我这样做老师魏书生教学方法

‘壹’ 魏书生的"六步教学法"是怎样的

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

(1)我这样做老师魏书生教学方法扩展阅读：

魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。

六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、"填鸭式"、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。

‘贰’ 魏书生老师的六步教学法

2019年3月12日

转自网络，共同学习：

关于魏书生“六步教学分组学习模式”的初步探究

“六步教学分组学习模式”是魏书生中学吴献新校长基于魏书生老师的“六步教学法”发展而来，将魏书生老师培养学生良好习惯的做法序列化、系列化、细目化。细致、科学的分组教学模式，课堂上学生们机会平等，每人都能发展，小组捆绑式评优，优中更优，差中变优。

魏书生老师的“六步教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，使那些习惯了“等饭吃”的学生，学会积极主动地“找饭吃”，为学生能在一生中都成为知识的饱食者提供了可能。这一教学法遵循了“学习金字塔理论”，学习金字塔用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的四种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

“六步教学法” 真正实现了引导学生主动学习，打破了传统的被动式教学模式，大大提高了教学效果。其具体做法是：

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。六人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

魏书生老师鼓励同行在“六步教学法”的引领下自由摸索，走向个性化欲求，对符合规律的事物有“不变的恪守”，也有“变”的灵动，使其经过磨砺后更加光彩夺目。

‘叁’ 魏书生的六步教学法是什么

魏书生创立了六步教学法是如下：

1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。

2、自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。

3、讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4、答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5、自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6、自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。

相关信息：

六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学的好，三、四步就可不用或少用，自测的好，第六步可从略。

基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课，开学处讨论学习计划，大部分时间用于定向，便称为定向课。

老师外出开会，全部学生自学，当然就是自学课。有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。

‘肆’ 魏书生的六步教学法是什么

魏书生的六步教学法是：

1、定向确定这节课的重点。

每节课的学习重点就是从本课的角度看，比其他内容更重要的内容。我喜欢从单元、从整册书，以至从学科整体知识的角度看，从期末复习的角度看。

这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习、从学科知识树的角度看割舍不掉的知识。另外，还要看是否符合学生的实际。

确定重点的方式，有时由我提出，有时由学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上。

2、自学

因为目标明确，学生就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。学生根据教师制订的自学目标、自学教材，提出学习重点、难点，学生自动地探索答案。

此时，教师要予以个别指导，启发学生主动质疑，并且收集学生之间普遍存在的疑难问题。

3、讨论

经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自己记下来，让全班同学共同讨论，教师在适当时机加以提示和指点。

4、答疑

教师在学生自学、讨论的基础上，适当地讲解教学内容中的重点与难点，以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题。

这是“六步教学法”的关键一环，教师要遵循启发性的教学原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学知识，对讨论尚未解决的问题，有时进行引导解答。

5、自测

学生根据“定向”所提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答、自评。在这个过程中，学生可以进行练习，及时复习，巩固所学知识，进而学会灵活运用所学知识。

6、自结

教师根据教学要求及布置给学生的自学目标，进行简短的考查，并且予以评价。换言之，就是在下课前，学生自我总结本节课所得的收获，然后再根据考查结果进一步调整教和学。

理论依据：

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。

以上内容参考：网络-六步教学法

‘伍’ 魏书生的六步教学法

我国当代着名教育家魏书生，“语文课堂教学六步教学法”是：定位、自学、讨论、答题、自测、自我完成。这种六步教学法是经过78-84年的初中语文教学实践形成的。这是一种创造。魏书生站在一个改革者的角度，敢于坚决抛弃当时流行的前苏联教育家凯洛夫的《课堂上的五个环节》和德国教育家赫尔巴特的《教学四段论》，其中蕴含着深刻的教育思想。

1.定向。就是确定这节课的学习重点。

2.自学。通读课文并逐段翻译。不明白的，留给下一步。

3.讨论。左右组每四个人把自己在自习中不懂的东西提出来，互相讨论；讨论解决不了的问题，留给他们回答问题。

4.回答问题。也是基于学生自己来回答疑难问题。每个学习小组回答部分问题，比如第一组回答第一段的难点问题，第二组回答第二段。这样，困难越来越少。然后老师回答剩下的难题。

5.自测。根据定向中指出的重点和难点，以及学习后的自我认识，由学生拟定一套十分钟自测题，由全班作答。他们拿出红笔打分，自己检查学习效果。

6.自结。每节课结束前，每个学生在座位上口头总结这节课的学习过程和主要收获，从不同类型中选取一到两个学生。

‘陆’ 魏书生的六步教学法

魏书生的六步教学法如下

魏书生老师的课堂讲究少讲多读。他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力”。

六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、"填鸭式"、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。

基本内容

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

‘柒’ 魏书生的六步教学法

魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。

魏书生的教学风格所体现出来的语文课程的理念特别是富有独创性、科学性的教学理论与实践模式方面已经蜚声中学语文界，他的教学思想、教学方法和教学理念促进了对过去“少、慢、差、费”的语文教学现状的改革，对促进新世纪的语文教学改革，全面提高语文教学效率起到了重要的作用。

(7)我这样做老师魏书生教学方法扩展阅读

魏书生的语文教学和教学方法：

1、语文教学：在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。

2、教学方法：应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。

"互助"二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。

‘捌’ 魏书生的六步教学法是什么

魏书生的六步教学法包括：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，强调教育不在于教给学生多少知识，而要考虑如何培养他们获得知识的能力，激发上课的兴趣。

魏书生坚持以培养学生的自学能力为中心，重视科学与民主，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结并创造了六步教学法。六步教学法包括：

1、定向。

确定整节课的重点，从多个角度分析，舍弃无关紧要的部分，提炼出知识点框架结构。重点可以由教师或学生提出，也可自由讨论。

2、自学。

明确目标以后，学生可根据目标自学教材，提出重点难点，并自行探索答案。在自学的过程中，教师可以进行个别指导，并启发学生主动提出质疑，对学生普遍质疑的问题进行收集整理。

3、讨论。

学生通过自学，大部分疑难问题可以得到解决，解决不了的做标记，全班共同讨论，教师寻找适当的时机加以提示与指导。

4、答疑。

教师在学生们自学掌握的基础上，对教学重难点进行适当的讲解， 对学生在讨论中未能解决的问题进行解答。教师要注意遵循启发性教学原则，引导学生积极思考，将所学知识融会贯通。

5、自测。

学生根据自学过程中发现的重难点自拟一组自测题，自己解答并进行评价，使学到的知识得到及时的复习和巩固，并能做到灵活运用。

6、自结。

在下课前，学生将本节课所学的内容进行自我总结，教师根据教学要求作出简单的考查，并进行评价，根据考察结果作出进一步的调整。

‘玖’ 魏书生“六步教学法”

魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法——“六步教学法”。包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结等六个步骤。

一、定向。确定教学内容重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

二、自学。根据重点和难点，学生自学教材独立思考，自己作答。不懂的问题留待下一步解决。

三、讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。

四、答疑。立足于学生自己解答疑难问题。每个学习小组承担回答一部分，然后教师回答解决剩余疑难问题。

五、自测。根据定向学习重点和难点，学习后的理解，学生自拟一组约十分钟完成的自测题，全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

六、自结。每个学生总结自己学习所得。教师选择有代表性的优、中、差学生讲述自己的学习过程和收获，及时强化所学知识信息。

“六步教学法”既有其优越性又存在一些局限性。对此我总结了一下。优越性包括：1、符合新课改下的以学生为主的教育观，“六步教学法”充分体现了学生的主体性，培养了学生的自学能力，养成自主合作探究的学习方式。

2、符合新课改下的面向全体学生的学生观，不同的学生存在个体差异性，“六步教学法”实现了因材施教，面向全体学生的可能。

3、“六部教学法”体现了形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，这种评价方式的多样化符合新课标所提倡的“教师评价、学生自我评价和学生间的评价相结合”的要求。

4、“六步教学法”利用信息传递的方式，使静态的课堂成为动态的课堂，从而在教与学两个方面提高了效率。

局限性：

1、教学环节紧凑，讲究技巧，容易缺少深度阅读和个性化阅读，不是所有文体都适合使用这种方法。

2、造成学生课外负担过重，这种方法对学生提出较高的要求，学生要想学好就要课后多下功夫。

3、不易被推广。这种方法实际运用起来困难重重，就算实行了效果也没有魏书生老师的效果好，说明真正实行起来还是存在问题的。

教学方法是唯一的吗？答案是否定的。每个教育工作者都可以探究出一种适合自己教学的方法。而“六步教学法”就是魏书生老师在长期教学实践中，在新的教育思想指导下，形成的独具特色的教与学和谐统一的教学过程。魏老师的六步教学法的产生和应用对广大教育教学实践工作者有着普遍的借鉴意义和价值。但作为实践者的教师们一定要明白教学方法是灵活多样的，没有万能的教学方法，只有找到适合学生的教学方法才是好方法，这要求作为教师的实践工作者们要结合自身素质、特点以及班级学生的实际，探索具有自己特色的教学方法。

祖国的教育事业的不断发展有赖于这些教育工作者的不断付出，不断努力。我们也要为始终在教育事业上不断努力付出的辛勤的园丁点赞。因为有他们，我们国家的教育才能不断取得新的成绩，培养出更多优秀的祖国未来的接班人。