经典文学导读教学方法

㈠ 文学类文本阅读教学的创新策略（摘录）

近年来，新课改强调在真实的生活情境中和任务驱动下展开语文学习，借助现代多媒体技术推进语文教学改革的深化，在语文实践中提高语言的综合运用能力。文学类文本阅读鉴赏的教学，也出现了许多有创新意味的教学方式和手段，推动了文学类文本审美教育的范式转型。

1.用项目学习方式，深化阅读鉴赏。语文项目式学习，就是在真实任务的驱动下，通过完成事先预设的一系列任务，最终达成教学目标的语文学习方式。它让学习者在真实的情境中进行学习，做生活中真实发生的事情，做中学，边做边学，通过积极的反思，萃取行动策略，构建个体学习经验。这种学习方式的最大价值，是改变学生的学习状态，激发学生的个体创造能力，在任务完成的过程中自主深入研读文本，提高阅读能力和鉴赏水平。它解构了传统课堂上侧重文本单一解读套路和文意固定结论传递的模式，而更为重视学生既独立自主又相互合作的姿态，获取个体化的审美感受与审美经验。新的学习方式丰富了文学阅读的学习手段，更让学生喜闻乐见。

《艾青诗选》是统编版《语文》九年级上的必读书目，怎么读？像传统课文学习那样一首一首地精读，既不可能也没有必要，可以尝试运用项目式学习的方式来实施。我们首先提出任务：编一本我的《艾青诗选》。然后让学生通读作品，勾画并挑选出初读过程中心有所动、真心喜欢的篇目；接下来再读初选作品，运用课上学到的诗歌鉴赏知识，参阅有关资料，精选出其中的8首；依据提供的示例，深入研读，给其中4首加上批注，同时给自己的诗选取一个富有诗意的、能概括艾诗特点的题目，如“土地的歌者—— 我的艾青诗选”；安排时间让同学们交流分享，介绍自己选出的心爱之作，并依据自己的评点说一说为什么喜欢这几首诗，最喜欢什么地方。课后，依据课堂讨论和阅读，给这部诗集撰写前言。最后，把所选的诗歌，加上前言，配上作者照片或自己的插图，还有自己设计的封面，编成个人化袖珍版《艾青诗选》，在班级展示分享。这样不仅合作完成了学习任务，巩固拓展课堂所学的诗歌知识，而且由此习得了选集类文学作品整本书“一读二选三评四研”的阅读策略，为学生今后的发展奠定了基础。富有成果的项目式学习，是克服传统文学类文本阅读教学模式自身存在缺陷与不足的新的选项。

2.运用多媒体方式，升华阅读鉴赏。多媒介、跨媒介是现代生活的特点。打开微信，媒体上由各种视频、音频、文件组成的跨媒介文本已经成为现文学类文本阅读、交流、表达、分享的一种重要手段和方式。

我们学校的读书课程中有一个深受学生喜爱的读书项目—— 经典夜读沙龙。它选择一部优秀的作品，采用精心布置的舞台化场景，以嘉宾对话、片段朗读、舞台表演、形象图文插播等手段，把书中的核心内容、思想主题、人物形象、关键细节、表达特色展现在师生面前。我们介绍过刘慈欣的小说《三体》，组织过“黑暗森林之歌——《三体》的N种读法”的夜读沙龙活动：“月见草，覆了风霜，离群之鸟犹自彷徨……”，一曲《岁月成碑》引发同学对小说情节的追忆，对叶文洁功过的评论；黑暗舞台上，“罗辑”和“大史”席地而坐，一束灯光打在他们的身上，两人分角色朗读，寂静的黑夜中幽幽地传来两人的声音，还原了小说中解说“黑暗森林”令人毛骨悚然的现场气氛；同学扮演的“罗辑”和“庄妍”徜徉在金碧辉煌的卢浮宫中，在蒙娜丽莎画像前，两人亲切私密的对话和形体动作，传递出让人心醉的爱意，深化对人类情感作用的深入理解；而“丁总”和“汪老师”坐在移动的太空之舰上，窗外硕大的地球背影和成列的威武的太空舰阵，他们回顾让人不堪回首的“黑暗战役”“末日之战”，展开对人性的激烈争论，思考在未来高科技背景下的人性，表达了对人性的坚定执着的信念……沙龙的创意实际上是把我们平常阅读一本文学类作品的感受、体验和认识转化成“另一本”多媒介组合而成的舞台文本的过程。这其中，不仅有对话，还有唱歌、分角色朗读、舞台情景剧以及关键内容的辩论，并与舞台上的背景画面结合，形成融视、听、说、读、写为一体的多媒介超文本。新的手段和方式极大地丰富了审美鉴赏的形式，拓展了文学类文本的审美空间，必将更有效地提高个体的审美意识、审美品位和审美素养。

㈡ 如何更好地开展经典作品阅读教学

如何培养学生阅读经典的兴趣
王怀章

内容摘要：随着文学的商业化，经典文学逐渐被人们忽视，商业化的文学在会功用和精神价值上，远远比不上经典文学。中学生对经典文学的阅读更少，对经典作品的魅力感知不透，影响了经典文学的阅读，如何培养学生的阅读兴趣，成为语文教师的一个课题。
关键词：阅读经典 阅读兴趣 作品魅力

科技发展，社会进步，但读书却倒退了，尤其是经典文学作品大多被束之高阁，相反一些低俗的作品却空前流行。这种风气不仅出现在成人阅读中，而且在中学生中同样流行，特别是近几年网络小说的出现，吸引了许多中学生，中学生离经典文学作品越来越远。但中学时期应该是读书的最好时期，人的性格和品行还有很大可塑性的时期，忽视了经典阅读，对孩子们来讲无疑是一大损失。怎样培养中学生阅读的兴趣是摆在语文老师面前的一大难题。根据我自己十来年的教学经验，我总结了以下几点，仅供参考。
一． 紧扣教材，感知经典的魅力
语文教材中的作品是最好的经典，中学教科书，是文学大家、专家经过认真分析，深入研究，精心筛选编写而成，每一篇作品都堪称经典之最。在教学中，能让学生通过阅读学习，感知到经典文学作品的魅力，这对他们阅读兴趣的提高有着直接作用。语文教科书文学作品的数量有限，但其涵盖面却极广，古今中外，都有所涉猎，这对学生的阅读引导有很重要的作用。
如中国古代文化散文作品中，选入了从先秦诸子到晚清作家的作品，虽然不能尽选优秀作品，但所选作品代表性强，其深邃的思想内涵，高超的写作技法，以及作者高尚的品行，悲天悯人的情怀，无不给学生强烈的震撼，深深感染学生的同时，定会使他们对中国古代文学作品产生浓厚兴趣。现代文学中，鲁迅、老舍、巴金、曹禺、朱自清、郁达夫、沈从文等作家的作品，新旧教材都有所选，有些作家作品选入的不止一篇，读他们的作品，从中可了解中国解放前社会的黑暗，作品中极强的时代气息，和作为知识分子强烈的使命感、责任感，让学生深为他们的不幸遭遇表示同情外，更为自己幸福的生活感到满足，学会珍惜。外国文学作品数量相对较少，但从有限的几篇作品中，可让学生感受到中外文学的共性与差异，感知异域文学作品的独特性，产生强烈的好奇心。
在每一类作品阅读学习之后，教师可以顺势补充一些中学生能读的懂更感兴趣的作品，趁热打铁，提高对这类作品的兴趣。作为语文教师，在教材的处理上，要让学生对经典文学作品的阅读产生浓厚兴趣。在兴趣上做好引领。
二． 拓展阅读，延伸经典的魅力
教材中的经典文学作品，能给学生一定的阅读兴趣，也能从中学到一些阅读的方法与技巧，但教材内容毕竟是有限的，必修加上每个学校所选选修教材中的作品，总共不超过一百二十篇，对于浩瀚烟海的经典文学作品而言，确实太少了。因此，要让学生对经典文学作品更感兴趣，能延伸经典的魅力，仅教材是不够的。所以，作为语文教师，拓展阅读，让学生接触更多的经典文学作品就义不容辞了。
拓展阅读的材料从哪里来呢?我觉得首先应该结合教材，以教材为参考，可以选取教材中同一时期不同作家作品，或者同一作者不同时期的作品进行拓展阅读，如读在阅读鲁迅的《祝福》时，可以推荐阅读《明天》，来感受旧中国下层妇女的悲惨命运，或者更进一步，阅读鲁迅的《呐喊》与《彷徨》两部小说集，全面了解旧中国生活中各个阶层人的生活状况，深刻的理解鲁迅小说的魅力。当然，也可以推荐鲁迅的一些杂文，其杂文中不乏突出典型的人物形象和深邃的思想。可以由一篇到多篇，甚至一个系列的阅读。其次应该根据教师的了解，选择一些学生可能感兴趣，对学生有启发意义，能激发学生情感的作品，让学生阅读鉴赏，感悟。可以参考新课标中学生阅读书目。比如，我觉得当代作家中，路遥的《人生》、高晓声的《陈奂省上城》系列作品，余秋雨的文化散文等，无论从思想上，还是从写作方法上，都能引起学生的兴趣。当然莫言的作品更不用说了。
书读的越多，兴趣会越浓，得法教材，得益课外，拓展阅读，才能更好的感知经典文学的魅力。当然，拓展不能没有边际，适当为好，因为在中学紧张的学习中，过多的拓展无形中会给学生造成负担，影响厌烦情绪。书海无边，但尽量能让学生多读一些经典的文学作品，对其人生是有益无害的。
三． 读写结合，收获经典的魅力
在阅读的基础上，能适时的将读与写结合起来，让学生能从阅读与写作中收获成功，这种成功的动机和欲望，在一定程度上，也可以激发学生对阅读的兴趣。在经典阅读之后，可要求学生写读后感，续写、补写或改写，或自己创作。
读后感可以仁者见仁、智者见智，学生对经典作品的思想内涵，作者的观点态度，人文情怀，或作品技法等方面做出自己独特的看法，这不仅能提高学生的阅读能力和水平，还能提高学生的思想认识水平，加深对作品的理解，更能体现对经典作品的个性化解读。可以在教学之前进行，也可以在之后进行。续写、补写主要可以是经典小说，

㈢ 如何在经典文学作品教学中提升学生的语文素质docx

随着基础教育课程改革的深入，中学语文课程中的文学教育以其独特的价值越来越受到青睐。它一方面有助于语文学科的建设，另一方面有助于学生个体的发展。初中语文新教材的全面实施和新课标的出台预示着文学教育将走出边缘化地位。然而，在应试教育视野下，文学教育理论建设的滞后，语文教师文学素养的缺失，使得文学教育的价值一直缺位。如何实施文学教育，使之超越单一的语文工具论，培养学生基于人的终身需要以及和谐发展所必备的语文素养，使之真正走出边缘化身份。首先要体现文学教育的个性，“要把文学课上成文学课”，文学教育的目的、内容、教学方法、教学过程、教学评价等等应有它自身的特点。其次，要加强中学文学师资的培养和培训，以促进和提高广大语文教师的文学素养和文学教学能力，更好地从事文学教育。
一、研究背景
1.国外，20世纪40年代，哲学经历了本体论时代和认识论时代，.转向了语言学时代，从而带动了整个世界的美学、文艺学等人文科学都发生了“语言学”转向。文学，作为语言的艺术，成了诸学之学，引起人们广泛的关注。另一方面，以视象化、表象化、零散化为特征的后现代文化影响着正在成长中的青年一代懒于深思、浅尝辄止。鉴于此，西方教育者，试图通过文学教育构建学习者的人文素养、语言素养和思维素养。
2.国内，据联合国教科文组织对全世界基础教育评估的最新统计显示，我国的基础教育位居世界157位。目前，第8次基础教育课程改革正在全国各地走向深入。本次课改最核心的改变是课程功能的改变，即由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学习过程和学习方法、情感、态度、价值观。长期以来，应试教育笼罩下的文学教育误入舍本逐末的歧途，文学仅仅成了传授知识的“案例’，和训练语文能力的“情境’，文学阅读教学往用繁琐的分析讲解、五花八门的基础知识、花样百出的练习题代替诵读和领悟，把美的对象肢解成知识零件，道德片断或政治概念。文学教育亟需力克时弊，恰当定位。
3.青少年时代是人的一生中从“自然人”向“社会人”转化的中间地带。6150万中学生(中国青少年研究中心信息部提供的数据，中国青年研究，1996, 11)是文学作品虔诚的接受者，他们渴望通过文学去感受文明的冲突，达到心智澄明，解除应试桎梏下的精神饥渴。文学的功能是作用于人的灵魂的，文学阅读影响着青少年素质中最基本，最核心的部分――价值观、审美观、道德观和人生观。阅读过程既是被吸引，被感动的过程，也是认知世界、自我观照的过程。因而对于人的成长十分重要。同时，文学阅读又要求阅读主体具有一定的审美能力、思维能力和相应的知识储备。因此，引导中学生“读什么”和“怎么读”便成为文学教育的重要内容。
4.在今天这个大众文化盛行的时代背景之中，新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学提出了前所未有的历史性挑战。语文教育要勇敢地面对这一挑战，并承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任，就必然要回归到那些积淀了人类思想精髓和民族文化精华的经典文本之中，通过经典阅读来提升学生的人文素质和修养，完成语文教育所肩负的历史使命。
二、《在经典文学作品的阅读中提升学生的语文素养》课题研究的理论构思
（一）有关定义的界定及表述
1.经典
简单说来，构成经典的条件不是单一的，可以分为内在条件和外在条件。也就是说文本既要有自身所具有的能构成经典的品格和特性，又需要借助一定的外部因素来确立它的经典地位。
从一般意义上说，经典作品之所以可以称得上是经典，其自身必须具有内在的超越性，也就是说经典本身无论在内容、语言上都具有不同于一般性文本的深度和广度，打动人心的独特的内在魅力。
卡尔维诺曾对经典下过这样的定义:“经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成一种宝贵的经验，但是对那些保留这个机会，等到享受它们最佳状态来临是才阅读它们的人，它们也仍然是一种丰富的经验。”
2.文学
“创作主体运用形象思维创造出来的，体现着人类审美意识形态特点并实现了象、意体系建构的话语方式。文学在外延上包容着诗歌、小说、散文、戏剧文学、影视文学等具体文学样式出现的可供接受的文本。”文学是民族的心史，文学是诗化的哲学，文学是人类想象力的优美体现。
3.语文素养
“何谓素养？素，有‘向来’之意。故‘素养’，一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。”
《标准》对“语文素养”的内容要素做出了如下的具体解说：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，知道学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
4.对新课标“阅读的教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一阅读理念的认识
新课程标准提出“阅读的教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念，是以巴赫金的现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。在文学阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者(文本)的对话，教师与作者的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话，这些对话都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个体。学生与作品形成对话是其余几重对话的基础。学生在阅读中成了审美主体，他们在文学作品中获得了与作者同样的言语满足，良知启迪和情感激动，他们成为真正的读者，意味着在文学艺术的氛围里超越了现实和功利的羁绊，成为“幻想生活”的新主角。

㈣ 整本书的阅读之导读课

      整本书阅读教学可分为三种课型：课前导读课、阅读推进课和读后分享课。整本书阅读教学的基础是：能够激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书，有想要去认真阅读的强烈欲望。那就要认真的上好导读课

      导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣,二是传授学生阅读方法。根据这样的目标,可以确定导读课的内容与框架即基本模式:了解大概内容,形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合),体验阅读乐趣;传授阅读方法,提出阅读建议;介绍相关信息,激发阅读兴趣。

      下面从以上四方面介绍一下导读课的基本模式:

1、了解大概内容,形成初步印象。

      我们新拿到一本书,一般会有这些疑问。这本书的书名是什么?作者是谁?封面什么样子?大概讲什么内容?导读课就是要解决这些疑问,让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解,留下初步的印象,产生积极的阅读期待。好奇心是孩子们的天性。首先从预读开始,观察书的封面,引导学生从封面上获得一些信息,由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上,教师可以抓住书名的特点,借助封面和内容简介,设置疑问,吊足学生阅读的胃口。这样,学生的阅读的欲望被激发,深入阅读也就顺理成章。在此过程中,教师帮助学生建立自我思考动机,而非被动让作者牵着走,从而引导学生了解书的大体风格与内容概要,建立读整本书的概念。我找了几篇导读课的教学设计, 1很值得我学习和借鉴。如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读,教师是从作者开始介绍,重点读了书本的序言,引导学生从序言中了解书本大致内容,了解作者的生平,了解本书的地位和写作特色等,并告诉学生,读书可以先从序言读起的方法。而《绿野仙踪》一课,则是用好了书本的目录,引导学生从书本的目录推测书本的主要内容。《一百条裙子》一书的导读中,教师引导学生读整本的书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵的介绍入手,指导学生怎样阅读一本书,教给学生阅读的方法。如在指导学生看封面图时让学生了解小女孩住在简陋的房子里,非常贫穷。此时,让学生质疑:这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢? 不断地产生疑问正是阅读这本书的最好的兴趣导向。

2、选读精彩部分,体验阅读乐趣

      面对整本书,如何在一节课的时间里,让学生了解更多的书本信息,如何让学生体会到阅读的乐趣,产生阅读兴趣,让他们箭在弦上,蓄势待发呢?教学材料的取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书的特点,选择典型的片段，让学生一起阅读,体验阅读乐趣。如在《特别的女生撒哈拉》导读中,首先初识波迪小姐--阅读外貌,然后再识波迪小姐--阅读事件,最后三识波迪小姐--阅读细节。在这些不同角度的材料中,教师抓住作品中的人物形象和作品语言引导学生阅读,感受作品散发的魅力,体验阅读的快乐。首先来看人物形象。文学作品是以鲜明的文学形象吸引读者。以人物形象为入手点的导读设计不仅引发学生的阅读欲望,而且引导学生在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。再看作品语言。不同作家的作品闪耀着截然不同的语言风格。教师在导读时,从精彩语言、特色语言入手,"把孩子们投入到语言的海洋中去"。比如,老师抓住作品中描写波迪小姐外貌极具作者的语言特色的段落引导学生阅读,让学生了解作者是通过丰富的表示颜色的词语来刻画人物的形象,让人留下深刻的印象。老师引导学生声情并茂朗读精彩片断,带着学生初步感知作品语言。然后看细节描写。老师引导学生从局部细节入手,引发话题,特别是对德里的无礼野蛮行为,波迪小姐运用了自己的宽容与机智见招拆招。抓住这个细节与学生互动,师生分角色朗读、表演人物对话,在朗读中体会人物情感,揣摩细节描写的魅力。通过讨论,走进人物心灵,深化意蕴的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣。这样从精彩部分入手回应全书,从而激发学生读整本书的兴趣。

3、传授阅读方法,提出阅读建议

      我们平时的阅读教学主要是学习方法,课外阅读则要运用这些方法。诸如朗读和默读的运用,精读、略读和浏览的不同要求,边读边想画面,边读边思考,以及如何抓要点,如何梳理故事情节,如何体会人物形象,如何揣摩语言的精妙,如何做摘抄、作批注、写体会等。可是,这些阅读方法与技能并不是一经传授,学生马上就能熟练运用的。而且,不同的书籍,对阅读技能的要求也不尽相同。这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调,加以点拨。如《草房子》这本书的导读,教师在阅读方法上作了如下指导:第一遍读,仔细读,不漏掉一个细节,从整体上理解小说内容。第二遍读,带着问题读,跳跃地读,选择性地读,把感兴趣、有疑问的地方多读几遍,深入体会其中的奥妙。为此,教师设计了几个问题:(1)你觉得桑桑是个什么样的孩子?从文章中找出相关的语句、段落或相关事件来予以说明。划记并大声朗读自己喜欢的段落。(2)如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都在我班,你最喜欢与谁做好朋友?为什么?(找、划、读文中相关语句)(3)赏析"爬城墙"部分,体会人间真情。在这一片断中,最令你感动的是哪部分?这是一堵什么样的城墙?此刻的桑桑是什么样? 柳柳是什么样?接下来的事情是怎样的?不难看出,问题牵引式阅读,目的性较强,有利于阅读方法落实到位。而且,教师还进行了跳读的指导。跳读也叫选择性读书,就是根据问题的需要,选择相关部分再次阅读,当然是有目的地读,重点地读,深入地读。如要回答桑桑是个怎样的孩子,必须要对全文十分熟悉,最好把发生在桑桑身上的最主要几件事标出来,另外写在本子上,然后加以分析,从这些事件中看出桑桑是个怎样的孩子。"怎样的孩子",要用概括性的词语说,一般是形容人的性格品质、思想感情的词语,如热情、自私、任性、善良、异想天开等。回答这个问题的步骤与分析过程刚好相反,应该先概述桑桑是个怎样的孩子,再用小说中的具体事例一一加以说明,最好一个特点对应相应的事件。怎样进入到小说中去呢?小说叙述的故事发生在乡村,而学生生活在城市,这之间多少会有距离。于是教师说:"你想啊,农村生活如此神奇,如此美好,怎么不令人向往呢?有了这样的心情,读起来一定会饶有兴味的。关于农村的一些生活场景,你如果确实不太熟悉,可以向家人打听,或与有农村生活经历的人交流,这也可以帮助你缩短阅读审美的距离。"

4、介绍相关信息,激发阅读兴趣

      在导读课的最后环节,可以拓展介绍这本书的其它信息,如获奖情况,名人和媒体的评价,以及这本书的特别之处等,使学生对本书的了解更加全面,从而产生更大的阅读期待。比如《特别的女生撒哈拉》导读课最后让学生了解媒体对这本书的评价是"2004 年最棒、最佳、最好图书奖。" --芝加哥图书馆对这本书的评价是"超级好看的书,真正给孩子看的书,一本讲教育的书。这就让学生回归整体,产生阅读的兴趣,从而使学生有强烈的愿望去阅读整本书。以上是课外阅读整本书导读课的基本模式。四项内容相对独立,构成四个模块。主体部分是第一、二项,第三项"传授阅读方法,提出阅读建议"可以单独作为一个环节,也可以渗透在前两个环节,尤其是第二个环节之中。当然,模式不是一成不变的,这几项内容之间的顺序,以及内容的增补,应根据书本的特征和学生的实际学情而定。

㈤ 教师对学前儿童文学的教学方法

如何进行高效的儿童文学阅读教学？

晨株洲
2019年10月27日 · 潇湘晨报旗下株洲热点新闻官方账号
据不完全统计，小学统编语文教材选文中，儿童文学作品占 80% 以上。

着名学者、翻译家、作家朱自强教授认为，儿童文学之所以能作为小学语文教育的主体性资源，是因为它最能走进儿童的语言世界和精神世界，最容易让儿童产生共鸣。

那么，我们在进行儿童文学的阅读教学时，有哪些需要遵循的原则吗？阅读课教什么，怎么教，这两个根本性问题又该怎么解决？

别急，慢慢来！今天，我们就先看看朱自强教授列举出的几大原则，然后，带着思考走进2019 儿童母语教育论坛（活动时间：11 月 15 日— 17 日）现场，再听听他与周益民、徐世赟、张建军几位老师之间的重磅对话，一定会收获更多。

原则 1：趣味性

这里的 " 趣味性 "，不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态。不是对思想性、艺术性、语文教育价值的消解，而是对它们的深度激话。

这种趣味性是多元的：游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是 " 趣味性 " 的构成元素。

春天

春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。

春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了。

春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。

《春天》这首充满童趣的小诗，意在让读者感受大自然的生灵对春天所发出的召唤的应和，孩子们可以轻易感受到那种无以言说的美。

如果我们问学生：春天都说了什么？冰雪融化的原因是什么？顿时美感全失。

原则 2：感性化

儿童的情绪和认知特点，都以感性为主导，敏锐度惊人，具有丰富情感的作品，往往都是儿童优先喜欢的对象。

《流萤》是金波先生创作的一首抒情诗，语言清浅，意境唯美。

流萤

我不给你剪裁天边的晚霞，

也不给你摘取夜空的繁星，

孩子，让我们一起，

一起去捕捉黄昏的流萤。

晚云烧得紫了，

慢慢融进苍茫的暮色中；

耀眼的小花隐去了，

山只留下它高高的身影。

快看，天边飞来几点流萤，

一会儿灭，一会儿明，

像一颗星，两颗星，

像一颗颗长着翅膀的繁星。

我从菜园里拔一根葱管儿，

好放进几只流萤，

让它闪出柔和的光吧，

孩子，送你一盏翠绿的灯。

放萤火在你的枕边，

我再编一个童话给你听，

说在夏天的夜里，

有一个翠绿的梦。

针对这首童诗，朱自强教授设计了一个问题：下面对《流萤》一诗的两种评论，哪个说得比较贴切？

1.《流萤》这首诗的语言如鼓点铿锵有力，读来让人情绪激昂。

2.《流萤》这首诗的语言如洞箫悠扬婉转，读来让人心绪沉静。

这样比较感性化，同时也将语言的韵律、节奏与音乐上的乐器联系起来，通过诉诸于儿童的音乐感知，激发他们的语言感受力。如果直接问：这首诗的语言风格是什么样？特别抽象，很容易让学生摸不着头脑。

为了使儿童文学阅读教学更具感性化，朱教授建议老师们在说明事理时，要尽量少用论述性语言而多用描写性语言。

原则 3：整体性

朱自强教授所说的 " 整体性 " 指向的是语言和文学本身，是将语言和文学看作一个 " 结构 "。

单看 " 去跳舞娱乐 "，好像也没什么其他意思。但是，如果你联系《蜻蜓和蚂蚁》这则寓言的上下文，就会发现这句话有着更深刻的意指。

蜻蜓和蚂蚁

蜻蜓姑娘能歌善舞，唱过了一夏，跳完了三伏。日子过得流水般速，转眼寒冷的冬天已至。田野里荒凉调敝，美好的时光已逝去，哪能再绿叶为家，无忧无虑，饥寒交迫，蜻蜓不再唱歌，肚里空空，唱歌又有何乐？

她满脸愁容，来向蚂蚁说：" 收留我吧！收留我！愿借你窝里把冬过。让我吃饱，让我暖和，春天一到我就好活。"

蚂蚁听后冷冷地说：怎么，夏天你没有劳作？"

" 夏天哪里顾上这些！我们日日寻欢作乐，鲜草丛里，歌声响彻。"

" 哦，事情原来是这样！既然你已经唱够了歌，现在该去跳舞娱乐！"

教师要找到文章那个高高在上的灵魂，沿着它，回溯到山腰和山脚，呈现出文章的来龙去脉。

原则 4：人文性

小学语文的文学阅读、儿童文学阅读必须直接抵达儿童的内心世界，激起儿童情感、思想、价值观上的共鸣，使他们感受到自己获得了新的、内在的精神生命，如此才能丰富、深化语文学习的快乐。

威廉 · 史塔克创作的《驴小弟变石头》，深受世界各地孩子喜爱的现代经典。它讲述了一个关于爱的魔法创造奇迹的故事，这种爱之于儿童心灵成长的价值，不言而喻。

原则 5：意义生成

意义生成就是阅读者根据文本所提供的讯息，建构出属于自己的意义。

丑小鸭的故事，我们都耳熟能详。有人读出：是金子总会发光的；有人读出：是对美的向往和不懈追求，才是最宝贵的财富；有人读出：真正的丑小鸭，变成不了白天鹅，除非它本来就是从天鹅蛋里爬出来的 ...... 正所谓一千个读者，一千个哈姆雷特，就是如此。

而对于小学儿童读者未必一定要明确 " 清晰 " 地把意义表达出来，可以停留于朦胧之间的感受层面。

原则 6：形式分析

文学是有意味的形式。儿童文学有多种多样的文学体裁，文学体裁就是形式问题。儿歌与儿童诗，故事与小说，小说与散文，童话与寓言，都有不同的艺术形式。

同是一类文学体裁，不同的作品又有不同的艺术形式上的特色。同是一类文学体裁的创作，不同的作家又会有不同的艺术表现。

朱自强教授说：" 我认为，小学语文教育教学对文学形式（语言形式）的分析贯彻、落实得好，语文教育少、慢、差、费 " 问题的解决就不是遥遥无期，而是指日可待。"

为了那份指日可待，为了进行高效的儿童文学阅读教学，我们需要坚持原则，找对方法，找对方向。

来源：点灯人教育

版权归原作者所有，向原创致敬

㈥ 国学经典的教学方法都有哪些

国学经典传承者中华文化的魅力，当然国学经典的教学也是有一定的方法要求的。下面是由我分享的国学经典的教学方式，希望对你有用。

国学经典的教学方法
一，一般的朗读法，集体读，分组读，男生读，女生读。老师可在课堂上灵活用。

二，拍手朗读，借助动作帮助记忆。拍手还可以控制节奏，多经典重在读出韵味，明白句子间该有的停顿。这种方式很实用。

三，擦字记忆法，老师板书随着学生朗读逐渐擦去内容。这样对单个的字记忆很有效。深深刻在脑海里。

四，角色调换法，让学生来教老师读。这样可以检验学生的注意力，锻炼他们的胆量。

五，卡片记忆法，用于内容难读处，卡片可写每句开头字，让学生联想记忆。

六，游戏巩固法，游戏失败的同学朗读，可让学生一起读。比如《三字经》中历史部分，可制作一些帽子，写上历史人物名字朝代，会背的同学先发，然后表演历史剧。

七，实物图片展示，加深学生理解记忆。例如，《三字经》中提到 “八音” 是匏土革，木石金,其实是这一系列物品作成乐器发出的声音。为使学生明白就准备了葫芦丝，埙，鼓，快板，石磬(图片)，小号。

八，故事演练法，内容加一些故事并让学生表演。例如，《弟子规》中的故事“孝感动天”，“孔融让梨”。可增强理解和记忆。

九，鼓励法，分块朗读记忆，完成奖励红旗，整体奖励为好。学生为做到老师满意很起劲。

方法的关键是老师同学间的配合和互动，让气氛活跃，参与积极性高。
国学经典的教学目标
一，分阶段教学一学期分三阶段，

第一阶段完成朗读背诵(四周);

第二阶段完成讲解，注解(四周)，难度较大，不过经过一段时间，古文功底长进很大;

第三阶段完成测试和行为规范，练习写感受。测试分三次完成，分别考察字、背诵、理解。行为规范课上有生活例子的点评，每次课后布置一些运用经典的事情让学生完成。分析经典中好的写作方法让学生欣赏，并且模仿练笔。

二，每本经典中都含有大量的常识，典故需让学生会说。如“九族”“四书五经”“三皇”。。。理清文化脉络，明白我们传统文化的深厚底韵。

三，启蒙阶段识字是重点，保证所学经典无生字。生字能识能写也为后面的学习打好基础。

四，解字课每次六字，还原汉字原形，了解古人造字的精妙，及字的组合的奇特。这也是几千年来古人入学的必修课。只有懂得了字的意思才能驾御好文字，写出好文章。

五，锻炼记忆力和理解力是贯穿教学始终，要通过背诵和注解完成。一目十行，过目不忘的本领也的靠锻炼，磨刀不误砍柴工，记忆力的提升直接指导其他功课。写注解不仅让学生理解古人写文章与平时说话不同，同时思考其中蕴涵的道理。

六，经典的运用，一个是文章中会引用说明道理，一个是日常行为的指导。以此来使学生品格和志向的塑造。

七，和父母分享学经典的感受，培养学生自信心。经典不只是教育小孩儿，对我们成人生活工作也有很大的启示，我们倡导一起学经典，陪孩子一起成长!
国学经典的教学总结
中华文化综罗百代，广博精微，国学经典中蕴藏着中国五千年历史中的智慧精髓。国学经典不仅是中国悠久传统文化的明证，也是每一个中国人的立身处世之本，更是我们不可或缺的精神力量。传统经典文化是中华文明传承数千年的重要载体，内容博大精深，流传的经典浩如烟海。本学期学习国学经典的成果在于：

一、传承了美德

传统经典中承载的 “仁义忠恕孝悌礼信”的道德伦理观，构成中华传统文化的核心价值体系，对于我们处理人与人、人与社会的关系，至今仍具有现实指导意义。通过学习，让这些传统美德根植于青少年幼小的心灵，提高他们的人文素养，孕育纯朴的民风，具有重要的现实意义。

我在课堂中加入了一些古人古风的小故事小视频，自从孩子们看了之后，变得更加谦让、团结同学、尊重师长了。国学经典视频让传统文化走进了孩子的日常生活，走进他们的家庭，规范着他们日常行为，成为孩子们成长路上的“指南针”。

二、健全了人格

我在上课时，简洁地讲解了古文意义之后，更多的是结合实际生活，提举实例，让学生在生活中接受熏陶。

学生接受这样的熏陶，国学经典在他们心里埋下种子，随着他们慢慢长大，会与他们形影相随，对他们的一生都会产生积极影响。 如今，外来文化、网络文化等所谓“流行文化”对孩子们的影响越来越大，不少学生不但在文化素养方面出现严重“营养不良”，还不同程度地表现出浮躁、自私、好逸恶劳等不良心态。让他们在本国传统文化的滋养中成长，健全人格，培育民族精神，非常有必要。

三、陶冶了情操

高年级以学习优秀的古典经文为主，我在教学中以培养学生的古典文

化底蕴和优雅情怀为主，每节课不少于三次朗读，并指导感悟。古文中其中不仅有文学，还蕴涵着美学、哲学。用这些优秀的传统文化资源充实学生，就是给了他们一把开启心智的钥匙。

国学经典着作是我们民族文化教育精神的一个庞大载体，是我们民族生存的根基。为了使孩子们能够从小就吸取优秀传统文化中的营养，继承和发扬中华民族的灿烂文明，实现人的全面发展，必须弘扬国学。 作为一名教师，我希望在国学经典的丛林中漫步，可以在经典国学的长河里凌波;可以在国学经典的宝库里采撷如花的词语，构筑我心中最美好的教育诗篇;可以用心中的最美的画笔描绘一幅幅山青水绿欢声笑语的画卷;可以用凝重的深情，唱出我心中最优美的教育赞歌。

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㈦ 阅读教学的具体实施方法有哪些

谈谈几种常见的阅读教学方法

教师、学生、教材以及现代化的教学手段等各种因素之间,存在着复杂的信息传递方式。如果
不能从信息传递的基本方式上来把握这些教学方法,就会被纷纭繁杂的现象搞得眼花缭乱,无所
适从。下面介绍几种常用的阅读教学方法。
1、评点法。又称串讲法,讲授法,讲述法,讲解法,讲析法,讲评法,讲演法,讲读法,点拨法等。
我国古代的评点法始于唐代殷蟠编选的唐诗集《河岳英灵集》,有简明精辟的评点。南宋发展
成为有总批、眉批、夹批及圈点相结合的评点法。明代评点成风,最着名的是归有光的《史
记》五色圈点本和李贽(卓吾)的《水浒传》评点本。成就最高的评点家是明末清初的金圣叹(1
068-1661),他原名金采,明亡后改名人瑞,号圣叹。他桀骜不驯,致力学术,专注古籍评点。他的
代表作就是“腰斩水浒”,认为120回的《水浒传》,前71回是杰作,后49回是败笔。用历史唯物
主义的眼光来看,后49回写了农民起义找不到出路(要么被镇压下去,要么重建一个封建王朝)的
无可奈何的结局,也具有一定的借鉴意义。但远不如留下一个悬念,让人们去思索,去寻找。我
国传统评点法的最基本的特点是形象思维,用直觉、会意、顿悟的方法揭示真谛,其形式多是书
评合一,评点就是对书文的点解和评串(点者断也,评者串也)。明人称赞李贽《水浒传》评点本
说:“若无老卓揭出一段精神,则作者和读者千古俱成梦境。”这与西方基于抽象思维的归纳演
绎(提出问题、分析问题、得出结论)、其形式多是写成独立的论文的文学评论,形成鲜明的对
照。现代的评点法是我国古代的文章评点法在阅读教学中的继承和发展,具体方法就是:
点,就是点解,又叫点拨。在读中进行。要点在要害处,并要点破。如《邹忌讽齐王纳谏》中
的“邹忌修八尺有余”,要点“修”,是长而美或高而美,如茂林修竹、身材修颀等。蛇也很长,
但不叫“修”,因为它不美。电线杆子也很高,也不叫“修”,因为它不美,或者是另外一种美。
又如:“妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”要
点“私”——偏爱;“畏”——畏惧,害怕;“欲”——要满足自己的欲望。总之,对重点词语要
重锤敲打,使之溅出火花。
评,就是评串。即句子、段落之间和全篇的评论和关联。要评出韵味来,评出思想感情来;要串
起各部分之间的内在联系来,串起文章的阶段性和连贯性来。评中有串,揭示出文章的主旨和技
法来。具体来说,句与句间要评出语脉,使其“通”;语段与语段之间要评出层次,使其“顺”;
结构段与结构段之间要评出逻辑,使其显示出内在联系;总评要评出主旨和技法,即中心思想和
写作特点。如上文的第一句“邹忌修八尺有余”,写身材高大;第二句“而形貌昳丽”,写容貌
美丽。两句总写邹忌是一个标致的美男子。在层次与层次之间,如其妻曰:“君美甚,徐公何能
及君也!”妾曰:“徐公何能及君也!”二者的区别是有无“君美甚”。有则是真心的赞美,无则
是怯懦的奉承。段与段之间,如第一段:写邹忌与徐公比美。详细描述他由受蒙蔽到了解事实真
相的过程,为进谏作铺垫。第二段:写邹忌向齐王进谏。进谏的方式不是直接提出建议,而是用
以小喻大的方法,委婉,含蓄,动听,易于使人接受。这种方法就叫做“讽”。第三四段:写齐王
虚心纳谏及取得的巨大效果。“三赏”“三变”及“四国来朝”是极言生趣的写法,所以有夸
大之词。如“四国来朝”就不副史实,“战胜于朝廷”也属于设想。总评:封建帝王纳谏是为了
巩固他们的统治,但在历史上有一定的进步作用。因为他们广开言路,修明政治,客观上有利于
社会进步,并能给人民带来某些好处。邹忌委婉而讽的进谏方法,也值得我们在生活中和写作中
借鉴。
评点法可以概括为四句话:一般的地方读过,重点的地方讲解,层次段落之间评论,全文讲完后总
结。在具体运用中,哪些地方评点,哪些地方不评点,点多点少,评点如何结合等,都要依具体情
况而定。点得过少则不透,点得过多则淹没重点,评点结合不好则会把文章讲得支离破碎。教材
不同,对象不同,都要有所区别。如文言文一般要点多评少,现代文一般要点少评多,低年级一般
要点重于评,高年级一般要评重于点。
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评点法的优缺点及适用范围。优点是,能够充分发挥教师的主导作用,保证教学内容的系统性和
深刻性,在有限的时间内有计划的完成对众多对象的教学任务,方法也简便易行。缺点是,不易
调动学生的主动性和自觉性,不易让学生进行读写练习,不易照顾个性差异。它的优缺点,都是
由它的信息传递的单向注入式所决定的。张志公指出,教师一讲到底是“笨的劳而少功的老办
法”,备课只备教学内容而不必研究学生,也不必进行教学构思。也有人因此称教师为“教书
匠”,即只教书不育人。这些话都是针对它的缺点说的。我们在运用时要扬长避短,注意适应学
生的认识规律,利用科学的启迪和艺术的感染启发学生思考,调动学生的积极性和主动性。由于
以上的特点,它的适应范围也有一定的局限性。就教材来说,适应于内容较深、语言较难的文
章,一般文章中的精讲部分,以及其他学生自学能力难以达到的地方。如较难的文言文,鲁迅的
一些作品,文章的难点疑点等。就对象来说,年级愈低、自觉性主动性愈弱的学生,适应性就愈
差;反之,适应性愈强。如初中宜较少采用,高中可较多采用。
2、谈话法。又称提问法,问答法,疑问法,析疑法等。特点是以师生的相互问答为主要方式来组
织课堂教学活动。在我国古代教育中,曾有过运用谈话法进行教学的传统。例如《论语》,就教
育学的观点来看,就是孔子用谈话法和讨论法教学的实录。该书共记录了117次问答,其中4次孔
子问弟子,11次弟子问弟子,102次弟子问孔子。并且正是孔子第一次提出了“启发式”教学,并
规定了“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反则不复也”的启发式教学三原则。但在后来
长期的封建教育中,评点法逐步成为主要的甚至是唯一的教学方法,而且在很多情况下演变成僵
死的注入式。直至近代和现代白话文进入语文教材之后,还是沿袭那种注入式的教文言文的方
法来教现代文,极大地阻碍了语文教学改革的进程。黎锦熙早就指出:“历来全国中等学校之本
国国文成绩殊不见佳,……症结何在?就在讲读教学时,不知道将白话文的教材与文言文的教材
分别处理,而只知道笼统的用一种大概相同的教学法。”打破评点法的一统天下,谈话法和其他
教学方法的提倡和运用,是语文教学改革的一大成果。谈话法作为一种有理论指导的规范化的
教学实践活动,是从1953年“红领巾教学法”开始,逐步得到推广的。其要点有:讲究教师提问
的艺术,正确评价学生的回答,帮助学生理清思路,正确处理面向集体提问和指名回答的关系
等。教学实践中经常见到的现象是:平庸的提问引起学生有口无心的随答;高深莫测的提问使学
生茫然不知所答;只有能够牵动学生的神经,能够激起学生思想感情浪花的提问,才具有魅力。
一连串具有思考价值和激发力量的紧密相连的问题,可以勾勒出一堂轮廓清晰、结构严谨的课
堂教学,不断闪耀的智慧的火花,不断涌起的感情的浪潮,引人深思,令人回味。
3、讨论法。又称议论法,辩论法,研究法,研讨法,座谈法等。是由学生之间的交流与师生之间
的交流共同组成。组织课堂讨论要注意三点:
明确目的。讨论前要根据教学目的来确定讨论的内容和形式。讨论的问题要集中,要既有思考
价值又有明辨需要。这些问题往往是具有一定的鉴赏意义和评价意义的难点和疑点,并且与现
实生活有较密切的关系。讨论的形式可以分组进行,也可以全班进行;可以用整个课时,也可以
是教学的某个环节。在讨论的过程中教师要随时点拨。点,就是点明分歧的实质和焦点,使不同
的意见和对立的意见明朗化,引导讨论步步深入。拨,就是调整方向,避开岔道,放过枝节,使讨
论始终围绕着中心问题进行。要根据主要问题辨明的程度,及时决定讨论的结束或延续。最后
评价讨论的结果也要集中在主要问题上。
调动学生的主动性和积极性。这是讨论成败的关键。北京市特级教师宁鸿彬用三不迷信和三个
允许的方法调动学生的主动性和积极性,取得了良好的效果。三不迷信是:不迷信古人,不迷信
名家,不迷信教师。三个允许是:允许有错误,允许改正,允许保留意见。学生的主动性积极性调
动起来了,他们是能够提出很多有价值的问题而且加以辨明的。例如《陈涉世家》:“陈胜、吴
广乃谋曰:‘今亡亦死,举大计亦死,死国可乎?’”句中的单引号应去掉。《火刑》:“乔尔丹
诺?布鲁诺的足迹几乎踏遍了整个欧洲。”“足迹”与“踏遍”搭配不当。《虎吼雷鸣马萧
萧》:“群山上松涛汹涌澎湃,无边无涯。”不符合修辞格“通感”的运法,松涛是声音,不能汹
涌澎湃,无边无涯。《古代英雄的石像》:“历史并不可靠。”应改为“历史书并不完全可
靠”等。
教师要有民主的态度。在讨论中,教师是组织者也是参加者。对争论中的问题,要让各方充分发
表意见,不能生硬的下结论。学生的意见如有错误要正确引导,不能把自己的意见强加于人。发
现自己有错误或疏漏,要勇于承认和改正。特别是对学生的正确意见要充分肯定,对有创见的看
法要充分尊重。《七根火柴》:“他的脸色舒展了。”有的学生提出,颜色只有红黄蓝白黑或深
浅的不同,没有紧凑和舒展的区别。有的学生说,词典上讲“脸色”有“表情”的意思,所以
能“舒展”。教师肯定了后一种意见。但有的学生仍不服,认为表情有气色、气氛等,都是无形
的,只能说紧张或舒缓,也不能说“舒展”,只有面容才能“舒展”。教师表扬了这些同学的独
立钻研精神,并且表示暂不作结论,希望大家继续研究。
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运用讨论法要充分注意学生的年龄特征。小学、初中学生尚处于心理开放期,表现在课堂上勇
于发言,不怕失误,教师要在内容和技巧方面引导他们向高层次发展。高中学生进入心理封锁
期,表现在课堂上发言审慎,必须经过深思熟虑,自认为确有把握时才发言。一次失误,会导致以
后再不发言,甚至别人的失误也会引以为戒。但同时,封锁性愈强,“秘密”愈多,表现自我和渴
求别人理解的愿望愈强烈。他们要借表现自己来显示自我的存在与价值,来建立和调整自我与
周围环境中的各个方面之间的关系。所以不是不开放,而是要看对象;不是不表现,而是要看价
值。
讨论中要通过学生发言的声音、表情、动作等,来观察学生的心理活动。如沉默是思考,缄默是
不愿发言,声音小是胆怯,速度快是紧张,语言不简练是思考不成熟,声音平淡是积极性不高,望
老师是试探,环顾同学是寻求支持,态度平静是胸有成竹,言辞激烈是有论敌等等。教师要了解
和掌握学生的心理活动,及时调整教学策略。
辩论是思想的竞赛,也是说理的竞赛,能有效的培养学生的思辨能力和论述能力。要能够从众多
的发言中发掘问题的本质,进行实事求是的连贯的清晰的论证,从而捍卫自己的观点,还要能够
正确评价别人的发言,准确的找出论证中的错误,抓问题的要害,进行有理有据的、令人信服的
驳斥。两方面结合起来,使问题得到彻底的、明确的结论。所以培根说:“会谈使人敏捷。”
4、导读法。又称教读法,自读法,探讨法,探索法,发现法等。顾名思义,导读就是教师指导学生
自己阅读,以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式,以培养学生的自读能力为主要目的。基
本作法是,教师提出一定的问题和要求,学生自己认读,自己分析,自己综合,互相质疑解难,共同
切磋琢磨,回答教师提出的问题,完成指定的作业等。在学生活动的过程中,教师随时指点。
导读法的根本革新意义,正如德国教育学家第斯多惠所说:“拙劣的教师向学生奉送真理,优秀
的教师引导学生自己发现真理。”二者的本质区别在于,“奉送”式授以知识本身,“发现”式
授以获得知识的方法。关于“发现真理”,是指让学生自己去探索,并非要学生在学习过程中发
现人类尚未知晓的事物。美国教育学和心理学家布鲁纳说:“引导学生发现,不仅限于人类尚未
知晓的事物;确切的说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”即是要培养创造能
力,并不是要求学生在课堂上有什么创造。当然,如果能有一点,那是很可贵的。心理学还证明,
用发现法所获得的知识和能力,是最有希望在记忆中“自由出入”的材料,即最容易形成熟练技
巧,能够像自身的机能一样,便于储存和运用。目前许多优秀教师所进行的教学方法改革实验,
多属于这种类型。其中最具有代表性的是上海市特级语文教师钱梦龙的“三主四式导读法”和
辽宁省特级语文教师魏书生的以语文“知识树”为体系的“六步教学法”。
5、练习法。又称巩固法,总结法,复习法,智力竞赛法等,是导读的一种形式。其特点是,教师指
导学生在完成口头作业和书面作业的过程中阅读和理解课文,从中获得知识,并把知识转化为技
能和熟练技巧。知识可以传授,能力必须训练。培养学生的听说读写能力,必须进行各项内容和
各种形式的训练。
练习法运用了“运动心理学”的原理,使学生在口、耳、眼、手、脑的有规律运动中强化训练
效果。叶圣陶先生说:“语文学科不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外,加用口与耳才
好。”孔子曰:“学而时习之,不亦说乎?”练习课成败的关键是能否调动学生的主动性积极性,
激发学生的兴趣。叶圣陶称赞朱熹说:“朱子注‘学而时习之’道,‘习,鸟数飞也。学之不已,
如鸟数飞也’。这个说法极好。”练习在教学过程的任何阶段都可以进行。练习就是
练“飞”,预习就是尝试着“飞”,训练就是教师指导着“飞”,历练就是实践着“飞”,复习就
是来回往返的“飞”等等。技能练得纯熟,才能自由翱翔。练习中纠正一种错误,能避免实践中
的许多次错误。学生作业中经常出现各种错误,许多教师和家长归究于“粗心”,其实是由于练
习不充分,没有练成纯熟的技能所致。
阅读教学练习的内容主要有朗读,默读,视读,吟诵,背诵,默写,填空,答题,智力竞赛,填表,制
图,写短文等。篇章教学的检测阶段、巩固阶段和运用阶段,单元复习和学期复习,都经常采用
练习法。考试采用标准化试题以后,更促使了“课堂教学练习化”的发展。
练习法的一般程序为:(1)教师设计练习题,向学生说明练习的内容和方法; (2)指导学生开展练
习活动;(3)通过答问等方式了解和收集反馈信息;(4)调节和校正练习活动,保证教学计划的实
施;(5)检测评定练习成绩,强化练习效果。而决定成败的关键,是教师设计的练习题。练习题的
设计要作到:(1)体现教学目的,(2)体现知识和能力的体系,(3)本于教材而又有综合性和灵活
性,(4)具有创造性和迁移性。练习法是以学生的独立活动为主,但并不排除必要的学生之间的
研究讨论,不能脱离教师的指导。
在各种练习方式中,智力竞赛有特殊的意义。它能够创设一种良好的智力发展背景,让学生在竞
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争中探索新知、克服困难、体验成功。实验证明,处于竞争状态中人的体力活动和智力活动的
强度和灵敏度都高出平时许多倍。就长远意义来讲,智力竞赛也适宜于培养学生在充满激烈竞
争的新世纪中,学会竞争、适应竞争和开拓进取的能力。
6、读议讲练法。这种方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法的综合运用方式。以
上各种阅读教学方法分别体现单向输出、双向交流、多向交流三种信息传递的方式及其逆向运
用的方式。但在教学实践中,往往不是单独使用哪一种方法,而要根据具体情况,或者以某种方
法为主而以其他方法的因素作补充,或者综合使用各种方法共同组织课堂教学。上海育才中学
校长段力佩提出的“读读,议议,讲讲,练练”教学法,就是综合运用各种教学方法,把教师、学
生的读写讲练结合起来,根据教材和学生的具体情况进行优化组合,以适应各种情境。所以这种
方法具有广泛的适应性,是多数教师经常采用的教学方法。读议讲练法的一般程序为:
1)指导学生阅读。主要用导读法。
2)组织学生研讨。主要用谈话法和讨论法。
3)精讲。主要用评点法。
4)进行口头或书面练习。主要用练习法。
例如《诗经?伐檀》读议讲练法教学设计:(1)指导学生阅读,参照课本注释自读,利用工具书理
解字词,了解课文大意,提出疑难问题。(2)组织学生讨论的主要问题(或由教师提出,或从学生
的提问中选择):为什么要用重章叠唱的形式? (3)教师讲解的重点:三章中不同的字词,揭示课
文的中心思想和写作特点。(结合欣赏配乐朗诵)(4)指导学生练习:熟读,背诵,默写。通过这样
的欣赏、朗读、背诵、默写等训练,使古代劳动人民悲壮辽阔的劳动场面和深沉郁结的思想感
情印入学生的脑海,就会成为他们的心理素质。
7、情境教学法。又称观察法,欣赏法,电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、
投影、电影、电视、实验室、录音、录像、微电子机、演课本剧、CAI课件等方法,创设一定的
教学情境,使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习、从而掌握教学内容,完成训练
任务。
情境教学法最大的优点,是教学方式的科学化和教学内容的情境化。科学化的手段打破了时空
限制,能把中外古今的社会现象和天南地北的自然景观生动形象地搬进课堂,使丰富多样的教学
内容化为具体直观的情境呈现在学生面前。特别是某些想象力难以达到的宏观景象,不易觉察
的微观世界,抽象的意念,事物内部的变化形态等教学内容,情境教学具有特殊的优势。例如,到
天文馆里讲《宇宙里有些什么》,放映图声并茂的教学录像《醉翁亭记》后教师再作讲解,以
《开国大典》的历史记录为背景教学《继续保持艰苦奋斗的作风》,先听《连升三级》的相声
录音后再读课文,通过师生同台演出课本剧的方法教学《窦娥冤》等,都会有令人满意的教学效
果。
夸美纽斯曾经指出,教育方法的严酷,使学校变成了“儿童恐怖的场所”,“才智的屠宰场”。
因为错误的方法违背学生的认识规律,破坏学生正常的认识活动,其恶果是磨灭学生的创造意
识,窒息学生智慧的火花。所以,只有运用正确的方法,才能收到绝佳的效果。

㈧ 名着阅读教学策略与方法

作为语文教学的重头戏，阅读教学的分量在现代教学中不断被加大，国家在教育中也非常重视全民阅读的数量和质量。初中生的语文阅读不仅要有速度，也要有质量，教学中从教师的教读到自我阅读、进而提升为课外阅读的拓展，需要形成整体的系统化阅读体系。

同时也要给学生提醒西方作品原着与译文之间存在不同之处，这样才能为中学生的高效阅读奠定基础。而教师则可以运用思维导图式教学方法，来根据整部作品的特点来实施“主线导读”、“层次问题导读”教学方式。这样能够让中学生根据教师所创设的阅读情境来产生浓厚的阅读兴趣，通过阿罗纳克斯教授和他的同伴追逐种类不明的“鲸鱼”落水被救，跟着“鹦鹉号”环游太平洋、印度洋、红海、地中海等地的奇特经历来吸引学生的注意力。

并从中摘取经典的语句来让学生体会整部作品的语言环境，针对文本的心理描写、动作描写以及语言描写，从主线中拆分出相应的阅读方向来帮助提升学生的阅读动力。同样在“层次问题导读”教学模式中，教师应根据作品的每个部分以及文本整体来创设联系紧密的教学问题，从而引导学生在阅读的过程中学会自主思考、反复探索。

㈨ 数字文学经典进入课堂的方法

1、温固知新导入法温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
2、类比导入法，类比受入法是以己知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。

㈩ 教学中如何落实名着导读

教学中有很多名着是需要读的，但是孩子往往都不喜欢读，所以在教学中如何真正落实名着导读。很多老师都采用的方法就是让孩子读，然后把每章节的中心思想写下来第2天检查，这样的话就强硬的让孩子去读。
阅读文学名着，往往需要重读，反复地阅读。这首先是因为，杰出的作品意蕴深刻、丰富，不是一次阅读就能充分理解的。有人曾这样说过，对鲁迅小说《阿Q正传》的阅读，需要看很多遍：“看第一遍，我们会笑得肚子痛。看二遍，才咂出一点不是笑的成分。第三遍，鄙弃阿Q的为人。第四遍，同情化为深思的眼泪。第六遍，阿Q还是阿Q。第七遍，阿Q向自己身上扑来。第八遍，合二为一。第九遍，又一次化为你的亲戚故旧。第十遍，扩大到你的左邻右舍。第十一遍，扩大到全国。第十二遍，甚至到洋人的国土。第十三遍，你觉得它是一个镜。第十四遍，也许是警报器。”每个人在阅读《阿Q正传》时，其具体情况各有不同，对上面的这种描述当然不能死板地理解，但这确实已经说明了杰出的文学作品需要反复阅读。