提示型教学方法的内在教育价值

❶ 体现的教育价值有哪些

教育价值：教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要、理想的对象化。
教育价值包括（教育价值的分类）：
1、教育的外在价值和内在价值
教育的外在价值：实现别的目的的手段、方法或途径。
教育的内在价值：为了知识而教育、为了能力而学习、 为了真理而学习和教育。
教育育人的实质就是使人掌握知识、发展能力和形成良好思想品质，形成德智体全面发展的人，这是教育内在价值的根本。重新审视教育的价值就是强调教育的内在价值。
2、教育的社会价值和个人价值
教育社会价值：教育对社会存在、延续和发展需要的满足，满足社会需要需要过程中体现出自身的价值。
教育个人价值：教育对人的生活和人自身发展需要的满足，在满足个人需要中体现出自身的价值。
教育及其教师和学生都应该是社会化和个性化的统一，能正确处理人类、国家和个人利益及其长远利益和现实利益的教育、教师和学生。当代教育是满足社会教育需要和个人教育需要、社会本位和个人本位统一的教育。教育应以促进人的社会化和个性化统一发展为不懈的追求和最高目标。
3、教育中的价值和教育的价值
教育中的价值：教育中应该在学生身上培养哪些价值，这与教育目的相联系。 教育活动中应该达到什么教育目的，实现哪些人生价值和应该教给学生一些什么价值内容。 {教育中的价值：经济价值、政治价值、科学价值、道德价值、美感价值等等}
教育的价值：怎样的教育活动才具有教育上的价值，才能有效获得那些教育中的价值，这与教育内容、方法相联系。 在教育活动中应该怎样活动，应该采取哪些方式方法才能达到教育的要求，收到教育效果。
4、教育的人文价值和科学价值
教育的目的是有助于人们接受人类精神文化，并在文化的传递与接受文化的过程中，是每个受教育者的人格得到陶冶，这才是教育的本质和目的，也是教育的全部价值的核心和精华所在。 “应试教育”是一种既不重视理想、能力，也不重视知识文化和科学价值的典型的功利主义教育和凭证教育。科学的教育价值观应是教育的德智体美等方面价值高度统一的价值观，教育的人文价值和科学价值高度统一的价值观。当代教育改革的目的就是要形成新的教育价值，形成科学精神与人文精神统一的人类精神。

❷ 教育学的价值是什么

教育学的价值：

（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛

（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野

（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力

（5）为成为研究型的教师打下基础

(2)提示型教学方法的内在教育价值扩展阅读

关于教育价值的分类有几种观点。

（1）教育的工具价值和内在价值。前者指通过教育可达到的价值，它的客体不具有直接满足主体需要的属性，它的价值体现在促使其他价值的实现与完善中；后者指教育本身固有的价值。

（2）教育的理想价值与现实价值。前者指教育以面向未来的目标，为未来社会的发展和人的发展服务；后者指教育为现实的社会生活服务，培养人的某种实际技能或技巧。

（3）教育产品价值和教育过程价值。前者指教育活动所创造的满足一定社会政治、经济、文化需要的教育产品所具有的价值；后者指满足一定教育目的的教育过程所具有的价值。

（4）教育中的价值与教育的价值。前者指教育中应培养学生具有哪些价值；后者指怎样的活动才能有效地获得教育中的价值。教育价值具有主观性与客观性的统一，绝对性与相对性的统一及历史性、阶级性与继承性的统一等特点。

❸ 教学原则八大原则是什么

教学八大原则如下：

一、科学性与教育性相结合原则。

二、理论联系实际教学原则。

三、直观性教学原则。

四、启发性教学原则。

五、循序渐进教学原则。

六、巩固性教学原则。

七、量力性原则(又称为可接受性原则)。

八、因材施教教学原则。

教学方法的内在特征：

教学方法体现了教育教学的特定价值，指向实现特定的要求。

1.头脑风暴教学法。老师提问，学生畅所欲言。老师不会评论学生演讲的正确性或规范性。

这种方法广泛应用于教学和科研中。

在职业教育中，教师和学生可以通过头脑风暴讨论和收集解决实际问题的建议，并可以通过集体讨论获得结果。

比如老师根据社会热点提问，“老人摔倒需要帮助吗？”让学生集体讨论这一社会现象，在学习知识的同时，无形中树立价值观和道德观。

2.案例教学法通过描述特定的教育情境，引导学生描述这种特殊的情境。

案例教学的目的不是为了得到最终的结果，而是通过案例讨论和思考的过程，挖掘学生的潜能，锻炼他们的逻辑能力。

❹ 哪一种教学方法适合于社会态度的养成自主型教学方法还是注入式教学还是共同解决问题型还是提示型教学方

共同解决问题型和提示型教学

❺ 教学方法有何特点与价值为何教育家都很重视教学方法的运用和改进

答： （1）教学方法的重大教育价值
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。其特点是始终包括教师与学生共同进行的教与学双方的活动。目前常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法和研究法等，这些方法是进行教学活动的基本方法。 教学方法的重大教育价值有：
①科学的教学方法有助于教学工作的顺利有效的开展。科学的教学方法有助于全面而正确地反映教学目的与任务、教学内容，以及现代教学的特点与发展趋向、人的认识规律、儿童的天性与身心发展特点及其个别差异、学校教学与社会生活的联系等各个方面的要求，以便使其在教学过程中真正发挥引领、激励与规范的作用，从而确保教学工作的顺利开展。
②科学的教学方法有助于教师教学工作的进行。科学的教学方法可以使教师指导该如何组织教学，开展教育活动，如何调动学生的积极性和主动性，如贯彻循序渐进原则要求要按教材的系统性进行教学，以及抓主要矛盾，解决好重点与难点，这样的要求就可以很好的引导教师开展教学。
③科学的教学方法有助于学生更好的学习。教学方法是根据相关学科知识和学生身心发展规律，经过历代的学者积累、研究而成的。因此，在科学教学方法的引导下，按照学生的身心规律，由浅人深、由易到难、由简到繁的呈现和设计教学，使学生更容易理解和掌握知识，从而提高教学质量。（2）教育家都很重视教学方法的运用和改进的原因
教学方法在教学中具有重要的意义，不仅因为不运用一定的教学方法就不能完成一定的教学任务，而且在于教学方法关涉与体现教师组织与引导学生学习与运用文化科学知识，获得相应发展的基本活动。这种活动的方式极其灵活多样，在不同方式的活动中，师生所处的地位、构成的关系及其积极性发挥的状况也大不一样，其教学效果与质量亦相差悬殊。故自古以来，尤其是近现代教育家都重视教学方法的研究和改革。

❻ 职业教育常用的几种教学方法

职业教育常用的教学方法四步教学法、引导提示法、可视化教学、关键词卡片法、观点站位法。

1、四步教学法

四步教学法以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由讲解、示范、模仿、练习四个教学步骤组成。在四步教学法的教学过程中，教师主要采用提示型的教学方式讲授教学内容。

2、引导提示法

引导提示法是一种以培养学生的“关键能力”为教学最终目标的能力本位教学法。其教学过程分为收集信息、计划、决策、实施、检验、评价六个行为步骤。引导提示法实际上是一种由教师来引导学生自主进行探究的教学法，多采用教师与学生共同解决问题的教学样式。

5、观点站位法

教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。

然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。然后教师到有问题的二个组去，听取他们选择此观点的理由。这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。

❼ 中小学教师选择教学方法的依据是什么

中小学教师选择教学方法的根据是：

1、教学目的；

2、教师的业务水平；

3、学生的年龄特征；

4、教材特点。

教学方法选用的依据有教学目的和任务的要求，课程性质和特点，学生年龄特征，教学时间、设备、条件，教师业务水平、实际经验及个性特点，教学手段、教学环境等因素。

教学方法的内涵特点

1、中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、教学方法不同界定之间的共性

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3、教学方法的内涵重点

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。

⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

❽ 教育价值的分类

英美学者关于教育价值的分类
（一）从同一教育现象或者教育活动的两种不同功用，将教育价值分为教育的内在价值和教育的外在价值，亦称教育的理想价值和教育的工具价值。
代表人物：杜威 观点：杜威是从目的和手段的关系说明教育的内在价值和外在价值。 某一教育内容或者要素当成为教育的直接目的时，它具有内在价值属 性，当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，具有外在价值属性。 杜威认为内在和外在价值不能截然分开，它们是相对的，同一客体在不同的关系背景中可能具有两种价值属性。
（二）从教育内容中所包含的知识类型进行分类，将教育价值分为为知识的价值和训练的价值。依据是：全部教育活动借助传授知识完成的。
代表人物：斯宾塞、巴格莱、怀特海观点：知识的价值就是指导行为的作用，而训练的价值是对学生思维的培养 和人格的陶冶作用。 斯宾塞将教育活动分为五大类价值等级：1．直接保全自己的活动； 2．间接保全自己的活动；3．目的在抚养教育子女的活动； 4．与维持正常社会政治关系有关的活动； 5．在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。
（三）从哲学基本观点出发对教育价值进行分类。
1、哲学基本观点或流派为划分依据，如唯心主义、实在主义、实用主义等教育价值论。2、以教育哲学思想为理论基础，具体讨论某种教育哲学指导下的教育价值观点，如进步主义、要素主义等。
德国的文化价值论
代表人物：斯普朗格(Edward Spranger，1882—1963) 、 杜尔(Ernst Dürr)。观点：人们接受教育，接受外部的客观的文化价值，并在这个过程中逐步发展内部的人格价值，而逐步展开的内部人格价值经过创造性的改造，又不断生成新的文化价值。
日本教育要素价值论
代表人物：细谷恒夫 《教育学全集》（一）教育内容的教育价值（二）教育中必须实现的价值（三）教育价值是教育者本人的价值观问题
中国古代教育价值类型
（一）非功利主义教育价值论（经济价值）
孔子：君子谋道不谋食。君子忧道不忧贫。
孟子：明人伦
董仲舒：正其谊，不谋其利；明其道，不计其功。
朱熹、王守仁：存天理，灭人欲。
（二）功利主义教育价值论
墨子：赖其力者生，不赖其力者不生。
颜之推：纵使积财千万，也不如薄技在身。
颜元：正其谊，以谋其利；明其道，而计其功。
中国现代教育价值论
（一）应试教育（精英人才价值论）
（二）素质教育（全能人才价值论）
（三）赏识教育（快乐成才价值论）
（四）成功教育（成功人生价值论）
（五）啔福教育（幸福人生价值论）

❾ 00467课程与教学论2

16.04

1.拉特克在教育史上第—个倡导：教学论

2.儿童与学科的心理经验与逻辑经验的统一，为实现统一需要把各门学科教材和各个知识分支恢复到抽象出来的原来经验。这个过程就是：教材心理化

3.决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向：课程开发

4.不属于有意义学习类型：发现学习

5.提出先行组织者策略的是：奥苏泊尔

6.赞可夫发展性教学理论出发点是：最近发展区

7.赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则：以高难度进行的原则

8.提出为“完满生活”作准备：斯宾塞

9.斯宾塞提出“什么知识最有价值”的命题，所提出的问题属于：课程选择

10.“示范”属于：提示型教学方法

11.一项课程变革计划能否成功实施取决于课程变革的特征、学校的特征、外部环境的特征和：学区的特征

12.根据评价使用的方法进行划分，可以将评价分为：量的评价与质的评价

13.文化交往和发展中的两种不同的特质：国际性与民族性

14.把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为：程序主义

15.“学习者中心”、“情境中心”和“问题中心”特征的建构主义教学模式：情景教学

16.受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这种评价属于：目标取向

16.10

1.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”，持该观点的是：卢梭

2.学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我：非指导性教学模式

3.博比特和查斯特的课程理论属于学校课程与社会生活关系的：被动适应论

4.教学对话的范型：精神助产术

5.以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为：学科课程

6.布拉梅尔德提出的“轮形课程”属于：社会本位综合课程

7.“课程实施”作为一个主要的研究焦点，直接起因源是反思：学科结构运动 

8.“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的：忠实取向

9.体现“在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解”特征的建构主义教学模式：随机访问教学

10.教育要回归社会生活，不只是适应着社会生活，更根本的是对社会生活进行持续批判与超越，这反映的是：主体教育观

15.10

1.作为学术中心课程的最基本特征，也是课程现代化最基本特征的是：结构性

2.实践性课程开发所采用的方法是：审议

3.认为课程与教学目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面的学者是：泰勒

4.“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”正是基于这种认识，斯腾豪斯提出了一个命题，即：教师作为研究者

5.“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么功用?你这门学科对外行或一般公民有什么贡献?”，这是在确定课程与教学目标时，在哪一维度上应考虑的问题：学科的发展

6.教师在课堂上通过讲解、示范等提示活动来教授课程内容：提示型教学方法

7.20世纪世界课程改革运动中，国际性与民族性的内在统一要求在课程改革中体现：多元主义价值观

8.不属于衡量一个完整的评价模式的指标的是：资料的可靠性

9.表现性目标在本质上追求的：解放理性

15.04

1.施瓦布倡导的实践性课程开发的主体：课程集体

2.“注意课程经验之间的横向联系”表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的：整合性

3.“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”这句话出自：布鲁纳

4.“能写出清晰有条理的社会学科计划的报告”，属于下列课程的：行为目标

5.认为教育的目的是“为完美生活作准备”，而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的：功利主义课程论

教学目标的取向是：普遍性目标取向

6.要素课程说的创立者是：亚里士多德

7.两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立：相关课程

8.不属于道尔顿计划的主要措施的：材料整理

9.把教学设计视为一种工程、一种技术：忠实取向视野中的教学设计

10.以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的评价模式是：回应模式

11.当前的课程研究方法正在走向：“盘的研究”与“质的研究”的整合

12.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式是：支架式教学

14.10

1.儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学：杜威

2.赫尔巴特教学论建立的基础：观念心理学

3.三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验：纵向组织

4.奥苏伯尔的意义学习的心理机制是：同化

5.“非指导性教学”的根本目标在于促进人的：自我实现

6.系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是：《课程研究与开发导论》

7.不属于赞科夫新体系的教学论原则的是【    D  】

A.以高难度进行教学的原则        B.使学生理解学习过程的原则

C.理论知识起主导作用的原则      D.逐渐分化原则

8.折中的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是：泰勒

9.“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的：主动适应关系

10.苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型：精神助产术

11.恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现：学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

12.学生实际体验到的课程：经验的课程

13.兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括：启动阶段、实施阶段、合作阶段

14.04

1.课程开发的经典模式是：目标模式

2.提示型教学方法相对应的是：接受性学习

3.在课程发展史上,课程组织基本标准与原则最早见：泰勒的《课程与教学的基本原理》

4.以英国为核心发展起来功利主义课程论形成于：19世纪

5.“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是：儿童、学科、知识、社会

6.最早实行选修制度的学校是：德国大学

7.在课程实施的忠实取向看来，课程变革：一种线性过程

8.所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是：回应模式

9.美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种：谋求平等与高质量兼得的教育

10.有意义学习产生的条件：

（1）学生具有有意义学习的心向。

（2）学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础。

（3）要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。

11.简述确定课程与教学目标的基本环节：

（1）确定教育目的。

（2）确定课程与教学目标的基本来源。

（3）确定课程与教学目标的基本取向。

（4）确定课程与教学目标。

12.如何理解“课程内容即学习者的经验”：

（1）学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。

（2）学习者是课程的开发者。

（3）学习者是知识与文化的创造者。

（4）学习者创造着社会生活经验。

13.教学过程的本质：

（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。

（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。

（3）教学过程是教养和教育的统一。

13.07

1.“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是：教育目标

2.支架式教学理论基础是：最近发展区理论

3.联合国教科文组织80年代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求：平等与高质量的内在统一

4.确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的着作是：《教育过程》

5.第一次试图将课程与教学进行整合的教育家是：杜威

6.实践性课程开发理论的代表：施瓦布

7.20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是：改造主义

8.赞可夫认为教学应着眼学生：一般发展

9.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括哪几个阶段？

（1）第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。

（2）第二阶段：“联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来。

（3）第三阶段：“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规则，建立起具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。

（4）第四阶段：“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。

❿ 我们可以从哪些方面把屋教学方法的实质

一、教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

二、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能地与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

(10)提示型教学方法的内在教育价值扩展阅读：

1、中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异,使得中外不同时期的教学理论研究者对”教学方法”概念的解说自然不尽相同。

2、教学方法不同界定之间的共性

(1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

(2)教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

(3)教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

3、教学方法的内涵重点教学方法

是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。 教学方法的内在本质特点:

(1)教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

(2)教学方法受到特定的教学内容的制约。

(3)教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。