，正确指导
教学诊断的目的是完善和改进教学实践。在实践中，我们针对教学诊断中发现的问题进行深入研究，制订改进措施，加强教学研究与改革，促进新课程教学向纵深发展。
1、将研究目标前移，跟上时代的步伐，研究教学的前瞻性问题。教研人员和科研人员要分析新课程教学中可能出现的突出问题，出台预防措施，正确指导基层学校开展教学、教研活动。
2、将研究重心下移，深入到学校、课堂和教师中，研究解决教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题。教研员在教学诊断中必须提出指导性意见，能够根据面上存在的共性问题制定相应的改进措施。
3、将研究重点平移，从单纯研教向既研教、研学又研考方面转移。教研员要研究诊断教师的教学行为、学生的学习行为，研究考试的趋向和试题类型，正确指导学校开展教学工作。
（三）及时矫治，不断完善
在教学研究中，要加强教师教学行为矫治的探索，指导教师不断完善教学实践，提高自身的教学能力。为此，我们把矫治作为教学诊断的重要环节来抓。
1、加强有效性教学研究，制定教学评价标准。按教学评价标准对教师课堂教学进行诊断，汇总教学中存在的突出问题，分析导致教学陷失的根本原因，研究矫治措施，出台改进教学工作的意见。
2、加强矫治措施的落实。通过印发文件、召开会议、现场指导等形式，落实矫治措施。学校对教学矫治措施的落实要有计划、有检查、有总结。
3、加强教学矫治的督导，组织人员检查基层学校教学工作改进情况，把检查结果纳入对基层学校的教学评估中。
四、互动研讨
互动式研讨是一种教师群体教研活动，也是一种围绕典型课例进行的突出教师参与的培训形式。通过互动研讨，可以促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。为此，我们把互动研讨作为校本教研的基本策略。

（一）明确步骤，规范操作
互动研讨大致按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估等环节进行。为此，每一次互动研讨活动的开展都要精心设计，有条不紊地组织进行。
1、集体听课。组织者要求听课教师所应思考的重点问题，组织教师带着问题听课。
2、分组讨论。要求围绕课例进行讨论，教师要把自己的收获感悟与困惑提出来，促使教师不断反思和矫正自己的教学行为。
3、会议交流。每个小组都要在会议交流本组的讨论意见。
4、专家分析。专家要对课例进行剖析，使教师潜移默化地接受新观念。
5、总结评估要科学评价课例和各小组的讨论情况，总结、提炼本次互动研讨所体现的价值观与方法论。
（二）优化形式，灵活组织
各学校采取多种多样的形式组织互动研讨活动，不仅有利于提高教师参与教学研究的积极性，而且有利于丰富教学研究的策略和方法。
1、开展实战性研讨。将教学研究的场所设在课堂，边教边研，针对课堂教学中出现的问题，专家进行即席指导。
2、开展对话式主题研究。根据主题开展教研活动，让专家和教师进行对话、研讨。教师把教学中的困惑提出来，专家进行有针对性的解答，甚至专家可以走上讲台，执讲示范课。
3、开展定向性质疑辩论。根据预先确定的研讨方向开展质疑辩论，让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋，在争论中辩明真理，认清新课程教学的发展趋向和可行途径。
（三）突出重点，深化研究
互动研讨的重点是为教师提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决问题。为此，我们首先明确出研讨的重点问题，通过各种手段和措施调动教师主体参与的积极性，深入教学研究，提高教师的教研能力。
1、要对课例进行深层次剖析。重点研讨课例所体现的新课程理念，存在的缺陷和改进措施：研讨课例的教学设计、教学策略、教学技术运用；研讨学生的学习过程和学习质量。
2、要结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。在互动研讨中，要通过各种手段深化研究的层次，挖掘个体潜能和整合群体智慧，从而实现思维共振、经验共享、情感共鸣，提高全体教师的专业化水平。
3、要通过互动研讨，使教师明确现阶段新课程教学的重点和应注意的问题，探索出有效的教学模式和科学的教学策略。
五、教学沙龙
通过教学沙龙活动能够加强教师间的交流对话，实现教研经验的共享。为了促进教研活动的深入开展，我们要求学校设置教学沙龙的固定场所，让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验。
（一）营造氛围，加强教研组织建设
各学校要加强教研组建设，制订教研计划，组织教研活动，营造浓厚的教研氛围，为教学沙龙活动开展创设支持性环境。

1、要求教师自愿结合，组成教研小组，确定教研任务，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教学沙龙活动中进行交流。
2、要求教师撰写教学反思札记，总结教学经验，归纳教学方法，以便在教学沙龙活动中交流。
3、要学校为教师开展教学沙龙活动创设良好的环境，每次教学沙龙活动都要有学校领导干部参与。
（二）精心组织，加强教学沙龙管理
要提高教学沙龙活动的实效，就必须精心组织，严格管理。为此，各学校都结合实际对教学沙龙活动的开展作出详细明确的规定。
1、每周组织一次教学沙龙活动。每周一，确定教学沙龙活动主题，让教师精心准备。
2、教师每学期必须参加一定数量教学沙龙活动，每次参与教学沙龙活动都必须提出教学中存在的突出问题，参与改进措施的研讨。
3、学校开展教学沙龙活动要有记录，教师参与教学沙龙活动要总结，以便于检查评估。
（三）专家引领，加强教学沙龙指导
教师获得专家的专业引领，可以加快自身的专业成长。在校本教研中，我们要求学校每年都要邀请教研人员、科研人员参与本校的沙龙活动，帮助教师解决教学研究中的实际问题。
1、注重校际交流，邀请其他学校的骨干教师、学科带头人参加本校的教学沙龙活动，相互交流经验，开阔教研视野。
2、邀请专业教研人员参加本校的教学沙龙活动，就教学研究的主要问题进行研讨，在专业教研人员的指导下修改教研工作管理措施。
3、邀请科研人员参加本校的教学沙龙活动，对新课程教学进行科学研究，提高教师教学的科学意识。

㈤ 浅谈课堂摄像应注意的几点问题

顺义一中 李金城 [摘要]：微课教学或微型教学是一种参与人数少、时间短的小型教学，它是指在有限的时间和空间中，利用现代录音、录像媒体技术，以反馈和评价为依据，以训练某一技能为目的的教学方法。本文探讨了微格教学中摄录像技能应用，并探讨了微格教学反馈与评价方法使之达到提高教学技能、技巧的目的。[关键词]：教学；拍摄技巧；教学技能教学是一种参与人数少、时间短的小型教学，在有限的时间和空间中，利用现代的录音、录像媒体，以反馈和评价为依据，以训练某一技能为目的的教学方法。它作为一种现代媒体教育方法，开辟了现代媒体教育手段应用于教学实践的一个新领域。教学是为了培训准备成为教师或已经是教师的人掌握课堂教学技能和熟悉教学技能的一种方法，正如今天我们可以利用教学来训练师范生的教学技能，或者利用模范教师的演示来提高我们教师的教学技能。教学的最大特点是体现了现代教育技术学的思想和方法，让某些只可意会，不可言传的教学成了比较清晰的目标，可以认定模仿，可以通过反馈观察和评价，可以控制，可以操作的技能训练。教学的主要操作步骤：1、事前的学习和研究2、确定培训技能和编写教案3、提供示范4、组成微格教学课堂，同步录像5、反馈和指导6、修改教案。教学最重要的两个步骤是教室的同步录像以及课后的反馈和评价。反馈和评价对培训学生教学技能质量的提高起着关键作用，被培训者通过观看录象，进行教学行为的自我反馈，及接受评价人员的反馈，再经过充分的讨论，群策群力，提出改进方案，以进入教学的再循环。而教学中摄录像技术又是更重要的，因为没有准确，及时的录像，反馈和评价只能是一句空话，根本不可能实现，因此可以说教学的成败关键取决于摄录像技术的好坏。在我国，教学已经进入了普及推广阶段，而对于它的理论基础、设备条件、操作要点等问题的探讨已取得初步成果，但作为纪录教学全过程的重要手段——教学的拍摄方面仍然有许多的不足，例如摄像观念比较单调，始终以教师为中心，为主体，忽视了教师和学生的互动；摄像方法简单，始终以老师黑板为画面用中景镜头一推到底；拍摄目的不明确，未能充分的对某种教学技能进行表现。这些问题如果得不到解决那么微格教学就很难达到提高教学技能的目的。本文针对在微格教学摄录像要求和技巧方面谈谈几点自己的认识。一、 关于同步课堂教学摄录像技巧要求1、摄录像要反映教学整个的记录过程。因为教学的整个教学过程必须用来进行反馈和评价，所以，每一个镜头，每一个细节都必须被如实客观地记录下来，尤其是被培训者的一些不太注意的教学细节，如多余的习惯性动作、口头禅必须及时捕捉，准确记录，以便为后期的反馈和评价提供依据。经细节放大以后习惯和失误一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，因此决不能因为镜头的拍摄不恰当，丢掉了教学过程中的某些细节。2、摄录像要体现教学的特点。教学的最大特点是体现了现代教育技术学的思想和方法，它是以传播和交流为教学技能分类的依据，强调教师和学生之间的相互交流，因此，在摄录过程中，工作人员必须充分的利用摄录技巧，合理的使用各种镜头，各种景别相互交替来描绘和体现教学过程。3、摄录像要做到有的放矢。因为摄录下来的教学全过程是用来传授给学生某种知识技能的。因此，在摄录的时候必须注意镜头的选用，每个镜头到底要告诉学生什么内容？学生能从中学得到什么？训练的是学生的哪一种技能？这些都是摄录像所必须注意到的。4、摄录像要保证信号质量。如果视频、音频的质量不好，那必然会影响到教学的效果。这就要求摄录像人员要有比较扎实的专业功底，摄录像是才能做到画面无抖动扭曲的现象，声音清楚洪亮，才能保证不影响整个教学的效果。二、关于教学摄录像技巧的应用教学摄录技巧，我认为可以从镜头的设计和各种具体技能的拍摄两个方面。所谓镜头的设计就是指在拍摄的过程中合理的使用各种镜头，什么样的场景用什么样的镜头？通常我们把拍摄过程中的运动镜头可以分为推拉镜头，摇镜头，跟镜头等。只有正确的使用好各类镜头，合理的反映教学的全过程，才能使得学习者能过进行正确的自我分析和互相分析，以起到教学训练某种教学技能的目的，灵活适时地应用技巧更能达到事半功倍的效果。1、推镜头 通过摄像机的变焦就可以产生推拉两种效果，推镜头的运用可以使得画面的取景范围由大变小，而被摄物体由小变大，起到突出主体的作用，而且推镜头运动的方向可以引导着学生对被摄主体的注意。推镜头落幅画面使被摄主体处于醒目的结构中心的位置，给人以鲜明的视觉形象。落幅应根据教学内容停止在适当的景别上，并将被摄主体设计在画面最佳结构点上。另外为了防止镜头的运动过快，而使观看者看不清所拍内容，推镜头不能过快。例如说被培训者在朗读课文时，利用推镜头突出朗读时的嘴型，起到强化突出的作用。推镜头的内容无论好与坏，美与丑，都能给人留下深刻的印象使学习者在观看时一目了然。 2、拉镜头 拉镜头和推镜头相反，是画面由近到远或是场景有局部到整体，它的作用是交待主体事物所在的位置和周围环境，拉镜头使画面从主体逐步拉开，出现主体周围的环境，最后在一个远远大于主体的空间范围内停住。比如说画面起幅是老师，然后慢慢拉到老师和学生在交谈，然后落幅是整个教室学生们都在交谈，这就很明显的说明了此时是老师和学生在进行相互间的交流。例如，在拍摄板书技能时，当被培训者的板书告一段落时，镜头应拉至中景，然后逐步拉开。在这个拉镜头中，即在起幅面表现了板书在黑板上写板书的形象，又在落幅画面展示了被培训者所书的板书在黑板上的位置及板书的布局。推拉镜头的目的都是为了引起学生的注意，突出知识点，强化某种技能的训练。3、摇镜头在教学中的摇镜头通常使用全景景别中速均匀而平稳的摇摄完成，整个过程应当稳、准、匀，即画面运动平稳，起幅落幅准确，摇摄速度均匀，它的立意是通过摇的全过程给人一个完整的印象，对镜头整体形象的追求大于对具体细节的描述，是为了给人一个完整的印象。比如说可以用摇镜头扫视全班同学来反映整个课堂的气氛，也可以在一堂实验课上利用摇镜头来反映实验的所有仪器，但是要注意的是摇镜头切忌“一摇而过”，如果换面上有比较难认清的物体，比如说画在黑板上的图或者写的字，在摇的过程中要作适当的停留，让学习者有时间看清楚。摇镜头最重要的一点是在拍摄过程中一定要使运动的主体在画面内的某一位置保持相对静止。值得注意的是，如果运动主体过于频繁，则应根据它的运动范围确定景别，拍摄固定镜头，因为太过频繁的摇镜头同样会使视觉产生疲劳。4、跟镜头跟镜头是在一个镜头中把变焦和摇两种摄像方式有机结合在一起进行拍摄的镜头。它既能突出主体又能反映主体的运动方向、速度、体态、及其与环境的关系。比如说被培训者在进行实验时运用跟镜头，既可以利用变焦突出放大被培训者的实验操作，又可以利用摇镜头来表现实验过程中被培训者动作的变化。不管画面中人物运动如何上下起伏、跳跃变化，跟镜头画面应基本上是平行或者是垂直的直线运动。因为镜头大幅度和次数过频的上下跳动，极易使视觉疲劳，而画面平稳运动是保证稳定观看的先决条件。另外，镜头运动是要把握最佳时机，做到画面清晰，注意用力均匀，避免忽快忽慢，要防止一顿一顿的断续运动，以保持运动画面的连续性，起幅落幅要准确而有意义。以上所说的各种镜头的拍摄运用到教学中主要表现为对各种教学技能的拍摄，教学的目的就是提高被培训者的教学技能，因此微格教学中拍摄的重点自然就是各种不同的教学技能。教学技能包括导入技能、教学语言技能和讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能、结束技能等。三、关于教学技能的探讨1、导入技能。导入是指教师如何引导学生进入所学内容的过程。导入的过程一般包括：引起注意、激起动机、组织引导、建立联系。在拍摄导入技能的时候，以教师为主体，表现教师和学生的相互交流的效果，重点拍摄教师如何引起学生的注意，留给学生的第一印象如何，可以用特写来捕捉教师的表情，手势，教态等。用摇镜头摇过学生的面部表情，看教师是否引起学生的注意，用全景反映整个课堂气氛，即对学生反面的反应。另外，对教师的一些下意识动作或因紧张而引起的不自然要及时捕捉，方便后期的反馈。2、教学语言技能和讲解技能。在训练被培训者的教学语言技能和讲解技能的时候，宜用近景来变现被培训者的表情，目光和口型等。如果被培训者在语言的运用上出现了错误或表情不自然时应迅速用推镜头推至讲解者的特写镜头，以起到警示的作用，有利于反馈，我认为，在拍摄讲解技能的时候，拍摄的中心应该是教师，但在拍摄过程中必不可少的应该穿插学生的镜头，比如用特写表现学生的面部表情，用来反映教师和学生相互交流的情况。3、提问技能。关于提问技能的拍摄，提问主要表现的是教师问和学生答的相互交流情况，必须以师生交流为主线，除了“教师”行为外，还要及时拍摄学生的行为，体现出双边活动的过程。总体上可以利用近景来拍摄教师的提问，用特写来表现学生的回答，用中景或全景来表现其他同学的反映，对教师因如和陈述问题，包括提问后的停顿，可以用近景镜头拍摄一段完整的镜头，然后将镜头摇向学生，在学生回答问题的期间，可用中景镜头拍摄，若教师还有补充和追问，则可利用远景镜头将师生摄入同一个画面以便于观察，在学生回答完毕后要及时拍摄老师反应即对学生的回答是否满意等。4、演示技能。演示技能的拍摄，演示技能是指教师该同学们演示某种技巧，如实验，在拍摄过程中要以教师为中心主体，主要表现教师的演示能力，比如说教师为学生演示“长方体的体积”这一节课中，演示的操作是为了让学生观察长方形底面积、长反省的高，长方形的侧面积和标准的长方体之间有何关系。镜头设计由“教师”讲课的全景推至“教师”操作的近景或特写，用跟镜头来表现整个演示过程，在“教师”出现了操作不当或错误时，我们应及时用特写捕捉下来，同时拍摄下学生的反映，这样对后期的反馈可以起到直观明了的作用。5、板书技能。板书技能的拍摄应该以黑板和教师为中心，用全景来表现教师对整个黑板板书的安排，在教师进行板书的过程中，可以从“教师”写板书的全景推至近景或特写，随着镜头的推进，画面推向黑板，取景范围由大到小，重点突出教师书写板书时的姿势、笔画、笔顺等细节形象的作用，对于错字别字及时用特写来表现。此外，在拍摄过程中必不可少的一点是不能漏拍教师如何利用板书进行讲解，用推镜头或者跟镜头表现教师讲解时的手势或者教棒的位置，使教师所讲的重点得以表现，拍摄板书技能的时候还有一点是非常重要的，那就是由于上课时教师身体对黑板的遮挡，在课后必须及时补拍黑板的全景也就是板书的整体结构，看结构是否合理，字是否美观，以利于课后对被培训者起到及时反馈的作用。6、课堂组织技能。课堂组织技能的拍摄主要是拍摄教师如何组织学生进行课堂的讨论。在拍摄时用全景表现课堂中热烈的讨论气氛，当老师走近某一组讨论的学生时即使用跟镜头跟上，推至中景表现教师和学生的讨论情况。课后还必须及时补拍生上课时的讨论纪录。7、结束技能。结束技能和导入技能相仿，主要拍摄教师的讲解，可以用近景或特写来表现。然后用拉镜头拉到全班的全景，来表现下课气氛。综上所述，教学中的拍摄技巧各种运动镜头的运用以及场景的变化，归根结底，都是为了更好的拍摄某种具体的教学技能，使得被培训者在通过反馈之后得到及时正确的评价，从而在短期内有效的提高特定的教学技能。只有在拍摄把握摄录像的总体要求，正确的设计各种镜头的运用，才能有效的记录好各种教学技能，以反馈和评价的形式训练被培训者的教训技能，这正是教学的真正目的所在。

㈥ 浅谈屏幕录像技术在数学教学中的应用

浅谈屏幕录像技术在数学教学中的应用

论文摘要： 随着信息技术的迅速发展，多媒体教学与网络教学越来越受到高职院校的重视与倡导，计算机屏幕录像技术以其制作简易、成本低廉的特点，在教学多媒体化建设与网络教学中发挥着重要作用。本文在对计算机屏幕录像软件与屏幕录像课件进行分析的基础上，对其在数学教学中的应用进行了阐述。

论文关键词： 屏幕录像技术;辅助教学;数学教学;应用

一、引言

随着计算机网络与多媒体技术的不断发展，多媒体教学受到了教育部门的重视与倡导，我国大部分学校越来越多地在课堂教学中应用到多媒体技术。“多媒体教学”即教师借助计算机、幻灯投影仪、展示台、录像、广播、电影、电子白板等先进的教学设备，综合运用多种教学媒体技术来实施教学。计算机屏幕录像技术以其制作简易、成本低廉的特点，在教学多媒体化建设中发挥着重要作用。本文就计算机屏幕录像技术在数学教学中的应用进行了一些探索。

二、屏幕录像技术概述

计算机屏幕录像技术是指利用Microsoft公司提供的VFW(Video for Windows)库函数和DirectShow技术实现实时视频采集的技术。屏幕录像软件就是通过应用该技术实现计算机屏幕的实时视频采集以及后期制作功能的软件。计算机屏幕录像制作系统是指软、硬件系统均以屏幕录像软件为核心。使用计算机屏幕录像制作系统可以轻松地将屏幕上的鼠标移动轨迹和声音捕捉、网络教学课件、网络电视、网络电影、视频聊天等软件操作过程录制成FLASH、WMV、AVI或者EXE动画等多种视频格式的文件。

1.常见的计算机屏幕录像软件简介。

目前市场上的屏幕录像软件主要有TechSmith Camtasia Studio、Adobe Captivate、屏幕录像专家等。Camtasia Studio是TechSmith公司一款专业的屏幕录制工具，录制操作比较简单，它支持录制PowerPoint，能在各种颜色模式下记录屏幕动作，包括鼠标移动轨迹、音效、解说声音和影像等，可输出WMV、AVI、GIF、RM和MP4等8种文件格式，有着强大的编辑功能，包括添加注释信息、特效转场动画和多种鼠标样式，很适合制作教学课件和专业演示动画。Camtasia Studio的最大优点是图像清晰、声音还原效果好，但生成文件的体积较大。AdobeCaptivate是一款专业的交互式演示制作软件，它可以自动录制计算机屏幕上的整个或某个指定的区域的操作过程，并可以在后期添加文字和旁白，能生成exe、swf等多种格式的动画文件。Adobe Captivate的优点是交互性较好、生成文件的体积也很小。屏幕录像专家是可以轻松地将屏幕上的软件操作过程如教学课件、网络电影、网络电视和聊天视频等录制成FLASH动画、AVI动画、ASF动画或者自动播放的EXE动画，其最大的优点是可生成自动播放的EXE格式的文件，而不依赖于播放器。

2.屏幕录像课件与其他常用教学课件的比较。

随着计算机的迅速发展，多媒体技术被广泛地应用于教学中，很多媒体软件得到重视，这些软件制作的课件被广泛使用。其中在辅助教学中用得最多的应该是Microsoft Office PowerPoint，它的优点是为演示文稿带来更多活力和视觉冲击，但是由于不同的学科具有不同的特点，仅用PowerPoint制作课件，不是很理想，特别是对于逻辑性强且难懂的高等数学课程，不能将例题的`演练过程实现讲练结合以及常见问题的解决方法直观地展示给学生。Flash制作的课件，相对形象生动，但是flash的制作过程很复杂，有时候我们为了要做出一个想要的效果，需要花很长的时间和精力。而屏幕录像课件则是指包含教师板书记录、授课语音信息、呈现的教学材料和教学过程信息的视频课件，主要通过屏幕录像软件制作而成。与PPT课件和Flash课件相比，屏幕录像课件制作方便、成本低廉，既可以省去很多时间，又能将例题的演练过程实现讲练结合以及常见问题的解决方法直观地展示给学生，会达到事半功倍的效果。

三、屏幕录像技术在数学教学中的重要作用

利用计算机屏幕录像技术，教师可以将计算机屏幕当成教学用黑板，将鼠标当成教鞭，符合教学过程的要求。这个特点可以使屏幕录像技术在辅助教学和网络教学中发挥非常重要的作用，有利于提高教学质量、促进学生学习和建设教学资源等。在屏幕录像技术基础上实施教学的方式是一种程序化教学方式，以五分钟左右的教学视频为基本单元，授课前有答疑、复习，授课中讨论、互动，授课后进行个别辅导等。屏幕录像技术在教学的各个环节都可以发挥作用，有利于提高教学质量，并且把教学延伸到课堂之外，拓展了教学空间。

1.利用屏幕录像技术制作教学视频。

五分钟教学视频即利用屏幕录像技术制作2～7分钟的屏幕录像课件。与其他视频课件不同，五分钟教学视频强调了时间长度对教学的重要性，五分钟左右的时间是比较适当的时间长度，如果太长，学生容易分散注意力;如果太短，会造成知识点讲解不充分或教学节奏过快，影响教学效果。

五分钟教学视频对课堂教学设计提出了新的要求：教师须将高等数学每节课的教学内容按知识点划分成5分钟左右的教学单元，每个单元制作成一个教学视频。知识点的选择、排序等是对教学内容的精细加工，而如何用五分钟来讲授一个知识点是更高难度的精细加工，这就要求教师分析学生的初始能力、学习特征、学习目标及学习环境等因素。

2.屏幕录像技术在数学教学的各个环节都发挥着重要作用。

目前高职院校的学生数学基础薄弱，教学班级的生源多样化，包括理科生、文科生和中职对口生等，学生层次复杂，如果实施无区别授课，教学效果不理想。屏幕录像技术可以贯穿于课前、课中、课后等各个环节，适应社会的发展，逐步成为教师非常重要的辅助教学手段。课前：针对部分学生数学基础较差，教师可以把每节课所涉较难的初等数学知识制作成五分钟教学视频在个人空间或QQ群等网络平台上发布，方便学生下载、复习;可以制作每节课的预习指南，引导学生进行学习等。课中：教师可以把每节课的重点、难点、数学思想方法和数学文化等制作成五分钟教学视频，插入到PPT课件当中，可以进行多次播放，减轻教师的工作压力和教学负担;每五分钟间隔学生就有机会向教师提问，增加了师生互动，而提问的内容范围只限于当前所学知识点，这样既容易控制互动的时间，又提高了问题的针对性等。课后：随着多媒体技术带来的课堂效率的提高，教师的授课速度往往比普通板书教学要快，这样往往会造成学生的思维以及笔记跟不上老师讲解的速度，尤其是高等数学这样逻辑性强的课程更为严峻，教师可以利用五分钟教学视频把重点、难点提供给学生，方便学生复习;也可以对学生进行个别辅导，不受时间、空间的限制等。

3.改变学生的学习方式，促进学生学习。

传统的教学是教师机械讲授和学生被动学习，致使学生缺乏学习兴趣。与传统的教学方式不同，屏幕录像技术能够在学生的学习时间、学习地点、学习内容以及学习形式上进行一个大的改变，为学生提供一个自由选择的机制，即学生可以通过QQ、微信、电子邮件或个人空间等网络平台下载所需内容，随时、随地地进行学习，有效利用了学生的空余时间;屏幕录像软件具有编辑的功能，教师可以在录制时加入配音和注释，这意味着可以在屏幕录像的视频中加入一些有趣的问题或者有趣的任务，这样可以充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围，带动教学气氛，充分发挥学生的主动探究能力，大大提高了学生的学习兴趣。

4.有利于建设教学资源库。

无论是学校还是课程都十分注重自身教学资源的建设和完善。传统的教学资源主要由教师在平常时间里利用一些繁杂的软件制作而成，这要求教师必须具备相当高的技术水平，而且在制作的过程中要耗费大量的时间、人力和物力。如果使用屏幕录像技术，便可轻而易举地避免传统建库方法的缺陷，首先，从其操作上看，屏幕录像技术简单实用，其方法和过程的掌握是一个十分简单的过程，不需要很高的技术;其次，它可以生成各种类型的文件，便于传输，还可以提高资源的共享性。因此，屏幕录像技术可以在教学资源库的建设中发挥重要的作用。

屏幕录像技术在数学教学中具有重要的教学作用，它改变了传统的教学模式和学习方式，打破了时间和空间的局限，提高了学生学习的自主性，有效利用了学生的业余时间，拓展了教学空间。屏幕录像技术的应用前景越来越宽广，将屏幕录像技术引入教学中是一个明智的选择。如何进一步发掘屏幕录像技术的最大功效，或将像屏幕录像技术一样平民化的多媒体计算机技术运用到高职数学教学的各个方面，需要我们在后面的学习中不断探索。

参考文献：

[1]陈代武，郭广军，等“。 屏幕录像法”在计算机操作类软件课程教学中的应用[J].计算机时代，2010.

[2]林晓波。屏幕录像技术在高校教学中的应用研究[J].信息与电脑(理论版)，2012.

[3]张海洋，闫大虎。录制令人满意的电脑操作屏幕录像[J].电脑知识与技术(经验技巧)，2012.

[4]贺卫国。未来的教学方式：基于屏幕录像课件的教学[J].中国大学教学，2013.

[5]李春鹏，王花。计算机屏幕录像技术在高校教学中的应用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2014.

㈦ 录像观察法如何表述

录像观察法通过对录像利用快进、慢放、定格、重放等手段进行观察俄汉相关数据统计。
录像观察法通常用在体育类教育中，录像观察法比仅有教师讲授的效果好。通过观察懂得模仿，通过观察懂得体悟，通过观察再去比赛，发现自己技术方面的差距从而产生思考并体现到训练中。
体育科学研究方法中还用录像分析法，属于运动生物力学的研究方法的内容，综合运用文献资料法、对比分析法、 录像分析法对竞技健美操比赛和竞技规则进行研究。

㈧ 校本教研实施方案(2)

二、教学研究工作目标

1、完善各项管理制度，规范教研活动;

2、着眼教师专业成长，培养教研骨干;

3、依托现代教学资源，提高教研成效;

4、抓实课题实施过程，丰富教研成果

5、拓宽教研途径，实践教研成果。

三、教研机构

四、校本教研形式

1、基本方式：以“理论学习、引入经验、集体备课、主题教研、反思交流、实践成果”等活动为基本形式。

2、主题理论指导。理论学习做到组内学习与自己自学相结合，通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。

3、通过实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新、以强带弱”，鼓励教师大胆评点、各抒己见，促进教师共同提高。

4、组内分低、中、高年级安排三人分别上一堂精心准备的公开课，通过说课、听课、评课等多种形式展开讨论，本期着重培养老师的评课技巧，按教导处安排先由主评教师先评，再由其他听课教师点评，谈自己的想法、看法，集思广益，达到同伴互助、共同提高。

五、活动原则：

1、理论学习制度化。要求教师认真学习有关的教育报刊、书籍，拓宽知识面，提高业务水平和科研能力。

2、教学研究普遍化。充分利用教研时间深入探讨有关课堂教学改革的问题，从如何导入、如何设计、如何创设情境、如何进行课堂组织教学等方面进行讨论、交流，结合自己平时教学中遇到的问题谈看法、谈心得、谈体会，相互取长补短，共同进步。

3、领导指导随机化。学校领导坚持推门听课制度，校长带领教研组随时推门听课，听课后进行课堂教学研讨、交流，达到提高课堂教学水平的目的。

4、课堂展示常态化。开展常态课堂教学展示活动，以骨干教师带动全体教师。以各学校教研组为活动阵地，深入开展教学研究。

5、学习形式多元化。采取观看名师的课堂教学录像、邀请专家讲座或者外出取经等多元化学习途径，以学科教研组为单位观看相关学科的教学录像，看后交流心得、收获。

6、推进策略层次化。针对师资力量整体处于相对薄弱的状态，学校确定了以分层培养为策略，以校本培训为主要途径，加大师资队伍建设的力度，力争尽快有效地提高教师课堂教学水平。

7、激励措施人文化。学校制定人文化奖励措施，每个月都进行一轮优质课评比工作，每月底进行一次优秀课颁奖，把教师参加教科研工作情况、教科研成果全部纳入教师工作量化考核之中，以调动教师的工作积极性，促进教学质量的提高。

五、具体措施：

(一)抓好教学常规管理，提高教育教学质量

1、狠抓“教学常规”，把工作做细做实，向“常规要质量”、“向常规要效益”。以教学常规管理要求严格要求教师，在教学工作中认真按照教学常规要求把教学的各项工作落到实处。

2、健全评价机制，优化评价效果，促进学校、教师的发展。进一步完善《石湖中心小学教师绩效考核实施细则》和《石湖中心小学教师工作量考核办法》、以及《十佳备课、十佳作业评比办法》。坚持平时检查与期末考核相结合的过程管理。

3、加强教学质量学业调研。本学期加大了调研测试的力度，检测结束后，及时开会总结，对检测中发现的问题，及时找出问题存在的原因，使教师能够知道自己的所处的位置，同时，让教师根据调研的成绩进行反思，特别是对课堂教学的效益进行反思，使教师在不断的反思中得到提高。

4、建立和完善校本教研制度，充分发挥校本教研的针对性、实效性、有效性。平时对他们的工作开展情况进行及时有效的监控和考核，使教研组、备课组能够发挥最大的效益。

(二)加强教师队伍建设，提高教师队伍素质

1、培训学习。在形式上采取基地培训和校本培训相结合，骨干辅导和自学相结合的培训，集中培训与分类指导相结合的培训模式，在内容上有：职业道德修养、教育法规、师德师风、教育心理、教学常规、教育科研方法和新课程理念等，收到了良好的培训效果。

2、骨干引领。骨干教师培训是我校教师培训的重点。几年来，我校在骨干教师培养方面，积极探索高质量培训骨干教师的有效途径，充分发挥了各学科骨干教师的辐射和带头号作用。

3、请进走出。依托市县教师发展中心，组织各项培训活动。邀请市县专家指导课改工作，学校也多次派出教师外地取经。外出学习的足迹遍布全国各大省市，前不久刚刚组织到山东学习全国课改名校乐陵实验小学课改先进经验。

4、竞赛活动。对刚分配到校的青年教师还要求他们上好达标课，过关课。对已具备一定教学经验的青年教师则要求他们上好优质课，鼓励他们积极参加上级主管部门组织的优质竞赛课。对于能够为学校争光，拿回奖励的教师学校还另予奖励。

(三)明确学科教研阵地，规范教研活动过程

1、突出重点，积极推进课程改革

(1)每月确定一个研究专题，围绕专题开展相关教研活动。充分利用教研时间深入探讨有关课堂教学改革的问题，从如何导入、如何设计、如何创设情境、如何处理应发事件、如何组织学生等等方面进行讨论、交流，教师们畅所欲言，结合自己平时教学中遇到的问题谈看法、谈建议、谈体会，相互取长补短，共同进步。

(2)开展常态课堂教学展示活动，以骨干教师带动全体教师。骨干示范每月一次，每人汇报课“达标课”每周一节(没有课的老师参加听课学习并至少指出课堂的3个优点，2项不足)，教干随机听课指导。每课必议，发现不足的老师连续上，直到达标为止。

2、抓好落实，建立校本研修制度

建立相应的规章制度并认真落实，是校本研修能否有效开展的保证。如教研活动制度、教学评比制度、教师自学制度、互助交流制度、师徒结对制度、考核奖惩制度等。管理者的重要职责就是要保证制度的有效落实。做到制度落实，方案具体，工作有布置，过程有检查，有评价，有奖惩。学校要坚持人本化管理，充分发扬民主，让每位教师参加校本研修的基本权利得到保障，如保障教师的学习时间，参加学习讲课的权利，外出学习培训的权利，申辩解释的权利，涉及到影响教师专业发展的重大决策都必须通过教代会讨论，充分听取老师们的意见。

(四)发挥网络平台作用，丰富教学研讨内容

1、利用校园网络优势及时反映教科研动态，以利于掌握信息、借鉴运用先进的理念，服务教学。本学期重点倡导教师在教育科研领域发贴与跟帖，与时俱进地推动教育科研方式的创新;鼓励教师将教学论文，精彩教学片断、课堂设计、教学随笔、最新教科研信息等挂于校园网、各教科研网页上，增进交流与学习。

2、要求每位老师建立连云港博客空间，每人每周至少上传300字/篇的学习心得体会，并在博客里进行互动交流(每人每周至少评价他人博客3次以上字数不限)

(五)落实课题研究制度，促进科研能力提高

1、 学校领导的以身作则，深入到教科研的第一线 布置落实学校省级课题《“3+2”高效课堂的构建》的相关研究工作，对各处室、教研组、年级组如何围绕学校的总课题来确定各部门的子课题的问题提出了具体要求， 与搞科研的其他老师有了更多的共同语言，更重要的是，可以及时发现和解决教科研工作中出现的问题，不失时机地推广取得的成果，极大地带动和促进了我校教科研工作的开展。

2、由教导处、教科室牵头，组织课题承担者开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践，边研究，边总结，不断探索，使课题研究早出成果，多出成果。定期召开各课题成员会议，重温课题实施方案，要求各课题组从较小的方面切入，对照要求，踏踏实实开展实验研究，期中汇报活动开展情况及资料收集情况，期末对阶段性成果进行交流总结。学校将参与指导课题实施全过程，严格执行课题台帐制度，记录好课题组工作手册。

(六)结合课堂教学实践，推进高校课堂构建

1、采取多种形式，大力开展课改学习培训活动。

学校统一编印了“3+2”课堂教学理论学习笔记，坚持业务学习与校本培训工作相结合，对教师加强新课程理念培训。特别注重组织教师认真学习各学科新的课程标准，根据新课程标准设计课堂教学。坚持每两周一次集中教师学习课改理论，采取聘请专家名师举办讲座、观看课程改革音像资料、骨干教师或学科带头人讲座等方式，教师做好笔记;引导教师开通教育博客，要求教师至少每两周发一篇教学博客。

2、落实集体备课，重点突出有序阶梯式推进。积极改革备课形式，在寒假前各备课组制定出指导性的活动计划及活动安排表。每学期利用假期完成中心发言人的主备工作，在开学正常运行时，分备课组开展集体备课活动，每次有中心发言人，备课组成员积极参与讨论，发挥集体智慧，探索课改的新路子。备课组还定期开展看课、说话、评课活动，真正做到取长补短，共同提高，共同进步的目的。

3、积极搭建各级互动平台，为课改工作助力。结合当前的课改热点和我校的课改实际，有计划、有步骤地邀请各级教学专家来校示范教学或作专题讲座，不断开阔教师的眼界。同时有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习教师回校后进行学习成果汇报，或写学习心得，或上示范课，或作专题讲座，或报课改提案，切实提高学习的成效。另外，我们也组织学校的学科带头人、骨干教师走出校门，到兄弟学校参观学习，加强横向教学研究和交流，同时提高学校骨干教师的知名度。

4、逐层深入开展专题研讨。由学校或教研组确定课改专题，教师分头探索、实践、研究，然后集中讨论形成共识。要严格按照研课、听课、说课、评课、反思、跟课等环节进行，要全员参与，开展形式新颖、实效性强的课改研讨活动，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，形成校内教师间自主研课的新氛围。

5、健全课改相关制度。推进课改还应有相关制度进行约束，我们研究制订了课改学习制度，课堂教学评价制度，课程评价制度等，让教师的全部身心和精力指向课程改革，让全校师生能在最短的时限内融入课改的洪流。学校领导、中层干部、教研组长、备课组长和学科带头人经常深入教师课堂，进行课堂听课、研讨，研究教师的教学行为、学生的学习行为，对教师的课堂教学中存在的问题进行研究，寻找课堂教学中问题的症结所在，研讨教法和学法的改进办法，进行实实在在的课改实践探索。在进行课堂教学改革的过程中，广大教师不断地学习，提高了自身的课堂教学水平，课堂教学改革成为提高教师专业化水平的坚实平台。

“有的人把教科研写在纸上，有的人把教科研踩在脚下。写在纸上，飘逸潇洒;踩在脚下，醇厚实在”。确实，教科研靠一步一步踏踏实实走出来的，而不是靠笔写出来的，正如鲁迅说过：“世上本无路，走的人多了，便成了路。”有理由相信，从事学校教科研的人多了，去做了，教科研之路会越走越宽，那么， 教师专业化发展之路更 会越走越坚实!

㈨ 教育研究方法有哪些

1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

(9)观看教学录像的研究方法扩展阅读：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。

数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）

教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。

在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。

㈩ 课堂观摩 属于哪种教育研究方法

属于第二类：：“以直接感知为主的方法”，演示法
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。