答：信息技术教学方法的特点有： （1）实践性：信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构，但绝大多数还是来自实践经验，与信息技术教学实践紧密联系，其作为工具的性质显而易见。信息技术教学方法的基本精神、影响媒介、作用方式、具体步骤、详细要求等都是可操作的，同时，信息技术教学方法的实践效果又是检验其优劣的重要指标。另外，信息技术教学方法也决不仅仅是单纯的技巧问题，它实质上反映着教师的教学理念和能力水平。 （2）耦合性：教学方法决定了学的方式和教的方式在行动上协调一致的效果。在信息技术教学中，学生的学习方式和教师的教授方式是直接相关的，假如教师长期只使用单一的讲授法，学生的学习方式也必然是死板的，这种“迁移”体现了教学方法的双边性。 （3）多样性：信息技术教学方法多种多样，可组成丰富的“方法库”。每种方法都有其长短，适用于所有教学内容、教学条件、教学目标的方法是不存在的。即便在一节信息技术课中，经验丰富的教师也常常灵活使用多种教学方法，使教学活动富于变化并体现出一种特殊的节奏感。各种具体方法彼此互相补充，密切配合，综合地发挥着整体效能。 （4）发展性：在长期的教学实践中，信息技术教师为提高教学实效，历来重视教学方法的探讨，积累了相当丰富而宝贵的实践 经验，有些方法在一定程度上反映了教学的客观规律，具有很强的生命力。但如何根据变化了的时代要求、教学内容、学生特点等条件，推陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求，是值得所有信息技术教师探讨的重要课题。 2、试选择某些中小学信息技术课程内容，说明适合运用哪种教学模式？ 答：信息技术课程是通过学生实践操作获得知识和技能的。那么，怎么才能使学生掌握相关的技能呢？以清华大学“信息技术教学一条龙”实验教材编写组编写的小学信息技术三年级教材中第三单元“十指神功”为例，可采用启发引导教学模式。 为使学生对计算机键盘的操作有一感性认识，可由老师先简述操作要领。对于小学生来说，他们对计算机的认知水平参差不平，如果老师不事先示范操作要领，很多学生可能感到一片茫然。在讲述操作要领的时候，学生往往就会跃跃欲试。在本节课学习键盘的操作时，很多学生在老师的讲述过程中，就忍不住敲键盘。通过老师的讲述，先让学生分清键盘上的几个主要区域，并能说出每个区域的具体名称。然后让学生进行尝试操作，看看能不能进行很快的完成相应的任务，在操作中当学生碰到问题，老师应该帮助学生解决问题并加以引导，引出主键盘区的主要操作方法及手指的分工，并强调基准键手指的分工，使学生掌握更多的知识。 技能的形成与保持，需要练习次数和时间。只有通过不断的练习，学生的操作技能才能逐步提高。在学生掌握了基本的操作方法后，练习就成为一项主要的内容，通过一些常用的打字软件（如金山打字），将所学的内容进行练习，熟能生巧。 在知识技能的掌握程度上，老师可布置一个任务，将金山打字软件中基准键的练习设定时间，规定在一定时间内完成，通过学生间的相互竞争、比赛，可以很快看出本节课的学习效果。 这种教学模式充分体现“教师为主导，学生为主体，教师的教学与学生的操作实践密切结合”的信息技术课程特点，适用本节综合性较强的技能训练课。
B. 初中信息技术课的教学方法有哪些
一、系统讲解法
系统讲解法是我国传统的一种教学法，就是教师对学生所学知识进行细致系统的讲解，以教师的传授讲解为主。其他学科现在对其诟病比较多，认为老师过多的传授打消了学生的学习积极性。然而就信息技术课来讲，这种教学方法对于信息技术常识性的知识教学是一种行之有效的的教学方法。例如：在讲解“信息”、“信息技术”等概念性知识时，教师可以结合现实生活中的实例并引入其它学科的相关知识进行讲解；在讲解计算机的组成、计算机的硬件系统时，可以结合相应的计算机器件，清晰地展示给学生，并运用恰当的比喻进行讲解。这种教法针对基础性知识有很强的针对性，知识系统，便于学生掌握信息技术常识性知识。
二、任务驱动法
让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，有针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中的图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂、版式精美的“父亲节贺卡”，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握得既快又牢固。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”“任务驱动法”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。
三、示范展示法
示范展示法就是由教师展示具体的计算机操作，学生从教师具体的示范性操作中学习计算机操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两大方面：一方面是操作姿势的示范展示。如操作计算机的坐姿，教师通过自己的坐姿展示给学生，使学生明白怎样做才是正确的坐姿；操作键盘、鼠标的指法，教师可以通过自己操作，演示给学生，使学生在学习中掌握如何操作。另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。比如在讲资源管理器时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：1.进入到指定位置；2.选择“文件——新建——文件夹”；3.转换输入法；4.把鼠标移到新建文件夹，点右键，选择重命名；5.输入文件夹的名字；6.确定。对于全部步骤的操作完成，教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统或多媒体广播系统进行一步一步的演示。
示范展示法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到具体的操作方法，从而有效地完成学习任务。
四、同步操作法
同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作中掌握所学知识和操作内容。同步操作法主要用于操作性较强的学科教学，信息技术课实践性强这一特点使这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更为重要的作用。
五、伙伴教学法
伙伴教学法是指由一个学生教另外一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助的教学方法。对于农村中学信息技术教学来说，伙伴教学是由信息技术知识基础好（特别是家庭经济相对较好、家里有计算机的学生）、学得好、学有余力的学生，经过适当培训，和基础差、学得不好的学生的“伙伴”结对，进行学生间的互助教学。这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下。
伙伴教学法在教师的指导下，学生之间互助，特别是课外的互助，有利于培养学生的合作探究能力，加深学生之间的友谊，可谓一举多得。
六、适时表扬法
课堂上老师要多表扬、多评比。做任何一件事情，如果在完成过程中对它失去了信心，那最后的结果则必将以失败而告终。因此，我在计算机学习过程中以激励为主，多鼓励，少批评，通过各种活动来增强学生战胜困难的信心与决心。由于孩子喜欢听表扬，那老师就不要吝惜你的语言，多给他们一些鼓励的话语，如“今天你做得最好”、“某某最出色”、“好样的”等。 还要注意多给学生创造成功的机会，因材施教，适当降低操作任务的难度，让每个学生都有一种成功感，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心。
当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的，教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。
C. 信息技术教学中常用的教学方法有哪些
根据对平时教学的总结：
1归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。
一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲文件的复制粘贴。
二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面：
一方面是指操作姿势的示范。如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时，讲文件夹的创建,其操作步骤为：
1.进入到指定位置；
2.文件—新建—文件夹；
3.转换输入法；
4.把鼠标移到新建文件夹，点右键,选重命名；
5.输入文件夹的名字；
6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。
此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解，通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。
D. 几种常见的信息技术教学模式
信息技术课程的教学模式很多，常见的有如下几种：
任务驱动法教学
任务驱动就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
任务驱动设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围 绕如何完成一个实际任务来进行，只有这样，学生才会积极主动去探索。如在教PowerPoint插入背景、声音一课时，把教学任务融于一张音乐贺卡 上。把事先准备好的音乐贺卡展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着再分析贺卡的结构：哪些部分是艺术字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪贴画， 哪些地方是文件中的图片，哪些是文本框，哪些是自选图形，哪些地方还须再进一步地完善，电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。通过分析，学生对本节课 的任务就有了直观的认识，这时，我们再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样教学，使学生在完成任务的过程中潜移默化地 培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。
小组合作形式教学
自古以来就有人提倡合作学习的观点，三人行，必有我师焉、三个臭皮匠，顶个诸葛亮，其 中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。随着新一轮课改的开始，合作学习受到相当的重视，改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方 式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，形成教师为主导，学生为主体的学习方式，那么怎样开展小组合作形式的教学呢？
首先是要合理分组，就是把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组， 就是要选好组长。要选择一个有责任心的人担任组长，这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作，协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。另外是要选好 适合开展小组合作学习的教学内容。有些课，如《网络与道德》这一课采用小组讨论的教学方式，那样效果可能更好一些。这一课是在多媒体教室里进行的，避开了 机房。因为这一课比较适合用小组讨论的教学方式，而小组讨论的教学如果在机房进行，比较难以控制，座位也安排不好。这样讨论的时候气氛会好一点。谈起网 络，不同层次的人总是有说不完的话题。学生眼里的网络世界和成人的是不相同的。这就为教学的展开提供了很多精彩的话题。在这一课中，联系实际举了一些案 例，如中学生的网友约会，少年黑客，网吧里的案件等，把这些案例解剖成一个个小问题，让学生去讨论，发表自己的见解。在讨论中让同学们去理解《全国青少年 文明网络公约》。
简而言之，小组合作的教学方式不是适用于每一堂课的，我们在采用小组合作教学时更应该考虑的是这一堂课的教学内容与采用的小组合作学习的教学方法是否匹配，是否还有更适合的教学方式。
分层次教学信息技术上机辅导教学，其目的是巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和 主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。而在教学过程中引入分层次教学手段，将学生分为好、中、差三个层次，符合学生身心 发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学生更好的发挥潜能。应该相信每一位学生通过自己 的努力都能实现预订的目标，为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们的实际设计合理的分层目标，既让优生吃得饱，又让差生吃得了。对于基础差的 学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的 方法，而是让学生自己去探索。如在文字编辑与排版教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如 何在文章中设置出错落有致、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分 发挥自己的想象力和创造力，制作出富有新意的作品。
自主探究的研究性学习
自主探究的研究性学习指学生通过老师的引导，某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣，通过 对学生兴趣的培养,引导学生自主的运用所学的知识对问题进行研究性学习,突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如在上因特网上信 息检索这课时，让学生运用所学知识，根据各自对禽流感的各种知识所产生的种种疑问，独立自主地开展研究性学习，在因特网上对所产生的疑问进行检索， 从而解决问题，提高了运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力，培养了信息素养。
以上是我通过培训以及平时教学实际对信息技术教学模式的初步探究，望同行们提出宝贵意见，总之，在新课标下的信息技术教学应该是丰富多彩的，让我们共同摸索前进，创造更美好的未来。
E. 小学信息技术教学方法
一、传统讲解法
二、广播演示法
三、同步教学法
四、任务驱动法
五、研究性学习法
F. 信息技术教学中常用的教学方法有哪些
教学方法
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
信息技术教学方法有哪些
（一）常规性教学方法1. 讲授法讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。讲授法成功的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。2. 交流式教学法交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验操作、设计讨论等多种方式教授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤：（1）提出问题，激发学生学习要求；（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识；（3）开展交流活动，促进能力培养；（4）解决问题，得出结论或掌握技能。3. 复习教学法及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。但复习的方法更为重要。在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。（二）基于信息技术学科特征的教学方法1. 媒体演示讲解法运用媒体演示讲解法的基本要求：（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。2. 实践仿效教学法建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。3. 发现（探究）教学法发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。其基本过程是：4. 需求驱动教学法需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。以“学以致用”为原则，根据不同层次信息处理的要求，以需求案例串接基本理论与基本技能，调整、充实、优化教学内容和结构，尽可能多地提供各种信息资源以支持需求驱动的学习与协作式探索。让学生在应用学习中不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，拓宽继续学习的知识面。
G. 信息技术环境下有效的教学策略和方法有哪些
关于信息技术环境下有效教学策略和方法
随着科学的不断发展进步，信息技术在全球的广泛使用，不仅影响着经济结构和经济效率，同样也引起了传统教育方式的深刻变化，尤其在教学中，越来越广泛的使用各种的信息技术，这样就对我们教师如何在信息技术环境下有效实施教学提出了更深层次的要求和挑战。
首先就要了解我们所谓的信息技术环境都包括哪些内容。
计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术、远程教育技术以及信息载体的多样性，都是我们所说的信息技术环境，这些环境的搭建，使学生可以克服各种时间和空间上的差别，更加主动的实施主动学习，提高学习速度和效率。而作为教师，如何在这样或者那样的信息技术环境下实施有效的教学，显得更加突出。
作为施教者的教师，要想在教学中有效实施教学，就要对自己所要使用的教学环境了如指掌，就要了解自己在教学中所能用到的各种信息技术环境。
比如说授课的班级有没有计算机或者其他的信息技术设备；如果有计算机，计算机中安装了哪些能对教学有所帮助的软件系统，这些软件系统能做到哪些仿真、多媒体演示或者虚拟现实技术，如何操作这些软件；教学环境是否接入网络，网络上有没有我教学需要的资源，能否正常使用这些资源等等。
这些都是教师首先要了解的最基本的内容，只有先了解了这些，才能够制定正确有效的教学策略和方法，为教学的正常开展打下一个良好的基础。
其次，在熟悉了教学的信息技术环境后，就要根据具体的教学内容，设计有效的教学策略和教学方法。
例如，一堂数学的几何课内容，如果教室中有计算机和投影仪，在教学设计中，就可以考虑使用计算机技术来模拟几何的内容，让学生更直观的看到几何的平面或者立体的效果，当然，还要考虑到计算机中有没有可以使用的适用于几何教学的软件，比如说“几何画板”这一类的软件。作为教师，就要掌握这一类软件的使用方法和技能，才能够很熟练的通过演示的方法，给学生以最直观的教学，从而打破传统的黑板教学，让学生在生动形象的环境中学习，增强学生的注意力，提高他们的学习效率。
H. 信息技术教学应用的几种主要形式
一、运用CAI课件辅助课堂教学
1.CAI课件
计算机辅助教学（Computed Assisted Instruction——CAI）是一种现代化教学方式。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。但是，多媒体课件由于它自身的特点，决定了其制作过程的特殊性。课件制作过程大致可以分为以下几个步骤：
（1）选择教学课题，确定教学目标 在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那样只能造成人力、财力的浪费；而对于那些课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。概括而言，选题应根据教学内容、学习者特征、教学条件等，确定CAI的必要性和可行性。
选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。
（2）研究教材内容，创作设计脚本 教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，在选择好课题后，应仔细分析和研究教学内容，理解重点、难点问题，对教学内容作教学化处理后，根据教学需要确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。
脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密地考虑和细致地安排。它的作用相当于影视剧本。
（3）搜集媒体素材，制作课件“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，利用动画制作软件生成动画，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中取得。
多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。这是技术性很强的工作，好在现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学，为教师亲自动手制作课件提供了前提。
（4）修改调试、应用于课堂教学 课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。这也是很重要的一个环节，是确保课件质量的最后一关。如果存在某些问题，应继续修改，直到满意为止。
总之，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
2.CAI课件的使用
合理地使用多媒体CAI课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图像等多种媒体有机地集成一体，充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。同时由于多媒体CAI采用图形交互界面、窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，能够及时跟踪和反馈学习情况，真正做到教学信息的双向交流，因材施教，实现个别化教学的目的。
根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段。例如：在数学课上解方程、物理课上推导物理公式等，用多媒体CAI教学就不如教师边讲解边板书好。但是，对于基本理论的形成与理解、仪器设备的结构、工作原理和控制原理等，采用多媒体CAI方法比采用传统教学方法和一般电化教学手段就有明显的优势。
传统教学中，教师以含有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教，但是教学信息量不够，不能及时有效地跟踪和客观评价学习情况，不能真正做到因材施教，个别辅导。而多媒体 CAI课件以大量视听信息，高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画使教学内容表现得丰富多彩、形象生动，使认知理论原理中情境学习理论和问题辅助学习理论等在教学中得到充分的体现；使学员变被动学习为主动学习、创造性地学习，进一步提高教学质量和学生的综合素质。因此，只有各种教学手段取长补短，结合使用，才能真正提高整体教学效益。
二、多媒体教学光盘辅助教学
利用教育专家和优秀教师的教学光盘辅助教学，可以说教学目标和教学设计部分（甚至其中的大部分内容）是由教育专家来完成的。这在很大程度上保证了课堂教学的质量，也减轻了教师备课的难度，课堂上教师可以把更多的精力放在教学活动的组织、学生学习活动的指导以及课堂学习气氛的调节等工作上面。
在我国，根据农村学校的师生实际情况，由教育专家和优秀教师为这些教学点专门开发制作的教学光盘很多。为了让这些教学光盘发挥最大的作用，使广大农村的学生们享受到优质的教学资源，农村教师们必须首先要掌握光盘教学的特点。以我国农村远程教育光盘为例，简单说明光盘教学方式的特点。这套光盘比较适合农村的小班教学。小班教学光盘覆盖了各学科所有重要的教学内容，遵守学生的认知规律，包含了重要的教学环节，在体现新课程标准的同时，强调了基础知识的掌握和基本技能的训练。
在师资严重缺乏、教师培训工作比较落后的学校，教师可以用播放光盘的形式来帮助讲课，学生跟着教学光盘中的教学设计、教学进程来完成课堂学习任务。
在教师数量和教师的教学能力相对较好的学校，教师可以根据自己的实际教学需要，以自己的教学设计为主线，利用教学光盘提供的优质教学资源，在恰当的时候选择恰当的光盘资源去创设教学情景或组织学生的活动等等。
三、基于网络的远程教学
在远程教育中，尽管强调以学生自学为主，但并不意味着没有教师的参与，只是教师的角色常常会发生变化，一般来说，是从讲台上的“讲授者”变成了学习材料的设计与组织者、学习的辅导者和学习过程的评估者，其过程仍然是一个教学过程。并且在必要的时候，教师仍然可以成为一个屏幕上的适时、非实时的讲授者。
教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，则基于网络的远程教学模式也是由网络环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。在网络环境下的教学过程中包含四个因素：教师、学生、网络教学材料和网络学习环境。在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：①教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向教师或学习伙伴咨询；②网络教学材料也不同于传统的印刷教材，一方面是来自于Internet上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程等多媒体形式的交互式教材；③网络学习环境也成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中教学过程的各个因素之间的相互作用，从而提供了一个思路来归类现有的远程教学模式。
四、网络虚拟课堂的远程自主学习
自主是指学习者对学习过程的自我控制，远程学习应该是一种高度自主性的独立的学习，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。传统的教学方法忽视了学生的自主性，在很大程度上忽略了学生是有主观能动性、有创造思维的活生生的人。
网络虚拟课堂教学实质上是一种基于网络环境，让学生自主学习的新型教学方式。在网络环境下，教师和学生更加注重学习的过程，注重引导学生发现问题、提出问题、利用网络庞大的信息资源进行开放学习和协作学习，从不同领域、不同层面、不同角度获取信息，筛选出有效的可利用信息来解决问题。网络给学生提供了一个良好的学习环境和交流平台，为学生展示了一个充分发挥自我创造性的无限广阔的空间。它图、文、声、像并茂，可激发学生兴趣；良好的交互环境，可调动学生参与的积极性；丰富的信息资源，可扩大学生知识面。学生可以利用网络自身的开放性、交互性等特点，在老师提供的完全自主学习的空间里自由地对知识进行选择与搜索、分析与理解，然后通过网络的交互性与同学、老师进行讨论、交流。在这样开放式、自由化的环境中更好地激发学生投入到自主学习中。
1.网络提供激发学生学习兴趣的环境
网络以鲜明可感的形象，悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩，刺激学生的大脑皮层，引导中枢神经的兴奋，集中学生的注意力，从而产生和提高学习兴趣。如在学习《月球之谜》时让学生观察有关月球的各种图片：月球与地球、太阳的位置关系图、月球地表概貌组图、人类登月组图，这些奇妙的图片很快就吸引了学生，这样学生很快进入学习情境中，内心产生探索欲望，情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使学生轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。
2.网络提供学生自主探究的环境
课堂上学生的主体地位体现在以下三个方面：
（1）自主选择学习内容 学生点击网络上的相关资料，自主学习，教师则充分尊重学生的主体地位，适时加入学生的讨论，解答学生的疑难，把这种选择的权利交给学生是培养学生自主学习的重要方法。
（2）自主选择学习伙伴 学习是学生自己的事情，让学生自主选择学习、交流的伙伴，互相启发共同探究是实现有效学习的重要方式。这种方式便于信息的多向传递，在参与过程中，学生体验到学习的快乐，学有所得。
（3）自主选择学习方式 学生的兴趣爱好、知识储备、理解能力、经验背景迥异，而传统的语文课堂教学的统一进度，统一要求，统一教学内容，必然导致课堂教学“高度同步”化，这样极大地制约学生个体的发展。有的学生喜欢一个人独立学习，有的则喜欢找几个伙伴共同学习。有的学生在老师没有监督的情况下能自觉按照要求的进度学习，有的则需要老师的指导才能顺利完成学习任务。利用网络信息技术，让学生选择适合自己的学习方式，使课堂真正实现了尊重学生个体差异、因材施教的过程。
3.网络环境下突出学生主体地位
在传统教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地开展丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力及竞争合作能力，他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强相互交流的目的，突出学生的主体地位。
协作学习，是网络虚拟课堂的一种重要学习方式。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构，获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性，能充分体现学生在学习活动中的主体地位。
I. 信息技术的课堂 教学 有哪些 基本环节
1、教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。2、信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用
J. 信息技术课堂教学导入常用的方法有哪些
导入的方法是多种多样的，如有复习导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入等，不同的课型可以采用不同的导入方式，同课型也可采取不同导入方式。俗话说："教无定法"，导入没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全因教学氛围、对象、目标的不同而不同。 "课堂引入应遵循简短、高效原则，要发挥计算机的技术优势、调动各种感官，以达到吸引学生和质疑问难的目的。"在实际教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理。
对比导入，能直观得显示出本课"宣传海报"中的制作要点，凸显教学内容的作用和价值。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲去学习新知识。更可贵的是，这种对比导入还总结出了新课中的作品评价的标准，可谓一举两得。
温故导入法是指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的导入方法。教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对学过的知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。
作品展示法的特点是：先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。
趣味导入法，教师选择以谜语、故事、游戏或与教材内容密切联系的视频、歌曲等为导入，调动学生的学习积极性，增加课堂的趣味性、艺术性。
情境创设法是一种能引人入胜的方法。教师根据教学内容的需要，先创设一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。这种导入的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。