如何看待传统式教学方法

Ⅰ 如何看待传统的教学方法

1．传统教学方法的优点

（1）有利于师生情感的交流；

（2）有利于学生思维能力的培养；

（3）是几千年教学模式精华的结晶；

（4）有利于教师的教学创新。

2．传统教学方法的缺点

（1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；

（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；

（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；

（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。

拓展资料:

传统的教育系统是由教师、学生和教材这三个要素构成，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。

对教学系统的控制主要来自教师，而学生这个学习主体未能参与控制。传统的教学模式采取教师传授知识的方法，学生一般处于被动接受的状态。它不仅主张发挥教师的主导作用，而且把教师的主导作用任意夸大并绝对化。

Ⅱ 如何看待传统的教学方法与现代教学方法的关系

这两种教育方法各有特色，传统的教育方法主要是教师为主导，学生被动接受，而现代教学模式注重创新，以学生为主体，教师辅助学习，培养学生自主学习能力。如果这两种方法有机结合，一定会体现更好的教学模式。

Ⅲ 传统教学方法的弊端

传统的教育思想，重思辨内省，轻实证外求；重求同顺从，轻求异创新；重整体综合，轻部分分析；重直觉领悟，轻逻辑推理；重目标结果，轻过程方法。在这种传统的教育思想影响下，第一，重思辨内省，轻实证外求的教学思想促使教师习惯于滔滔不绝地“传道授业”，而不重视学生的动手操作，学生习惯于闭门读书不求甚解，死记硬背而不予应用。第二，求同和求异是思维的两种方式，在社会生活和学习过程中同等重要。但中国传统的思维方式和教育思想强调求同绕一，轻视求异创新。在教学组织管理方面，习惯于一刀切，搞大一统，如统一目标要求、统一教材、统一大纲、统一教学组织形式、统一教学过程和方法、统一考试、统一（标准）答案；在对学生的评价标准上，老实、听话、顺从的学生是好学生，而那些爱思考，有自己的独特见解和观点，敢于发表议论甚至提出与教师不同意见的学生，被认为是不守纪律、不懂规矩、捣蛋的“坏”学生。在这种教育思想影响下，学生的求异思维和创新的欲望与能力均遭到扼杀，而形成思维的惰性。第三，重整体综合，轻部分分析的教学思想容易促使广大的教育工作者把所有的学生（比如一个班）只当做一个整体（集体）对待，而很少对个体进行分析，了解其各自的特点，进而采取不相同的措施教育他们。这一方面难

以使学生的个性特点得到充分地展示，另一方面，即使学生展示出来了个性也难以得到教师的关注，而学生自身也不能根据自己的特点采取有效的方式进行学习。第四，重直觉领悟，轻逻辑推理的教学思想，在教学方法上，造成学生死读书、读死书，不求甚解的局面。直觉思维的一个致命弱点是精确性差，难以透彻把握事物，有时对事物的认识甚至是错误的。第五，传统思维方法导致教师注重教学过程中宏观教学目标和最终教学结果的把握，忽视了对教学过程及教学内容、方式方法的细致分析。在教育评价标准上，只看学生的学习结果（甚至局限在考试卷面分数），而不看学生获得结果的过程和方法；在教育方法上，只注重知识的传授、灌输，而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展；只把学生当成拥有共性的接受知

识的标准容器，而很少考虑学生在接受知识过程中的差异性、特殊性。学生是为了得到好结果、好分数而学习，而不是为了真正掌握知识、掌握学习过程和方法、促进能力发展而学习．缺乏学习的内在动机；形成不求甚解、好高骛远的学习态度和学习习惯，而不注重扎实打基础，掌握基本的方法技能，学生即使“知其然”，也不一定“知其所以然”。传统的教学模式受“学而优则仕”旧思想的影响和支配，在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽

视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在这种教育思想和观念下培养的学生，只注重对知识的记忆储存，而不注重培养综合素质和创新能力。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。教学过程中，教师向学生单向灌输知识，学生被动地学习，其主体性和积极性受到很大的抑制。没有主动性和积极性，创新性也就失去了基础。另外，对学生的要求，过分强调整齐划一，忽视个体的差异性，不注重学生的个性发展，培养出来的学生知识和思想也容易雷同，缺少个性，缺乏创见。总之，这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教学模式已经严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。

Ⅳ 传统上课方式存在哪些弊端应该怎么改变

引言：随着我国教育的提高，很多家长都非常重视孩子的学习，因此对学校的课堂教育也很重视。那么，传统上课方式存在哪些弊端？应该怎么改变？

合作学习作为一种新的学习策略，适用于任何学习任务和内容。然而，为了提高合作学习的有效性，培养学生的合作精神，教师也应该根据课堂标准选择合适的学习内容。内容不能太简单，合作学习不能发挥应有的作用，但也不能太难。如果学生不能通过合作得到答案，就会降低合作学习的积极性。

Ⅳ 如何看待传统教学方式

优点:(1)有利于教师主导作用的发挥(2)有利于学科知识的系统传授(3)有利于师生之间的情感交流(4)在讲授过程中有利于学生
和教师发生灵感、思想相互碰撞,提高学习效率(5)投资成本低,比较
经济。
缺点:以教师为中心,以教材为中心,重规范、轻创新,以板书讲
授为主,费时、费力、信息容量小,信息显示形式比较单调、呆板。传统教学
的缺点包括:
(1)不利于全面提高教师的综合素质。传统教学的手段单一,很少涉及现代化的教学设备,对教师的素质相对要求较低,对全面提高教师的综合素质是不
利的。
(2)不利于开阔教师与学生的视野,扩大知识面。传统教学接触不到最先进的教学手段,如:计算机网络、各种音像设备等,因此就会使教师与学生只看
到眼前的事物,对外面变化多端的大千世界以及日益更新的知识缺乏了解。
(3)不利于培养学生的自主学习能力,教学形式单一。传统教学以知识传递为主,教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够,教师对教
学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制,教学过于
程序化和模式化。
(4)不利于提高教学效率。在传统教学中,很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行,教师没有办法让学生看到或听到他所需要的东西,教学内
容的完整性得不到保证,教师与学生缺乏双向信息交流,教学效率低。

Ⅵ 如何看待传统现代教学方法和传统教学方法

如何看待传统现代教学方法和传统教学方法

教师对多媒体教学课堂所讲内容的把握缺乏灵活性。平时课堂讲课并不完全按稿讲，随时随地可穿插简单事例、比喻或画简图来说明问题，或突发灵感，对一个问题有了更好的表达方式，完全可脱离讲稿顺畅地讲下去。但是在黑板上画简图来帮助同学们理解有关物体结构的形态位置关系很受限制。因大部分教师，尤其是老教师对计算机使用不太熟练，多媒体屏幕将黑板遮住，不便利用；用多媒体将图一下投放到屏幕上，同学们看到的是图的全貌，不用跟随老师边画边理解地记笔记；老师也不用边画边讲解并引导同学们的思路。这种课堂教学中师生双边活动变得较为死板，无法调动学生的主动性及参与意识。教师与学生的关系变成了演示者与观看者的关系。这样非但不能发挥多媒体教学的优势，而连传统教学中的一些优势也丢失了。

哪些传统的教学方法适用于现代教学 何看待传统现代

传统教学法有很多,比如讲授法、谈话法、讨论法、演示法……不可否认他们在运用过程中产生了这样那样的问题,但并不是他们本身的错,只是对运用这的要求不同罢了.我觉得很多都可以用到现代教学上面来呀.建议楼主分析一下他们的优缺点,却去精华去其糟粕吧.

如何转变传统的教学方法

多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，难于上青天！”如果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。
然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。

如何改进传统的教学方法

教学是学校教育的核心，它的目标不仅在于传授知识、技能，而且要使学生学会学习方法，形成主体性、积极性等人格特征。因此，这里以对传统教学批判的方式，论述能调动学生学习积极性的教学设计的要义。
传统课堂教学存在的第一个问题，就是教师的讲述和指点散漫，令人感到不着边际。换言之，焦点不明的教学太多了。不错，教师应当花功夫使班上的差生也能听懂每一节课，但是倘若讲述过于冗长，或是有意让每一个学生都发言一遍，往往难以“聚焦”于学习课题，最终迷失了方向。唤起学生的学习动机，运用密切联系生活经验的教材，引入操作活动固然重要；但若过分强调，也可能导致模糊了本来的学习课题的后果，而学生对学习课题倘若不能清楚地意识到，也就不可能主动积极地展开学习。
使学生极其明确地意识到学习课题乃是改进教学的首要一步。学习课题通常是由教师来选定的，学生未必都能意识到。让他们自行选择学习课题自然不失为培养学习动机的最好方法，但由于学生的个别差异，他们不可能时时处处都这样做。因此教师在选择学习课题时，应以尽量具体的方式作出指示，让学生明白用上节课学到的方法已无法解决新的课题了，然后再告诉学生，今天就来学习这类题目的解决办法，应尽量避免用抽象词语作冗长说明。
再一点，明确对立点与矛盾点的问题提示是有效的。在“发现学习”的教学中就很注重揭示对立点与矛盾点的步骤。例如理科教学，在实验课的导入阶段，让学生各抒己见，交换各自设想的假设，然后明确这些假设中的对立点与矛盾，再进入尔后的假设验证，这样，对立和矛盾之所在明确了，学生就会体验到认知性矛盾，并产生出从这种矛盾状态过渡到均衡化状态的内发性动机。智力好奇心以最明确的形式得以表现的，莫过于这种认知矛盾的场合。
通过上述步骤使学习课题的意识化得以实现，便能在学生心中产生出一种紧张感来，而这种紧张感会导致主动学习的欲望。没有这一点，无论怎么高明的指导也是无从发挥其效力的。
改善学习过程
传统课堂教学存在的第二个问题是对学习过程的说明不充分，使人感到“冲击力”不够。教师或者仅作简单的交代：“这里重要”，或者对学生容易出错的地方疏干指点。因此，学生不能全神贯注地投入学习。然而老练的教师非常注意点明学习的过程，在学生容易出错的地方预先提醒注意。学生往往会被教师引人入胜的导语牢牢地吸引住，这种引诱力无疑将导致学生主动积极学习。
无论哪一门学科，在完成一种学习课题的过程中总会包括若干阶段。因此，与其引导学生注意于能否求解，毋宁引导他们注意于课题完成过程中所包含的阶段，这更有助于展开高效的学习。例如，求解数学应用题必然包括下列阶段：了解问题所陈述的状况；选取必要的信息；找出有助于求解的算法；列出算式；演算算式；斟酌得数，写出答案。教师倘若一步一个脚印地指导每一个步骤，学生自然会意识到学习的过程。
学生一旦自觉地意识到这种解决过程，借助于“哪些部分懂了，哪些部分还不懂”这一反馈信息，就会形成自我强化。这种自我强化将有助于提高内发性动机，培养学习积极性。主动、积极学习的学生形成了反馈信息的通路，但未能形成这一通路的学生总是占多数，因此必须进行形成这种反馈通路的指导，这一点，作为学习方法的指导是最重要的。为此，教师逐一地讲解解题的每一个阶段，并加以说明，是有效的。再有，作为有效的指导方法，让学生注意并报告自己的学习过程，也是可以考虑的一个步骤。这种自我监视就是控制。好的课堂教学应当允许学生有充裕时间控制自己的学习过程，但现实的课堂教学很少能做到这一点，这是学生丧失动机的原因之一。
我们应当创造学生能够自由地叙述自己学习过程的课堂氛围，教师还得对不想主动发言的学生施以提问。学生通过这种指导，在控制自己的学习过程中将会发现自身的缺陷与才干，这样感受到的才干，正是现代心理学所强调的反省认知，是构成内发性动机的核心。一般人都有这么一种体验，开始时既有感兴趣的学习课题，也有不感兴趣的课题，然而起初即使不想“搞”的课题，在“搞搞看”的过程中，也会逐渐产生兴趣和干劲，这种体验在许多场合似乎是反省认知使然。在课题解决的每一个步骤中控制自己的学习，逐渐形成能力意识，并从这种体验中开始感受到自己的才干，进而产生自信，而自信又能促进自主性学习。

哪些传统的教学方法适用于现代教学

传统教学法有很多，比如讲授法、谈话法、讨论法、演示法……不可否认他们在运用过程中产生了这样那样的问题，但并不是他们本身的错，只是对运用这的要求不同罢了。我觉得很多都可以用到现代教学上面来呀。建议楼主分析一下他们的优缺点，却去精华去其糟粕吧。
如讲授法适合大班教学，效率高；谈话法有助于帮助学生理解知识的本质、及时反馈、增强学生的注意力、激发学生的学习兴趣；而演示法为学生提供观察学习的机会，缩短理论与实践的距离，教师和学生可同时进行言语交流和视觉呈现。缺点：费时费力。学生的注意力容易分散，难以达到预期目标。教师难以胜任。教室环境影响教学效果。并不适用于某些教学内容。演示失败会影响学生的学习状态和情绪。较难控制教室气氛。

iShow英语的教学方法和传统教学方法有什么不同

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怎样认识传统教学方法

教学方法的具体分类
1.教法、学法各自独立的二分法分类
属于教法的有：讲授、演示、……
属于学法的有：听、记、练习、观察……
这种分类方法看到了教法与学法的区别，但未能看到二者之间的联系。
2.由学法分类导出教法的分类
有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法：
①模仿的学习方法 →①示范教学方法
②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法
③解决问题的学习方法 →③求解教学方法
④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法
⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法
3.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类
前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的：
①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。
②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。
③学生知识、技能技巧的检查。
4.根据教学方法的形态分类
这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。
①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）。
②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。
③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。
④情境陶冶的教学方法。
5.根据学习的不同结果分类
①使学生获得明确观念的教学手段。
②提出新的或不同材料的教学手段。
③告诉学生怎样做的教学手段。
④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。
⑤使学生产生安定感的教学手段。
⑥激发动机的教学手段。
⑦评价或测定的教学手段。
⑧激起、引导或缓和感情的教学手段。
6.根据学生认识活动的特点（思维活动的再现性和创造性）分类
这是前苏联晚近对教学方法所作的一种分类：
①图例讲解法（也称信息接受法）。
②复现法。
③问题叙述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根据活动的过程——引起、调整、控制三个因素，教学方法可相应地分为三大类
①教学认识活动的组织和进行的方法（知觉、逻辑认识、实习）。
② *** 和形成学习动机的方法（兴趣、责任）。
③检查方法（口头的、直接的，实际操作的）。

如何看待传统语文教学误区论文

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。

大学生如何看待授课老师的教学方法

1. 楼主的大学专业是师范专业的吗？如果是，那么要学习老师的教学方法，并且想着可能有更好的方法

2. 如果不是师范专业的，适应授课老师的教学方法

3. 如果不能适应授课老师的教学方法，那么请自学成材加同学互助吧

4. 如果反感或负面情绪对待授课老师与其教学方法，自己又不学，就及有可能悲剧挂科了

5. 综上，不可否认，授课老师的教学方法对学生影响很重大，但是大学生本身更应该有能力去突破，仅供参考

涉及语音模块的传统教学方法

模块化设计的数字语音教学系统，其包括数字语音控制设备，所述数字语音控制设备内包括有基本功能模块、视频处理模块及数据收发模块，该基本功能模块与视频处理模块通过并联方式在数字语音控制设备内与数据收发模块双向通信连接。本实用新型的模块化设计的数字语音教学系统，其模块化系统组件的设计，可以实现所有教学数据的双向沟通，系统稳定性较高，维护较为简单快捷。

Ⅶ 现代教学与传统教学有什么区别

现代教学与传统教学的教育方式不同、教育内容不同、教学目标不同。

一、教育的方式不同

1、现代教学强调与社会发展实践相结合，以求发展为社会服务。

2、传统教学中教师讲，学生听的是教学的主要形式，整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是在讲台上完成教学任务的。这种以教师为中心的授教方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。

二、教育的内容不同

1、传统教学只教如何做人，不教如何做事。因为一个人只有把人做好了，才能把事做好。传统教育教人做人的方法：长幼有序，先后有次，守本分，不越位。也就是符合天道，所谓天道就是自然规律。

2、现代教学从内容上增加了大量科学文化知识、社会历史知识和新的科研成果。各级各类学校都有包括人文科学和自然科学在内的完整课程，更有助于学生的发展。

三、教学目标不同

1、传统的教学方法比较注重认识目标的实现，强调学生通过感觉，知觉，思维，想象，注意和记忆等方式进行学习，具体体现在个别学生身上，往往更注重记忆的方式。

2、在现代教学方法中，认识目标的实现固然仍是非常重要的，但已不是唯一的目标。因为认识目标，情感目标，行为，操作目标都是重要的学习目标，他们之间既是互相独立的，又保持着重要的关系，是一个有机的集体。

教学的基本组织形式：

课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法)，班级授课得以进步完善而基本定型。

最后，以前苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。

Ⅷ 如何评价传统课堂教学模式的优劣。

传统课堂教学模式有很多不可替代的优势，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学
经验。首先是它有利于师生之间的情感交流。教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言
和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用。教师在讲授时会经常有意地将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而潜移默化的影响着学生。传统教学在讲授时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采用设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品味和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养学生能力。传统教学给师生的自由度相对较大，这就为学生和教师潜能的发挥留有相当的空间。这些正是传统教学的优势所在。
传统教学法也存在很多问题：传统的教学方法是黑板加粉笔，但经济数学教学中仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。如教师对于某些概念的讲解，往往只是简单地讲述，而对于其形成过程，由于缺乏演示工具，通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏学生学习的主动性和针对性，不能适应所有知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。

Ⅸ 如何看待传统现代教学方法和传统教学方法

教师对多媒体教学课堂所讲内容的把握缺乏灵活性。平时课堂讲课并不完全按稿讲，随时随地可穿插简单事例、比喻或画简图来说明问题，或突发灵感，对一个问题有了更好的表达方式，完全可脱离讲稿顺畅地讲下去。但是在黑板上画简图来帮助同学们理解有关物体结构的形态位置关系很受限制。因大部分教师，尤其是老教师对计算机使用不太熟练，多媒体屏幕将黑板遮住，不便利用；用多媒体将图一下投放到屏幕上，同学们看到的是图的全貌，不用跟随老师边画边理解地记笔记；老师也不用边画边讲解并引导同学们的思路。这种课堂教学中师生双边活动变得较为死板，无法调动学生的主动性及参与意识。教师与学生的关系变成了演示者与观看者的关系。这样非但不能发挥多媒体教学的优势，而连传统教学中的一些优势也丢失了。

Ⅹ 传统教学的优势和劣势是什么

优势就是在传统教育的课堂里，教师和学生往往是在固定的时间、固定的地点进行集中性学习。这种授课模式使师生可以面对面沟通交流，教师能够投入更多的情感，学生也能够感受到来自教师的温暖。

其次，学生在学习中遇到问题能够得到教师的及时回复，教师还能够帮助学生解决生活和学习中的实际问题。同时，在传统的课堂里，教师和学生能够积极进行互动，这样的方式能够加深学生学习的印象，帮助学生进行记忆与理解。

劣势就是传统教学活动基本上是以“教员为中心”学员处于被动的地位。教员讲，学员听，教员怎么安排，学员怎么办，使学员的学习始终处于被动地位。

传统教学，虽然教员和学员，学员和学员之间的联系是直接的，但他们之间的联系是一种“单向式”的活动，因受时间、地点、面子或其它条件的限制，影响他们之间互动性的发挥。

传统教学是共性教学，难以较好解决学员的个性需求。因为它实行的是同一个教学计划、教学内容和教学进度。