多元的教学方法简述

① 在教学中应该怎样运用多元智力理论

多元智能理论由美国教育学家和心理学家加德纳博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。在教学中可以通过以下四点来实现：

一、要改变以往的学生观

在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。

我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的弓导和挖掘他们，每个学生都能成才。

二、重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。”因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产。

在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运佣多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

三、教师要改变自己的教学目标

在教育目标上，远智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让"各得其所”成为现实。

四、观念的变化带来教学行为的变化

我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生,开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。

我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为"多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。

在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

理论起源：

多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念，它是由美国当代着名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。

多元智能理论自提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。

由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。

② 什么叫多元课堂

多元课堂是由多元教学设计、多元的教学方法、多元的作业设计、多元探究方法的实际运用以及多元评价等几方面构成。涵盖的课堂内容更加灵动、自然。

③ 什么是多元化教育500字

近些年关于素质教育的文章铺天盖地。关于素质教育以下观点应该是有广泛认同的：素质教育是多元化的教育。多元化，包括教学内容的多元化、教学方式的多元化、教育手段的多元化。我想重点说说教育方式和教育手段的多元化。
首先说教学方式的多元化。多元化的教学方式应该根据多元化的教学内容和多元化的教学对象来确定。探究是一种非常好非常有效的教学方式。但不是所有的教学内容都适合用探究法。甚至在一节课中也不能只是探究。探究只是教学方式的一种。传统的讲授法、启发法等都是很好的方法。有的时候我们在一节课中要针对不同的内容分别采用讲授法、启发法……
关于教育手段的多元化：在早些时候的教育中很多人过分强调了惩罚而忽视了赏识，近些年随着素质教育的大力推行，部分地区部分人有些矫枉过正，过分强调了赏识。众所周知，一味的赏识是违背教育手段多元化这个原则的。在教育过程中我们应该适当的采取一些必要的惩罚手段，这样可以避免孩子们将来走上社会走弯路，让他们走上社会少经历一些挫折。
教育者还应该树立并始终保持这样一种理念：教育是万能的，但单纯的学校教育不是万能的。教育不是一个人、一个学校的教育，而是整个社会的教育。教育为社会培养人才；教育需要全社会的投入而非单纯的学校投入。作为学校教育工作者我们要积极的去发现去思考，去研究，去解决新问题。

④ 什么是多元音乐教学法

多元文化课程是与一元文化课程相对应的一种课程模 感兴趣和爱好的内容
多元文化课程的主要目标是培养学生进入多元文化世 数理逻辑智能 、 少存在 8 种不同的智能 即 : 语言智能 、 音乐 技能界的适应能力和生存发展的能力 促进所有学生知识 、 空间智能 、 智能 、 人际交往智能 、 身体运动智能 、 自我认识智能
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⑤ 请问在英语教学中，什么叫多元教学手段

多元教学(multi-instruction)：在相同课程内，进行不同类型的学习；. 采用不同的 教学方法；采用不同的学习活动.
也指多媒体教学，是善用多感官刺激，如视觉、 听觉、触觉等，让学生运用不同感官去感知 、学习。

⑥ 简述幼儿多元化教育活动实施要点

幼儿文学活动多元化实施途径和策略的研究
幼儿园文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的教育活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”然而，在当前的幼儿文学活动组织与实施过程中往往会存在着一些普遍的问题，如仅仅把文学活动看成语言领域的一项内容，活动形式较单一，只注重表达与机械记忆，而对文学作品内在的价值挖掘不够等。为此我们开展了幼儿文学活动多元化实施途径和策略的研究，探索幼儿园文学活动实施的多种途径和组织策略。
一、幼儿园文学活动实施的多种途径
途径一：教学活动中的落实
集体教学活动是课程的重要组成部分，为了提高教学实效，我们以“一课多研”、“热难点研讨”等形式，通过集体备课、轮流执教的方式，不断挖掘文学作品蕴含的教育价值点，运用课件演绎法、适当留白法、简单仿编法等多种教学方法，充分发挥文学作品的多元教育价值。
途径二：游戏活动中的延伸
游戏是幼儿园的基本活动。游戏形式的多样性，能更好地体现幼儿对文学作品多元化的感受和表达。文学活动可以结合各年龄段幼儿的特点，在区角游戏中开展语言区讲述、小舞台表演、美工区自制道具等。例如表演游戏中，小班可以以幼儿熟悉的文学作品为基础，提供成品道具，在教师的引导下开展表演活动;在中班可以提供指偶、木偶等道具引导孩子进行合作表演;在大班可以引导孩子们根据故事情节自己制作道具，协商排练、开展演出。
途径三：日常生活中的渗透
幼儿文学不仅在教学和游戏活动中得以体现，同时也可贯穿于幼儿的一日活动之中。如午睡前的小故事;用点心时欣赏、创编《饼干歌》;吃水果时欣赏散文《橘子花》，还可将橘子皮粘贴成一朵朵美丽的橘子花;晨间体锻时结合童谣《马兰花开二十一》玩各种皮筋游戏等。一日生活的各环节都可以渗透幼儿文学的内容，实现“润物细无声”的效果。
途径四：环境创设中的互动
环境作为一种隐性课程越来越受到教师的重视，创设良好的环境也是幼儿文学活动教育的重要途径。像我们幼儿园创设了“文学特色版块”和特色游戏区(“文学走廊”、各楼层公共区域的七彩书屋、木偶剧场、星星舞台等)，幼儿可以在与环境的积极互动中感受到文学的魅力。
途径五：家园共进中的协同
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，课题研究同样离不开家长的支持与配合。如我们开展的“大手牵小手”——家庭共制大书活动、“家庭剧场”、“童谣征集”、“书香家庭”等活动，从开始的个别家长的尝试，到现在的全面主动参与，家长的参与意识提高了，在家庭中也会适时地开展一些小型多样的文学活动，大家一起沉浸在浓郁的文学氛围之中，共同努力着、成长着，也共同分享着成功的快乐。
途径六：特色活动的促进
整合各种资源开展特色活动，可以鲜明地凸显多元幼儿文学活动课程特色，如“文学宝贝评选活动”、“优秀幼儿文学活动展评”、“图书漂流”等。在“文学宝贝”活动中我们分主题开展各版块的现场才艺秀：有“绘声绘色”版块(突出幼儿语言表达能力);“奇思妙想”版块(突出幼儿创编能力);“特色纷呈”版块(突出本土文化的传扬);“身临其境”版块(突出幼儿综合表演能力)等，多角度地呈现文学宝贝们的风采，锻炼了孩子们的综合能力。 二、幼儿园文学活动的多种组织策略
策略一：有效整合——多元呈现
《纲要》指出：“引导接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验。”，因此，在研究中我们注重对幼儿文学作品内在教育价值的挖掘、开发、应用，尝试将文学活动合理有效地与五大领域有机整合。如童谣《老鼠娶亲》中，我们在学习儿歌的过程中用上了节奏图谱，之后又运用《大花轿》的音乐将儿歌唱出来，既提高了幼儿学习的兴趣，又凸显了儿歌的节奏美、韵律美。在绘本《母鸡萝丝去散步》中，根据故事情节设置障碍开展同名的体育活动，既增加了幼儿学习语言的趣味性，又促使幼儿机体健康和谐地发展，使语言和健康得以有效整合。
策略二：游戏体验——感受快乐
在幼儿文学作品中，有的作品具有离奇的情节、特定的动作，在幼儿看来就像是一场超级游戏。在开展这类活动时，我们就放开手脚，让幼儿根据自己对作品的理解，去尽情地游戏，在动作中体验、理解作品。例如：儿歌《捉迷藏》中，我们以捉迷藏的游戏展开，在躲一躲、找一找、说一说的游戏中孩子们轻松说准方位词，进一步理解了作品，体验到作品带给他们的惊喜和快乐。策略三：角色扮演——深入作品
儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，针对一些语言简单重复、情节不太复杂的文学作品，我们可以提供角色表演的场地、道具，指导幼儿“走”入作品，并在角色扮演的过程中进一步体验、理解作品。例如：故事《三只蝴蝶》情节简单，对话重复，在熟悉故事情节后，我们引导幼儿先学角色语言，再用动作进行角色表演。其间，尝试用委婉的语气恳求，用肯定的语气拒绝，幼儿仿佛身临其境，通过设身处地的想象和表现，进一步理解了三只蝴蝶的心理和情绪。
所以，我们在开展幼儿园文学活动时，应该从多元的角度出发，将幼儿文学活动合理有效地与幼儿园各领域教学、与幼儿的游戏、日常生活、家庭、社区资源等进行整合，充分凸显文学活动认知、情感、审美、德育等方面的多元价值，使幼儿文学活动呈现全方位、立体化的局面，更好地促进幼儿健康、和谐发展。