教学目标分析方法

Ⅰ 设计教学目标的基本方法和步骤有哪些

1、目标分解：任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目的及其相互关系。这就涉及到一个教学目标的分解过程。这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。
2、任务分析：单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。这里的任务分析，实际上就是指对学生为了达到单元目标和课时目标规定的知识以及能力、情感态度等进行具体的剖析。通常的做法是，从已确定的教学目标开始提问和分析：如果我们要求学生获得教学目标所规定的能力，那么根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的能力，又需具备哪些更次一级的能力？……这种提问和分析一直进行到教学起点为止。
3、起点确定：教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。 教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理。教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，并可能导致学生厌学心理。一般说来，确定教学起点，主要应对学生进行学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度以及学生目标技能的分析。

Ⅱ 教学目标分析的方法有哪些用案例来说明其适用范围

常用的教学目标分析的方法有：归类分析法.层级分析法.信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法)。

Ⅲ 小学语文各阶段教学目标教学重点课文教学步骤及课文分析方法

第一阶段（1-2年级）

一、教学目标

1.热爱学习，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，感受汉字形体美，养成良好写字习惯。

2.学会汉语拼音，学习独立认字，借助拼音认读汉字，用音序检字法和部首检字法查字典。

3.喜欢阅读，用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。

4结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语，借助读物中的图画阅读。

5阅读浅近童话、寓言、故事。向往美好，关心生命。对感兴趣的人物和事件有自己的想法和感受，并乐于与人交流。

6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

7.认识常用的标点符号，体会句号、问号和感叹号的不同语气。

8.积累成语和格言警句。

二、教学重点

1.拼音

2.识字与写字，积累词语

3.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意

三、课文教学步骤

1.导入（音乐导入、复习导入、故事导入、谜语导入、谈话导入等）

2.释课题，初读课文。

3.生字词教学，引导学生自主、合作、探究式地识记生字词。

4.采取多种方式读通读顺课文（分组读，角色表演等），根据上下文或生活实际理解词句。

5.指导书写生字

6.课后延伸

四、课文分析和理解可从以下几个方面入手：

1.课文的写作顺序

2.课文的结构

3.课文的思想情感

4.词句的妙用

第二阶段(3-4年级)

一、 教学目标

1. 具有初步的独立识字能力，会用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

2. 用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖。

3. 初步学会默读，不指读，学习略读，粗知文章大意。

4. 联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

5. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对文章中不理解的地方提出疑问。

6. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

7. 诵读诗文，注意在诵读的过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。

8. 体会句号与逗号的不同用法，了解冒号和引号的一般用法。

9. 积累好词佳句。

10. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。内容清楚，能尝试运用平时积累的语言材料。

11. 能用简单的书信、便条进行交流，正确使用冒号、引号等标点符号。

12. 能用普通话与人交流，清楚明白地讲述见闻、感受和想法，讲述故事力求生动有趣。

13. 学会倾听，乐于请教，就不同意见与人商讨，能简要转述别人的讲话内容。

14. 能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同商讨。

15. 结合语文，观察大自然，观察社会，用书面或者口头方式表达观察所得。

16. 在教师指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

17. 在家庭生活中，学校生活中，尝试运用语文知识和能力。

二、 教学重点

1. 识字写字

2. 联系上下文，体会文章表达的思想感情。

3. 把握文章主要内容，体会文章思想感情。

4. 了解语言表达方式。

三、 课文教学步骤

1． 导入

2． 释课题，初读课文

3． 自主学习生字词，读通课文

4． 精读课文，体会词句的妙用，掌握中心思想

5． 拓展视野

6． 课后延伸

四、 课文的分析和理解可从以下方面入手：

1. 写作顺序

2. 表达方式和修辞手法

3. 课文结构

4. 中心思想

5. 字词句的妙用

第三阶段（5-6年级）

一、 教学目标

1. 有较强的独立识字能力，用硬笔书写楷书整齐美观，有一定速度，用毛笔写楷书体会汉字优美

2. 默读有一定速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息

3. 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果

4. 了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法

5. 阅读叙事性文章，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文章，能从图文等组合材料中找出有价值的信息

6. 体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法

7. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材

8. 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内表达的需要，分段表述，学写读书笔记，学习常见应用文

9. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改

10. 与人交流相互尊重理解

11. 乐于参与讨论，敢于发表意见

12. 听人说话认真有耐心，能抓住要点，并简要转述

13. 表达有条理，语气、语调适当

14. 能根据对象和场合，稍作准备，作简要发言

15. 为解决问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告

16. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结

17. 对身边的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶美丑

18. 初步了解查找资料、运用资料的方法

二、 教学重点

1. 联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句意思，辨别词语感情色彩，体会其表达效果

2. 了解文章表达顺序和表达方法，体会思想感情

3. 分析字词句的妙用，体会修辞手法的表达效果

三、课文教学步骤

1.导入

2.释课题，初读课文

3.自主解决生字词障碍

4.精读课文（分析字词句的妙用、修辞手法，了解表达方式及表达顺序等）

5.拓展延伸

四、课文分析可从以下方面入手:

1.写作顺序

2.表达方式

3.修辞手法

4.课文结构

5.中心思想

Ⅳ 如何设计准确的教学目标

方法如下：

1、注意学生的主体地位

教学目标不是陈述教师应该做什么、怎么做，而应是通过一定的教学活动后学生的学习行为变化。评价教学目标是否实现，直接依据应该是学生得到了什么，学生在自己原有的基础上收获了什么，具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务，教了哪些内容。

也就是说，教学目标应该是为学生的学习而设计的，这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。

2、目标设计以课标为基础

教学目标的设计应以课程目标为依据。设计教学目标时，教师首先要把握课程目标，在此前提下研究具体的课程内容标准，将课程的总目标与具体的内容标准融为一体，使课程目标贯穿和体现于教学目标之中。

课程目标是课堂教学的重要抓手和操作基础。在进行教学目标设计时，一定要进行课标分析。但同时要注意课程目标不等于教学目标。

3、目标设计要具体

每节课的教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。而教学目标是指针对教学内容或要点，有组织、有步骤、有策略地开展教学活动学生的行为变化，它主要回答“达到什么或学到了什么”的问题。

可见教学目标与教学内容或要点之间有联系，但其本质有明显的区别，不能把教学目标与教学要点画等号。制订教学目标要把这些内容具体化为包括行为动词，行为条件，表现程度等可操作的标准。

当目标向学生传递了在教学之后他们能做什么时，目标就是有用的，如果目标陈述模糊，那么它们就不大有用。所以清晰明确的教学目标表述是极为重要的。

教材从实质上规定了一篇课文的教学内容与教学目标。小学语文教材在选编课文时已经对文章的内容、文体、语言表达等有所分析和考虑，在单元说明或课后习题中也对文章的教学内容重点有所提示。

我们在进行教学设计前，一定要把握课文思想内容对读者产生的精神影响、价值引领等，体现教材的人文性；熟悉课文言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面有独特功能，体现出语文的工具性。

4、目标表述要规范

规范的教学目标应包括：行为主体、行为动词、行为标准、表现程度，其中行为主体是学生。一般情况下教学目标的表述方式有两类：结果性目标表述方式，体验式或表现性目标表述方式。

“知识和能力”维度应尽量使用结果性目标表述方式，行为动词要明确、可测量、可评价，如使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等动词。“过程和方法”“情感态度和价值观”方面的目标大多要使用体验式或表现性目标表述方式。

行为动词往往是“感受”“养成”“树立”，这些动词往往比较抽象，缺乏操作性，因而在表述时，要明确具体的方法、途径，也就是要有行为条件，只有通过一定的条件目标才得以实现，同时要达到什么样的程度也要明确表述。

5、注意三维教学目标之间的联系

课程的三维目标不是三种类型或三个方面，而是指同一事物学科素养的不同层面。课程目标所包含的知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标落实到具体的课堂教学层面的教学目标，就是要立足于让学生学会（知识与技能）、会学（过程与方法）和乐学（情感、态度与价值观）。

在语文教学目标编写时不仅要有对学生学习结果的要求，还要有对学习认知行为、学习态度的编写要求，在一个教学目标中同时体现了行为目标，内部过程与外显行为相结合的目标，表现性目标相结合的综合效应。

Ⅳ 教学目标的三个方面怎么写

教学目标的三个方面如下写作：

1、目标定义，目标：所谓教学目标是指我们在做教学设计时，应当设定的具体的标准。在实际的教学设计中教案教学目标怎么写，教学目标一般包括教学重点、教学难点、教学过程重点、教学过程难点四个方面。定义：教学目标既是本课教学内容的要求，又是我们在进行课堂教学中要重点抓好的对象。

2、要求，知识与技能：使学生能正确掌握教材中的知识，获得必要的技能。过程与方法：使学生能按要求有目的、有层次地掌握知识，掌握方法。情感态度与价值观：培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们独立解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习的能力。

3、特点，不同教学内容对教学目标的需求不同，教学目标要有针对性。教学目标必须包括四大要素：重点、难点、重要生成环节、关键生成环节。教学目标分析时要根据课程标准的要求和学情进行分析，分析完成过程，分析设计时要充分考虑教学各环节、各过程的结构。

Ⅵ 如何进行教学目标的分析与设计

学情分析主要包括以下几个方面的内容：

1、学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2、学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3、学生学习能力分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

4、学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设

计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

Ⅶ 如何制定合理的教学目标

设置教学目标的原则：

1、以学生为本

2、依据课标、遵循课本

3、分类设计

4、三维目标并重

设计教学目标的方法：

方法一：以学情为基础，体现目标设计的针对性

方法二：以课程标准为依据，呈现目标设计的准确性

（1）了解课程设计要义

（2）掌握学科教学目标的意义

（3）明确教学的必修内容与拓展内容

（4）把握教学的重点内容

方法三：以行为目标为基底，加强目标设计的可操作性

方法四：以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性

设置教学目标的注意事项

1、着眼于学生而不是教师

2、着眼于学习结果而不是学习过程

3、着眼于近期目标而不是远期目标

(7)教学目标分析方法扩展阅读：

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

Ⅷ 作为教师,该从哪些方面去分析教学目标

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。不是吗

Ⅸ 教学目标的分析原则有哪些

(一)提出的目标要明确、具体 教学目标只有提得明确而具体，才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能使教师将教学的意图清楚地传达给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果。 教学目标的明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。 由于学生的态度和情感很难用行为术语来描述，所以在制定教学月标时，一般不将其作为主要的评价点。有关的态度、情感目标只能在一定的情景中，用可观察到的表情作为评价的依据。 (二)根据学科教学点制定适当的教学目标 根据教学大纲、教学参考书和教学的实践经验，认真分析教学内容，将教学内容分解为明确可见的小知识单元及能力要求点，每一个教学点应当对应一条教学目标。根据学生的知识基础和能力水平，根据教学目标分类法，确定每条目标的层次要求。 (三)教学目标要具有一定弹性 根据教学大纲的要求，从宏观上把握一个阶段内对学科教学规定的基本标准(下限)和最高标准(上限)，防止教学目标偏低或超纲。教学目标的下限，是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才算基本合格。教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。

Ⅹ 常用的教学目标分析的方法有哪些

教学目标分析 3.1：归类分析法

适用范围：归类分析法主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层 级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。

分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。确定分类方法后， 把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。
 
表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲 范例：一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类；人体外表各部位的名 称可以由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类；细胞的化学成分可以按元素组成和 化学物组成分类，如下图所示。
说明：从形式上看，该示意图与后面将讨论的层级分析图相似，但在归类分析中，各知 识点之间本质上不存在难度的层级关系
教学目标分析 3.2：层级分析法

适用范围：层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从 属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。

分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得 教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级 的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。各层次的知识点具 有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上 层的，难度越大。层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加 教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有 能力基础，并具备较丰富的心理学知识。
 
表达方式: 层级依赖关系图示 范例：“整数减法”学习内容的层级分析，如下图所示。
教学目标规定的能力(11)的学习以(7)、(8)、(9)和(10)四项从属技能的学习为先决条件， 该层级分析一直继续到最后一级的子目标（简单减法）为止。
教学目标分析 3.3：信息加工分析法

适用范围：信息加工分析法是一种将教学目标要求的心理过 程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学 内容。

分析方法：按照信息加工的步骤，写出每步要做的事情，包 括内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程。
 
表达方式：过程图示或步骤罗列 范例 1：求算术平均数的解题过程，如下图所示。
 范例 2：刻纸拓印的教学内容分析。
刻纸拓印过程为： （1）画稿——用单线画出稿样轮廓； （2）复印——将画稿分别印在图画纸上； （3）剪形——将所印的图样逐个剪下； （4）刻纹——用刻刀按印稿将结构刻出； （5）衬贴