试分析小学生过错行为矫正方法

‘壹’ 对品德不良的小学生教育方法有哪些

学生不良品德行为产生的原因及教育措施
分析中学生不良品德行为产生的原因,探究纠正不良品德的措施,实现帮助、引导、教育学生健康发展的德育目的。 [关键词] 不良品德 原因 简析 措施 对中学生不良品德行为的产生很多老师都进行过大量的分析和研究,积累了不少宝贵的经验,在此,我也在自己从事的这几年教育工作中不断探究和借鉴的基础上,就此问题谈一些粗浅的看法,便于与同行磋商。
一、什么是品德不良行为
1.品德不良行为的含义与类型
学生的不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。它具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点。
品德不良的学生可以分为一下四种类型：顽固型、随流型、忏悔型、冲动型。
二、学生品德不良的成因简析
（1）微观社会环境中的消极影响
①家庭的不良影响
a.家庭结构不良因素的消极影响，包括家庭自然结构的破坏；家庭关系结构的破坏；家庭意识的不良和家长的不良性格等方面。
b.家庭教育功能不良的消极影响。如父母教育不力,缺乏科学的教育管理方法
②学校教育的某些缺陷的不良影响

a.某些教师缺乏正确的教育思想，“自我中心倾向”严重，对学生不能一视同仁。 b.学校教育与家庭教育脱节，互不沟通，互不配合，各行其是，削弱了教育的力量，甚至相互抵消。 c.有少数教师本身缺乏师德，或者品德不良，给学生带来了直接的不良影响。 d.有些学校破墙开店，教师经商，严重干扰了学校正常的教学秩序，破坏了学校里的学习气氛，对学生的品德教育产生了负面影响。 e.学校的各种压力，常会引起学生过度的焦虑与挫折，从而产生不良行为。 f.有些教师对学生或家长的要求过高、过严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异，忽视他们的心理需要和人格尊严，无节制地加大他们的精神压力，以至造成他们的对抗心理而产生不良行为。 ③社会环境中消极因素的不良影响 a.社会上各种错误的思想、不良风气、社会文化生活中不健康因素的影响； b.社会上具有各种恶习的人的影响，尤其是坏人的教唆； c.学生群体亚文化与小伙伴的不良影响等。（2）学生不良行为的主观原因①中学生的一般心理特点 a.他们正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大； b.他们自我意识能力差，因而抗腐蚀能力差，容易受到外部条件的诱惑和熏染； c.他们既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队； d.他们重感情、易激动。②不良行为者的主观原因
a.错误的道德观念,被强烈的个人欲望所驱使。很多学生的不良行为是由于道德上的无知,分不清什么是善与恶,什么是美与丑,头脑缺乏正确的道德观念指导所致。 b.异常的情绪表现。经常遭受挫折,导致学生以不良行为对付焦虑。他们对社会上的一切逐渐形成了一种冷漠怀疑和焦虑不安的心理,对自己的前途也失去了信心,他们常以反抗、捣乱、抵触等行为来对付心中的失意,久而久之就形成了不良品德。 c.明显的意志薄弱,道德观念不能战胜不合理的个人需要。有的学生意志薄弱,自控力差,当道德观念与个人欲望发生矛盾时,不能运用正确的道德观念去战胜强烈的个人欲望,也会产生不道德行为。 d.不良行为习惯的作用。不良行为习惯是不合道德要求的行为方式在多次侥幸得逞的情况下形成的。它常常使学生不知不觉的采取类似行为，这种坏习惯的维持所产生的愉快情绪体验又加强了类似的行为习惯。 三、学生不良品德的教育措施 品德不良学生虽然犯有道德过错,但并不是不可纠正的,应该看到青少年的思想还不定型,可塑性很大,在有害的影响下可变坏,在有利的条件下可变好,我们要采取符合其心理活动规律及心理特点的教育措施,满怀热情地去关怀和引导他们。 实践证明,品德不良学生的行为是完全可以得到纠正或改变的。针对学生的问题，我认为矫正学生品德不良行为的措施有： (一)创设良好的道德环境,消除疑惧心理。品德不良的学生因常受到教师的斥责,对同学们存在戒心和敌意,认为教师和同学轻视自己、厌恶自己,常以一种沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学,处于这种心理状态下,教育是很难奏效的。因此,为了使他们更好地接受教育,必须先解除顾虑,摆脱消极的态度。为此,应设法改善师生之间、同学之间的关系。首先,教师应带头真心实意地尊重、关
心和爱护这些学生,只有用火热真挚的心感化他们,使他们从实际感受中相信教师的诚意,把教师当作知心人,接受教育的时机才会到来。其次,教师还要教育集体正确对待和热情帮助这些学生。教师应充分利用集体的力量,使他们感受到被集体接纳的温暖,使他们体验到自身的价值和尊严。当这些学生体察到教师的善意,体验到集体温暖,他们才会消除对立情绪,增强对他人的信任感,乐于接近教师,接受指导,乐于参与集体活动并从中受益。 (二)善于发现积极因素,扬善救失。善于利用学生的积极因素,帮助他们扬长避短,择善去恶,使其具备克服缺点或错误内在精神力量,这是最有效的教育措施。这就要求教师要善于抓住他们在各项活动中表现出的“闪光点”作为转变的突破口,成功地改善他们的心理状况,激发其前进的信心和力量,使其逐步由品德不良变成品德优良。 (三)抓住转变时机，促使其向好的方向转化。品德不良学生的转变是一个由量变到质变的渐进过程,是旧质不断更新、新质逐渐积累的过程。如何抓住醒悟和转变的关键时机,促使他们向好的方向转化,这对转变品德不良学生有决定性的意义。学生犯错误后,感到继续坚持错误的危险性,开始有了改正错误的愿望,这就是醒悟。这时教师及时给予帮助和鼓励是很重要的。所谓转变,是指学生开始在行动上有了改正错误的表现,这时学生一心希望做出个样子给大家看看,得到老师和同学的关注和赞扬。学生此时对老师的态度很敏感,教师对他们哪怕很微小的进步的肯定、表扬、鼓励,会进一步激起他们前进的热情和信心,并使其正确的行为不断地强化而巩固下来,这时若采取视若无睹的态度,就会扼杀他们的上进心,使他们重犯旧错。学生进步过程中出现反复是正常现象,由于内外各种因素的影响,他们的进步往往是迂回曲折、螺旋式上升的。学生一旦出现反复,往往心理紧张、思想压力大,认为再不会得到尊重和信任。这时教师绝不能表现出厌烦情绪或放弃教育,要正确地分析学生反复的原因,并在反复中寻找
积极因素,坚持不懈地做工作。学生的行为不再出现反复和动摇。就进入巩固期,这时他们良好的行为习惯开始形成,也开始获得了同学们的信任,自己体验到变好了的快乐。但仍不能放松对他们的教育,要鼓励其再接再厉,防止出现满足现状的心理,应进一步提出相应的、新的、更高的要求,使其良好的品德不断完善和巩固下来,成为稳定的个性特征。 (四)提供范例,增强是非感。品德不良学生是非观念差,缺乏辨别是非的能力,因此,要从根本上转变其品德不良行为,必须设法增强他们的是非观念,提高辨别是非的能力。进行说理教育、组织正确舆论、严格要求、开展批评与自我批评、坚持正面教育、以奖励表扬为主、奖惩分明等,都是行之有效的方法。在适当的时间让他们懂得进步绝不是为了个人,而是要实现社会、时代对青年一代的期望,做一个有益于人民的人。这个办法使用得好,就可使学生形成崇高的理想,从而教育他们去改变现状,不断要求进步。 (五)通过实践活动使道德认识转化为道德行为,养成合乎道德规范的行为习惯。品德不良学生一个重要特点就是言行不一、反复性大、易于动摇。在这种情况下,如果教育的重点只是放在一般道德认识的教育上,忽视道德行为习惯的培养,在客观上就可能会继续助长认识和行为之间的脱节,甚至使学生因长期看不到自己行为的进步而丧失前进的信心。行为训练既可以通过集体活动来进行,也可结合日常生活,随时把道德要求与日常行为方式紧密结合,促使他们产生与道德动机相一致的行为效果。学生良好道德行为习惯的形成是个复杂过程,在此过程中,教育的一致性和一贯性是重要保证。因此为创造形成良好行为习惯的教育条件,还应统一学生、家庭及有关方面的认识,组成一个统一的教育督促网,在校由教师、班集体负责督促、检查,在家中由家长督促检查,通过这样的组织,保证学生能始终按规定的道德要
a.某些教师缺乏正确的教育思想，“自我中心倾向”严重，对学生不能一视同仁。 b.学校教育与家庭教育脱节，互不沟通，互不配合，各行其是，削弱了教育的力量，甚至相互抵消。 c.有少数教师本身缺乏师德，或者品德不良，给学生带来了直接的不良影响。 d.有些学校破墙开店，教师经商，严重干扰了学校正常的教学秩序，破坏了学校里的学习气氛，对学生的品德教育产生了负面影响。 e.学校的各种压力，常会引起学生过度的焦虑与挫折，从而产生不良行为。 f.有些教师对学生或家长的要求过高、过严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异，忽视他们的心理需要和人格尊严，无节制地加大他们的精神压力，以至造成他们的对抗心理而产生不良行为。 ③社会环境中消极因素的不良影响 a.社会上各种错误的思想、不良风气、社会文化生活中不健康因素的影响； b.社会上具有各种恶习的人的影响，尤其是坏人的教唆； c.学生群体亚文化与小伙伴的不良影响等。（2）学生不良行为的主观原因①中学生的一般心理特点 a.他们正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大； b.他们自我意识能力差，因而抗腐蚀能力差，容易受到外部条件的诱惑和熏染； c.他们既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队； d.他们重感情、易激动。②不良行为者的主观原因
a.错误的道德观念,被强烈的个人欲望所驱使。很多学生的不良行为是由于道德上的无知,分不清什么是善与恶,什么是美与丑,头脑缺乏正确的道德观念指导所致。 b.异常的情绪表现。经常遭受挫折,导致学生以不良行为对付焦虑。他们对社会上的一切逐渐形成了一种冷漠怀疑和焦虑不安的心理,对自己的前途也失去了信心,他们常以反抗、捣乱、抵触等行为来对付心中的失意,久而久之就形成了不良品德。 c.明显的意志薄弱,道德观念不能战胜不合理的个人需要。有的学生意志薄弱,自控力差,当道德观念与个人欲望发生矛盾时,不能运用正确的道德观念去战胜强烈的个人欲望,也会产生不道德行为。 d.不良行为习惯的作用。不良行为习惯是不合道德要求的行为方式在多次侥幸得逞的情况下形成的。它常常使学生不知不觉的采取类似行为，这种坏习惯的维持所产生的愉快情绪体验又加强了类似的行为习惯。 三、学生不良品德的教育措施 品德不良学生虽然犯有道德过错,但并不是不可纠正的,应该看到青少年的思想还不定型,可塑性很大,在有害的影响下可变坏,在有利的条件下可变好,我们要采取符合其心理活动规律及心理特点的教育措施,满怀热情地去关怀和引导他们。 实践证明,品德不良学生的行为是完全可以得到纠正或改变的。针对学生的问题，我认为矫正学生品德不良行为的措施有： (一)创设良好的道德环境,消除疑惧心理。品德不良的学生因常受到教师的斥责,对同学们存在戒心和敌意,认为教师和同学轻视自己、厌恶自己,常以一种沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学,处于这种心理状态下,教育是很难奏效的。因此,为了使他们更好地接受教育,必须先解除顾虑,摆脱消极的态度。为此,应设法改善师生之间、同学之间的关系。首先,教师应带头真心实意地尊重、关
心和爱护这些学生,只有用火热真挚的心感化他们,使他们从实际感受中相信教师的诚意,把教师当作知心人,接受教育的时机才会到来。其次,教师还要教育集体正确对待和热情帮助这些学生。教师应充分利用集体的力量,使他们感受到被集体接纳的温暖,使他们体验到自身的价值和尊严。当这些学生体察到教师的善意,体验到集体温暖,他们才会消除对立情绪,增强对他人的信任感,乐于接近教师,接受指导,乐于参与集体活动并从中受益。 (二)善于发现积极因素,扬善救失。善于利用学生的积极因素,帮助他们扬长避短,择善去恶,使其具备克服缺点或错误内在精神力量,这是最有效的教育措施。这就要求教师要善于抓住他们在各项活动中表现出的“闪光点”作为转变的突破口,成功地改善他们的心理状况,激发其前进的信心和力量,使其逐步由品德不良变成品德优良。 (三)抓住转变时机，促使其向好的方向转化。品德不良学生的转变是一个由量变到质变的渐进过程,是旧质不断更新、新质逐渐积累的过程。如何抓住醒悟和转变的关键时机,促使他们向好的方向转化,这对转变品德不良学生有决定性的意义。学生犯错误后,感到继续坚持错误的危险性,开始有了改正错误的愿望,这就是醒悟。这时教师及时给予帮助和鼓励是很重要的。所谓转变,是指学生开始在行动上有了改正错误的表现,这时学生一心希望做出个样子给大家看看,得到老师和同学的关注和赞扬。学生此时对老师的态度很敏感,教师对他们哪怕很微小的进步的肯定、表扬、鼓励,会进一步激起他们前进的热情和信心,并使其正确的行为不断地强化而巩固下来,这时若采取视若无睹的态度,就会扼杀他们的上进心,使他们重犯旧错。学生进步过程中出现反复是正常现象,由于内外各种因素的影响,他们的进步往往是迂回曲折、螺旋式上升的。学生一旦出现反复,往往心理紧张、思想压力大,认为再不会得到尊重和信任。这时教师绝不能表现出厌烦情绪或放弃教育,要正确地分析学生反复的原因,并在反复中寻找
积极因素,坚持不懈地做工作。学生的行为不再出现反复和动摇。就进入巩固期,这时他们良好的行为习惯开始形成,也开始获得了同学们的信任,自己体验到变好了的快乐。但仍不能放松对他们的教育,要鼓励其再接再厉,防止出现满足现状的心理,应进一步提出相应的、新的、更高的要求,使其良好的品德不断完善和巩固下来,成为稳定的个性特征。 (四)提供范例,增强是非感。品德不良学生是非观念差,缺乏辨别是非的能力,因此,要从根本上转变其品德不良行为,必须设法增强他们的是非观念,提高辨别是非的能力。进行说理教育、组织正确舆论、严格要求、开展批评与自我批评、坚持正面教育、以奖励表扬为主、奖惩分明等,都是行之有效的方法。在适当的时间让他们懂得进步绝不是为了个人,而是要实现社会、时代对青年一代的期望,做一个有益于人民的人。这个办法使用得好,就可使学生形成崇高的理想,从而教育他们去改变现状,不断要求进步。 (五)通过实践活动使道德认识转化为道德行为,养成合乎道德规范的行为习惯。品德不良学生一个重要特点就是言行不一、反复性大、易于动摇。在这种情况下,如果教育的重点只是放在一般道德认识的教育上,忽视道德行为习惯的培养,在客观上就可能会继续助长认识和行为之间的脱节,甚至使学生因长期看不到自己行为的进步而丧失前进的信心。行为训练既可以通过集体活动来进行,也可结合日常生活,随时把道德要求与日常行为方式紧密结合,促使他们产生与道德动机相一致的行为效果。学生良好道德行为习惯的形成是个复杂过程,在此过程中,教育的一致性和一贯性是重要保证。因此为创造形成良好行为习惯的教育条件,还应统一学生、家庭及有关方面的认识,组成一个统一的教育督促网,在校由教师、班集体负责督促、检查,在家中由家长督促检查,通过这样的组织,保证学生能始终按规定的道德要
求和行为方式行动,行为效果的好坏,都能及时得到肯定与否定的评价。 (六)锻炼与诱因做斗争的意志力,巩固良好的行为习惯。要使品德不良的学生向好的方面转化,既要改变错误观念,又要有效地控制外部诱因的影响,引导他们与诱因断绝联系,锻炼与诱因作斗争的能力。在矫正的初期,当新的行为习惯还不够巩固、旧的不良行为习惯仍有潜在力量的情况下,让这些学生避开有关诱因是有益的,可以避免引起“旧病复发”。但根本的办法是使他们增强在面对各种诱因时都不受影响而坚持正确方向的能力。这样在新的动机和新的行为习惯已初步形成的时候,可给予他们与诱因接近的机会以锻炼与诱因作斗争的意志力,并在锻炼意志的过程中形成和巩固新的行为习惯。 总之，学生的错误行为和不良品德，由于年龄、个性及事情的性质与严重程度不同，其行为的表现方式也是多种多样的，为了有效地解决具体对象的具体问题，应该采取多样而灵活的教育措施，力戒千篇一律和形式主义，这样才能有效地矫正中学生的不良品德行为。

‘贰’ 矫正孩子任性和发脾气等不良行为的方法有哪些

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‘叁’ 小学生问题行为的教育干预与矫正策略

（一）理论依据
1、行为矫正理论
行为矫正的研究起始于本世纪初，至60年代开始得以应用并迅速发展。行为矫正的理论基础包括四个方面： 经典条件反射论、操作操作条件反射论、 认知行为矫正理论和社会学习理论。80年代以后，行为矫正的发展更为迅速，表现在不仅出版的许多有关儿童行为矫正的新杂志，还召开了各种行为治疗的 学术会议。据统计，80年代以后，世界各国行为矫正的研究报告成为心理学者用来处理儿童和成人行为问题的主要理论基础，例如 ，在美国 心理健康研究所的有关心理社会研究的论文中，约有70%属于行为矫正，同时约有59%的临床心理学家采用行为矫正来处理儿童行为问题。
目前行为矫正具体方法的种类繁多，已被公认为是一种客观的科学方法，是一种十分有效的治疗技术。但我们限于条件无法照搬照抄行为矫正的方法来 治疗小学生的多动性行为问题。我们课题组想借助行为矫正的理论探索与教育相结合的能有效改变或消除学生多动行为的策略，故我们提出本课题。
2、感觉统合理论
1972年美国临床心理学家AyresA.J.首次提出感觉统合理论（Sensory Integration Theony），她认为感觉统合是指大脑将从身体各种感觉器官传来的感觉信息进行多次的组织分析，综合处理，从而做出正确决策，使了体和谐有效地动作。当大脑对感觉信息的统合发生问题时，个体就不能顺应环境，更无法完成复杂的认识活动。这种状态称为感觉统合失调(Sensor Integrative Dysfunction)。 感觉统合失调的儿童常有的现象有：好动不安、注意力不集中、做事或做作业磨蹭、动作不协调、脾气暴躁、攻击性强、喜欢招惹别人等。感觉统合训练目前在日本及欧美等发达国家已相当普及，在我国亦逐步认识到其重要性。因此，我们课题组想运用感觉统合理论并结合实际情况，探索适合教育和训练学生多动性行为问题的有效方法。
3、以人为本的民主教育理念
小学生正处于身体外形、体内机能、神经系统等生理发育的重要阶段，处于学习科学文化知识、技能和培养社会实践能力的重要阶段，处于学习适应、学习交往、学习合作的重要阶段。我们的教育训练尊重每一个学生，着重开发这些学生的潜能，使他们在各方面能得到生动、活泼、和谐的发展，协调学生身心，发展学生健康的个性、人格，培养一代新人，应是实施素质教育的应有之义和重要抓手。
1、 学生身心发展理论
人的素质包括三个层面：身体素质、心理素质和社会文化素质。当前由于家长的过分溺爱，物质生活的优裕，造成了孩子自主意识差，依赖别人，在挫折面前悲悲切切，心理承受能力极差的现象，加上家长与孩子间，缺乏科学合理的心灵沟通，采用不当的教育对策，加重了学生学习心理的障碍，使得学生与老师，孩子与家长处在对立的紧张的关系中，他们在期望家长“理解”的同时，却很少能理解师长的良苦用心和殷切期望。而这些问题的出现，并不是学生的道德品质问题，而是心理问题。其中心理素质居于人的素质结构的中介层面，因此，我们从学生的身心发展规律出发，研究学生的各种行为，探索培养学生良好的行为习惯有效途径。
（二）实践意义
有多动性行为问题的学生上课坐不住、动作不停、东张西望、心不在焉、注意力分散、跑进跑出、做小动作、敲桌子、摇椅子、切橡皮丢人、撕纸头、拉同学头发…… 他们好像一架上足了发条的机器，片刻不停地动来动去，给家长、老师和学校带来无尽的苦恼。家长老师都急切地盼望能有良策来改变这些学生的不良行为，使他们能和其他学生一样正常学习，应此我们提出了本课题。
二、国内外研究现产评述
我们课题组搜索了有关网站，翻阅了大量的书籍。发现，儿童多动行为的问题非常严重。一般而言，欧洲诊断偏严，美洲诊断较宽。如英国 Rutter（1976）报告的患病率仅0、1%，而美国报道多在5一10%之间。中国报道，以学龄期儿童调查广州（1977）1、3%，南京（1981）3、3%，上海（1983）13、4%，北京（1983） 山区、郊区、城市的调查分别为7、0% 7、3% 8、4%。湖南（1993）对城乡8644多4一16岁儿童，按DSMIII一R标准检查，发现总的检出率为6、04%。 上海市精神卫生中心，上海市心理咨询中心和上海市第二医科大学曾通过对全国22个城市26个单位的2400多4一16儿童心理健康现状调查发现我国儿童心理问题的检出率为10、2——14、5% 其中 占第一位的是多动症7% 左右 ，且主要发生在6一11岁（小学时期）。
笔者对我校 9 多学生用 【CCMD-II】 【DSM-IV】 表测试后发现，多动行为检出率为 。
从资料来看，对儿童多动性行为问题的研究，从医学角度出发的多，纯理论的多。从国内教育来看，各地的研究起步较晚，还处在各自为政、各自为本的状态，能供一线教师借鉴和操作的案例微乎其微。从国外教育来看，德国，美国，日本等国对多动性行为问题学生的教育训练有一定的经验，但由于国情不同，他们的方法我们无从借鉴。
（三）、研究方案
1、内涵的界定
本课题所指的小学生是指在小学1-5年级的学生。
多动性行为问题，是指小学生表现出与其实际年龄和心理生理发育阶段明显不相称的以活动过多、注意力不集中、容易激动和冲动、任性和情绪不稳定为主要特征的行为。
教育干预对对策：是指从教育入手寻找干预小学生多动行为的策略。通过课题的实践和研究，使研究对象减少或消除多动行为。在理论指导、基本原则、策略、方法、操作等方面进行探索研究，形成新的教育干预策略。为一线教师提供可操作的成功案例.
2、研究目标
通过对小学生多功性行为的干预，探讨小学生多动性行为的有效干预途经和方法，帮助他们减少或消除多动行为障碍，使他们能正常学习和生活。
3、研究内容
（1）小学生多动性行为问题干预的理论指导。
（2）小学生多动性行为问题现状和调查及分析。
（3）小学生多动性行为问题干预的策略。
研究重点：小学生多动行为问题的原因是什么，为什么要进行干预，干预的目标是什么，以及小学生多动性行为问题干预的有效途径和策略是什么。
（4）小学生多动性问题干预过程的内容构建
设计教、矫结合的课堂教学模式，通过对多动行为学生前后行为的情况对照，主要训练学生减少或消除不适当的多动行为。
（5）小学生多动性行为问题干预的操作途径及方法的研究。
4、研究的方法：
准备阶段：以调查研究法为主辅以文献研究法。
实施阶段：行为研究法为主辅以实验法、个案研究法和观察法和实践反思法。
总结阶段：经验总结法
2、 研究的过程
准备阶段
（1）查阅文献资料，通过查阅资料和有关网站，了解国内外多动性行为问题的教育的进展情况，最新研究动态、急需解决的问题，以及开展此项研究的理论依据。
（2）课题论证的准备。
（3）制定研究 计划，根据本校多动性行为问题学生的实际情况，制定研究计划，设计研究方案和测试。
（4）用_【CCMD-II】【DSM-IV】量表，较科学的诊断出患有多动行为问题的学生。
（5）开展现状调查：运用不同的调查方法（问卷调查、访谈调查等），收集相关的研究资料，从现状调查入手，分析出我校患多动性行为学生的行为特征和产生多动行为的原因等。
实施阶段
（1）小学生多动性行为问题干预过程的内容构建。
（2）小学生多功性行为问题干预的操作途径与方法的研究。
为了有效干预小学生的多动行为，选择干预的有效途径。
正负强化法 问题强化法 惩罚法 消退法 游戏法
家校联系法 模仿法 情景法 多种感官训练法
在课外主要是采用个别教育法，对学生进行一对一、因地制宜的训练干预
总结阶段
（1） 收集分析整理研究资料
（2） 撰写研究报告
（3）形成小学生多动行为问题干预的案例集
四、本课题拟解决的主要问题
本课题拟解决的主要问题是探索干预小学生多动性行为问题的教育对策。
拟解决的关键问题是根据学生的实际情况，制定出较科学的干预目标，并分解干预内容，制定出短期目标，并充分体现“以人为本”的精神。干预内容要有目的、分层次。
创新之处
对儿童多动性行为问题的干预虽然在国外已有许多经验，但在我国还是刚刚兴起，且可供一线教师借鉴的方法和案例少之又少，本课题旨在努力形成有较强实践指导意义和推广价值的研究成果，这是本课

‘肆’ 浅谈如何纠正小学生的不良行为习惯

七坊中心学校 李美娟 要纠正不良习惯，首先要帮学生从思想上认识到什么是不良习惯。因为如果不能认识到自己身上的某些习惯是不良习惯，就谈不上纠正这种习惯。为此必须提高自己的道德认识，将自己身上的一些不良习惯与自身利益联系起来，对不良习惯的后果有清晰的认识，这样才能决心纠正自身的不良习惯。小学生的行为习惯具有很大的可塑性，只要深入了解学生，探明学生产生不良行为的内在因素，根据儿童心理活动规律和个性、年龄特点采取相应措施，他们身上的不良行为完全可以得到矫正和改善，我认为有以下几大方面。 一、 深入了解学生，及时对症下药 要深入及时了解学生的思想动态，这是班主任管理好班级的前提条件和基本要求，对小学生的不良行为习惯的纠正，更需要深入细致、耐心地了解学生，班主任只有探明学生产生不良行为的内部和外部关键，掌握学生的关键问题心理特点和个性差异，及时对症下药。我认为要想让学生改掉这些不良习惯，教师要做到随时随地注意观察学生的言行举止，思想动态，做到及早发现，技术纠正，就可以收到防微杜渐的功效，把不良行为习惯消灭在萌芽阶段。 二、 改善人际关系，消除疑惧心理 有不良行为习惯的学生经常会受到成人、教师的斥责、惩罚和其他同学的耻笑或歧视，一般都比较心虚、敏感，对老师和同学存有戒心和敌意；但他们又很需要得到教师的理解和同学的信任。为了使他们能更好的接受教师和同学的帮助，首先必须使他们解除疑虑，克服对立情绪，摆脱消极的心理我认为最行之有效的办法是调整师生之间、生生之间的关系。 三、 把握教育时机，激起内心火花 有不良行为的学生往往听惯了训斥，学会了检讨或其他应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往收不到理想的效果。如果教师能抓住某些学生感兴趣的事件激起他们的情绪波动，而后给予启发诱导，帮助他们解决存在的问题，这种经历往往会在他们的心灵上留下深刻印象，成为不良行为习惯变化的转折点。教育的时机无处不在，只要我们善于抓住，善于利用，就会成为纠正不良行为的有利时机。 四、提供范例，增强是非感 榜样是无声的力量，是学生良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式。榜样是活的教科书，具有生动、形象、具体的特点。对学生具有更大的说服力，更强的感染力，对学生形成良好习惯具有特殊的作用。他们可塑性强，给他们树立什么榜样十分重要，如果用正面的典型给他们做榜样，就可以在精神或物质上激励他们向积极的方向去努力，榜样还有矫正作用，它像一面镜子，可以使学生经常对照检查，改正自己的不良行为。在孩子们的眼里，教师是完美无缺的榜样，教师要注意自己的言行，以身作则，凡是要求学生做到的，教师首先做到，这对学生良好行为习惯的形成起了很好的促进作用。 综上所述，对于小学生来说，要想让他们养成良好的行为习惯，就要做到持之以恒，循序渐进，因材施教，因为持之以恒是养成习惯的必要步骤。我们要用心去了解学生，去呵护学生，让他们健康快乐地成长。

‘伍’ 小学儿童过错行为有什么心理特点 桂贤娣老师处理小学生的过错行为的做法有哪些值得学习和借鉴的地方

过错行为产生的原因是比较复杂的，它与家庭、学校、社会等都有较大的影响，但总体上可以从客观和主观两个方面来说。
社会环境的不良影响。当今社会纷繁复杂，儿童经常要与外界接触继而也会受到社会上一些不良风气的影响和诱惑，这也是造成儿童过错行为的一个不可忽视的因素。
儿童是一个特定的年龄阶段，有自身发展的心理特点，这也是儿童产生过错行为的内部原因。
矫正方法:
1.改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪
2.抓准时机，促使矛盾转化
3.讲究谈话艺术，提高道德认识
为父母者从孩子懂事起就应严格要求自己，做孩子的楷模，并教育孩子从小树立远大理想，不应只满足孩子的经济要求，正确引导培养孩子，从一点一滴的小事抓起，防微杜渐。

‘陆’ 怎样矫正学生的不良行为习惯

随着社会科学的发展，人类的进步，健康的教育也随之深入人心。良好的行为习惯关系到青少年的健康发展，也是当前素质教育的一项重要内容。目前，学生的一些不良行为令人担忧：随地吐痰、不遵守纪律、不爱学习、不爱劳动、骂人打仗等不良行为随处可见，严重影响到学生的心理健康。更为重要的是将导致学生对人生观、世界观发生严重的偏差，甚至走向犯罪道路。因此，矫正学生的不良行为习惯对当前的素质教育起着至关重要的作用。 首先，对学生要严格要求，严格训练。小学生的是非辨别能力较差，对事物判断是非需要逐步去认识，为什么不能随地吐痰、扔垃圾；为什么上课要遵守纪律，努力学习。当学生知道了为什么，知道了什么是好坏、对错后，就要对学生严格要求，严格培养，随时发现学生的不良行为习惯，随时指正，使学生逐步养成良好的学习习惯、卫生习惯、纪律习惯、与人正常的交往习惯等。这样，既符合当前的素质教育，又有利于学生积极健康成长。 再者，要给学生营造良好的学习环境和班级人际环境，俗话说：近朱者赤，近墨者黑，自然人际环境是影响人的重要因素，孟母三迁的故事正是环境影响人的最好证明。学生的大部分时间都是在校园内度过的，校内的绿化环境、卫生环境、治安的好坏时时刻刻的在影响着学生的心灵思想。另外，教师的教育教学思想、一言一行，以及学校内其他教师的教学思想方法的言传身教，都对培养学生的学习兴趣、上进心、矫正不良的行为习惯起着重要作用，都能更好的促进学生健康成长。 另外，作好家长工作，经常与家长沟通，共同研究矫正学生不良行为的方法。家长是学生成长的向导，是孩子最好的老师，家庭是学生成长的摇篮，是培养学生良好习惯、优秀品质的重要基地。往往学生的一些不良行为习惯：如不讲卫生、不爱学习、出口骂人也恰恰反映了一些家庭中家长的思想行为现状。因此家庭环境、家长的言行对学生的成长影响极大。正因如此，我们教师应主动与家长取得联系，主动指导家长的一些传统落后教育方法，让家长了解科学有效的教育方法与技巧，学生不仅在学校得到良好教育的同时又在家庭中得到强化，使学校教育与家庭教育做到协调同步，双方面的严格要求才能有效地培养学生健康。 最后，作为一名教师应认真学习《心理学》，了解学生的心理发展特点，掌握学生心理发展规律，深入到学生中去，与学生交心，真正了解学生的内心真实 随着社会科学的发展，人类的进步，健康的教育也随之深入人心。良好的行为习惯关系到青少年的健康发展，也是当前素质教育的一项重要内容。目前，学生的一些不良行为令人担忧：随地吐痰、不遵守纪律、不爱学习、不爱劳动、骂人打仗等不良行为随处可见，严重影响到学生的心理健康。更为重要的是将导致学生对人生观、世界观发生严重的偏差，甚至走向犯罪道路。因此，矫正学生的不良行为习惯对当前的素质教育起着至关重要的作用。 首先，对学生要严格要求，严格训练。小学生的是非辨别能力较差，对事物判断是非需要逐步去认识，为什么不能随地吐痰、扔垃圾；为什么上课要遵守纪律，努力学习。当学生知道了为什么，知道了什么是好坏、对错后，就要对学生严格要求，严格培养，随时发现学生的不良行为习惯，随时指正，使学生逐步养成良好的学习习惯、卫生习惯、纪律习惯、与人正常的交往习惯等。这样，既符合当前的素质教育，又有利于学生积极健康成长。 再者，要给学生营造良好的学习环境和班级人际环境，俗话说：近朱者赤，近墨者黑，自然人际环境是影响人的重要因素，孟母三迁的故事正是环境影响人的最好证明。学生的大部分时间都是在校园内度过的，校内的绿化环境、卫生环境、治安的好坏时时刻刻的在影响着学生的心灵思想。另外，教师的教育教学思想、一言一行，以及学校内其他教师的教学思想方法的言传身教，都对培养学生的学习兴趣、上进心、矫正不良的行为习惯起着重要作用，都能更好的促进学生健康成长。 另外，作好家长工作，经常与家长沟通，共同研究矫正学生不良行为的方法。家长是学生成长的向导，是孩子最好的老师，家庭是学生成长的摇篮，是培养学生良好习惯、优秀品质的重要基地。往往学生的一些不良行为习惯：如不讲卫生、不爱学习、出口骂人也恰恰反映了一些家庭中家长的思想行为现状。因此家庭环境、家长的言行对学生的成长影响极大。正因如此，我们教师应主动与家长取得联系，主动指导家长的一些传统落后教育方法，让家长了解科学有效的教育方法与技巧，学生不仅在学校得到良好教育的同时又在家庭中得到强化，使学校教育与家庭教育做到协调同步，双方面的严格要求才能有效地培养学生健康。 最后，作为一名教师应认真学习《心理学》，了解学生的心理发展特点，掌握学生心理发展规律，深入到学生中去，与学生交心，真正了解学生的内心真实世界，这样才能有针对性的对学生的一些不良行为作出分析，采取有效地指导方法，加以矫正。另外，教师还应密切观察学生平时的一举一动，分析不良行为产生的症结，及时对症下药，才会药到病除。 播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运，这是美国心理学家威廉·詹姆士的一句话，就是说习惯可以决定人的命运。而教育就是培养良好的行为习惯，让学生的良好习惯去决定自己的美好人生吧！世界，这样才能有针对性的对学生的一些不良行为作出分析，采取有效地指导方法，加以矫正。另外，教师还应密切观察学生平时的一举一动，分析不良行为产生的症结，及时对症下药，才会药到病除。 播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运，这是美国心理学家威廉·詹姆士的一句话，就是说习惯可以决定人的命运。而教育就是培养良好的行为习惯，让学生的良好习惯去决定自己的美好人生吧！