老师激励初中生学习的教学方法

⑴ 老师应该采用过哪些方法来推动我们好好学习、天天向上呢

老师可以采取寓教于乐的方法来推动我们好好学习，天天向上。

每一个老师都想教育好自己的学生，但是针对不同的学生也应该制定不同的学习方法，如果采取寓教于乐的学习方法，也可以让学生爱上学习，从而拥有一个更好的学习成绩。希望每个人在生活中都能够积极配合老师展开工作，这样才可以让自己在以后的生活中变得更加成功。作为老师来说也要好好学习，只有这样才可以让学生天天要上。

3、学生学习不好，应该怎样做？

作为一名后进生来说，在日常生活中一定要及时的向好学生问问题，这样才可以在问题中提升自己，同时作为家长来说，在生活中如果自己的学生学习不好，一定要注意教育方法，只有寓教于乐，才可以让学生拥有一个更好的学习成绩。

⑵ 作为老师，如何激发学生的学习动力

以下五点：
第一、关注家庭教育的数学老师，深耕教育领域，持续输出教育类文章学习动机是直接推动孩子进行学习的内部动力，就像火箭发射时的燃料一样，非常重要。那么应该如何激发孩子的学习动机呢？首先，创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心也就是在我们的课程导入部分通过生动有趣的案例，让孩子渴望探究问题。比如二年级上册的连加混合计算中，课本上提供了北京奥运会金牌的获奖情况，可以先通过短片导入，让孩子看到奥运会的盛况，激发学习兴趣。或者在习题棵上，采用游戏竞技的方式。
第二，控制作业难度，恰当控制动机水平。这就不得不提到一个着名的耶克斯多德森定律，这个定律说明，一个人的动机水平和任务难度呈现倒u型，而不同的任务难度，动机的最佳水平都是不同的。对于容易或简单的任务，动机最佳水平中等偏高；难度适中的任务，动机最佳水平在中等，而困难男或复杂的任务，动机的最佳水平在中等偏下。也就是说对简单容易的题目，应严格要求孩子，使学生尽量紧张一些。学习较复杂，较困难的课题时，应注意营造轻松且自由的课堂气氛。这也就是我们常说的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”。
第三，要提供明确的及时的，经常性的反馈。比如说低年级的孩子，回答问题后，一定要明确具体得进行反馈。如声音很响亮，思考很全面，方法很新颖等。反馈必须经常进行，频繁给与小的奖励比偶尔给一个大的奖励更有效果。这在低年龄段的孩子身上尤为明显，一个小贴画啦，一个小奖章啦，孩子们会改善得非常快。
四、学习内容安排适当的难度

科学研究的材料表明，人脑蕴藏着很大的潜能，教学内容太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。如果学习内容和要求安排一定的难度，这种难度如果适合学生“最近发展区”的学习可能性，就能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。

五、让学生在学习中获得成功的体验

在教学过程中，让学生获得学习成功的体验，有利于发展学生的学习兴趣增强其学习信心和成就动机。因为，每个人都有受人尊重的需要。学生在学刁中获得成功，学习成绩好，师生评价高，受人尊重的需要就会得到满足，学习的积极性就会更高。

教师必须在课堂教学中下功夫，尽最大的努力引导学生当堂理解掌握所学知识。作业的布置、命题考试必须按教学大纲的要求，从学生的实际出发，选择一些经学生努力能解答的问题，让绝大多数学生获得学习成功的体验。这是调动学生学习积极性的有效措施。

⑶ 初中生如何激励他自主学习

自主学习，顾名思义就是不依赖于别人的独立自主的学习自主学习能力，则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识，敢于质疑问题，个性充分发展的学习的主人。

二、培养途径

(一)动机诱导策略

心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。同时数学兴趣又是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生实现自主学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获取知识的同时，努力地去进行创造性的活动成为创新的动力因素。因此，教学中，要从教学素材中选取通俗易懂、生动有趣的实例，利用各种教学手段，采取适合学生年龄特征的方式激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。如将一张薄纸对折若干次后，“可与珠峰试比高”，来引起学生学习指数函数的兴趣。在教学过程中让学生经历了这样一个真正的参与过程，实现了由感性到理性认识的升华。学生既独立自主又相互协作，求知的欲望不断被激活，提高了学习的兴趣，增强了学习的主动性。

1．激发学习动机

现在相当一部分学生学习目标不明确，缺少学习动机，使学习过程处于被动状态，影响基础知识的掌握和学习能力的发展教师应帮助他们树立远大的理想和目标，促使学生在学业上作出长期而艰苦的努力．

2．培养学习兴趣

兴趣来源之一：教法新颖多样．苏霍姆林斯基认为，教学方法的运用要使学生从中产生发

现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，而带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动．教师在教学过程中，通过创设问题情景，使学生进入角色，采用引趣、设疑、悬念讨论等手段，使学生自己解决问题．

兴趣来源之二：融情于教．“情其师，才能信其道．”一个身正学高的老师，常常是学生直接追随效法的对象．在教学过程中，只有加大师生的感情交流，满腔热忱地提高教学艺术，用自己的情和爱点燃学生智慧的火花，才能激活学生学习数学的兴趣．

兴趣来源之三：及时鼓励、多作表扬，表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习兴趣的方法．教师在课堂教学中，应，运用期望激励每一个学生，即使回答有误，也要对合理的成份加以肯定，并进一步启发和引导．让每一个学生受到鼓舞，体验成功的愉悦．

兴趣来源之四：编制顺口溜，攻克难重点。在数学教学过程中，有许多的难点重点，令初学者们无从下手，不知所措。作为一名数学教师，经过多年的教学，积累了大量的经验，把这些经验凝结成顺口溜，可让学生把这些数学知识熟记，了然于胸，减轻了学习负担。顺口溜有些地方也称作打油诗，它有一个非常突出的特点，就是念起来顺口易记忆。在数学中采用顺口溜的形式，可以帮助学生记忆基本知识、公式、定理、概念等，便于把零散的知识系统化。死记硬背，只会让学生加重负担，产生厌学心理。例如有理数的加法运算

同号两数来相加，绝对值加不变号。

异号相加大减小，大数决定和符号。

互为相反数求和，结果是零须记好。

【注】“大”减“小”是指绝对值的大小。

有理数的减法运算

减正等于加负，减负等于加正。

有理数的乘法运算符号法则

同号得正异号负，一项为零积是零。

顺口溜，读来琅琅上口，让学生在轻松愉快的气氛中学到配方的精髓，学生学得轻松，激情高涨，在40分钟内完全掌握了配方的方法和步骤。还有许多地方，都可以通过顺口溜的方法来攻克解决，学生的数学兴趣自然就萌发了。

(二)学法指导策略

1．学习习惯指导．孔子说：“少成若天性习惯为之常”．所谓数学学习的习惯，最主要的是认真阅读，细心分析，勤思善问，善于归纳梳理，勇于探究，攻克学习难点等习惯．良好的学习习惯一旦形成，便是人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，使学习事半功倍．

2．学习方法指导．加强学法指导，正是抓住了教学过程的本质．

学法指导具有广泛的内容，初中数学的学法指导，最重要的是以下三个方面．

(1)学会预习，寻疑求悟，预习是学好数学的重要一环，它既提高学生阅读理解的能力，又提高学生自主学习数学的能力，通过调查，大部分学生不重视预习，即使预习，也只是走马观花地看一遍，抓不住重点和难点．针对这些情况

在高一开始阶段，就要注重培养学生的预习习惯，开始时可以制定预习提纲，编制预习思考题，让学生在课前进行预习交流汇报，使学生预习而“生疑”，“带疑”听课而“感疑”．

(2)及时复习，内化知识．初中数学的许多知识仅凭课堂上听懂是远远不够的，还需要及时消化和练习．每堂课后，可布一些复习思考题，通过学生认真阅读和思考，理清知识结构并掌握重点和难点．

(3)独立思考和探究，深化知识．近二年的中考数学命题淡化了数学本身的难度而加大了数学学习能力方面的难度．这一改变促使学生必须纠正作业任务观点，遇到思维障碍和疑难就依赖他人解决，甚至抄袭的习惯，也告示我们培养学生静心思考，悉心探求和学习能力是教学的重点．因此，教师在布置课外作业时，要按照学生的实际情况，适当布置一些思维要求高，探究性强的习题，使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”、“悱”状态，以激起学生对问题的探求和解决的愿望．

三、主体性策略

苏霍姆林斯基告诫我们：“让学生体验一种自己亲身参加与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”，现代教育强调以学生发展为本的思想，注重教学过程中学生的主体地位．这就要求学生在课堂上有充分的活动空间和时间，在他们主动、深层次参与教学过程中，实现理解、人识、探索和创造，在学习中学会学习，提高自主学习的能力．

1．倡导民主平等的氛围：目前的课堂教学中，教师常会受“师道尊严”的影响，认为对学生只有“传道”的责任和“管教”的权利，学生自然成了教师的支配物，成了知识的容器和教案的奴隶．教师只是一位顾问，一位学习的参与者．师生之间双向交流，学生能大胆质疑，提问，教师尽量多些赞扬和鼓励．营造一个民主、平等和谐的教学氛围，在认识和情意两个领域的有机结合上，实现教学过程的优化．

2．创设积极思维和平台．在数学教学实践中，常有以下情形，在课堂上教师尽管讲得很多，概念表述得相当严谨周密，例题讲解也能突出要领．但教学效果不尽人意．究其原因，是学生的思维没有真正地调动起来．所以教师应不断研究和创新教法，通过创设情景、激励思维引导讨论，适时点拨；设置悬念，发人深思等教学手段，为学生提供主动参与、积极思维的平台．

3.留出分析探究的时空：要调动学生的学习自主性，就要给学生较多的思考，探索发现想象创新的时间和空间，学生只有在拥有充分的时间之后，才可能充分阅读、思考和解决问题．在教学中，当学生的思维方式与教师不一致时，教师不能要求学生跟教师走，不要为了赶进度而打断学生的讨论和探究，在问题解决中，教师要留给学生反思和质疑的时间；在教学重点、难点、关键处，教师要多停顿，让学生思考；凡是学生能想、能说、能做的就应该大胆放手让学生去想，去猜测，探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间．

⑷ 如何用激励的手段提高中学生学习效率

高效的学习既要学会跟着老师走，又要学会根据自己的实际情况制定适合自己的计划。

1、课前做好预习工作（不是简单的看一遍，要能提出问题），课上动脑动手，集中注意力（笔记有时也是很重要的）。一般来讲，老师教授的知识都是根据教学大纲、考试大纲来进行的，所以上课的专心很重要。但是老师讲授的知识是面对所有学生的，每个人的具体掌握情况不同，所以自己要学会调整，根据自己的情况制定适合自己的计划。计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。如果写作能力差，就一周写一篇作文，阅读差就一天练习一篇阅读理解，基础知识差每天就抽出点时间记忆背诵一下等等。

2、学习计划的顺利完成需要高效的学习方法，只有高效的学习才能事倍功半。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习参考《精英特全脑速读记忆》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。目前，我们学校很多班级开展的帮助学生提高学习效率的“假期速读速记训练班”，用的就是《精英特全脑快速阅读记忆软件》，可以参考。

3、做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决独立完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术。试题你是永远也做不完的，但题型是有限的，要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。学习中还要学会阶段性的总结，了解自己最近的学习情况，进行调节和完善。

⑸ 作为中学教师，请简述应当怎样培养与激发学生的学习动机

学生的学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。在教育教学中，学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。
那我们在平时的教育教学工作中如何对学生的学习动机进行培养和激发呢？
一、加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性
学习目的的教育，是学校教育的一项经常性的教育，它与学校的思想政治教育、学生的人生观、世界观的形成与培养是紧紧联系在一起的。具体的学习动机的教育应通过各学科的教学来实施。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。
二、提供成功机会，增强学生学习的自信心
让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。苏贝尔曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。
运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。
三、利用学习结果的反馈作用，强化学习动机
学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况，包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的优劣等。当学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和不足的信心与决心。
四、适当的开展竞赛活动
竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很多形式，如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛，团队之间的竞赛等。不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。因为在竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以很多学生在竞赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。当然，有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担，有损学生的身心健康；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬，体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生就被忽视，也许会失去学习的兴趣和信心。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的学生起到激励作用。另外应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。
五、创设问题情景，激发学生学习兴趣和求知欲
教育教学过程中创设问题情景，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不愤不启，不悱不发”就是对这种境界的完美描述。在学习中遇到问题，当学生正在头脑里积极思考，但是不能达到想通的心理状态；或是对这一问题有了新的领会，但是不能准确的表达出来，正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候，这时教师对学生进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发起学生求知的需要。例如在教学《怀素写字》这个故事时，问：学完了这篇课文后你懂得了一个什么道理？对与低年级的学生来说准确说出出课文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上写了一个“板”字，问“你想怎样才能写好这个字？”引导学生说出怀素写字的方法。“先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一笔照着写。”接着，我问“如果你每天坚持这样写，你的字会怎样？”通过这些问题的回答，很快，由此及彼理解并掌握这一课所说的道理，只有认真写字，坚持不懈，写字就会有进步。这时我引导学生，你能把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样认真写字，我相信你们也能写出一手好字来。以此来激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神。
六、适当表扬与批评，进行的正确的评价
教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然，表扬与批评，奖励与惩罚，赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。一般来说，表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性，前者能使学生产生成功的喜悦感，后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性，挫伤学生的自尊心。但是表扬、鼓励过于多，甚至是泛滥成灾，或是使用不当，也会对学习动机有一定消极作用。相反，适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。因此，教师在教育教学过程中，把表扬和鼓励有机的结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步。在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平，恰到好处，又要奖罚分明，能够以理服人。只有这样才能达到较好的教育教学效果，增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性。从而培养和激发学生学习的动机和兴趣，才会使学习获得事半功倍的效果。（丁庄苗曙光）
《课标》中说：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。只有当教师了解并尊重学生个体差异，满足了学生多样化的学习需要，才能促进学生学习的自主探索与合作交流，才能丰富学生数学活动的经验，提高思维水平，发展他们的数学才能。要想满足学生的学习需要，应尽最大的可能去激发和培养学生的学习动机，鼓励他们努力探索学习的方法与策略，保持积极的学习情感与态度，主动地获得数学知识、必要的应用技能和基本的数学思想方法。
动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性，是在需要的基础上产生的，是需要的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。正确的学习动机对学习活动的作用可分为三个方面：一是对正在进行的活动的推动作用；二是对未来活动的准备作用；三是对活动的创造性态度的促进作用。影响学习动机的因素很多，大致可分为内部和外部两 大类。其中内在因素起决定作用，是维持学生对学习孜孜不倦进行的原动力，如学生对学习的需要、兴趣、情感、以及自尊心、自信心、责任感、义务感、荣誉感、愿望、信念、理想等。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用，比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等。因此激发和培养学生 的学习动机应注意以下几个方面。
一、加强学习目的教育，激发学生的学习热情
正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。“伟大的力量来自于伟大 的目的”（高尔基），巴班斯基说“教学过程不但要依靠认识兴趣的动机，而且要依靠一系列其他的动机，其中启发把学习看成自己的义务和责任的动机是特别起作用的。这些动机使学生克服学习上不可避免的困难，体验由于克服困难而产生的愉快心情。在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能和技艺，以便尽管对该作业没有兴趣，但仍然坚持获得必要的结果”。所以，只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活、工作和学习的密切关系，体会掌握科学文化知识，发展自己的智力、才能是未来人生道路上不可或缺的本领，才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机，才能产生强烈的而又持久的学习热情。相反，没有明确的学习目的，认为读书是为了应付父母、教师的“差使”，上课是混日子，常常是学生学习被动、落后的主要原因。因此，经常对学生进行学习目的方面的教育，注重根据学科的性质、知识的特点、教学形式的特点以及学生的年龄特点，有效地对学生进行理想教育、目标教育，是必要的也是很重要的。当然，教学总不能被“小目的”困扰着，必须同学生的大奋斗目标、未来的生存、社会的需要等联系起来，这样的教育才会持久深入，学生学习的热情才会始终不变。
二、阐述知识的意义和价值，激发学生的求知欲
求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映，强烈的求知欲是学习正确的学习动机的重要表现。通常每一个学生都有求知欲，苏霍姆林斯基指出：在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义和价值的深刻理解；没有对知识的热爱，就不可能有对知识的不懈追求。在教学活动中，准确阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲、培养学生良好的学习动机的有效途径之一。比如数学课中，当学生了解到“一种科学只有成功地运用数学之时，才算达到真正完善的地步”（马克思语），“数学是科学的眼睛”（罗蒙诺索夫语），那么他们学习数学的动机就必然会更加坚定有力。同时，这对于鼓舞学生的求知的热情，激发他们打开知识宝库的渴望，引起他们对发掘知识奥秘的兴趣，都会产生极其重大的作用。我在讲授《统计初步》第一课时，结合本地区农村实际情况，向学生提出一个日常生活中经常接触的问题：假如你是位渔民，怎样才能知道自己渔池中鱼的数目、生长状况、年终是否会盈利？学生听完后立即沸腾起来，说法应有尽有，待到老师阐明数学中就有一门学科??《统计初步》??能提供答案时，顿时一双双渴求的目光投向了老师??????学生学习的热情有了，主动积极性调动起来了，下面的教学自然就有了生机，效果自然也就很突出。
三、创设问题情境，激发学生探求的兴趣
所谓问题情境，就是把学生学习中需要解决的矛盾问题带到一定的情境中去。一般来说，问题应具备一定难度的，对学生来讲，既是他们力所能及的而又必须经过努力才能解决的，用前苏联教育家维果茨基的理论说，即这些问题必须是处于学生的“最近发展区”的问题。实践经验和心理学研究证明，只有那些“高而可攀、跳起来答”的问题才能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，燃起追根究底对知识追求的热情，进而形成稳定持久的学习动机。我在指导学生练习《解直角三角形》应用举例时，利用现有条件和地宜，设计了这样的三道题：某位学生在太阳光下测得一根2米长竹杆的影长为1米，那么相同时刻10米长的电线杆的影长是多少？若这段影长一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影长4米，那么落在斜坡上的影长是6米吗？请说明理由；假若现在有一长杆落在地面上的影长为3米，落在墙壁上的影长为1米，则这根长杆是多少米？同学们看完题目后一个个显得欲欲试试、兴奋不已的样子，接下来只要适当点拔，因势利导，一堂枯燥的练习课就会变得精彩生动、激情不断。
四、适当地组织竞赛，激发学习的外在动机
表现自我、张扬个性是现代青少年一个共同的心理特征。竞赛正是充分利用青少年这一心理特征而成为激发学生学习外在动机最有效的手段之一。组织得好的竞赛不仅能够调动学生的学习积极性，使他们积极向上的需要发展得更为强烈，而且有助于培养学生奋发进取，勇于探索，团结合作等优秀的思想品质；不仅能有效地形成学生的外在动机，而且能激活学生的各种内在动机，合力推动学生健全人格的完美发展。竞赛形式可以是多种多样的，团队或个体的；课内或课外的；综合或单独一门学科的。竞赛的组织务必严格保密，确保竞争的公平公正。只要竞赛组织得好，就一定能培养和激发学生学习动机的成熟发展。
五、客观公正的教学评价，强化学习动机
教师对学生学习结果的种种正确客观的评价信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步与成功，还能体验到成功之后的喜悦，从而使自己的学习态度和兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望；同时又能通过这种信息反馈了解自己学习的不足或弱点，从而调动一切积极因素去克服缺点，战胜困难，为取得更好的成绩而拚搏努力。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习知识的水平，更要关注他们在学习活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价主体和方式要多样化，有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价；既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长档案等方式。无论采用何种主体、何种方式，都应以激励学生学习、促进学习发展为目的，这样才能不断强化学习动机。
1．在学案设计中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣．一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担．孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者．”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力．
(1)数学学案设计抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心．激发学生学习兴趣
如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣．
(2)数学学案设计复习简单问题,让学生有成功感,激发学生进一步学习和探究的欲望．
(3)数学学案设计中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．在学习“三角形三边关系”时，学案设计如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
(4)数学学案设计开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景。如对三角形全等判定定理的学习，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片（图略），要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。
2．学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”．这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门．因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学
第一，教学生“读一读”．学案开始为学生编好阅读课本填空和问题设计，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法．如学习“圆周角”一节时，可设计以下三个问题让学生预习：①圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行．③圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明．
第二，让学生“讲一讲”．在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲．在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述．让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达．
第三，带动学生“做一做”．让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力．
第四，引导学生“想一想”．养成解题后反思的习惯．反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等．
第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧。
3．学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。
在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习．首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力．教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，设计出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题．其次，要引导学生广开思路，重视发散思维．教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。
4．学案导学中注重因人施教，让学生有个性。
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面．例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法．根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示．让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等．这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥．
5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处．

⑹ 教师如何激励学生

1. 采用新式多样的教学方式

2. 多激励，多表扬 ，少批评

3. 把教学知识贯穿于游戏 故事 表演之中

4. 因人而异的进行理想教育

5. 请学生多动手多动脑，老师当助手

6. 让父母参与孩子的教育活动 父母是孩子的首任教师。孩子带着强烈的求知欲来到这个世界，他们想更多地了解自己以及周围的环境。大多数父母都珍视亲自陪伴孩子学会坐、爬和下次的机会。

7. 使学习富有意义 不论年龄的长幼，动机形成的原则适用于我们每一个人，学生们需要有一个学习的理 由，这理由可能在某种程度上令他感兴趣。

8. 教学技巧多样化 要想培养渴望学习的学生，教师就要运用与学生学习风格相吻合的多样和教学技巧。
   

⑺ 如何在教育教学中使用激励法

激励法是指教师在教学中对学生所产生的思想，学习，行为和个性等方面的变化是以一种鼓励性的信息管理心理学认为通过激励教学可以是以一种鼓励性的信息管理心理学认为通过激励教学可以巧妙地给学生造成一种健康的心态从而诱发其内部能源最大限度的调动和发挥学生学习的积极是以一种鼓励性的信息管理，心理学认为通过激励教学可以巧妙地给学生造成一种健康的心态，从而诱发其内部能源最大限度的调动和发挥学生学习的积极性，主动性和创造性因此我们教师在教学过程中要充分发挥好激励作用及时灵活地运用激励的教学方法激发学生的学习热情创造良好的课堂教因此我们教师在教学过程中要充分发挥好激励作用及时灵活地运用激励的教学方法激发学生的学习热情创造良好的课堂教学氛围培养因此我们教师在教学过程中要充分发挥好激励作用，及时灵活地运用激励的教学方法，激发学生的学习热情，创造良好的课堂教学氛围，培养学生健康的学习心态。因此我们在教育教学中运用激励法主要有以下几种方式：
一、目标激励实行目标激励，让学生看到自身的价值与责任，一旦达到目标，即可获得一种强大的推动力，从而激发学生像更新更高的目标奋进。
二兴趣激励兴趣是最好的老师因此激发学生兴趣就是一个非常重要的激励方法
三，形象机理一个人的形象通常是其内在气质和修养的外在，表现在实际的教学中希望老师能通过教师职业道德规范中的为人师表以及平时的言老师能通过教师职业道德规范中的为人师表以及平时的言谈举止整个精老师能通过教师职业道德规范中的为人师表以及平时的言谈举止，整个精神风貌，把自身良好的形象传递给学生，对学生产生潜移默化的影响
四、启发激励，启发激励也就相当于说起发法，它应用于我们的整个教学过程之中同时也是我们主要教学的方法手段之一能够调动学生的主动性和积极性，使他们的思维保持在一种最佳的状态，以便教学。
五是强化激励，强化是桑代克所提出的一种心理学的术语，强化，它分为正强化和负强化两种也就要求我们教师在课堂上对于学生的行为问答，言语要给予某一种肯定或者奖赏积极的反馈得让学生这种行为得到巩固和一定的保持，因此激励法在我们的教学当中应用是非常重要的，我们要注意它恰当的使用。