pbl教学方法中教师担任旁听者

A. 什么是pbl教学模式

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PBL(Problem-Based Learning),，是从国外引进的一种新型教学方式，得到了越来越多的关注。在 PBL 教学方式中，教师只是起到辅助学习、帮助学习的作用，重点放在了学生的主动学习上，已经有越来越多的学校将 PBL 引入到教学中进行教学改革。PBL 教学方式跟以往教师课堂板书教学的方式有很大的不同，关键是要学生掌握主动学习的方法，让教师处于辅助学习的地位，主要是学生学，不是教师讲。PBL 是将学生的学习置于解决问题的过程中，让学习者在解决所面临问题的过程中掌握知识，以培养学生的学习能力为目标的一种新型教学方式。PBL教学法有助于提高学生学习的积极性，使学生主动参与教学，学生在解决问题的`过程中领会知识，加深对知识的掌握。

PBL 有以下三个主要特征：第一，使学生成为问题情境中的角色；第二，教师围绕一个完整的问题设计安排课程，鼓励学生去学与问题相关的知识，然后解决问题；第三，教师创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地理解问题。

B. 运用PBL教学法执行研学旅行项目，教师/研学导师需要具备哪些能力才能更好地设计课程和指导学生

PBL理念是一种先进的教育理念，将这一先进理念融入教学，与传统教学相比对教师提出了更高的要求。在整个教学过程中，教师必须更新观念，由讲授调整为引导启发，并且在教学的不同阶段都必须有明确的定位。
研学旅行交流中心、云成长研学的老师表示，PBL作为一种开放式的教学模式，教师/研学导师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师/研学导师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。
运用PBL教学法执行研学旅行项目，教师/研学导师要掌握以下四个方面的能力。
第一，要深刻理解“学生主体”这一概念。整个学习过程都是由学生来完成，学生才是研学课堂的真正评价，是自主的学习者和探究者。
第二，要围绕学习目标巧妙地设置研学问题情境。设计适当的学习目标，使学生感兴趣，引导学生深入学习，同时，问题情境最好是以生活中复杂且难以解决的问题为原型，这样才有让学生真正地去探究和解决问题。
第三，教师/研学导师要具备管控能力。在研学旅行课程实践中，教师/研学导师要扮演好领路者、倾听者、组织者和促进者的角色，要在整个课程实施过程中正确地管理与控制。
第四，要坚持“多元、透明和公平”的评价原则。
详细内容小伙伴们可以进入“研学旅行交流中心”在线学习栏目“视频直播”进行课程学习，或者咨询研学旅行交流中心助教老师。

C. PBL教学法概要

        PBL，有两种释义，一种为（Problem-Based Learning，简称PBL，问题式学习），另一种为（Project-Based Learning，简称PBL，项目式学习)。

        PBL是一套设计学习情境的完整方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育。这是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，一种知行合一的体验式和实践式的学习方法。近一年多以来，我开始学习了解这种教学模式，并尝试着引导老师在教学实践中加以运用。

1、从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题（driving question）。问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；这一点相当考验课程设计的功力，好的问题设计是教学成功的一半。

2、学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。类似于翻转学习，从以教为中心转变为以学为中心。

3、教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

4、学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。教师的角色是指导认知学习技巧的教练，从教知识，变为教学生学会学习；教师职能的转变，对现有教师是一个相当大的挑战，这也是目前实施PBL教学法的痛点。

5、学生要创制出一套能解决问题的可行产品（procts）。这些又称制品（artifacts），是课堂学习的成果，是可以公开分享的。以结果为导向，为结果负责，让学生真正感受到学习的“成果”。

        老师在PBL中，要做什么呢？

1、 综合考虑学生知识技能背景，设定项目目标并给出适合的驱动问题；

2、 就学生的调研方法、采访技巧、数据分析、知识解惑、专题指导等给予恰当的指导；

3、 方案制作过程中给予团队管理、时间管理、专家引进、修正建议等协助；

4、给学生提供展示创造机会并给予反馈、提供评估。

        PBL是一个以学生为中心、以探究为基础的过程，只有当学生将全部精力投入到项目中时才会成功。以教师为主导的课堂和对内容的过度依赖都是机械教学的产物。作为一名PBL老师，必须致力于将内容和技能融合起来，并使用领导手段来激励学生，将他们分成各个高效配合的小组，并教会他们如何管理自己的学习过程。

        PBL教师十种改进项目教学法

•  教授概念而非标准。

•  通过特定情境教授批判性思维。

•  提出问题，投石问路。

•  强调创新。

•  教授并评估协作与沟通技能。

•  注重质量。

•  教会学生如何获得动力、激情和目标。

•  为学生规划闯荡世界的蓝图。

•  以学生为师。

•  将PBL融入技术。

        以上知易行难，需要有想法有悟性的老师在实践中长期探索。

        学生在PBL中，要做什么呢？

1、对问题进行调研、采访、整理数据资源并记录进度，定期阶段报告；

2、 与团队成员自主判断、提问思考、头脑风暴、持续探究讨论可行方案；

3、和团队成员在自我管理、自主规划、反思讨论中制作实现方案；

4、学生收集修正建议和反馈评估进行改进，最终向公众或用户展示成品。

        对学生来说，PBL教学法有不少好处：

        首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；

        其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；

        第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后生活工作打下良好基础。

        需要注意的是，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、问题去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。

        由于学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。