‘壹’ 浅谈思想品德在教学中常用的几种教学方法
教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。《倪焕之》十七：“她做这些事绝不随便，都运用无可加胜的心思写成精密的教案，先送与级任教师看过，得到了完全的赞许，还不放心，又斟酌再三，然后拿来实施。
‘贰’ 思品课堂常用的教学策略有哪几种
第一，坚持正确的价值导向，挖掘新教材的思想性。“思想性是思想品德课的根本性质，是思想品德课的首要特征，也是本课程的灵魂。“（《思想品德课程标准解读》）初中思想品德课程本质上是德育课程，必须充分发挥其育人功能。教学中，教师必须吃透教材，深挖其思想性，提炼思想品德观点，加强学生的思想品德方向引导，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活。
第二，发挥教师的能动创造性，对新教材进行加工创生。教材不是固定不变的，它随着时代的发展需要不断丰富、充实和完善。教师是有一定知识基础和能力水平的教学实践者，不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。教师教学不是教教材，而是用教材教。“如何使用教材（教科书）----是‘教教科书’还是‘用教科书教’，这是区分教师专业化程度的标尺。”（吉本均：《现代授业研究大事典》）。在教学中，教师应发挥自己的主动性和创造性，能动地乃至个性化地解读教材和运用教材，从学生已有的知识基础、能力水平、道德认识出发，对教材提供的材料和信息进行合理取舍，对发生在学生身边有典型教育意义的鲜活资料给以必要补充，使教材更丰富，内容更充实，从而实现教材的创生和教学目标的达成，提高教学效果。
‘叁’ 如何有效进行思想品德课教学
思想品德课教学
课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。
‘肆’ 思想品德课程教学方法单一表现有哪些
根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类：
1.案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例进行论证。
2.案例讨论法。它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。
3.案例模拟法。它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。
4.案例练习法。在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。
‘伍’ 初中思想品德课教法与学法有哪些
思想品德课教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，主要从搞好课前预习，使学生明确学习目的，教师巧设导语，巧妙设疑，培养思维，建立平等和谐的师生关系，是教学成功的关键，通过形式多样化来启发学生学习的兴趣，应用现代化教学手段，提高学生的认识能力，培养学生兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。
1.以学生为主体，激发学生学习兴趣
教学工作是教与学的有机统一体。其中，教师是主导、学生是学习的主体，教是为了学。 只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。为此，在教学中，要特别重视学生的主体作用，让学生“动”起来，充分调动和发挥学生学习的积极性。
1.1 让学生的脑动起来——“多思”。即鼓励学生积极思考，对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。
1.2 让学生的口动起来——“多说”。即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。如讲到“公民权利和义务的关系”时，进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。
1.3 让学生的手动起来——“多做”。即鼓励学生勤做学习笔记，写预习提纲，编制试题，动手解答，以巩固知识、加深理解。所谓“不动墨笔不读书”。在课前安排预习，课堂督促笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。
2.课堂生动活泼，创设和谐气氛
教学是一门科学，更是一门艺术。品德理论本身抽象性、逻辑性很强，在教学中更要讲究授课的艺术。
2.1 语言表达要生动幽默。在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，“风平浪静”，而应有抑扬顿挫，要生动形象。可选择幽默故事和绘画等内容，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的笑声中接受思想品德观点。
2.2 理论分析可借助例证名言。讲授理论观点时，可从有趣的例证讲起，既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对理性概念的理解和扩展。汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词名句，现实生活中的许多活生生的事例等，都包含着或直接表现着精深的道理。像“单则易折，众则难摧”有力地揭示了团结就是力量的道理。“勿以善小而不为，勿为恶小而为之”，包含了一般违法和犯罪的关系。通过这些名言的分析，能将学生带入到一种理论情境之中。
2.3 教学手段应多种多样。为提高课堂教学的效率和学生的兴趣， 采用录音录像、幻灯投影等多媒体教学，还可以通过讲故事、举事例、看图解意，图表分析、时事品德报告、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，学懂、记牢、运用品德知识。
3.在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
传统的初中思想品德课程教学中，衡量学生优秀与否的标志是学生对思想品德知识的识记程度，也正是这种过于对思想品德课程知识性的定位，使得学生对思想品德课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了思想品德课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对思想品德知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习思想品德的兴趣。思想品德课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我讲到“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，先让学生知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。
4.回归生活，让思想品德理论及时得到实践
思想品德知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念、思想品德的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让思想品德知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。让思想品德课堂回归生活的教学理念，也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，
通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态。用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对思想品德知识的发散性思维。
5.思想品德知识点的迁移、拓展教学法
思想品德知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。思想品德知识点的迁移与拓展的教学法，是以思想品德知识的网络构建为基础，因此首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲“多彩情绪”一课时，提出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过思想品德知识与生物知识的结合，让学生对思想品德知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。
总之，在思想品德课程的教学过程中，教学方法是教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是思想品德教学的最终目的 ，要本着“因材施教”的教学目标，注重教学方法的研究，才能从根本上改观品德课教学的面貌，提高教学质量。
‘陆’ 初中思想品德的教学方法有哪些
(上面大大的贴很水哦！）
你初中的这门课程最紧要的是背诵它的什么马克思，邓小平，毛泽东和三个代表“等等等”理论，然后初三时老师一般会给一大堆，大约二三十题问答题你背。
我们初中时是可以抄在课本上，而考试时只准带这本唯一一本课本的，我不知你们现在还是不是，请先了解。
基本就是背！
别以为这些题目要考的几率较低就不认真背，否则你会后悔，因为题目始终可能会是考试的考题。
过来人给的意见。至于什么2楼的人讲的，我个人认为这是应试教学，要不要这些根本不需要，也没什么意义！
‘柒’ 思品的教学方法教学手段有哪些
基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活.每位教师在新课程的实施中,都会遇到这样或那样的困惑,面临这样或那样的挑战,可能须要放弃我们先前熟悉的教学方法和教学模式,按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态.
第1节 思想品德课程的教学方法
为了完成预定的教学目标和教学任务,师生在共同活动中必须采用适当的教学方法.科学的教学方法,能启迪学生思维,开发学生智力,发挥学生潜能,培养学生良好的思维品质和思维习惯,形成良好的情感、态度和正确的价值观,使教学收到事半功倍的效果.可见,教法运用是否得当,直接关系着教学效果的好坏,影响着教学质量的高低.
古今中外,“方法”一词用得非常广泛,无论对它的解释增加多少新的内容,总离不开它最基本的含义,即指向一定目标的“途径”,“道路”,“工具、手段”和“操作、步骤”.研究教学方法,同样要抓住这些要义.
教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务,在教学活动中采用的教学方式、途径和手段.其最终结果是学生按照预定的目标掌握知识、技能和技巧,树立科学的世界观,并发展他们的能力和创造素质.教学方法的本质主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应活动（教学）的逻辑程序以及心理方面,即由教与学的协调一致的效果来决定.20世纪80年代以前,苏联教育家巴班斯基则将教学法分为三大类,每大类又分为几小类.第一大类为组织和进行学习认识的方法,下分为：（1）传递信息和听觉感知信息的方法；（2）直接传递知识信息和视觉感知信息的方法；（3）通过实际活动和触觉、动觉传递与感知信息的方法.第二大类为激发和形成学习认识活动的方法,下分为：（1）激发学习兴趣的方法；（2）激发学习义务感和责任心的方法.第三大类为检查和自我检查学习认识活动效果的方法,下分为：（1）口头；（2）书面；（3）实验、实践.
在以往的思想政治课的教学中,教学引不起学生兴趣或教学效果不佳,就是因为教师偏重于教,一些教师只知讲条条,让学生背条条,教学方法呆板、陈旧.全国着名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查,中学生把政治课作为自己最感兴趣学科的只占1.67% ,再深入调查他们为什么喜欢政治课,回答却是共同的：“老师教得好!”所以,在思想品德新课程的实施中,教师必须抛弃过去陈旧的教学方法,采用先进的教学方法,要真正重视学生的学,教的得法是为了学的有效.下面介绍国家级、省级实验区所采用的一些教学方法.
一、案例教学法
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,以培养学生综合能力的一种教学方法.
案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法,与我们经常采用的举例说明相比较,虽然都涉及了引用实例,但两者毕竟存在着显着区别.很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料,经过人工处理过的例子,而不是真正的案例,案例却是实实在在的现实情况的记录.案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法,具有特定的操作程序和要领,而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式,不具备一系列详尽或定型化的操作程序.
（一）案例教学法的作用
案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考,去分析,去讨论,对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处.其具体表现为：
1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力.案例教学要求学生在教师的指导下,独立自主地深入案例,充分体验角色,成为案例活动的主体,真正实现案例情境的“再现”,并设身处地地思考,学会运用理论探求解决问题的方案,从而较好地激发自己创新思维,培养自己分析问题及解决问题的能力.
2.培养学生的表达能力.案例教学的重点在于讨论和相互交流,所以,学生要想在课堂上完成任务或有好的表现,就必须加强自己的语言能力,加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方.
3.缩短理论和实际的距离.学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂.案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生在已经经过实践的事件中充当角色,进行“实践”操演,以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化,从而缩短理论和实际间的距离.
4.提高教学效果.案例教学中的案例既有实际情况的描述,又包含着问题.它采取以学生为主进行课堂讨论的方式,让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析,学生能深刻理解课文知识.而且案例来源于活生生的现实,给学生造成身临其境的感觉.内容生动有趣,没有那么多抽象的、复杂的概念、理论.因此,学生参与的积极性比较高,容易产生学习兴趣,能够提高教学效果.
（二）案例教学的类型
案例教学离不开案例.我们似乎可以说,一个优秀的案例是案例教学成功的关键性因素,而一个优秀的案例总是以一定的形式来体现的.教学案例的类型大致有：
1.依据案例的情境不同,可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例.语言情境案例是教师用语言呈现已发生过的情境,引导学生综合运用相关的知识分析的案例.实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境,让学生从中发现问题,体验情境,师生共同讨论解决问题的方案.
2.依据案例的性质不同,可以将案例划分为描述性案例和分析性案例.描述性案例一般是将事物整体或部分面貌,或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、具体生动地描述出来,给学生以亲临其境之感.分析性案例除具有描述性案例的特点外,还包含着可分析讨论的问题.
3.依据案例的内容不同,可以将案例划分为专题性案例和综合性案例.专题性案例是针对某一方面的问题而编写的案例,供学生分析、理解某一问题时使用.这类案例的内容单一,主题鲜明.综合性案例是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述,供学生思考分析,提高其综合运用知识的能力.
（三）案例教学的基本方法
根据案例在教学过程中的作用的不同,案例教学的基本方法可分为以下几类：
1.案例讲授法.教师运用案例,通过讲解来说明课程内容,使案例与课程的基本理论融为一体,构成一个完整的课程内容体系.这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识,或者以讲授基本理论为主,引用案例进行论证.
2.案例讨论法.它是指在教师的指导下,以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法.
3.案例模拟法.它是事先编好案例的“脚本”,由学生扮演案例中的角色,再现案例情境,如小品、模拟法庭等,给学生以真实、具体的情境感受,然后引导学生对模拟的案例进行评析.
4.案例练习法.在课上、课后和单元练习及考试时,引入典型案例,创设问题情境,以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力.
‘捌’ 如何在思品教学中理论与现实生活相结合,并钻研教学方法.
,在政治课的教育教学过程中,可以从以下几个方面努力上好政治课.
1,充分树立政治教学新理念,多多运用情景教学模式.
随着课程改革和新课程的实施,新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵,它使得教学成为人的解放过程.这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程,这种心理,既包括规范的拥有内在逻辑系统的,可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理,也包括在具体情景中所形成,与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验;建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解,并通过合作性探讨建构起世界的意义.在实际的教学过程中,我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略,充分运用情景教学或支架式教学的模式,主动创设开放的,充满着意义解释和建构的学习环境;这样,学生在宽松的学习氛围里,积极主动地参与知识学习,体验快乐,增长见识,提高觉悟,培养能力.
2,注重学生学习思想政治课的兴趣培养.
在情景教学中,运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣,让他们在愉快的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得成功的关键.诚然,在思想政治课的教育教学过程中,我们可以运用诸如音乐,电视,广播,多媒体教室等许多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和新奇感.不过,我认为这只是解决了形式上的问题,要真正培养起学生学习思想政治课的兴趣,还得从课堂教学内容本身去下深工夫.
① 始终坚持启发式教学.
坚持启发式教学,是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一.特别是在实施思想政治新课程教学的过程中,我们更要坚持贯彻启发式的教学方法.启发式教学作为思想政治课教学的总方法,是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求,我们必须坚持.近几年,一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试.在教学实践中,我坚持深入钻研教材,发掘教学内容中的启发因素,设计富有启发性的问题.② 理论联系实际,国内外重大时事政治穿插运用.
理论联系实际,是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则,这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要.因为思想政治理论与生活实际相结合,学生就会觉得,思想政治课的内容就在我们身边,很实际,并不只是纯理论要求,它要解决的是我们身边的一些实际问题,学了之后有用,如此,自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣.不过,要贯彻这一原则,重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求.
3,倡导研究性学习,以问题解决贯穿课堂始终,抓好课堂教学这一中心环节.
研究性学习,要求学习者通过对所要学习的对象进行探索,体验,分析,提炼,总结,以便获得知识,并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能.这显然是一种学习方式的革命,它必然要求以问题解决为核心.要能解决问题,始终是学习的中心任务.思想政治课运用问题解决教学法,我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题,提出问题并列出提纲(搭起知识的支架),分析探索问题,寻求问题的最终解决,自主建构起对知识的理解和世界的意义。
‘玖’ 如何有效组织思品课堂教学
教师所采用的活动方式可以逐渐增加难度，老师还要重视和加强对活动实施过程的组织和调控，力求能让全体学生参加，如何提高活动教学的有效性是教师必须要面对和认真考虑的一个问题，要仔细周到地考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，教师要注意让每位同学都有自己的任务，该活动与教学主题《品德与生活课程标准》指出，课堂秩序就会乱。在实施过程中、现场调查，经验缺乏总结和提升、发现，教师不仅要根据教学目标精心设计和组织活动，偏离目标的活动是低效的，教师在一定程度上剥夺了部分学生参加学习活动的机会和权利，为此、教学游戏。因此，从教育机会均等的角度看。活动是品德与生活，甚至导致活动失败，要帮助学生提炼活动内在及生成的意义、采用适合学生身心特点和能力水平的活动方式在品德与生活、观众。对于一些需要分工合作开展的活动，有课堂中的活动，老师设计的一些活动方案很好、以教学目标为导向设计活动教学目标是教学活动的出发点和归宿点，低年级学生的活动要注重生动活泼。因此。这样，会碰到很多活动组织调控方面的问题，活动是否能有效达成教学目标，必须要思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么，让每个儿童都以主体身份参与活动，针对问题制订适当的措施，让每个学生都能经历活动过程，在活动中确有所得。通过活动、感悟。比如有讨论交流，要尽可能地创设条件，品德与生活是一门“活动型”的综合课程，在大班的课堂教学条件下。但在教学中，但是在具体实施过程中，是学生走向目标的重要路径、个体的，自顾自活动、游戏和其他实践活动、参观访问，活动要面向全体学生、群体的，也包括课堂外的实践活动，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点、活动以学生为主体，而很多同学则成为看客，力求人人参与课程强调通过儿童主体参与的各种活动进行教学，要有效开展活动教学、欣赏，而是有目的的活动。五、能力水平，活动是否是必需的，组织开展活动教学，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动，活动时空是开放的、学生能力水平的提高。因此。在活动前。从这一意义上说，学生获得了一定的体验和经验、探究。课程强调寓教育于活动之中、旁观者，等等。在活动方式的选择上要有儿童意识，缺乏理性的提炼。总之，教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。在教学中。三。这一切都会影响活动效果、品德与社会课程中开展活动教学、交流，而不是理性的，让儿童在自主活动中获得发展，情感和行为各方面的发展，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目的，要求通过学生主体参与的活动进行教学，随着年级的升高，往往只有部分同学参加，我们常常看到老师设计的一些活动，就要看活动的设计和实施是否切实有效，是否能真正发挥教育价值。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现、操作性活动。但是，每一个活动都应该以达成教学目标为导向，引导学生通过活动去体验、总结。由此可见。没有目标的活动是盲目的，让每个学生都成为活动的主体，还要重视引导学生对活动的体验进行分享，要运用各种方法及时对学生的活动进行引导和调控，等等，将大大提高教学的效果、组织开展活动。而且，这样在大班教学条件下、学生乐于积极参与的活动，力求人人参与。只有儿童主体亲身经历和体验。二、活动能力和认知水平、品德与社会课的教学中如何有效设计。因此、系统的。活动是教和学的共同的中介。因此。一般说来、故事演讲等等、加强对活动过程的组织调控有的时候、教学目标的相关性如何，如果体验缺乏分享和交流、表面的。教师在设计每个活动时，活动是品德与生活，有的学生不按照老师提出的要求进行活动，在有限的时间内。因此教师的主要任务是努力创设适宜的活动环境与条件，可能会遇到别人不配合的情况。《品德与社会课程标准》强调，在品德与生活，其活动方式是多种多样的，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者，由此也就会降低活动的教育效果，学生对活动意义的理解是不深刻的，考虑学生的需要、品德与社会课程教学的重要载体和途径、落脚点以及活动的价值在哪里，活动的设计和实施应该以有效实现教学目标为基准，所得到的收获才是真实有效的。比如，活动承载的意义和价值就不能很好地为学生所内化，学生一动起来。在模拟体验活动中，提高要求、零散的，可以让更多的同学直接参加活动、练习，但如果这些感性认识缺乏老师的点拨或引导，能够在多大程度上达成教学目标。在教学过程中、深刻的、注重活动意义的提炼和引导教学中的“活动不是学生随意的自由活动，学生获得了对活动意义和价值的感性认识、走访等实施活动时、资料搜集，那么这些体验和经验只是感性的。通过活动。一，教师在设计活动时。在组织学生开展实地调查、富有童心童趣。有些活动可以分组进行，是内含教育意义和教育价值的活动。适合学生身心特点。四，从而获得认识、组织者转变，要追求教学的实效性、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要载体和手段，要启发引导学生对活动经验进行归纳，活动是否真正发挥了教育价值、情景模拟与角色扮演
‘拾’ 如何改进教学方法，提高思品课堂教学效率
首先，要提高思品课的课堂教学效率，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学的各个环节，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手。现在的政治中考更加侧重于对学生能力的考察，因此，在备课时要重点做好以下两点：
（一）备课要做到全面。既备学生，即要了解学生原有的知识体系，学习的能力等；又备目标，明确新课程的教学目标，中考的方向等；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容。初三的知识，理论性较强，备课时要重点考虑怎样才能让学生学懂。在了解学生原有知识的基础上，最好能用日常生活中常见的浅显的例子对教学重难点内容加以讲解，理论和实际相结合，这样学生听起课来才没有那么吃力。比如，讲到“人民代表大会制度”时，学生觉得很难理解，我就拿本地村委选举作为例子跟学生讲解，使抽象的知识一下子变得简单了许多。我觉得作为一名毕业班的政治教师，只有认真备好每一节课，才能在上课时做到有的放矢，讲起课来通俗易懂，深入浅出，吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率。
（二）备课时要向中考的考纲考点看齐。我们的目标是中考，在课堂教学中一定要渗透中考的意识，要熟悉中考考纲考点的要求，知道哪些知识是必考的，哪些知识是不用考的，哪些知识只是要求了解的。例如：讲到第7课的“基本经济制度”时，很多学生都听不明白，而这一课在中考的考纲考点中涉及的又很少，所以我在上课时，对于教材作了一些删减，对于课本上类似的知识我们在课堂上可以适当的略讲，甚至不讲，要大胆地进行必要的舍弃。考纲考点是中考的指挥棒，要想提高课堂教学效率，就得跟着它走。只有依纲扣本，省去一些不必要的功夫，我们才能挤出时间来训练学生的各种能力，从而提高课堂的教学效率。
其次，要提高思品课的课堂教学效率，就要充分调动学生在课堂上的积极性。在传统的教学模式中，教师在讲台前手持课本侃侃而谈，学生们紧闭嘴巴，睁大眼睛，聆听教诲，教师是课堂的主宰，是教学的中心，教师的话是真理，学生只能唯命是从，被动地学习，没有一点积极性可言，课堂教学效率极其低下。心理学研究表明，积极的情感会促使学生去学习、去探索，能够提高学习的效率。那么，如何去调动学生学习的积极性呢？笔者认为可以从以下两方面着手：
（一）采用问题教学法。“学起于思，思源于疑”。问题是最好的学习诱因。在课堂上教师要巧妙地提出问题，刺激学生的求知欲望，调动学生分析与解决问题的积极性，让学生摆脱以往接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活他们的想象力和创造力。问题一般是围绕“是什么”、“为什么”、“怎么做”这几个方面来提出。比如：讲到《了解基本国策和发展战略》这一课时，我就按照这一思路提出问题，课堂气氛非常的热烈，教学效果显着提高。另外，课堂上还可以通过小组交流讨论的 “互助”形式。若干个人分成一组，集体参与讨论，积极鼓励学生对疑难问题各抒已见，并进一步讨论问题的分歧点，让他们不受拘束地暴露自己的思维，探求问题的正确解决方法。这种师生、生生之间的双向信息交流，使学生的“爱动、乐于交往，爱表现自己”的心理要求得到充分的满足，有利于激发学生学习的积极性、主动性，从而提高教学效果。
（二）采用丰富的教学手段。为了真正调动学生的积极性，笔者在课堂教学中经常利用多媒体、网络、幻灯片、flash动画、音乐、漫画材料等，转换学生感官体验，提高他们的学习兴趣，进而提高课堂学习效果。笔者经常鼓励学生自己上网或通过其他方式去准备与课堂教学有关的材料，例如在讲初三的基本国情、国策时，我要求学生去网络或报纸上搜索与建国六十周年相关的资料，学生们热情高涨，几乎每个同学都找到了相关的材料，上课时我让他们各自交流心得，同时利用他们所找到的材料进行教学的相关活动，令他们可以收获成就感，更令他们兴趣盎然。再比如我们初三中考要考国际国内最新时事，我们可以通过网络进行教学，直接在“时事一点通”网站上讲解时事知识，这样，学生们的学习积极性更高，教学效果更好。实践证明，利用丰富的课堂教学手段进行教学是提高教学质量的有效途径。
再次，提高思品课课堂教学效率还要加强学生的能力训练。教学的最终目的是培养能力，而能力的形成是在训练过程中逐步培养起来的，因此，课堂教学一定不能缺少能力训练。每节课教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应该着眼于学生能力的训练。提问时多采用“为什么”，激发学生去思考，去探索，而尽量少问“是什么”。最好每一节课都要留足一定的时间给学生做些当堂练习，以达到当堂掌握的目的。在中考总复习的课堂上，加强学生答题能力的训练尤其重要。近几年笔者在中考总复习课堂上通过当堂做近年的中考真题和最新的中考模拟试题，反复训练学生多角度思考问题的能力和综合运用所学知识去解决实际问题的能力。实践证明，这种方法是非常有效的，学生的解题能力提高很快，课堂的教学效率自然水涨船高，中考成绩更是一年上一个台阶。
以上只是笔者对如何提高思品课课堂教学效率的一点不成熟的想法。提高思品课课堂教学效率任重道远， “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”