教师创新教学方法是违法的吗

⑴ 小学语文创新教学方法有哪些

一、创建和谐环境，为创新课堂奠定基础

小学生对老师的授课一般是一种严肃对待，敬畏的心理。很多小学生在授课过程中要么就是不敢发言，不能积极地融入到授课氛围中去，要么就是老师说什么就是什么，老师写什么就记什么，目前这样的教学现状，很难为小学语文老师开辟一个创新的课堂奠定基础。
所以，作为小学语文老师，应该有足够的意识去创立一个融洽和谐的课堂氛围，与学生打成一片，这样才有利于为创新课堂教学打下坚定的基础。小学语文老师可以尝试在上课前给学生讲一段小笑话，问问学生们今天发生什么重要的事情等，让学生喜欢上老师，愿意与老师沟通，让老师与学生之间的关系不仅仅是师生，更是无话不谈的好朋友。

二、实行生本教学

从很多小学语文课堂的教学中，我们不难发现，以往的教学方法是老师在上面教授，学生在下面记笔记，老师提问的时候，有想回答问题的就举手，没有想回答问题就不作声，从来没有学生主动参与到课堂中去，学生从来不去向老师反映一下自己是否能接受老师这样的教学方法，教学速度以及向老师反映自己的疑难点。
小学生作为小学语文教学的学习者，应该是课堂的主体，而不是教学的辅助工具，一切知识的传授都应该以小学生的情况为主。所以，作为小学语文老师，可以尝试着将主动权交到学生手中去，让学生成为教学的主体。

三、利用多媒体教学

随着时代的发展和科学技术的进步，近几年来，多媒体也越来越多地应用到教学中去。多媒体以其特有的生动性能够更好地将一些知识进行诠释，更有利于提高学生的兴趣，调动积极性，以及更加准确生动地传递教学内容。

四、进行小组合作学习

在很多小学语文课堂中，因为语文是学生的母语，很多学生就会产生不重视的心理，很多学生在语文课堂上容易散漫，注意力不集中。我们不难发现，在课堂上积极发言的永远都是那几个学生，爱讲话做小动作的也永远有几个典型，同时这也告诉我们，高效的课堂不能仅仅只有几个学生参与，而是应该找到一种方法，用积极参与课堂的学生带动消极参与课堂的学生，小组合作学习就是这样的方法。
在小组合作学习中，老师以小组为单位给学生安排一些任务，小组内的同学合作完成，这样子，在整个小组的合作过程中，学生都会为了集体荣誉感而积极参与，学生与学生之间的沟通不会拘谨，也有利于学生之间的沟通与创新，在此过程中，还能锻炼学生的配合默契以及集体荣誉感。
最重要的是，在小组合作这样的创新教学中，能够保证学生都参与其中，没有人思维脱轨，跟不上节奏，以及让一些一开始不参与的学生，在这样的气氛环境中，也更容易随之参与进去，有利于学生之间取长补短。所以说，小组合作学习，不仅是一种高效率的教学方法，也是一种新时代下小学语文教学的创新。

⑵ 教师如何在教育教学中创新

教师在教育教学中创新可以创新学习方式，创新教学研究，创新教学设计，创新师生关系，创新评价机制。

1、教师要创新学习方式，树立终身学习的教育理念

教师不仅要坚持学习，而且要坚持终身学习，要学习一些新的理论和知识，促进自己的专业成长，才能适应现代发展需求。教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能善于观察和发现问题，就越能适应教育创新的需要。

2、教师要创新教学研究，做一个研究型、专家型教师

教师不能只会一味地教，不会认真思考和总结经验。只有认真归纳和总结，用成功的经验指导自己的教学，收获的成功会更大。教育科研能力是在教育实践的基础上，超越教育实践的创新能力。

教师要想使自己真正成为教育教学的研究者，必须要对自己的教育教学实践活动不断反思和总结，不断创新自己的教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格和教育教学理论。

3、教师要创新教学设计，从总体设计上提高教育创新能力

教育创新要从总体设计上进行创新，它包括教育教学目标、教育教学内容和过程、运用教育教学方法等诸多环节。在这些环节中，教师事先要有个整体规划，对每一个环节要进行创新设计，从而使整个教育教学过程更加完整更加科学合理。

4、教师要创新师生关系，在新型师生关系中提高教育创新能力

创新新型的师生关系，就是要变教师为中心为学生为主体，教师只是起到主导作用，师生之间是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的关系。教师要紧紧围绕学生，以学生为中心，积极营造和谐民主的课堂氛围，鼓励学生质疑，积极讨论。

5、教师要创新评价机制，从科学评价中提高教育创新能力

创新评价方法，使其更科学、更全面，更有利于学生创新能力的发展。这就要求评价方法更加客观和科学。现行的评价方法，须实现过程评价和结果评价的有机结合，对教师和学生也从多维度进行科学评价。教师往往把学生的创新精神、创新能力作为评价学生、评价教学质量的重要标准。

课堂教学中要调动学生创新思维，要善于对学生的创新学习做出激励性评价。要多使用具有表扬性质的言语，使学生感到自己的创新努力得到了老师和同学们的认可，这样才能鼓励学生不断努力创新。这种评价方法的改变，也提高了教师的教育教学创新能力。

⑶ 创新教育要求教师转变观念，改变过去"一言堂"，"满

创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。美术课应该为学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器，应鼓励学生大胆想象和创造，积极引导学生探索和发现真理。
笔者反思自己的课堂：很多时候将自己的审美意识、情趣强加给学生，只讲如何去欣赏，不讲怎样观察、描绘，忽略了儿童自身的感受。实际上，有些变形、夸张的儿童作品往往是儿童自己直觉经验的体现，是特定年龄阶段的产物。在教学中应遵循学生身心发展规律，结合实际在创新意识方面适当地加强指导和训练，进而完成学生在艺术表现中的审美体验，丰富和强化属于他们自己的审美意识。
那么作为教师该如何“变革”我们的课堂教学呢？下面就我所认识到的几点体会，与大家共同探讨。
一、转变教学观念，确立学生主体
创新教育要求教师转变观念，改变过去“一言堂、满堂灌”的教学方法，确立学生的主体地位，改变教师是课堂主角的现象，把课堂还给学生。
传统的教学，其实质是以教师为中心，强调教师的教，轻视学生的学。教育教学中视学生是被动接受教育的客体。在教学中要体现学生的主体地位，就该把教学观念：以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会让学生在动手、动脑等主动参与学习过程学习美术；多让学生互相交流，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生讨论争辩等等，教师不再是居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生学习美术的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。
二、营造课堂氛围，激发浓厚兴趣
只有在轻松愉悦的教学环境中，在尊重学生主体地位的基础上，学生才能敢于质疑，敢于发言，敢于冒险，学生的潜力才能得到充分发挥。教师的一个微笑，是学生的一份信心。因此，教师在课堂上要发挥主导作用，主动拉近与学生之间的距离，营造一个和谐、民主的环境。
兴趣是最好的老师。轻松、愉悦的环境会使人产生良好的心情，好的心情就会带来绘画的灵感，必然就会画出好的作品。所以，创设轻松、愉悦的课堂氛围是挖掘学生的潜力、开发学生智力和创新能力的最佳途径之一。
现在的教学评价主流还是希望学生安静、听话、乖巧，无条件听命于教师安排。孩子围绕着教师转，教师注重教学结果，不容许孩子想课堂以外。学生梦幻的、想象的、童话的、游戏的、异想天开的等等“计划外”的内容统被老师称为胡闹。这种只许学生“带着耳朵”去听，让其他器官都“关机”的做法，极大地抑制了孩子的想象力，扼杀了学生的创造精神和学习的兴趣。
拥有轻松愉悦的课堂氛围，“
学习和游戏不分，想象和真实不分”（马拉古齐语），画着玩，玩着画是符合幼儿发展规律的。在课堂上，孩子边画嘴里边嘟嚷，这不是孩子故意不守纪律，而是孩子画画特别投入的表现，是孩子画画的最佳精神状态，是孩子们的兴趣表现之致！这种现象在儿童心理学上称“有声思维”，
不用指正。因此，我们在教学中要尊重孩子的表达意念，把孩子放在了主体位置上，让他们内在的兴趣、创造及表现欲得以充分的发挥。
三、选择合适教法，提高学习效率
俗话说教学有法，但无定法，贵在得法。课堂教学中要根据教学目标，教学内容，特别是学生情况和教学设备等实际情况，大胆尝试教学方法与手段。不能老是那固定的几个环节：提问、引导、讲授、指导等。要拥有教学的勇气，要敢于创新，要注意激发学生的学习兴趣和积极思维。在遵循教学原则，重点突出学生的主体地位的基础上，敢打破课堂教学结构。着重培养学生的创新意识、主体意识和参与意识，实现学习的主动性兴趣性和自觉性。多种教学方法要灵活运用，使之产生互补效应。
要变革以往传教式的教法，多采用利于发挥学生学习主体作用的讨论式、启发式、导学式，探究式等教法。发挥教师的主导作用，加强学生的学法指导，培养学生自主学习的能力和探索精神。要让学生积极参与到知识的形成和问题的探究过程中，让学生从“知识的接受者”成为“探索者”。积极发挥学生学习的积极性，能让学生表达的内容尽量让学生表述，能让学生思考的问题尽量让学生思考，能让学生得出的结论尽量让学生归纳、综合和得出结论。
在上《我心中的太阳》一课时，笔者先抛砖引玉，自编了一个故事，题目叫《我的外形最漂亮》导入新课，用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富有童趣，不知不觉把学生的思路带入太阳王国，产生无限的遐想……作画中，学生落笔大胆、线条幽雅、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。从观赏讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了学生的创作思维。他们完全打破以往心目中“太阳就是圆的这个概念”，从形象上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。
我们应该在新课程的征程中要大胆变革传统教学方法，在教学中传授知识的同时应更注重学生能力的培养尤其是创新思维能力的培养。要多设计利于创新思维的开放式问题，多设疑、激疑、质疑，让学生多思多悟，有意识地培养学生的发散思维，聚合思维，求异思维，培养学生的创新意识，创新精神，和创新能力。力求在课堂教学中能做到“课伊始，趣亦生；课正行，趣亦浓；课已止，趣犹存”。这样才能适应时代发展的需求；才能使学生有所得、有所获。

⑷ 小学音乐课堂教学创新性方法

人们的思想观念在不断更新，所以，教学方法的更新要永远走在人们思想的前面。教师更多地应该是去激发学生的思维想象和创造。但创造绝不只是说说而已，也不是通过几次简单的学习就能完成，教学创新一定要落实到实践当中。以下笔者就对小学音乐教学方法的创新谈一些个人的见解。

一、抓住小学生的心理特点——“新鲜感、求知欲、模仿”

不同年龄阶段的孩子，心里的想法通常不一样。我们不难看出，小学生普遍都活泼好动，这正符合教师在音乐课上对学生的要求，因为活泼好动的学生往往表现力更强。学生的求知欲也很旺盛，看到很多新鲜事物都想去一探究竟，穷根究底。如果不抓住其心理特点，就不知道学生的认知习惯和行为模式。教育是作用于内心的教授，不单单是行为的纠正。而且要提倡个体与群体、课内与课外相结合，注重学生心理发展特点，创新教学方法，进行针对性的教学，避免无差别教育。

二、培养概括、组织信息的能力

21世纪是信息迅猛发展的时代，所以，不仅要会搜集切实可用的信息，还要根据自身的需要组织信息。比如我们创设情境教学，需要较多的影像和图片，这就需要提取关键信息，要使学生更容易进入情境中去。

三、创造性教学替代灌输式教学

创造性教学是培养学生探索音乐的能力。音乐是由很多因素构成的，传统教育方式下是老师直接告诉学生这是什么，现在则是由学生自己主动去探索，这就是在培养学生的创造性思维。

四、注重教学互动交流

教师通过与学生之间有效的交流可以获取更多的信息，从而针对性地对学生进行施教。而且通过长期交流培养出的感情，会增加学生对教师的好感。学生爱戴老师，就会慢慢地去模仿老师的学习方法，所以教师要树立好榜样，用自己的行动去引导学生，用宽容热情的态度去感染学生，要有扎实严谨的作风，与学生打成一片，共同去学习探讨。

    总之，创新教学模式是素质教育的根本，需要音乐教师不断地去摸索，使音乐课堂符合时代要求，培养真正的创造性人才。

⑸ 怎样创新课堂教学方法

随着现在科技发达和多媒体的进步，教学方法也在不断的前进，如果改善并且创新教学方法，是老师们在平时的教学工作中需要研究的。教学方法是为教学目的服务的。旧的教学方法“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授，不管学生能否接受，只知道反复地一味灌输和强化作业。人们也习惯于把教师所干的事称为“教书”，把教师教书的法子称为“教授法”，似乎教员是专门教书本知识，此外无别的可教。教学脱离严重的影响了教学效果。学生在校内也似乎除受教外，无别的功课可学，于是乎出现了“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起来却又像教校”。他尖锐地指出这是教与学的分离，并呼吁“教学二者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”，两者分离是违背教学规律的，其弊端最终表现为“一来先生收效很少，二来学生苦恼太多”。陶行知指出教学方法必须革新，用新的教学方法取代旧的教学方法。他说“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。同时他指出中国应同欧美国家一样，要废除注入式、填鸭式的教授法，取而代之的应是“教学做合一”法。陶行知明确阐明“教学做合一”法的含义，在撰写《教学做合一》一文时，指出教的方法要根据学的方法来定。后来又进一步阐述“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。陶行知在教学过程中引入“做”的环节，认为“做”是首位的，强调教学做是一件事，不是三件事，教与学之所以能统一，就是统一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上学是学生。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”，否则，“教固不成教，学也不成学”。启发式教学，培养学生的自动精神，反对灌输的教学方法。明确的尊重了学生学习的主动性，把老师的教和学生的学习结合在一起。他明确指出“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”，教师要在孔子的“不愤不启，不悱不发”上更进一步，使学生“不得不愤，不得不悱”。陶先生要求，要特别注意把自动力的培养贯彻于全部的工作、学习、生活之中。传统教育用会考来确定学生是否毕业，会考成为衡量学生学业的惟一标准，这种教育制度不仅扼杀了学生的生机，束缚了青年的思想，而且使学校成了会考筹备处，学校必须教的课都是要会考的，不会考的课则“不必教；甚而至于必不教”，学校中的音乐课、图画课、体操课、家事课等等课内外的活动都被取消了。陶行知尖锐地揭示出这种制度是“变相的科举”，“大规模地消灭民族的生存力”。因为，学校“所教的只是书，只是考的书，只是会考指南，教育等于读书，读书等于赶考”，“一连三个考赶下来，是会把肉儿赶跑了，把血色赶跑了，甚至有些是把生命赶掉了，这真是杀人的会考，用会考在杀人”。为此，他大声疾呼要停止这种毁灭人生活力的单纯性文字之会考，对学生应采用新的评价方式。陶行知主张以有利于学生德智体等方面全面发展为出发点，建立和发动能培养生活力的创造的“考成”，并阐明“考成”要以生活的实质为内容，不能象会考那样“纸上空谈”，要注重学生的身体强健状况，手脑并用的程度以及改造物质和社会环境的程度。陶行知深信这种着眼于实际生活，重视培养人的实践力、创造力的“考成”，较之会考制度引发的“死读书、读死书、读书死”，定会取得更好的效果。创新是陶行知教育思想的灵魂。在知识经济初见端倪的背景下，总结并借鉴他成功的教育理论和发展我国的教育事业，深化教育体制改革，推进素质教育，实施科教兴国战略，具有不可低估的理论主义和现实意义。

⑹ 老师布置太多作业违法吗

布置作业是不犯法的，不过作业太多导致作息紊乱的，可以向当地教育局反映。当然也可以让家长跟老师商量。最好是多几个家长一起商量，这样更有说服力，毕竟你一个人反映作业太多其他学生都觉得不多那肯定是不行的。另外需要注意的是这里一定要好好商量，家长们的情绪态度一定要注意好，这样也才可以最好的解决这个问题，千万不要引起老师家长学生之间的矛盾。现如今双减政策的出台也为学生和家长减轻了很多负担。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
5.分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时长，保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。寄宿制学校要统筹安排好课余学习生活。
法律依据：
《中华人民共和国义务教育法》
第三十四条教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
第三十五条国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。
学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。
国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。
第三十六条学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
第三十七条学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。

⑺ 教师在讲解课程的时候，应该如何创新自己的教学思维

教书育人是教师的天职，但是教学对于教师来说并不是一件很容易的事情。因为教育是双向互动的过程，不仅仅是老师单方面的讲授，也要和学生学习掌握知识的程度相结合。教师在教不同年龄段的孩子的时候都有不同的教学方式和教学方法，那么在具体的教学活动中，教师应该怎样创新自己的教学呢？我认为可以从以下几个方面来考虑：

⑻ 教师如何提高创新能力

提高教师的教育创新能力应做好以下几点：
一、教师要树立终身学习观念，不断追求新知识 。
教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识。同时要及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力 。
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，目的也只是为了方便教师传授知识，让学会知识。被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教“学会”知识，还要教“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已 有的知识应用到具体问题中去。
三、教师要创新问题情境，从而提高教育创新能力 。
良好的问题情境设计，可以使产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、、自由的教育氛围。形成有利于创新能力培养的环境。要根据不同学科的特点，创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。
四、教师要创建新型师生关系，提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。的学习积极性、主动性消失了，的主体地位、创新精神被扼了。课堂教学中，不能产生出创新的，的创新思维和创新能力得不到发展。在实施教育创新时，我们要充分发挥教师的主导作用，建立师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的、平等、合作的关系。教师要激发的求知、好奇心；教师要有宽容和开放的心态，成为探索知识的者。同时，我们要充分体现的主体地位：使兴趣盎然地进行学习，生动活泼地进行思考，从中培养、发展自己的创新品格和创新能力。只有转变传统的师生关系，建立、平等、合作的新型师生关系，教师的教育教学创新能力才能得到充分发展。
五、教师要创新评价方法，从科学评价中提高教育创新能力
实施教育创新，我们要改革评价方法，使其更科学、更全面，更有利于创新能力的发展。教师要把的创新精神、创新能力作为评价、评价教学质量的重要标准。课堂教学中要调动创新思维，要善于对课堂创新学习做出激励性评价。在课堂教学中要多使用具有表扬性质的言语，让感到自己的创新努力得到了和同学们的认可。这样才能鼓励不断努力创新。这种评价方法的改变，也提高了教师的教育教学创新能力。
总之，实施教育创新，需要教师多角度，多层次地提高自身的创新能力。教师自身的创新能力提高了，才能更好的为祖国的教育事业贡献力量。

⑼ 有老师用创新方法进行教学，却被学生说是走形式，你怎么看

李老师用创新方法进行教学，却被学生说是走形式，下面是我的看法：

总结

创新并不是一蹴而就，而是长期坚持的结果，也是长期尝试和改进的结果，教师需要秉承创新理念，注重师生互动，不让创新成为形式。要走真正的创新之路。

⑽ 如何培养教师的创新教育能力

培养提高教师的教育创新能力 方法如下

一、教师要学会学习，不断追求新知识

教师的教育创新不是无源之水，也不是凭一腔热情可做到的，必须以丰富的知识作为基础。教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识；不仅需要一般的教育科学知识，而且需要系统的方法论知识。同时要注意不断了解现代科学发展的最新成果，及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此， 面对知识更新周期日益缩短的时代特征，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。

二、教师要加强教育科研，用教育科研带动教育创新

教育科研能力是在教育实践的基础上，又超越和升华于教育实践的创新能力。教师要想使自己真正成为教育教学的研究者，首先必须要对自己的教育教学实践活动不断反思和探究，不断创新自己的教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格和教育教学理论；其次，从创新的高度来看待传统的教育教学理论和方法，及时研究和吸收新的教育教学理论和方法，寻找解决问题的新思路、新方法，做一个研究型的教师；再次，大胆开展教育教学创新研究，把研究的新成果及时运用到教育教学实践中来，用实践的结果再去检验自己的研究成果，并及时修正和完善自己的研究。通过“课堂”这所“实验室”，能及时把教育教学创新研究付诸实践，并能及时反馈信息，检验研究成果；最后，及时总结研究中的得失，归纳出符合规律性的东西，并把它推广运用。这种教育科研的过程，实际上是一种教育创新的过程，是一种用教育科研带动教育创新的过程。

三、教师要创新教学方案，从整体思路上提高教育创新能力

教育创新是一个全过程的创新，它包括确定教育教学目标、安排教育教学内容、运用教育教学方法等一系列环节。在这一系列环节中，教师事先要有个整体规划，对每一个环节要进行创新设计，从而使整个教育教学过程都独具匠心，充满着创新的火花。教师在确定具体的教育教学目标时，必须从学生的实际出发，充分考虑学生身心发展的特点和实际接受能力，把教材的共

性要求与学生丰富的个性特点有机地结合，从而最大限度地实现教育教学目标的针对性和实效性。教师必须根据学生的不同发展水平和不同的个性特征，灵活运用各种适当的教育方法，积极尝试新的方法，因材施教。绝不能不顾学生的实际情况，照本宣科。由此可见， 设计一个最佳的教育教学方案不仅能使教师的已有知识经验得到综合运用， 更是教师创新能力的体现，教师要善于从整体设计教育教学方案中来提高自己的教育教学创新能力。

四、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力

教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。 传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，即使采用语音室、多媒体等教学手段，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已有的知识应用到具体问题中去。

五、教师要创新问题情境，从问题情境中提高教育创新能力

良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。其次，教师要根据不同学科的特点，运用提问、操作、演示或实验等方法来创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。 六、教师要创新师生关系，在新型师生关系中提高教育创新能力

在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。教师不仅决定教学内容、方法，还决定了考试内容、方式。这样，学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。在实施教育创新时，我们要充分发挥教师的主导作用，建立师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的关系。教师要营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生质疑，积极讨论；教师要有高度的热情和技巧，激发学生的求知欲、好奇心；教师要有宽容和开放的心态，成为学生探索知识的导航者。同时，我们要充分体现学生的主体地位：使学生兴趣盎然地进行学习，生动活泼地进行思考，从中培养、发展自己的创新品格和创新能力。只有转变传统的师生关系，建立民主、平等、合作的新型师生关系，教师的教育教学创新能力才能得到充分发展。

七、教师要创新评价方法，从科学评价中提高教育创新能力

实施教育创新，我们要改革评价方法，使其更科学、更全面，更有利于学生创新能力的发展。

教师要把学生的创新精神、创新能力作为评价学生、评价教学质量的重要标准。课堂教学中要调动学生创新思维，要善于对学生课堂创新学习做出激励性评价。在课堂教学中要多使用具有表扬性质的言语，让学生感到自己的创新努力得到了老师和同学们的认可。这样才能鼓励学生不断努力创新。这种评价方法的改变，也提高了 教师的教育教学创新能力。

实施教育创新，需要教师多角度，多层次地提高自身的创新能力。教师自身的创新能力提高了，才能促进学生创新能力的发展，才能更好地实施创新教育。