教师文化之教学方法论

❶ 什么是教学方法和手段

什么是教学方法和手段

什么是教学方法和手段，每个老师都会有一定的教学手段和方法，这样才能使学生变得更加的优秀，但是很多人对于教学方法并不太了解，以下就是我为大家整理的一些关于什么是教学方法和手段的资料，大家一起来看看吧！

什么是教学方法和手段1

1、教学方法

讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指导法，参观教学法，现场教学法，自主学习法，任务驱动法，课堂教学等。

2、教学手段

经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。

1、由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

3、现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面，教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟；另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度，因为它涉及到多门学科的理论与技术，而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以，教学软件成为世界性的问题。

什么是教学方法和手段2

教学方法与教学手段有哪些

老师是中国最久远的职业之一，也是相当受人尊敬的身份。老师被称为“灵魂工程师”，是教人知识更是教人做人的人。所以，就要求老师必须比别人有更高的品德和更大的才学。

所以，老师需要做到“学高为师身正为范”。这也正是师范生毕业就是做老师的原因。

老师要专

并不是谁都可以做老师，老师最基本的要求是教给别人自己擅长的知识或技术。所以，老师必须在某一领域比学生强。至少在一个阶段是要强的。也即使韩愈说的“术业有专攻”。

当然，“弟子不必不如师”，把每个学生教的都比自己厉害，是每个老师的梦想。

有“专”能还不够，老师最关键的是“会教 ” 。

老师要进

知识是活的，而学生每年也不一样。一个老师如果要能保持“专”，便需要不断地进。进，就是不断地学习，保持领先，要让自己保持住“学高”。不然，便有被轰下讲台的危险。

要学习，就需要保持心静，要有专注度，着也就是社会人看老师有时候“呆呆”的原因。

当然，到了一定阶段，并不是所有的老师都会保持着“进”的状态。而那些被称为好老师的老师肯定都是一直在进的。

老师要寡欲

“专”和“进”保证了老师的“才”。那么寡欲才能让老师有“德”。

这很难，但是很多老师都做到了。

看着社会上的'物欲横流，也要面对生活的吃喝拉撒，但自己还必须淡然处之，不能去过度要求物质。因为做老师，就意味着不会有过多的物质享受。

即便是孔子、王阳明，他们在世时的物质也相当贫乏。“寡欲”开始是自愿的，后来是被逼的。

老师要淡薄

“桃李满天下”是对老师最大的赞扬，也是最后的褒奖。历史上很多厉害的人物都是老师，或者是学官。

所以，老师看的是未来，看的是精神上的享受。

一个个大老板，一个个大官，见到自己，依然会满脸含笑，会害羞，会恭恭敬敬地喊一句“老师好”。这样的感受一般人是体会不到的，也成了老师最大的人生慰藉。

有了更高，更远，更大的精神追求，对待现实便会不那么计较，在教学生的时候也就不会有那么多的欲念和杂心，便会更能穷其所有，因材施教。

德才兼备是对老师的要求，也是老师的追求，但手段和方法却只能靠老师自己摸索

因为有期许，便会有要求。一个好老师是可以改变一个人一生的，所以大家都想要有一个“德才兼备”的好老师。选择了老师职业的人大都把成为“德才兼备”的好老师作为自己的人生目标。

学生是不同的，教学生就需要因材施教，老师也是一样，每一个老师都有自己和学生的相处之道，都有自己的教法和方式，专、进、寡欲、淡薄，应该是最基本，也是比较有用的方法吧。

❷ 中小学英语教师的教学方法与技巧

为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。

我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。

I．基本教学方法：任务型教学

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communi cative approaches)的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D.Nunan,1989）

依据对D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的着作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征：

1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J.Yalden）

2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan,P.Skehan)

3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P.Skehan)

4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan)

5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D.Nunan,J.Richards,S.Gass)

《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。

Nunan（1989）和Willis

(1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序就是：

1、任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。

2、任务准备：知识与技能教学

任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。

我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。

这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

A．知识学习

这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。

B．技能训练

这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。

这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。

对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。

II．具体教学方法与技巧

如前所述，任务型教学中包含了学习性任务，也就是训练技能与学习知识的任务。为此，我们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的教学方法与技巧。

四．语法教学方法

我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。

1、归纳的语法教学

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则

归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。

2、演绎的语法教学

演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。

演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。?

归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。

笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。

3、比较的语法教学

这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。

比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。

比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。

4、集中的语法教学

与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。

这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。

这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。

语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则可以反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得运用英语的能力。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合起来，都是应该思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提高。

5、图画方式的语法教学

很多老师运用图画进行英语语法知识教学，因为图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。

不过图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。

6、表格方式的语法教学

表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。

由于表格强调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对于比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。

7、计算机动画方式的语法教学

计算机动画用于英语语法教学还不普遍，在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感，而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有生命力。

随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。

由于目前的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学还难以在学生之间进行教学对比，从而在一定程度上影响计算机动画的教学效果的发挥。

8、交际教学中的语法教学方法

无论采取什么样的教学原则，语法知识都是必须要讲授给学生的，只是讲授的方法不同而已。现在的新教材都强调对学生运用英语进行交际的能力的培养，对语法采取了暗线的教授方式，这对于每周只有在几节英语课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度比较大。其实，必要的语法知识讲解是不可避免的，关键是怎样在语法教授中贯彻能力教育原则。

我们在语法教学中可以采取以下方法:

A、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求?

其实英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。我们在讲解语法时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就使学生摆脱了僵死的知识，而得到能力的启发。如，我们在将动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是

用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，比如向正在侦察昨晚抢劫案的警察讲述昨天晚上六点你在做什么，向你的朋友表示道歉因为他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等等，告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，我们必须

使用过去进行时态。这种方法使学生不仅掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是学习语法的真正目的。

B、在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句?

在讲解语法知识时，我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，我们的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句，要尽可能从英语原着中选取例句，同时要注意，对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语法书、七十年代以前的英美原文词典、工具书、语法书，不能全信，只能参考。老师们可以参考近几年国内从英美引进版权出版的几种英语原文词典、工具书、语法书，特别是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等编写的《英语语法大全》以及一些原版的英语教材等。

C、在语法练习中，应该减少机械训练，加强语用训练，练习中的英语要尽可能规范地道在讲授语法知识之后，为了帮助学生巩固所学知识，我们当然要给学生必要的训练机会。这时，我们要坚决抛弃传统的机械训练方法，而给学生提供明确的语用目的和语境语义要求，不仅要学生掌握正确的语法表达方法，更要学生掌握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样的语义时，使用所学的语法知识。

学生在刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些语法知识非常关键，因此，我们一定要用规范地道的英语引导学生进行练习，从而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习的英语不够规范地道，就极有可能使学生形成不规范的甚至错误的语法运用方式。

9．语法教学应避免的一些主要问题

A、概念过多，强调分析，忽视语用?

有些老师习惯从语法概念讲授语法知识，好象离开概念就不能进行语法教学，以至在语法教学中把大量的语法概念引人课堂，使学生感到语法全部是概念，语法学习就是概念学习。结果往往是学生掌握了很多语法概念，却依然没有掌握语法知识，或者一看到句子，就要去用语法概念进行对号入座。

有些老师在语法教学中过于强调语法分析，要求学生学会对英语语言进行全面的语法分析，每个句子都要去划分句子成分。而且这种做法往往与语法概念过多相联系，要求学生运用各种语法概念去分析英语语言。

这些老师在语法教学中忽视语用教学，不从语言的运用上去讲解语法知识，不从运用能力去要求和培养学生，结果往往是学生学到了很多概念，学会了语法分析，却就是没有学会如何运用语法知识。这样的语法教学，笔者认为是失败的，是不符合语法教学的目的的。

B、例句缺乏必要的语境

有些老师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语义，而为了讲解语法知识，老师们又往往赋之以某一语义，结果学生以为这个例句是具有某一语义的，但在真实语境阅读时，却不能将自己在语法学习中获得的这一语义与真实语境建立有机联系，或者在真实表达时使用这一语句表达自己在语法学习中获得的这一语义，却导致表达接受者不能理解或不能准确理解其真实语义，因为这一语句在此时的真实语境下不能表达学生想要表达的语义。

有些老师在语法教学中使用一些能够充分说明某一语法概念或能够用于某一语法分析的例句，而这些例句却往往是为了这样的语法教学而专门编写的，这些例句通常不能用于真实的语境进行真实的语用功能表达。

语法教学是以知识为主的教学，我们一旦将知识与能力割裂，就会影响教学质量和教学效率。

C、分割过细，忽视语义整体

在语法教学中，有的老师为了讲授语法知识，经常将语义整体按照语法进行分割，而不从语义整体去讲授，结果导致学生只见树木不见林，弄懂了语法结构，却没有弄懂语义。

十二.书面表达教学方法

1、扩展的写的教学

扩展的写的教学是从学生已经掌握的词、句子开始，教学生将句子逐渐扩展，逐渐培养学生形成篇章的写的能力。扩展的方法是写的教学中常用的方法，也是普遍比较有效的方法。扩展可分为控制性扩展和非控制性扩展两种。控制性扩展要求学生根据所给的词汇、语句、内容，或者规定的形式、目的等进行扩展，形成控制性篇章。非控制性扩展则是允许学生根据自己的英语能力和写作意愿进行扩展。

扩展的写的教学可以从起始年级开始进行。

2、分类的写的教学

分类的写的教学通常是将写的形式分为看图写作、根据所给材料写作、书信写作、日记写作等类别，然后按照不同类别进行写作教学。

分类的写的教学通常会对不同类别的篇章形式进行要求。

分类的写的教学与扩展的写的教学可以相互交叉运用。

分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果。

3、由口头作文到书面作文的写的教学

这种教学方法通常先由同学们集体进行初步的重点的口头作文，然后要求同学们根据口头作文进行书面写作，书面写作通常是口头作文的完善和补充。

这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用，在小学起始年级的汉语作文教学中广泛使用。

十三.文化的教学方法

跨文化教育是英语课程的本质规定之一，《新标准英语》比较全面地体现了跨文化教育的思想。对于文化内容的教学，我们可以采取以下方法：

1．显性的文化教学

对于显性的文化教学内容，我们应该非常显性地进行教学，让学生观察分析，在学生有一定英语语言能力之后，要鼓励学生讨论。

在显性的文化教学中，我们需要注意的是学生观察分析中的文化情感体验，要鼓励学生理解外来文化与中国文化完全不同的地方，宽容那些在中国文化看来可以不合理的外来文化的现象，千万要避免形成文化歧视的观念。

同时最为重要的是，既要鼓励学生形成开放的文化心态，有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大这两种截然相反但有都不合理的文化心态。

2．隐性的文化教学

以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学，在教学中只进行语言教学，不进行直接的显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，因为学生通过理解语篇，实际上已经理解了文化。

隐性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等文化心态，就应及时进行显性的文化教学。

3．专题的文化教学

专题实践活动（Thematic Project）是文化教学的有效整合机制，能将英语教学、历史、地理、科学，甚至语文，各个学科有效地整合起来，进行专题的以英语为工作语言的教学活动。

联合国教育科学文化组织一直倡导组织国际性的这种专题实践活动，有条件的学校也可以组织。如为2008年北京奥运会，就可以组织Olympics:From Athens to Bei jing等，这涉及很多学科的知识，更主要的是，这类活动能整合学生的能力，培养学生综合实践的能力。

❸ 作为文化课的老师，需要建立怎样现代化的教学理念

以现代化的生活为背景

老师要适应时代发展，从黑板教学，走向远程信息化教学模似，作为现在的文化课程老师，要紧跟时代发展理念，提高自己的科学基础和教学水平，树立远程教学的模范领头人。

现代教育，要有新的思想，新的世界观念人文观念，与时俱进，紧跟 社会 经济发展步法，提高思维观点和进步思想，引导下一代人少走湾路。

文化课包括语数外物化生政史地这些学科，每门课都有自己的特点，但每门课所传授的对象都一样——学生。作为教师就应该都具备现代代的教学理念，教书育人，服务于 社会 和这个时代。

一.以人为本。

二十世纪以来，科学技术的迅猛发展使得物质财富极大丰富，但是人们却总感觉幸福指数并不高，物欲横流，冷漠自私随处可见。如何在提高人们物质财富的获得时也同步提高人的幸福指数，就必须强调以人为本。人与人之间应提倡重视，尊重，理解，互助，把这些理念渗透于课堂教学之中，潜移默化的影响新一代的建设者和接班人，是每一位老师应尽的责任。

二.全面发展。

未来 社会 的竞争，是人才的竞争。什么样的人可以称之为人才？具有高深的专业知识，娴熟的动手操作能力，良好的团队沟通与合作能力，清晰的语言表达能力， 健康 的身体。所以，我们的教育要使学生得到全面的发展，德智体美劳缺一不可，虽然每个老师只教一门课，但你的课里需渗透更多课外的知识，且告诉学生偏则废的道理。

三.学会学习。

当今世界，知识的更新日新月异。任何人不可能一学而用终身。 社会 上也总有人抱怨：我上学时学的东西，根本就没有用！那么知识到底是什么？我们教给学生的到底应该是什么？爱因斯坦曾引用过一位哲人的话：知识就是我们把在学校学过的东西忘掉后剩下来的东西。是什么呢？我认为，是学习能力！学生在学习课本知识的过程中所形成的接收新事物的方法，思考问题的方式，以及解决问题的方法与执行力！而这些才是我们应该看重让学生学会的东西。

四.质疑力与好奇心。

时代的洪流滚滚向前，是无数伟大的发现推动的。蒸汽机，电，计算机等的发明发现对于时代进步不言而喻。生活中更多小的发明比如拉链等极大的方便了我们的生活。这需要让人永褒好奇心和对万事万物的质疑力。那么，怎么才能实现让学生保有而不是失去质疑力和好奇心呢？老师与学生间须建立起平等而宽松的交流互信机制，学生与学生间须建立起自主与合作相结合的探讨机制，学校与 社会 须建立起理论与实践相结合的开放共建机制。

时代在进步，教育也在同步发展，现代代的教育理念因为其服务于 社会 的属性也会不断的更新，老师们也须不断学习进步。大家共勉！

首先教师必须有普通话过关证，微机过关证，教师资格证。然后要顺迎教育形式，走电化教学路线，做耐心细致的文化领路人。

作为文化课的老师，需要建立怎样的现代化教学理念？

这个问题为什么要专门说文化课的老师，因为文化课成绩直接决定学生中考、高考的成绩。所以，我从提高学生成绩的角度来谈一谈教育理念。

第一、最核心的理念：不要太看重自己的教，知识是学生学会的，不是老师教会的。

可能这个回答有点惊世骇俗，不过现实情况的确如此。学生们都在一个教室听一个老师讲课，为什么会出现学霸和学渣？所以，最关键的是让学生学会，而不是老师给他讲会。

也许老师滔滔不绝，眉飞色舞地讲了一通，还不如学生认真思考一会，把题好好做做更有效。所以，教学的核心是什么？是学生。

第二、让学生讲出来，比自己讲出来效果好。

这一条承接上一条，学生能讲出来，说明学生彻底理解了，这比老师讲多少遍都管用。所以，老师在教学中，一定要大胆引导学生讲课和讲题，这样做事半功倍。

第三、学生会做题，能得分才算学会。

应试教育的关键是什么？是得分。所以，不管学生平时学习的好坏，会做题能得分才是关键。想要让学生得分，就得让学生独立做题，独立思考，有了错题及时解决。

第四、学以致用。

书本上的知识看起来是“死”的，但其实它们是我们人类无数代传承下来的活生生的经验，所以不能把学到的知识束之高阁。知识可以从课本上来，但一定要再回到生活中去。同时，学以致用的结果就是，学生会加强对知识的理解和记忆。

例如一个地理老师给学生讲了月相之后，让学生抬头看月亮，问他们今天是农历什么日子。这就是一个很好的例子。

作为课外辅导机构的老师，我参与过网络教学，它的优点是非常灵活，把课本上死板的图片放到电脑上活动起来，激发孩子的兴趣。

我以为这是现在每一个老师都要面对的现实任务。即面对资源现实，怎样跟上教改 探索 。我感觉是三分对待上中下。基于中流，硬灌，保基数。学习成绩跟不上的，只能小组包干，结对子 ，能带多少算多少。比较好的部分，引导学习，灌输能力为上；至于知识点，知识面的学习，有中间层的灌输，只需要求带带对子，就会催生一批莘莘学子。现在谈谈头疼的教案。这里有三步走的办法。一，首先灌，用引导式的stem的部分做法，尽可能详尽的论述，类似教师参考书；学生只要看，都可以看得懂。

二，如有能力，引入现代教学办法，即使部分大学生也喜欢视频解说的课程，这对老师制作教程，难了点。(仅仅对部分老师说说，，，。)。

三，对好学生，以身作则，接近指点迷津，指导学习，可以板书加指点，以及要求全面发展，，，不具体详述。另老师可以试试一些 探索 性的教学，针对现在的孩子想什么 ，，，因为现在的孩子太聪明，不能说，学习能力不行。其实能力强的学生有。对待分数，说不清，希望学校的大环境，老师的言传身教，能启迪孩子，解决一部分学习无所谓的孩子的认知问题。另对于学习能力弱孩子，只有一个办法，关心，爱护，从听懂课，会作业，完成作业开始。含含糊糊说了几句。有点强调教学资源 ，这也是进步的需要。老师不易。

作为文化课的老师，一是要基于既有传统文化的知识，二是融合现代的教学方法以及教学理念，只有这样才能把文化课贴近现实，才能够更好的把文化课寓教 娱乐 。

作为文化课老师，首先要遵守传统教学方式以及理念，也要创新改革，课间文本固定知识之外融入现代元素，让学生在轻松愉快中学会知识，增长见识，文化课课程教师不仅仅是一位老师，也是一位喜剧大师，善于举例，挖掘理论，而不是墨守常规，多开发，多思维，多方式，文化课主要是死记硬背，让学生明白该怎么背，什么方式，怎么理解，什么方式比较简单，加入日常生活元素，让学生喜欢上老师，喜欢上课堂，明白老师不仅仅是一位严厉的人，更是一位演讲大师，当然要做到这一步，作为老师日常必须阅历丰富，文化课等于心理学，理解， 探索 ，不仅限学校辅导教材，更在于老师平时搜集资料， 社会 动态以及风土人情习惯！

这是我作为一个旁观者所认为的，仅供参考！

❹ 简述教学方法的选择原则

1、依据教学目标选择教学方法。

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

2、依据教学内容特点选择教学方法。

不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

3、根据学生实际特点选择教学方法。

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

4、依据教师的自身素质选择教学方法。

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

5、依据教学环境条件选择教学方法。

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

❺ 《教育方法学》读书札记

教育学原本是一门从实践意义上探究教育实践的价值与技术的学问。

教育方法学的领域不仅包括教学的技术性原理问题，还包括叫是中学生的学校活动问题课程的构成与评价问题，教室中教师与学生真的会话沟通问题级教师女教师教育等各类相关问题。

专家，profess,原意是神的嘱托，最开始被认为专家的是牧师，然后是大学教师。

夸美纽斯的《大教学论》的主旨“展示教授一切事物给一切人的普遍的艺术的大教学。”

《大教学论》韩版有用得语及拉丁语撰写的名为世界图鉴的插画教科书。配有151个主题插画的世界图鉴，是世界上第一本教科书。典型地体现了夸美纽斯的言语为事物认识表象的认识论。

“直观教学”的“从直观到概念。”的原则就是以裴斯泰洛齐的教育实践与探索为基轴，发展而来的。对事物从模糊的直观出发到能用明了的语言表达成概念这一过程就是儿童体验适应自然的原则，进而成长为近代社会主体的过程。

同步教学最初是为了防止贫困孩子犯罪，而用最简单的方式把他们集合起来学习新的东西。

赖因提出了作为教学步骤的“准备提示，比较，总括，应用。”五段教学法。准备。是指在上课开始时向学生介绍课堂教学内容，提示是指对预定的教学内容进行说明，并传授给学生。比较环节主要是与以前学的教学内容进行比较。总括。主要是对课堂时间内完成的教学内容进行总结。应用是指对教学内容进行应用，并测试学生的掌握程度。

布鲁纳倡导学问的本质性结构在每个学年阶段重复出现的螺旋式课程。

维果茨基的“最近发展区”，指的是儿童一个人可以达到的现有的发展水平与通过他人或者道具等媒介的帮助后可能达到的未来的发展水平之间的区域。“脚手架”指的是在最近发展区中借助工具，语言等进行的媒介活动。

你学习的转型为焦点的教育改革:

首先，学习的变革是通过摆脱，有效地传递大量知识的产业主义模式的学校教育来展开的。新型社会所要求的教育是对话型教育，是创造性思维的教育，是不拘泥于狭义专业的跨领域的知性教育。是培养选择于组织信息能力的教育，是科技文化教育。是多元化文化理解教育。是重视自然生态平衡的教育，是促进终身学习主体形成的教育。

其次，由于终身学习社会(学习型社会)的出现，学校教育的核心功能已经从对锁定知识的传递转变为对终身学习者的培养。

再次，学习心理学发生了变化。

学习 :是从与对象(教育内容)的关系来说。是通过设问及互动，探求世界，并对世界的认识与意义进行自我建构的认知性文化性实践活动。

在教室这一场所中，学习是通过师生关系与生生关系这两种人与人之间的社会性沟通来实现的。

这种学习同时也是作为社会性，政治性时间而展开的。在这个事件中，学习者开展重新编织与教师与其他同学与教室之外的人际关系，积极意义的实践。

学习的三种实践:

因此，学习这一实践既是建构客体间关系与意义的认知性文化性实践。又是建构课堂中人际关系的社会性，政治性实践，同时也是建构自身内部关系的伦理性存在性事件。

反思性教学

定义:师生共同进行的“反思性思考=探究”的教学。在这种教学中，教师的主要任务是:给儿童合理的理由。

就是教师的期待，影响着日常课堂教学的睡觉沟通，从而使学生获得了优异的成绩。

从教师身上学到的许多价值极高的东西。并不是从教室直接教授的内容中获得的。而多是在无意识地受到启发的事件中感悟到的。让我想起了一句话:老师教的内容都忘得一干二净之后，所留下的内容才是精华。这是吉克隽逸在1994年《不可教授的教学》中提到的，与专家近年所提的核心素养不谋而和。

沟通 中的发言被认为拥有内容性含义与社会性功能两个侧面。而且这种沟通过程是作为发话与接话的语言游戏而展开的。

会话语言是推动教与学的工具，是构筑课堂教学中人际关系的工具，同时又是课堂教学的参与者自我认同及个性发展的重要构成要素。

越是强调单一学科中心主义的课堂，学生的学习愿意沦为被动的隶属性的学习，而在 综合性学习 的课堂上，学生的学习更容易形成能动的主体性的学习。

通识教育 是以培养可肩负起民主主义社会公共责任的市民为目的，积极的应对现实社会问题的通识性内容为主的教育。

通识教育是由拥有社会性意义的教育内容、知识在学习者主体性学习下得以整合的一贯性、由共同的知识凝聚在一起的学习的共同体所构成的三C教育。

“三通”学生 在“隐性的课程”----教室里，学生被培养成即便没有真正理解也能正确作答的考试通，可以回避学校生活之苦的学校通，在教师的权利下生存的教师通。

学校教育 学校教育被认为是一种将与控制物质与非物质财富的统治阶级的价值，利益，关注点相一致的文化表象化及实践的过程。被认为是一种将与控制物质与非物质财富的统治阶级的价值，利益，关注点相一致的文化表象化及实践的过程。

学校是不同阶级，种族和性别的权利通过相互抗争来争夺文化霸权的政治性实践的场所。

学校课程所组织的共同教养，丧失了与儿童经验世界间的直接关系，从而使许多假面具以权利的方式内化的知识而登场。儿童通过学习，共同教养而变为作为他者的儿童变为被贴上了优等生，差等生标签的学生。

教师 实际上并不是专家，而是公仆(public servant).社会期待教师在教育行政的官僚管理下像“公众”的“仆人”般开展工作。

教师是“技术熟练者”，教育实践是学科内容知识与教育学及心理学原理及技术的合理适用。

教师是“反思性实践家”。教育实践指包含了政治性、经济性、伦理性价值实现与丧失的文化性，社会性实践。

教师是以为人类幸福及社会改善做贡献的公共性使命为基础的，并能感受到这一工作的意义和价值的职业。

在现今社会与文化混乱与迷失的情况下，教育的公共性使命已成了比以往任何时代都迫切需要解决的问题。

教师文化 我们把教师在职业共同体中所形成的一定模式的文化称为教师文化。

对教师文化的研究大致实际两种研究目的，而展开的。一个是阐明默默制约着教师意识和行为的有形和无形的枷锁，并探索将教师从这些束缚中解放出来的途径。第二个是探讨教师专业性文化的可能性，探索如何构建教师间互相合作，共同成长的专业性共同体。

教师要有效的开展教学活动，单纯拥有学科知识是不够的，必须认识到这个知识的现实意义及与其他知识间的联系。还需认识到这一知识的生成过程，即可达到这一制式的多种方法，更需要认识到学生掌握这个知识的多样方法即可以在课堂中灵活组织对这一知识进行学习的教学方法。---舒尔曼

作为专家的教师所必需的知识领域:

1、与学科内容相关的四个领域:

教育内容知识(相关学科的学问。)

一般教育学知识。(教材的组织与学级经营的知识。)

课程知识(教材与单元。)

基于课堂共享的教材知识。

2、与教师专业教养相关的三个领域:

关于学习者及其特征的知识。

关于教育背景的知识。

关于教育目的价值的哲学和历史知识。

案例分析法

案例分析法具体表现为两种模式:

一是通过具体“课例”来理解教育学，教育心理学等主要概念及原理的课例研究；

二是掌握作为专家的教师解决实践问题的思考方式的

另一种是通过探讨案例，进而掌握作为专家处理问题的思考方式的方法。

“实践性知识”的“叙事性的方式”,教师作为第一人称，而学生用自己原名登场，多是为探求教室里所发生的偶发事件所具有的多种多元的意义而展开记述的。而后来的用t代替教师用s代替学生的符号来进行课堂记录的方式，导致教师第一人冲级主体性的缺失，抹杀了教师中作为固有明存在的学生，并掩盖了教学过程故事性发展的背景。

叙事性方式是通过教师中的文化传承与再创造的文化性，社会性，实践对教师的个人成长，史文化背景，教育信念，学校教室地狱的社会背景，学生的成长文化背景及个性等所有事实进行记述表现的方式。

现金复杂化，多元化的社会要求教师具有广泛的学识，教养与高度的专业性见识。所以首先，我们要对教师的专业性进行再定义。其次，需要积极开展日常生活中可促进教师成长的活动，特别是以学校的单位的课例研究为主的研究活动和教师间的自由开展的互相学习的研究会等。第三。需要从根本上对教师养成教育进行改革。第四，必须在制度上保障多样的在职研修机会。

要是成长契机首先是对自己在教室中的教学进行反思和自我批评，其次是学校内的研究活动。然后是教师间自由开展的相互学习的小范围教学实践的交流活动。

第三次文化革命

第一次文化革命是文字

第二次文化革命是印刷术

第三次文化革命是信息技术革命与认知革命。

这是一场信息革命。信息是一个剥夺了经验，人称关系及生成背景的概念，是表现知识意义的符号。

计算机在教育领域的应用。

CAI. computer assisted instruction

CAL: computer assisted learning

IAC:instructional application of computer

计算机时代，教师不再是教科书知识的传递者。而将会转型为廉洁教室外各种各样信息和知识载体与学生间纽带的媒介者(mediator)。

信息社会 是信息构成人与人的关系的社会。与此同时，信息社会也是学习占据社会性活动中心位置的社会。事实上，计算机在经济，政治，文化的中枢发挥作用的社会已经演变为要求所有参加者都要终身进行学习的 “学校化了的社会”。

未来教育。

一、 随着儿童与大人的界限和两者间的二项对立关系逐渐瓦解， 教师 与学生关系中教与学的二项对立关系也开始发生转变。教师面临需要将自身作为学习者 重新定位 。

二、过去对大部分学生来说，在学校学习时，其接近知识与文化的唯一方法，没有在学校学习的经验，不可能深入了解数学，历史学的艺术等。但是现今随着信息媒体的发展差不多所有学校所教的内容甚至学校没有教的知识和文化都能在学校以外的场所找到，曾经从社会中隔绝出来的作为教的制度高高在上的 学校 ，现在不得不对自身进行 再定义 。

三、学习的实践构成生存的核心，文化的传承及再创造的活动将进一步渗透到整个社会生活。人类与地球的未来更加依赖人的位置与伦理，儿童的生活困难问题进一步加剧的社会中，教育所应发挥的功能及学校应肩负起的责任与义务，更加艰巨。

今天的学校到了，需要进行蜕变的时候，教师也到了需要进行教师角色转变的时候。既然这种转型需要从根本上转变，那么就需要我们从根源上认真探讨，而且这种转型是以几个世纪的岁月积累而成的。历史性构造为基础的，因此更需要稳步的推进变革。

❻ 老师在传授文化知识的时候，要注重哪些教学原则

根据教学的目标和规律制定教学原则

循序渐进原则强调教师应严格按照知识的内在逻辑体系和学生认知能力的发展顺序进行教学。巩固原则强调教师应引导学生在理解的基础上牢牢掌握知识和基本技能，并在必要时准确呈现，便于知识的应用。能力原则强调教学活动应适合学生的发展水平。提出这个原则是为了防止教学难度低于或高于学生。

❼ 教师的教学观念及教学方式产生了怎样的影响

改变了学生的学习方式，并不仅仅针对学生而言，它将在教育领域引起一系列的连锁反应，尤其涉及到教师教育观念和教学方式的转变，突出地表现为教学模式创新。
通常认为，教学模式属于教学策略的范畴。北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”提出了一种新的定义，那就是：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”其中，教学活动进程包括教师、学生、教学媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成稳定的结构——教学模式。
多年来，主导和控制我国中小学课堂教学的，是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。
课堂的传统教学模式，可以大致描述为：“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”将这种模式与大众传播模式进行类比，可称为“广播式教学”。它始建立工业化初期，是班级授课制度的教学保障，与人类社会“第二媒体”——“广播电台”的传播特性基本相似。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全班学生则必须“调谐”到统一的“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”，然后转化为记忆（在心理学上，亦可解释为“短期记忆”）。人们通常认为，通过不断地重复和练习，信息便可以存储于“长期记忆”中，从而形成知识结构；这个过程所有的行为及结果，都可以通过测验进行评估。“广播式教学”从传播的路径看是单向的（由教师至学生），从传播的内容看是同一的（教学大纲规定的课程），从传播的顺序看是线性的（教材预先确定的顺序）。这种教学模式，恰如其分地与工业时代批量制造“标准件”的工艺流程相吻合。
这种现象，正如美国学者唐·泰普斯科特所说：“讲义、教科书、家庭作业和学校，都与单向传播媒体类似，它们不仅都具有单向、集中、事先决定的结构，并认定这种方式对广大观（听）众最有利。这个模式，即是几个世纪以来，由上而下的威权式、师权中心的教育方式的基础。”然而，在进入信息社会的今天，持续了多年的“广播”式课堂教学模式，由于它与时代要求、科技进步，特别是与新媒体传播模式形成强烈的反差，业已遭到越来越严厉的指责。例如，教育学者戴维斯教授就尖锐地批评说：对于大多数学生来说，课堂教学意味着“每天准时到校，坐在教室里安安静静地听那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的‘知识’，而这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识，尽管教师和学生对是否会有这样一天都持怀疑态度。”戴维斯甚至激奋地写道：“我们的学校已接近于毁灭年青的一代！”与西方发达国家的情况相比，我国学校教育在这方面的问题有过之而无不及。
以此分析过去许多教学法，除了少数确有创意外，多数并未能够挣脱行为主义和“以教师为中心”单向灌输的窠臼，至多为“广播”的内容增加了一些趣味性，能更加吸引听众；以此分析大量充斥市场的教学软件（也包括教师自编的课件），多数属于传统的“书本搬家”，仍然主要支持“教”而非支持“学”，缺乏自主性、交互性和探究性。传统的指导式教法通常在教和学的技巧上作各种文章，而认知心理学家佩伯特比喻说：“传统的指导式教学也可能会以游戏的方法教九九乘法表，但是建构式的教学需要将创造和发明这种游戏的挑战交给学生。”这当然不是说学习环境、课程内容都不必经过设计，但是这些设计必须与学生合作，或者帮助学生自己完成。教学也不再是由教师“广播”已有的知识，而是组织学生去重新发现知识和重组知识。
在过去的课堂教学中，由于传统观念的制约，特别是由于教学大纲规定了过多的必须掌握的“知识点”，束缚了教师的思维和手脚，使他们不得不按照“讲授——接受”的公式组织教学。今天，从教学大纲向课程标准的转型的重大变化之一，就是减少了知识点的要求，给教师的教学留下了更大的探究空间，但也给教学提出了新的挑战。如何组织学生开展研究性学习，以新的教学方式适应学生新的学习方式，就是广大教师当前面临的挑战之一。
面对研究性学习这门既无大纲又无教材的必修课，在肯定这门课程独特与创新的同时，多年来习惯于依靠大纲依靠课本教书的教师们普遍感到无从下手，有的人甚至采取了观望、徘徊和放任自流的态度。在研究性学习开展之后，由于学生获取知识的渠道比以往大大拓展，教师的讲授不再是惟一的知识来源。相比之下，许多教师由于自身的原因，反而可能显示出一定的差距；特别是对本学科以外的课题研究，教师几乎没有专业知识方面的优势可言，也缺乏课题研究方面的经验。
从另一方面讲，这种困惑和差距，恰恰说明研究性学习的开展为转变教师的教学方式带来了契机，也找到了一个突破口。研究性学习是一种“以学生为中心”的学习活动，蕴含着崭新的教学理念，是新的教学模式的一个生长点。我们强调以学为本，绝非否定教师的作用。教师首先要做的应该是积极组织、支持并参与到学生的研究中去，与学生一起学习，一起探究。教师要为学生创设开放的问题情境，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，以便进入探究知识的过程；教师要引导学生学习掌握研究方法和学习策略，指导学生围绕专题收集、加工和处理相关信息，与学生一起开发校内外学习资源，共同回答和解决问题。
在研究性学习中，教师的角色将定位为学生学习活动的促进者、组织者、参加者和指导者。对此，先期开展了研究性学习的学校深有体会地认识到：“教师必须先做研究课题的主动参与者和自我探索者，然后才能成为学生学习的有力促进者、有效组织者和高明指导者。作为参与者，教师必须经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的意见，让学生认可教师的参与，在关系融洽、和谐的共处中，教师才能有的放矢，才有真正的发言权。作为探索者，教师必须完善自我，积极适应新角色的知识需要。尽管研究性学习不可能要求教师成为跨学科的通才，但教师必须对研究课题相关的学科知识有相当的了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能积淀深厚的素养。作为组织者和促进者，教师必须善于组织协调，创设轻松和谐的活动环境，组织课题组的活动和交流，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。作为指导者，教师必须有针对性地进行课题研究方法的指导，如信息资料、数据的获取、分析和处理、计算机使用能力的提高、课题方案、结题报告、实验报告的书写、采访技能、人际交往的方式方法的指导。”
这种全新教学模式下的角色变化，要求所有教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，尽快使自己做到一专多能，逐步具备跨学科的综合能力，具备指导学生进行研究的能力。传统中小学教师通常被称人为“教书匠”。作为一种“工匠”，他永远只能执行那些不从事课堂教学的人所建立的教学理论，他永远只能按照教学大纲和教材所规定的内容，传递一般性的课程知识，以及判断某部分学生是否学到了这些知识。研究性学习的兴起，对教师的挑战是多方面的，其中，发展教师的研究精神和研究能力，也是角色转变的重要内容。指导学生开展“研究”，教师必须首先成为“研究者”；课程改革需要大批“创新型教师”，而“创新型教师”的同义语就是“研究型教师”。教师只有把自己的角色从“教书匠”提升为“研究型教师”，才能自觉主动地进行教学方式的转变。
一种较为普遍的说法是，由于高考升学压力依然存在，不仅是高中还是初中，甚至于小学，要教师改变多年来行之有效的教学方式，转去搞研究性学习，势必影响到学校最敏感的升学率。持这种说法的同志没有认识到，高考改革也是新课程改革的一个重要组成部分。在2001年召开的全国基础教育工作会议上，李岚清副总理就曾强调，高考必须配合基础教育的改革而改革。“高考指挥棒”已经而且还将继续发生变化，其主要趋势是：变单纯考查知识为考查探究能力、动手能力和个性表现；变文理分科为文理结合、融会贯通；变单纯考查解题能力为自主设计、创新思维；变封闭的校园文化为关心社会、关心时代、关心世界、关心人类。从最近几年来高考命题的变化中可以看到，已经越来越多地增加了考核学生研究能力方面内容，上海市的试题中甚至直接涉及到研究性学习的课题。我们必定会深刻地感受到，“搞研究性学习的学校高考肯定得益，不搞研究性学习的学校肯定要吃亏。”在努力转变教学方式的今天，教师们需要研究的是，为了推动研究性学习的开展，我们应该从哪些方面转换观念？确立哪些新的教学理念？要求补充哪些领域知识？掌握哪些教育信息技术？学习哪些科研方法？应如何指导学生正确灵活地使用这些技术和方法？更重要的是，全体教师都必须从重视研究“教法”，转向重视研究学生的“学法”，在与学生一起学习、探究的同时，提高自身的综合素质，实现自身的专业化成长。教师往往习惯于在课堂上充当管理者，把对学生的管理和监督作为自己的基本职能。赫尔巴特说过：“管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，而仅仅是要创造一种秩序。”而这种秩序，恰恰是研究性学习不应该刻意追求的。教学在本质上不是塑造，不是管理，更不是控制，而是交流、互动、引导和帮助。必须切实转变那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想观念，转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型的师生关系。重要的不是让学生跟着教师的感觉走，而是教师努力去理解学生的感觉，与学生沟通，使每个学生都抬起头来参与探究和学习，带领所有的学生走向成功。

❽ 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(8)教师文化之教学方法论扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

❾ 教育教学文化基础知识

教育理论基础知识包括什么？
《教育理论基础知识》主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。

教育学基础知识

考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。

1.教育学概论包括教育学的研究对象和任务，教育的起源、发展、本质和基本规律，教育劳动的特点及教育思想的历史演进。

2.教育与人的发展包括人的发展的理论构建基础、人的身心发展及其规律、人的发展的主要影响因素。

3.教育与社会发展包括现代教育的功能、教育优先发展、教育现代化以及未来社会的发展与教育等。

4.教育目的包括我国和国外的教育目的。

5.教育内容包括我国的教育内容和教育内容的科学规范。

6.教育途径包括教学过程、教学环境、综合实践活动等八方面内容。

7.学校包括学校的教育制度。

8.教师与学生包括教师的职业、角色、特点、心理品质、威信、基本素质，教师职业专业化，教师教育，学生和班主任。

教育心理学基础知识

主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。

1.心理学概论包括心理学与教育的结合、教育心理学的任务与研究方法和教育心理学发展简况。

2.学习心理包括学习概论、学习动机、知识的掌握、技能的形成等八方面内容。

3.品德心理包括品德形成的心理学理论、品德形成过程的心理成分、学生品德培养的心理分析、优秀学生的心理特点与教育、品德不良学生的心理特点与矫正五方面内容。

4.教学心理包括课堂教学概述、课堂教学的人际交往。

5.差异心理包括智力差异、人格差异。

教育法规

主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。

1.教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。

2.《中华人民共和国教育法》

3.《中华人民共和国义务教育法》
教育教学文化基础知识具体指什么？
教师职业应具备的教育专业基础知识：

一般方法论知识教师知识结构的最上位层面是一般方法论知识。包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑学知识等。教师必须掌握科学的认识方法、科学的分析方法以及科学的表达方法，才能在正确的方法论指导下从事高质量的教育教学活动。

一般科学文化知识教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识。包括基础知识、较为广博的文化科学知识和良好的文化素养、文化科学发展史知识和文化科学的新发展和新成果三个方面。

教育学科知识要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。教育学科知识是关于教师“如何教”的知识。一名优秀的中小学教师应具备的教育理论包括；教育概论、教学论、德育论、教师论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理学及学科教学论、课程论、当代世界教育思潮。既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识。

学科专业知识教师所从事的是具有的特定专业的实践工作，只有具备一定学科专业知识水准，教师才有可能进行有效教学。随着科学文化的发展和知识的更新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。

实践知识教师的经验作为实践性知识在很大程度上影响着教师的教学行为和教学效果。教师知识结构中包含着实践知识（practical knowledge）的因素，教师的实践知识是一种多义的、活生生的、充满柔性的知识；是凭经验主动地解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识。教师实践知识是来自教学实践的智慧，是一种“缄默知识”（tacit knowledge）。教师的实践知识作为一种缄默知识也是一种个人化的知识。“教师的个人实践知识主要关涉教师在教学情境中如何处理所遇到的困境的知识，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。
教育教学相关知识指的是什么
教育教学基础知识问答选录1.简述素质教育的内涵与特点.素质教育是与"应试教育"相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体，心理，劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育.素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育.素质教育的特点是：①面向全体学生；②德，智，体诸方面全面发展；③让学生主动发展.2.素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求 为适应素质教育的实施，广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外，还必须具备以下素质：①全面育人的思想素质；②复合的专业知识和智慧；③参与发展和研究的意识能力；3.简述教育与可持续发展的关系从教育领域来讲，教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面：首先，教育能促进社会的可持续发展.教育具有道德教化，能力培养，文化传承及创新等多种功能，是促进社会可持续发展的重要力量.其次，教育能促进人的可持续发展.学生既具有社会性，又具有个体性，既担任了相应的社会角色和社会义务，又有发展自我，实现自我价值的权利.素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时，实现其社会化和个性化的统一，促进人的可持续发展.再次，教育本身需要进入可持续发展的轨道.教育自身也是具有生长性的，也需要改革和创新，只有不断推陈出新，才能保持教育事业的生命力和活力，保持发展和前进的势头.4.请说出科学发展观核心的实质内涵.坚持以人为本原则，实现人与自然，人与社会，人与人之间的和谐发展.5.现阶段党和国家的教育方针是什么 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.6."教育要面向现代化，面向世界，面向未来"的基本涵义是什么 教育要面向现代化，包括两层意思：一是教育要为社会主义现代化建设服务，二是教育本身要现代化，即教育思想，教育制度，课程设置，教学方法，教学手段要进行改革，更新，充实和发展.教育要面向世界，有三层涵义，一是了解和学习世界各国的先进科学技术和教育经验；二是培养学生具备面向世界所需的素质；三是使我国的教育达到世界先进水平，自立手世界教育之林.教育面向未来，涵义有三：一是教育应与世界范围内科学技术发展的未来趋势相适应；二是教育应考试培养适应未来社会需要的人才；三是探讨教育本身的变革趋势."教育要面向现代化，面向世界，面向未来"是一个统一的整体，既相互联系，又各有侧重."教育面向现代化"是基础，核心，出发点.7.教师应具备哪些心理素质 一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务.首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识，情感，意志，态度等心理活动有所觉知.这主要指教师要具备明确的教育指导思想，创新意识和奉献意识.其次教师要有教师的职业情感素质.教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件.教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面.第三，教师要有优良的职业能力素质.能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力；这样才能完成教育教学的各项任务.教师的职业能力应包括敏锐的观察力，良好的分配注意的能力，丰富的想象力，优秀的思维力，较强的语言能力和相当强的组织能力.最后，教师必须具有职业兴趣素质.要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务.要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所任学科的兴趣.8.怎样理解教育机智 教育机智是教师的心理品质之一.它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的，特别是意外的情况，快速作出反应，及时采取恰当措施的能力.教师的教育机智表现在四个方面：（1）因势利导.根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式进行思维教育；同时，把学生的兴趣和爱好引向正确的道路.（2）随机应变.根据当时的情况，灵活果断地处理意外事情，及时调节和消除矛盾行为.（3）对症下药.从学生的实际情况出发，采取灵活多样的方式进行教育.（4）掌握分寸.教育学生时实事求是，说话合度，要求恰当，方式方法适宜.教育机智是在学习教育理论，总结教育经验，努力参加教育实践的过程中取得和发展的.它所依赖的主要心理品质是高度的责任感，对学生的爱护，尊重和公正的态度，冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等.9.简述一个合格教师应该具备的学科教学基本知识和基本技能（优化教学能力应在哪些方面努力）.。

❿ 教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

(10)教师文化之教学方法论扩展阅读：

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。