愚教与乐体现的教学方法

㈠ 简述音乐教育的寓教于乐原则

寓教于乐原则
这是音乐教学的基本原则，充分体现着审美教育特征，是从音乐艺术特点和教育教学一般规律出发的。
首先，音乐具有道德化功能，是对学生进行思想教育的有力武器。
其次，音乐教学的教育性要体现出自身的特点。

㈡ 教师如何把握“寓教于乐”

知之者不如好之者，好知者不如乐知者。 ―――－题记着名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”这说明兴趣是学生学习的第一老师。只有感兴趣的，自己学习起来才有动力，才有信心，这样才会感觉愉悦。 每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？是不是所有的课都能上得有趣呢？兴趣的源泉何在呢？所谓上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、快乐的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习过程中意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 在现实生活中，“寓教于乐”一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。“寓教于乐” 中的“乐”字包涵两层意思：一是指教师把传授的知识用喜闻乐见的形式，融入到激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引学生。二是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程，让学生乐在其中，体现深层次的“乐” 。也就是”在愉快中学习，在学习中快乐。这里的“愉快、快乐”并非是教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是“寓教于乐”的真正实现和真实效果。要让学生愉快中学习，在学习中快乐。 首先是要改变观念，实施素质教育。营造一种真正的“愉快教育”。 1、转变教师的观念，教师不再是单纯的“传道授业解惑也”，而是“超市的供应商”。学生的学习需求是多方面的，教师的教育也需要多方面的去帮助学生学习知识，获取生存的资本与技能；引导学生完善人格，学会与人相处，而人格的健康与完善远比知识本身更重要，教育的终极追求应该是对人性的关怀。教师要根据学生学习的需要，以人为本，以学生的和谐发展为己任，以完善学生的人格为宗旨，全面实施素质教育。因为学生是真正的“性情中人”，有“喜怒哀乐”，我们在授课时，要把握学生的身心特点，不能灌输、更不能强制，而应去吸引，去激发，利用学生们的兴趣、好奇心而引导他们去思考、探索、创造，让他们在宽松和谐的气氛中去学习，去成长。 2、转变教师角色，与学生平等的沟通。教师不再是“师道尊严”时的教师，从知识的权威转变到平等参与学生的探究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，教师的身份要变成既是“导演”又是“演员”，与学生一起从生活中的平凡小事来共同探索知识的产生过程，从生活中的平凡小事来验证教材。 （1）、不要板着一副师道尊严的面孔。学生要说的话让学生说，要做的事让学生做，不要怕学生出错。学生就是在不断的出错、纠错中前进的。更何况我们都是从小到大的，谁没有那样的经历呢！（2）、经常找学生谈谈心。嘘寒问暖，拉拉家常，可以谈学习，也可以谈学习之外的，如爱玩什么？吃什么？试着从学生的角度去理解学生，消除与学生之间的“代沟”问题，多谈心。学生的心灵有时候很脆弱，遇到失败或挫折，就容易出现情绪低落，悲观失望，甚至失去生存的勇气。这时特别需要老师扶一把。一句温暖的话语，会让一位可能频临绝望的学生重新鼓起生活的勇气，一个善良的“谎言”也许会创造一个奇迹。 （3）、适时地表扬学生。对学生的进步适时地表扬，后退则适时进行善意的指正。因为每个人都喜欢听表扬的话，如：“你思路清晰”、“你有创造性”、“你的分析有理有据”、“你书写工整、字如其人”、“你有积极的学习态度”、“你会好起来的”、“你的问题意识强”、“你有潜能优势”等等。“你”字饱含鼓励、期待、赞赏，学生的点滴长被认可，一下子就拉进了老师间的距离，这样就可以感化虚伪上的心灵，让学生获得认同感 ，从而使师生之间的关系和谐发展。 3、转变陈腐的教学模式。教师在上课过程中要充分调动学生各种感官来进行教学。如：语文教师在教学中，可以运用音乐、节奏、韵律、图画、情感和动作等来进行教学，会让学生学得更快。据有关研究人员研究：动觉学习者占37％，听觉学习者占34％，视觉学习者占29% 。因此在教室里张贴名人名言和画副，播放与教学内容相关的音乐，定会刺激学生的大脑，增强学习的效果。因为音乐有暗示作用、会调节大脑的工作。正如电台和电视台广告每天证实的那样，当音乐配以文字，许多种音乐能帮助你记住信息内容；节奏——教师上课的节奏快慢会影响学生的学习：铿锵有力的陈词会激发学生学习，而软绵绵的话语会让学生恹恹欲睡；同时由于在课堂上集体阅读，会让学生体会到文章的宏伟气势，提高文学欣赏水平。 有经验的教师都在努力这样去优化自己的课堂，在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。一个人体验到他能驾驭任何一门学科知识，这是一般智力发展的最强有力的刺激之一。如果学生有了一门自己喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得优秀成绩而不安。应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。多年的教学经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。那他就更需要教师“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神去促使、扶植和巩固学生把知识加以运用，使他体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。这样，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们就体验到一种无比的自豪感：我们是事实和现实的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量， ---------这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要！当然，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感会更加强烈。此外，还有一种纯粹思考（运用智慧进行概括系统化的活动）也会带给学生欢乐。 由此可见，教师要从学生实际情况出发，把握学生喜闻乐见的事物，从生活中体会学习的乐趣，从学习中来验证生活中的事物，这才真正把握了“寓教于乐”的宗旨。

㈢ 孔子常用的教学方法

孔子提倡“有教无类”，创办私学，广招学生，打破了奴隶主贵族对学校教育的垄断，把受教育的范围扩大到平民，顺应了当时社会发展的趋势。
强调学习与思考相结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”），同时还必须“学以致用”，将学到的知识运用于社会实践。
他最早提出启发式教学。他说：“不愤不启，不悱不发。”意谓教师应该在学生认真思考，并已达到一定程度时恰到好处地进行启发和开导。
他又是在教学实践中最早采用因材施教方法的教育家。通过谈话和个别观察等方法，他了解和熟悉学生的个性特征，在此基础上，根据各个学生的具体情况，采取不同的教育方法，培养出了德行、言语、政事、文学等多方面的人才。

㈣ 初中语文高效课堂教学反思

初中语文高效课堂教学反思（通用5篇）

在当今社会生活中，我们需要很强的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是我整理的初中语文高效课堂教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。

初中语文高效课堂教学反思1

从事初中语文教学这几年，一直在努力营造“在快乐中学习，在学习中快乐”这种氛围，让学生“乐学”，让学生充分享受学习的乐趣；打造高效课堂模式。基于此，我做了以下几方面的努力：

一、努力与学生拉近距离。

在日常班级管理、学习生活中，与学生拉近距离、多交流，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，鼓励加环境的合力，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。

二、课前精心准备。

打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的收集资料，才能保证课堂的高效率。

三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。

富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑思考。

四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，提高能力。

注重分小组进行探讨交流，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。尽量做到每个学生都动起来，且能够表达出来，培养学生勤思考、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力。让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心。

五、培养课代表、小组长协调、配合能力，使课堂更高效。

要做到和谐、轻松、高效，教师个人的努力是不够的。这就需要合理高效的发挥课代表及小组长的作用，明确职责、分工明确，真正让课代表及小组长做好老师的“左右手”以使课堂效果更高效。

初中语文高效课堂教学反思2

语文在中考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在考试中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自我安慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为考试不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上考试题目，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。较之其它学科，语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生

不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对考试已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。

学生偏科，重理轻文，主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要。 学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着自己积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

2、在课堂教学中创设诱人的情境。 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此，教者要善于激发学生的学习兴趣，这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。语文老师在课堂教学中才能真的化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。 自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素，自信心对于正在学习中的学生尤为重要。学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

初中语文高效课堂教学反思3

自教育改革以来，特别是新课标，新课标向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课标中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课标新理念认识得更为深刻一些。这些普遍行为是：

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么…… 如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克服困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信心和勇气；2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；3具有远大的目光和发展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种诡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违背的。新课标则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中， 我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课标强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学 生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成 长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课标提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。 诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念， 语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

四、课堂教学盲目追求形式

特别是新课标的实施，我们很多语文老师用素质教育为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是因为没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不可取的，也是有害的。

以上这些，仅仅是本人现在的一点反思而已。

初中语文高效课堂教学反思4

十二三岁的年龄，本就是玩的时候，如果非要让七年级新生向高中生那般老成、稳重的坐在教室里静静的听老师讲课，对于他们来说确实有一点严酷。可以说，任何一种过于长久单调的活动对学生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想充分吸引学生学习的`积极性，把学生调动起来，教师在传授知识的同时，应努力营造一种愉快的教学氛围，让学生能够积极参与到教学中来，主动发挥他们自身的能动性，成为学习的主人。这就是寓教于乐。什么是寓教于乐？就是在教师引导下，从情感教育入手，给学生爱与美，激发其学习兴趣和积极性，创造性，使学生能愉快、主动地接受知识，成为学习的主人，由苦学变为乐学。

一、寓教于乐，将音乐引入语文课

要想寓教于乐必须丰富教学内容，必须采用生动的教学方法才能得以体现。教师的“乐”教具有决定性作用，因为它是乐学的前提。为达到乐学，可将音乐引进课堂，创设轻松愉悦的氛围，使学

生产生身临其境的感觉。通过学习从而得到精神上的满足。 比如说，学习初中语文第一册第11课《绿》时，教师可以进行配乐朗读，让学生边听音乐，边看相关的幻灯图片，边感受朗诵时的情感起伏，调动学生的感官，让学生从感性角度认识朱自清笔下那醉人的绿，这样学生可以充分发挥想象力，也可以使学生了解到大自然的神奇与美丽。如《盲孩子和他的影子》一课，用音乐配合，就能起到画龙点睛的作用。轻柔抒情的音乐使学生感受到影子的善良、可爱；柔媚的音乐更能调动出盲孩子孤苦无一时学生的同情。音乐使学生感知到了什么是美，什么是关爱。在进行美育和热爱自然的教育时，达到了事半功倍的教学效果。

二、开展角色表演，创设不同情境，使学生乐中学习 兴趣是人们工作和学习的驱动力，有兴趣才能引起大脑的兴奋、观察、思维、记忆等活动，才能最有成效，为帮助初一学生能更好的理解文章内容，体会字里行间洋溢出的情感，可开展各种生动有趣的表演活动，进行乐中学习。如《羚羊木雕》一课，可请学生分别扮演“我”，父母，奶奶，万方及万方妈妈。在表演时，每个人都要注意自己扮演角色的身份，说话时的语气动作等。通过这样直接的演示，同学们可以更直观的了解人物的性格特点，既调动学生的学习兴趣，也锻炼了学生的表演能力和朗诵能力。

三、美化板书，图文并茂

板书是反映课文内容的镜子，展示文章结构的屏幕，是教师教学使引人入胜的导游图，是每一堂课的眼睛，对启发学生思维、发展学生智力有很大作用。一幅精彩的板书设计，往往会使学生兴趣盎然，它集直观、形象、生动为一体，既将课文内容直观展示，又别具一格。如《看云识天气》一课，在教学时，用课件将板书和图片结合起来，图文兼备，学生一目了然。这就体现了初一语文教学的直观性和趣味性教学特点。

初中语文高效课堂教学反思5

教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展，能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢

1，要求做好课堂简要摘记。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

2，指导学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位，多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到"会当凌绝顶，一览众山小"的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获还有哪些疑问当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。

㈤ 寓教于乐的教育理念是什么

寓教于乐，汉语成语，拼音是yù jiào yú lè，意思是在娱乐中寄托教育的作用。那么网友们知道寓教于乐的教育理念是什么吗？感兴趣的网友们，下面一起来看看吧。

1、 将教育与娱乐相结合的兴趣，特别是为了使学习变得更加有趣，已经存在了数百年，文艺复兴和启蒙运动就是向学生展示这种结合的运动。

2、 特别是科门斯基（Komenský）与“学校游戏”概念相关，该概念提出了具有戏剧性或令人愉悦元素的教学法。

以上就是对于寓教于乐的教育理念是什么的全部内容。

㈥ 寓教于乐在幼儿声乐教学中的作用论文

幼儿教育，是当前教育体系的开始端，如何培养幼儿的学习兴趣与爱好比传授专业知识显得更为重要。然而，受到当前各种因素的影响，幼儿在学习声乐时表现出兴趣不高，爱好不明显等突出问题，这使得幼师必须采取积极有效的兴趣激发策略。在幼儿声乐教学中应用“寓教于乐”教学策略，有助于激发幼儿的兴趣，在幼儿声乐教学质量提升中意义重大。

一、以境引趣、重视课堂气氛营造

在幼儿声乐实际教学活动中，通过对幼儿声乐课堂学习的状态不难以发现，大多数学生在声乐教学课堂的1/3时间内幼儿是出于“自我世界”的学习状态中。分析其原因不外乎包括两方面的原因，其一为幼儿阶段自身的原因，该年龄阶段的幼儿自控能力相对较弱，课堂容易走神。另一方面，当前幼儿声乐教学老师的教学方法难以有效地激发学生学习兴趣，不符合幼儿阶段的学习心理特点。这两方面原因将造成难以营造良好的幼儿声乐教学课堂气氛，难以让幼儿感受到声乐教学所带来的乐趣。因而，在幼儿声乐教学中应积极营造良好的教学氛围，包括物理氛围、心理环境以及学习气氛等等。比如，幼儿声乐老师可通过教师合理布置为幼儿声乐实际教学提供教学活动所需的素材与场地等，幼儿便可依据自身的兴趣自由地选择声乐教学内容，从而在轻松地教学环境下欢乐地自主参与课堂教学。同时，幼儿老师在开展幼儿声乐教学时还应该积极营造良好的心理环境，以引导学生积极大胆地图案锁，从而捕捉到更多的学习快乐，从而更有效地塑造自身声乐学习信心。在当前幼儿声乐教学中，游戏教学被大范围深入应用，幼儿声乐老师可积极通过游戏教学培养学生的语言、情感表达能力，并提升学生的`认知能力，推动幼儿身心全面发展。此外，在营造幼儿声乐教学气氛时应注重营造更具针对性、多边形的教学环境，以便学生能够在潜移默化之中掌握更多的声乐知识。比如，幼儿在声乐训练时，家长们可一同训练，并积极与孩子们共同探讨关于声乐的部分话题，以便幼儿能够感受到声乐学习所带来的乐趣，进而提升声乐教学效率与质量。

二、注重把握最佳时间，先声夺人

据科学科研发现，每节课开始的前五分钟到二十分钟的教学时间可谓是课堂教学的黄金时间。想要提升幼儿声乐教学效率与质量，深入推广“寓教于乐”教学策略，幼儿老师就应该充分利用课堂教学的前二十分钟，并应将幼儿声乐教学课程的核心内容放在这段黄金时间内，以确保学生在精力最为集中的状态下掌握最为关键的知识点。同时，在课堂教学中还应预留充足的缓冲时间，科学设置教学进度。在幼儿声乐教学中应用呢“寓教于乐”教学策略，应该充分处理好新知识教学与学生思考间的关系。特别对于幼儿阶段的学生而言，幼儿对部分声乐新知识的了解相对较少，通常需要更长的接受时间，这必然要求老师在开展声乐教学时应预留充足的实践教学时间。在幼儿声乐教学时，应注重先声夺人，这要求老师在声乐教学开展活动中在课堂起先的五分钟安排更具趣味性的声乐教学内容，以便充分激发学生的声乐学习爱好，调动学生的好奇心，从而为后续的声乐教学活动打下夯实基础。此外，课外活动也是幼儿声乐教学的宝贵时间，在幼儿德智体全面发展中扮演着重要的角色，这要求老师充分利用课外活动时间，积极应用“寓教于乐”教学策略，调动学生学习声乐知识的兴趣。因而，在春天或者秋天气候相对理想的季节，在做好安全措施的前提下积极开展课外活动。

三、找对方法，激发幼儿声乐学习兴趣

在幼儿声乐教学中应用“寓教于乐”教学策略，目的在于充分激发幼儿声乐学习兴趣。因而，在幼儿声乐教学中应保护好幼儿的好奇心，并通过各种渠道培养幼儿发散思维能力，以达到幼儿声乐教学目标。同时，幼师在选择声乐教学方法时还应该注重差异化教学，不同的学生、不同的班级应该采取不同的教学方法，不可千篇一律，以有效地激发幼儿学习声乐知识的兴趣与爱好，提升幼儿声乐教学质量。在实际幼儿声乐教学中，幼儿老师应该引导学生摸索实际生活中不同事物间的关系，并深入应用于幼儿声乐教学活动中。因幼儿阶段学生自身认知能力相对较弱，难以正确认识新事物，这更突出了老师在幼儿认知中的引导作用，以保持幼儿旺盛的好奇心。同时，在幼儿声乐学习中还应该积极解答幼儿在实际学习中所可能碰到的各种学习问题与困难，以引导学生能够更正确地认知实际生活中的不同事物。另外，在幼儿声乐教学活动中，音乐老师还应该做好声乐学习榜样作用，突出榜样在声乐学习中的重要性，从而更为高效地培养幼儿的声乐学习态度与生活习惯。

四、结束语

在幼儿声乐教学活动中深入应用“寓教于乐”教学策略，可有效地激发学生学习声乐知识积极性。幼儿老师在声乐教学中，应抓住黄金教学时间，寻找合适的教学方法，注重以境引趣，真正达到推广“寓教于乐”教学方法，从而为幼儿声乐教学质量提升营造宝贵的学习环境。

参考文献:

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[2]薛洁茹.幼儿声乐教学中的寓教于乐[J].黄河之声,2015,(24):44.

[3]潘妍伶.论寓教于乐教学理念在幼儿教育中的运用[J].学周刊,2012,(25):206.

㈦ “寓教于乐”体现了什么教育思想是民主教学的思想吗

【寓教于乐】 古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的有关诗的作用的一个重要观点，即诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。

贺拉斯提出“一首诗仅仅具有美是不够的，还必须有魅力”，这样才能发挥艺术的教化作用。

“教”，既指社会道德教育，又指文化开发，诗的“教”的功效应是崇尚美德、简朴、正义、秩序和法律，应促使人接受文明，为人神划界，为夫妇立定礼法。教是目的，教必须通过乐的手段才能实现，教化功能在诗和艺术作品中不应脱离使人获得愉悦的具体形象，欣赏者总是在审美体验和审美感受中得到陶冶、教化的。

“寓教于乐”说同时也揭示了艺术的本质特征：艺术中所包含的普遍性的真、善、美必须通过明晰的个性化，转化为个体感性可以直接接受的形式，艺术作品必须是形式与内容的美的融合、统一。

诗人如果想做到“寓教于乐”，要加强自身的人格修养和心灵净化，同时应严肃对待艺术创作，遵循特定规范，既顺应读者习惯，又左右读者的心灵和审美情感，引导读者趋善避恶。

“寓教于乐”思想对18世纪启蒙运动以及古典主义的文艺理论和文艺创作产生了深远的影响，至今仍是衡量艺术作品优劣的标准之一。

㈧ 贺拉斯和孔子的寓教于乐观的异同

贺拉斯在《诗艺》中说“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他写的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助„„寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望”。可见贺拉斯明确肯定了文艺既具有教育功能，又具有娱乐功能，并对二者采取并重的态度。作为教育家的孔子也十分注重并推崇寓教于乐式的教学方式。通过艺术化、审美化的方法来进行教育，是一种行之有效的好方法。
中西文学史上, 诗是最早的文学体裁。从诗人创作的审美意识到成诗的创作过程，是由一个个具有诗人个性特征的意象结合成意境，从而达到朱光潜先生所说的“诗境”。这个诗境首先在诗人的头脑中呈现，然后由语言、文字、节奏等因素“物化”成诗，最终在欣赏者的头脑中形成。诗，是诗人的思想与感情熔铸的“教与乐”，此时，也在欣赏者的审美过程中重现为“教与乐”，在读者的头脑中得到价值的传承。此时，诗人的情趣和意象都会在诗中体现。诗人就乐在其中。这样，作品的审美价值、艺术价值就实现了，传统意义上的“教”与“乐”也就整体实现了。“诗人之乐”并不是“读者之乐”，这个“乐”要传达，就需要采取一些具体的形式。

㈨ 如何创造良好的政治教学氛围,愚教于乐

河北省大名县张铁集中学 郭献娜 【关键词】：课堂学习氛围 情趣 乐学情境 良好的教学氛围，能激发学生的学习情感，对思想政治课产生兴趣。良好的教学氛围是提高思想政治课教学必不可少的基本条件。我非常注重创造良好的教学氛围，提高学生的学习积极性，愚教于乐，取得了良好的效果。政治课概念抽象理论性强的特点，无疑给这一课程教学效果的提高造成困难。教师应该以新课标为指针，通过爱心式教学、智慧式教学、快乐式教学等营造教学的艺术氛围，充分调动学生主动参与到教学实践活动中来，以饱满的热情和强烈的兴趣，在分享快乐的同时，接受相应的知识，以便提高他们的人文素养，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。真正发挥出政治课的功能，实现政治课价值的最大化。政治课肩负着培养和提高学生人文素养、让学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要使命。所以如何使政治课教学切实有效地展开，如何使学生在政治课上获得有益的知识，就成了摆在每个从事政治课教学的教师面前的实际问题。政治课的性质、内容决定了其概念抽象、理论性强的基本特性，而这一特性又会导致其在具体教学过程中必然出现教师觉得其内容枯燥生涩、难以解说，学生感到知识乏味单调、不愿接受的障碍。要跨越这种障碍，师生必须结合起来，共同努力，从教学态度、教学环节、教学方式等诸多方面人手，切实有效地进行爱心式教学、智慧式教学、快乐式教学，对政治课教学进行艺术化处理，使师生共同参与的教学实践转变成对真的探究、对善的追求、对美的享受，最终使政治课教学发挥应有的功能，实现应有的价值。思想政治课的学科特点决定了其教学过程不仅是一个知识传授、能力培养的过程，同时也是一个情感投入、觉悟提高的过程，因此，课节讲授理应学理与心理并重，科学与艺术并存。而一节好的政治课，却需要师生的互动来完成，如果只有一方动，我们说这不算是一节成功的课，能够让学生在“自由快乐”的天地里学习，保持师生平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生在学习时处于最活跃的状态。我觉得非常的重要，它是让好每节课的关键。如何上好每一节思想政治课，大有文章可做。 要讲好思想政治课首先必须讲究意境美，避免那种空洞的说教、照本宣科的俗套，以美的情感和美的意境吸引学生，让他们随着知识点的延伸，渐入佳境，油然生情，在潜移默化中学到知识，获得美感，从而达到真——善——美合一的境界。要达到这一境界，并非一件容易的事情，作为老师应善于找准切入点，抓住机遇，巧妙设美的意境，为学生创设富有感染性的教学环境和氛围，融教材、学生、情境于一体，创造生动和谐的课节，以吸引和集中学生的注意力，使学生在身心愉悦中进入思维、探究的佳境，从而提高学生学习兴趣和学习效率。对此，我的尝试是根据中学生普遍喜好音乐的特点，寓教于“乐”，融音乐于思想政治课之中，取得了很好的教学效果。 一、创造良好的课堂纪律氛围。我们在提倡课堂氛围要活跃，体现学习的主动性，但决不是不要课堂纪律，对学生放任自由，允许学生为所欲为。活跃的氛围应该是紧紧围绕教学活动的。因此，创造良好的课堂纪律氛围，就更能保证教学活动的开展和教学任务的完成。我首先是认真执行常规的课堂教学礼仪。如坚持每次上课开始时师生相互问好，使学生在相互问好声中一下子把注意力集中到教师身上。这一点看似小事，但只要长期坚持，就既有利于培养学生的尊师习惯，又可以使学生集中注意力，创造良好的纪律氛围。其次是善于克服违反课堂纪律的现象。如当学生在课堂上出现闲聊、看小说，做其他学科作业的现象时，我能采用各种方法来合理处理，做到既及时制止这种不良现象，又不会引起学生的逆反心理，也不会影响正常的教学活动的开展。主要的方法有：1、暗示法。发现学生有不良现象时，我先沉默一下，用严肃的眼光扫视整个教室，给学生发出一种暗示：“现在是上政治课！”从而把学生的注意力吸引到这节课的学习中来。2、提问法。在上课时，发现个别学生看小说或做其他学科作业时，我就结合课文内容向他提出一个简单的问题，不管他能不能回答出来，都可以促进他把注意力集中到教学活动中来。有时也可以不提问他本人，而是提问他的同桌，也同样可以起到应有的作用。 二、创造轻松愉快的课堂学习氛围。轻松愉快的氛围有利于学生学得轻松，记得牢固，有利于培养兴趣。我善于用各种手段来创造这种氛围。一是运用富有吸引力的教具。如紧密结合教学内容，播放一曲动听的音乐，播放有关的录像，出示一幅引人入胜的挂图等等，都可以激发学生的兴趣，使课堂出现生动活泼的情景，达到寓教于乐的目的。如在讲解《生活处处有情趣》时，授课前先创设情景——诱发学生强烈的美感，由此激趣导入，让学生主动参与，学习新课——实践自由创造，形象表现美，劳动体验美感。最后揭示创造劳动最美，升华主题。在这一课的教学中，我根据人们的审美要求，由色彩、线条、图案、音乐、声律、韵律、节奏等感性元素，通过一定的组织和策划手段去创造，使授课形式符合审美感觉，情理盎然，富于感染力，达到了提高观察问题、善于发现、捕捉生活中的美好事物的能力，起到了激发学生自觉地在生活中培养情趣，积极体验生活的指导意义。情景教学授课形式多样，生动活泼，富有启发性，深受学生喜爱。二是以生动的案例激发兴趣。案例教学是一种成功的教学模式，通过案例分析我们可以化抽象为具体，更能激发学生的求知欲。一个好的案例就是教学成功的一半，这不仅可以增强学生的理解分析能力，又可以提高学生的学习兴趣。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然在选取案例时必须遵循新颖、生动、恰当。比如初二的《保护人类共有的家园》一课中讲到破坏环境危害中的“威胁生态平衡”，我在讲课时举例：在1774年，普鲁士国王下令杀死麻雀并有赏，因为麻雀祸害庄稼，于是百姓争相捕雀。不久麻雀捉光了，而各地的果园却布满了害虫，树叶被害虫吃光了，果树不再结果，国王不得不收回命令，号召百姓找雀种，并加以繁殖保护。初一课本中讲“不同的情绪会导致不同的结果”时，我是这样举例：英国科学家法拉第年轻时，由于工作过分紧张，精神失调，身体十分虚弱，多方求医，均未见效。后来有位名医给他进行了仔细检查，没有给他开药方，只送了一句话：“一个小丑进城，胜过一打名医。”法拉第仔细研究后，终于明白了其中的奥秘。从此他经常抽空去看马戏和喜剧，他们的精彩表演总是令他捧腹大笑。由于情绪好转起来，法拉第的身体也渐渐康复了。通过事例创造教育意境，引发学生思考，使他们在体会中领悟正确的观点。三穿插些受学生欢迎的教学内容和形式。如紧密结合教学内容，穿插一些富有启发性的名言警句和故事，提出一些容易引起学生争论的问题，组织学生演出教学小品等，都有利于使课堂氛围活跃起来。 三、创造融洽的师生感情氛围。教育是心灵的艺术，应该体现出民主与平等的现代意识。在教学过程的每一个环节中，我都善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态。从而使学生的创新思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。首先，树立师生平等的观念。传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉快的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主氛围，鼓励学生去发现、去创新。坚持教育的成功导向和正面鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。其次，树立尊重、信任的观念。教师要尊重学生。学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育。教师要信任学生，他可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。学生对思想品德课的兴趣与积极性的高低，常常依赖于对教师的情感。由此可见，高尚纯洁的爱是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。教师除了要有人格魅力外，在教学中，要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生。对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上注重多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，为他们服务，这样才能成为他们的知心朋友，尤其是对学习困难的学生更应多给他们关爱，多找出其闪光点培养他们的自信心，只有这样，建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知，对思想品德课产生兴趣。例如，每讲完一课，我就设计一些有坡度的题目，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，使学生从中体验到成功的愉快，感受到努力的价值。对学习有困难的学生，特别注意耐心启发，因势利导，为他们更要经常性地提供获得成功的机会，对于他们在学习中取得的一点成绩，哪怕是微乎其微的进步，我都及时地给予肯定和鼓励，使他们都能在自己已取得成绩的愉悦感中，增强学习政治的信心，养成自觉学习的习惯。 实践中，我注重用亲切的态度和语气与学生交谈。如在解答学生的疑难问题时总使用商量的语气：“这个问题我们一起商量，我先谈谈个人的看法，请大家听听是否有道理”。又如向学生提出要求时，少用“你们”应该怎样，多用“我们”应该怎样。这样亲切的态度，缩小了师生在感情上的距离，可以使学生“亲其师而爱其道”。平时，我注意多接近学生。如经常以平易近人的态度与学生交谈，多参加学生的的各种活动，增进相互了解，做学生的知心朋友。这种在平时建立起来的师生融洽关系，有利于造就课堂上师生融洽的氛围。还要避免因感情冲动而怒气大作。如碰到个别学生在课堂上无理取闹以损害教师尊严时，教师要控制自己的情绪，采取冷静的态度，坚持动之以情，晓之以理，使学生提高认识，克服缺点，奋发上进。 四、创造思维活跃的氛围。我通过各种方式引导学生动脑，调动思维。教学中积极采用启发式教学方法，激发学生开动脑筋，从多角度多层次积极进行思维活动。其次，我采用读读议议的教学形式，或结合教学内容和学生的实际情况，组织课堂讨论，为学生创造多思考多发言的机会。例如在讲初三的《充满生机和活力的基本经济制度》时，我采取了以下方法完成教学任务：第一步，指导学生自读并板书本课的知识体系；第二步，教师讲述主要内容和逻辑联系；第三步，学生细读教材内容并理解记忆；第四步拿出事先准备好的题目，组织竞赛；最后由教师归纳总结。这种方法能很好地调动了学生的积极性和参与意识，激发了学习兴趣。再如学习“学会沟通”这一内容时，我提出事例让学生思考：父母偷看我的日记，应该怎么办？同学们有的表示要和父母斗争，坚决维护自己的隐私权；有的表示理解父母的做法；有的说心里恨，但也应该理解父母的苦衷，不应该采取极端的措施，将与父母的关系搞得水火不相容。然后我通过进一步引导，使学生认识导致两代人之间心理矛盾的主要原因，从而进一步学习与父母沟通的正确方法，学生在活跃的气氛中畅所欲言，交流观点，掌握方法，发展了思维，受到了教育。此外，我还经常指导和鼓励学生善于发现问题，大胆提出问题，谈看法，讲真话。对敢于发表不为意见的学生，凡是意见正确的，加以赞扬。即使是观点片面或错误的，也先肯定其肯动脑筋的态度和敢于讲真话的品质，或肯定其合理成分，然后用商量的口吻讲清其片面或错误之所在，以免挫伤其开展思维活动的积极性。 有了良好的课堂教学氛围，学生学习有了兴趣之后，才能产生学习的欲望。我们要善于根据教材的特点采用各种有效的方式，创造良好的课堂教学氛围，使原本比较枯燥的政治课教学变得生动有趣，逐步培养学生学习政治的兴趣与热情。 ［2］杨九俊，吴永军主编. 从理解到行动（案例卷）. 江苏教育出版社.［3］思想政治学科教学新论. 高等教育出版社，2004 .