混合方法研究讨论

① 什么是 mixed methods

mixed methods
混合方法；混合研究方法；研究法

② 让学生参与混合学习模式的5种简单方法都是什么

由于 Covid-19 大流行在该国仍然盛行，中央和州政府决定采用混合学习模式的教育，教师同时为学生进行线下和在线课程。为学生提供在线学习材料，可从任何设备和任何地方访问。]随着许多州的学校重新开放，他们一直在遵循混合学习模式，学生分批上体育课。从线下教育到在线教育再到混合模式的转变已经影响到学生、家长、教师和教育工作者。

阅读助手是一个很好的多感官工具，可以让学生参与到学习过程中。这项技术可以帮助学生以交互方式学习英语，其中屏幕朗读并带有大量支持它的工具。

 4、白话内容：

许多教育家认为，母语教学可以使学习更快、更全面。应以学生的母语提供教育应用程序、视频内容等，以防止概念清晰度出现任何差距。使用技术提供地区语言教育可以增强学生的参与和理解，并最终提高成绩。

 5.个人导师支持：

没有两个学生是相同的，需要在需要时为每个学生提供导师支持。教育者必须确保学生不会对他们有趣的学习之旅失去兴趣，也不会害怕与同学或朋友相比落后。学生应该有机会在线或离线寻求专家的帮助。导师可以提供定制的测验或有趣的活动，以确保个性化的学生理解。导师支持有助于消除疑虑、监控表现并帮助学生实现学习目标。

③ 网上风靡的“混合式教学”，究竟是怎么“混”的

首先，混合资源。

在进行混合式教学时，老师都会很用心地备课，会将各种资源进行混合。除了常规线下的资源之外，好可以通过网上搜索将各种云资源进行混合，然后再将所有的资源进行混合梳理，形成自己的一套教学资源。

这些资源深入浅出，往往更容易让人接受，也更加容易掌握。此外，如果老师的教学方式先进，还会划分为大大小小不用的学习项目，即便是很枯燥的知识点也能让学生进入快乐学习的氛围。

第四，混合学习模式。

在线下老师为了方便同学们互相帮助，会建立专门的讨论小组，让大家“伙伴式学习”。这样的学习方法同样可以运用在线上，一个小组内的同学可以互相督促和监督。

当老师不在的时候，若是同组的同学遇到了问题，也可以互相帮助学习和解答。大家在线上也可以就某一个问题展开讨论，说出自己的观点和想法。

④ 如何有效推进混合式教学改革

混合式教学已经不是一个新概念。但随着教育信息化的不断深化，特别是慕课的兴起，赋予了混合式教学更加丰富的内涵，同时也进一步推动了高校教学改革。各高校如何从自身实际情况出发，科学开展混合式教学改革成为新的讨论话题甚至研究方向。
第一，学校应加强对于混合式教学的重视程度和支持力度。重科研、轻教学，是目前国内多数高校普遍存在的问题，特别是对于迫切需要提升“高校排名”的普通省属本科高校而言。对于教学的重视程度和投入力度，远远不及科研工作。另一方面，受制于师资水平、教学经费、教学设备等教育资源的限制，很多学校没有足够实力推广混合式教学，严重制约了学校教学水平和教学质量的提高。能否重视、支持混合式教学改革，也是检验高校领导能否真正落实本科教学的中心地位的重要标准之一。
第二，学校应科学指导混合式教学改革。混合式教学改革的推进，不可盲目，不可一刀切，应从学校教学发展的总体布局出发，科学引导各学院、各专业、各课程从自身特点和需求出发，选择合适的教学方法和教学模式。不是所有课程都有进行混合式教学的必要，反而传统的教学模式更利于知识的传授;而有些课程，进行混合式教学则能够完善教学活动，提高教学质量。这需要学校层面审时度势、科学分析，对教学模式的选择进行指导。
第三，学校应灵活转变教学管理方式，提高教师投身混合式教学的积极性和主动性。鼓励教师进行混合式教学改革，就要从多方面为教师提供便利、实惠，鼓励教师积极主动进行混合式教学改革。目前的职称评定、年度考核、学生评价、教学研究等方面的政策，还没有更多考虑这个问题，还是原来的“干多干少一个样，干好干坏一个样”的环境下，导致通过混合式教学改革来改善教学成了老师的“良心活”。很多老师宁愿继续念书本、念ppt，也不愿意大胆进行教学改革，更不要说进行投入更大精力的混合式教学了。这就说明学校在激励机制方面还存在很严重的问题。
学生是教学工作的主体，教学活动应以学生为中心开展，学生自然也成为了混合式教学的主要参与者。下面再谈谈如何从各个方面为学生提供支持，充分调动学生参与混合式教学改革，进行混合式学习的主动性和积极性。
第一，完善学生管理工作。混合式教学改革，一定程度上会缩减学生课上时间，增加学生课下学习时间。这就对学生管理工作产生了一系列影响，例如：如何全面掌握学生的作息情况、如何监督学生的学业水平等。再加强学生日常管理的同时，应给予学生更多的空间、时间进行自由支配，为学生资助安排线上学习时间提供便利。
第二，深化学分制改革。目前，很多高校正在推进完全学分制改革，与之相配套的制度需要完善。推进混合式教学改革，应于学分制改革结合起来。有的老师希望进行混合式教学，而有的老师则没有这个打算。为学生提供充足的教师资源、课程资源，为学生自由选择老师、选择课程提供可能，学生可以根据自己需要自由选择。
第三，完善在线教学平台。目前，国内外已经出现了大大小小的不少平台，很多平台也开放了面向校内使用的spoc平台，方便学校进行混合式教学。但是，不是所有的平台都能适应学校自身需求和学生需求。
第四，优化教学管理系统。就本人所在学校来说，教学管理系统虽然年年都在更新，但在功能上还比较传统，无法全面满足学生的需要，特别是如果广泛开展混合式教学的情况下，对于学生选课、信息查询等各方面的需求。
第五，加强网络等硬件设施建设。对于大多数普通本科高校来说，网络设施建设相对滞后，还无法实现wifi全校范围覆盖，学生上网学习不便利的问题依然存在。学校应加大硬件设施建设，为学生下上学习提供支持。

⑤ 混合的模拟计算问题

地球化学研究混合作用一个重要的方法是模拟计算不同端元岩浆混合的比例。有人认为，花岗岩中不同样品Nd－Sr同位素（和其他微量元素）的变化是有规律可循的，是不同端元物质按照不同比例混合形成的，其中可以找到一个或两个初始的端元组分，如图12.5所示，是常见的花岗岩混合成因解释图。例如一个花岗岩体如果有辉长岩出现（如果没有辉长岩，则从所有样品中选择SiO₂含量最低样品作为端元组分），则推测辉长岩可能是底侵的，可能是花岗岩与之混合的端元组分。而另一个端元要么选样品中SiO₂含量最高的，要么选该区古老下地壳的平均成分或平均的TTG成分或文献中常用的由Jahn et al.（1999）厘定的华北下地壳和上地壳、扬子下地壳和上地壳Nd－Sr同位素范围。于是，按照所研究地区样品在Sr－Nd图中的分布将基性端元和酸性（或下地壳）端元连成一条曲线，按照某些文献给出的混合比例，就计算出了某某花岗岩混合的程度（图12.5）。如果有些样品偏离了该曲线，就加一个AFC演化线，甚至还可以计算出AFC的比例，似乎解释就园满了，而不顾这样的解释是否有道理、有依据。有人已经对这种研究方法提出异议（Robert and Clemens，1995），我们认为，上述思路和方法至少存在下面几个问题：

（1）源区端元组分的估计是否可靠？一个花岗岩来自下地壳底部，推测有玄武质岩浆底侵是可以理解的，但是，花岗岩与之混合的玄武岩端元是什么并不清楚，侵入上来的基性岩浆未必是其端元，没有上来的基性岩浆未必不是其端元。

（2）基性岩浆最容易发生结晶分离作用，我们在地表所见的基性岩大多是经历了结晶分离作用的产物（如MORB和大陆溢流玄武岩，详见第13章），尤其当其在下地壳底部滞留形成具一定规模的岩浆房时。因此，很难确定在花岗岩中或与花岗岩相伴的基性岩是否原始岩浆，是否可以作为端元组分？

（3）由于基性岩浆在下地壳底部滞留期间可能与陆壳发生过混合作用，岩浆上升时也可能与陆壳发生过物质交换作用，因此，野外所见的辉长岩的地球化学成分和同位素组成多多少少发生了变化，是否能够代表端元组成并不清楚。

（4）许多文章对基性端元还认真讨论一番，对于地壳端元则很少讨论，往往一带而过，也不论这样的选择道理何在。这样的计算有什么意义？我们常说，差之毫厘，失之千里。这样的计算又何止失之千里了。

（5）二元混合模式的假定是否可信？二元混合模式是一种简单化的表述，实际情况可能要复杂得多，对于一个有相当规模的花岗岩体来说，它肯定是多源的，二元混合的可能性很小。

（6）花岗岩成分的变化是显而易见的，问题是这种变化的原因是什么？我们已经指出，花岗岩混合的可能性是很小的，不可能主宰花岗岩成分变化的主因。我们认为，所有花岗岩，尤其大的花岗岩基成分的变化主要取决于源区的组成（见本书第15章）。对于花岗岩来说，源岩组成是第一位重要的，混合的作用十分有限。而上述计算不考虑主要因素，只津津乐道于次要因素或将其提升为主要因素，是不符合实际的。

（7）图12.5传达的一个基本思路，一个前提（不论你是否意识到这一点）是：花岗质岩浆原先是均匀的，我们现在看到的花岗岩的不均匀、不协调，是由于混合作用造成的。而我们认为，花岗岩现在的不均匀的状况主要是从源区带来的，是源区熔融不均一性的反映，并非后来混合形成的。因此，混合计算的方法犯了本末倒置的错误。

⑥ 如何用混合法测量铜块的比热容

一、实验目的比热容是描述物体热学性质的一个重要物理量。根据热平衡原理用混合法测定金属比热容是量热学中的方法之一。本实验用此法测定金属样品的比热容，实验在量热器内进行。要求学生掌握量热器、温度计、普通天平的正确使用方法；掌握用混合法测定金属的比热容；并学习根据误差分析合理选择参量进行实验。二、实验原理单位质量的物质，其温度升高1K(或1)所需的热量叫做该物质的比热容。把具有一定温度和质量的待测系统与已知温度、质量、比热容的已知系统混合，如果整个系统和外界没有热交换，则热量将由高温系统传向低温系统，高温系统放出的热量全部被低温系统所吸收，最后两系统达到平衡状态。此即热平衡原理。将比热容为C质量为温度为的待测金属样品投入温度为的盛有水的量热器中，设量热器内筒（包括搅拌器）的质量为，比热容为，水的质量为，比热容为，温度计浸入水中部分的体积为（以为单位），以表示待测金属样品与量热系统热平衡后的温度。由热平衡原理可知： (1)式中左方是待测样品传递给量热系统的热量表达式，右方是量热系统所得之热量表达式。因此: (2)常温情况下，铜的比热容；水的比热容； 为温度计浸入水中部分的热容。三、仪器用具量热器、温度计（0-50和0-100各一支）、普通天平一台、待测金属粒若干、蒸汽锅、酒精灯、水、冰块。量热器简介：量热器是通过测定物体间传递的热量来求出物质的比热，潜热及化学反应热的仪器。是为了尽量减少实验系统与环境之间的传导，对流和辐射这三种方式而设计的。其结构如图1-9-1所示，主要是由两个金属筒（良导体）组成。将内筒放在有盖的大筒中，并插入带有绝缘柄的搅拌器和温度计，内筒放置在绝热架上，两筒互不接触，夹层中间充满不传热的物质（一般为空气），这样就构成量热器。量热器外筒用绝热盖盖住，使内桶上部的空气不与外界发生对流。一般，常将内筒外壁与和外筒外壁镀亮，以减少热辐射影响，这样内筒与外筒及环境之间不易进行热交换，因而我们可以通过测定量热器内筒中待测物体和已知热容量诸物体之间交换的热量来计算待测物的比热和潜热等。图1 量热器示意图量热器只能使实验系统粗略的接近一个孤立系统。为了尽量减少系统与外界热交换，实验操作时也要注意绝热问题。如尽量少用手触摸量热器的任何部分；应在远离热源（或空气流通太快）的地方做量热实验；应使系统与外界温度差尽可能小；应尽量迅速的完成实验等等。尽管如此，在不同的热学实验中，根据不同的情况还应进行散热或吸热修正。四、注意事项1、（1）式成立的条件是系统与外界绝热，实验中这是不可能的，除非系统与环境温度时时刻刻完全相同，否则就不可能完全达到绝热的要求。为了尽可能使系统与外界交换的热量达到最小，以减小这种误差，除了使用量热器以外，在实 验操作过程中必须注意以下几点：（1）尽可能使系统与外界温差小。（2）尽量使实验过程进行的迅速。（3）量热器要远离蒸汽锅炉。（4）量热器不要放在日光下和空气流动快的地方。（5）混合、搅拌时要避免水溅出2、待测金属样品质量温度，水的质量初温如何选择？应以实验误差最小，操作方便为原则。一般情况温度计浸入水中部分热容，在（2）式中略去1.94V，根据不确定度的合成，有： (3)略去其中小量可得： (4)由此可见，本实验被测量的不确定度主要来自温度测量。加大温差可以减小相对不确定度。因此，选择各参量时须注意加大温差的几条途径是：（1）增加待测金属样品的质量。（2）提高待测金属样品的温度。（3）减少水的质量。同时需注意：（4）水不能太少以致不能浸没金属（5）高温的金属投入过程中损失较大，因此投入时速度要快，否则热量损失过大会带来较大的系统误差。（6）(4)式是在系统和外界没有热量交换的前提下，评定测量结果不确定度的近似表达式。实际测量过程很难满足系统和外界没有热量交换的条件。因此，评定测量结果不确定度还应考虑到系统和外界热量交换导致的测量结果不确定度分量。五、实验内容1．自行设计数据记录表格。2．自行拟定主要实验步骤。3．合理选择实验参量测定金属比热容。4．对结果进行具体的误差分析，讨论各次数据的离散程度和原因。5.把结果表示成的形式。六、思考题1．用混合法能否测定不良热导体的比热？为什么？2．分析实验过程中还有哪些因素会影响测量结果？操作过程中如何尽量减少其影响？参考文献1、陆廷济等．物理实验教程．上海：同济大学出版社，20002、赵鲁卿，王玉文.普通物理实验.西安：西北大学出版社，19933、丁慎训，张连芳.物理实验教程.北京：清华大学出版社，2002 http://202.207.213.2/physic/dzkjjqtwj01/dxwldzjan/1_9.htm

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⑦ 混合式教学模式在课堂中如何应用

随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。
1.混合式教学模式理论建构
1.1定义
“混合式教学”的定义是由斯密斯•J与艾勒特•马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
1.2混合式教学模式的网络资源建设
混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。1)构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。2)建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。“美国心理学家马腾斯(Martens)指出可以在印刷教材和电子教材中采用内置的支持设计来解决这些问题。”例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应的视频、题库等。另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的学习资源。3)提供个性化服务。为了学生可以在学习平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，并且设计“点餐式”的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行学习。
1.3混合式教学模式的教学过程设计
混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计，分别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提供了有效的支持。第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。第三步是考核评价，是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和。
2.创新教育的混合式教学模式应用
2.1创新教育的教学准备环节
网络资源建设为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备环节的重要部分。在课堂教学活动中，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，积极参与到教学活动中，促进学生对创新内容的熟练掌握，完成课堂中的创新任务。创新教育的实践活动设计通过让学生根据学习到的创新知识完成创新成果，达到突破常规思维，善于创新，提高创新能力的目的。
2.2网络教学
学生以在教学资源平台上自主学习为主。创新教育课程的网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课程视频是将教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教师将教学活动设计为教学目标、步骤、任务三个模块内容，学生可以参照模块内容进行自主学习。平台还将设置讨论和答疑区，学生之间结成学习小组在线学习和交流，师生在平台上进行即时的互动和指导。教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈。此外，可将与创新有关的视频、时事动态、学术研究做成专栏，并设计成APP，学生可随时随地了解创新。
2.3课堂教学
混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教育的课程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做创新游戏、展示创新成果等调动学生积极参与到培养创新思维的活动中。与传统的课堂教学给学生灌输课本知识不同，在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在创新实践中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。
2.4实践活动
创新课程是以培养创新精神、提高创造力、增强创新实践能力为目的，所以，在教学过程中一定要重视实践活动的环节，要以创新理论的实践为主。在网络教学和课堂教学中都要设计创新实践的内容，培养学生创新的思维定式，能够熟练掌握创新的方法。此外，还要关注创新与企业、社会实际需求相结合，运用创新理论解决社会的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。
2.5总结性考核评价
根据混合式教学模式的设计，创新教育课程的考核评价分为形成性考核和总结性考核。“形成性评价是指在教学过程中，通过对学生的表现，态度观察，利用提问或测验获得反馈，考察教学目标的完成情况，以修正、修改后来的教学活动而形成的评价，也称为学习中评定。”创新教育课程的形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等，课堂教学中的创新成果展示、小组讨论表现、创新游戏等。这些数据都会在网络平台上记录，是成为形成性评价的依据。形成性评价是对学生学习的过程性评价，可以帮助教师和学生随时了解之前教学和学习的情况，为之后的教与学提供参考。总结性评价是在课堂的最后一节课，把之前布置的创新作业在课堂上展示，发给每位学生一份互评表进行互评，作为终结性评价的依据。学生的最终考核成绩是形成性评价与总结性评价的成绩之和。

⑧ 质量混合研究的缺点

成本更高，耗时更长。根据查询质量混合研究相关资料得知，质量混合研究的缺点成本更高，耗时更长。混和方法研究就是研究者在同一研究中综合调配或混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别。