英语教学方法和要求

A. 英语教学方法有哪些

英语教学方法有哪些

英语教学法有讲授法、讨论法、练习法、读书指导法、任务驱动法、自然教学法、联想教学法、游戏互动教学法等，下面小编就带着大家一起去了解一下相关信息吧！

英语教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

3、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

4、阅读指导法

阅读指导是教师通过阅读教材或参考书，引导学生获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

5、任务驱动法

教师为学生布置探究性学习任务，学生查阅资料，组织知识体系，选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以分小组或个人进行。它要求教师布置具体任务，其他学生积累问题，以达到共同学习的目的。

6、自然教学法

在英语教学过程中，创设的英语课堂环境贴近学生的实际生活。在介绍新词汇和新知识时，教师应尽最大努力在有意义的环境中掌握英语，就像掌握汉语一样。

7、联想教学法

根据各知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力。通过延伸、拓展、推理和想象，引导学生正确有效地完成大脑中知识网络的建立，使新知识迅速从短期记忆转化为永久记忆。

8、互动游戏教学法

在教学过程中，整合一些英语游戏的互动过程，模拟生活中的各种真实情况，以生动的方式反复练习新知识，达到学习应用的学习效果。英语教学体现在“说、唱、玩、娱、角色扮演”的英语中。

B. 英语教学方法有哪些

1、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。英语课堂上，当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2、情景教学法

在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3、音乐，律动教学法

英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

4、直拼教学法

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5、联想教学法

但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。

8、直接母语式教学法

全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

9、自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。

10、全身反应法

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让学生们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

(2)英语教学方法和要求扩展阅读

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

C. 小学英语教学的几种教学方法

孩子学习英语，要多看多听多说。可以让孩子背一些单词，这时孩子可能知道几百个词汇了。因为一切语言，语音是入门的基础。所谓语音过关，就是让孩子掌握拼读单词所用的音标，还有常用的规则和音节的划分等。下面我收集的小学英语教学的教学方法，欢迎参考借鉴!

小学英语教学的教学方法

1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。

2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

3. 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

7. 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

9.合作学习法：让学生通过参加Pair work 和 group work 活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

小学英语教学故事表演教学法

一、故事表演能激发学生的学习热情

兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后，我让学生看图听英语故事(有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用)。讲完故事后适当提问： What can you see? 有的学生就试着用 I can see a mouse. 来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。听说能力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。

二、故事表演教学中遵循的原则

故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。其原则如下：

1. 故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合

低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：一位学生温度计说：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot. I can wear... 这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。

2. 故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and themouse;The Country Mouseand the City Mouse;Three butterflies 等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White;The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。

3. 故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则

故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组;情节则应根据教学需要，可以使单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。

三、故事表演教学中应注意的问题

1. 深入挖掘故事材料。

(1)教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。

(2)深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。

2. 鼓励学生积极开展课外阅读

许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。

三、故事表演的实施过程

故事表演的事实可以分为设计故事、呈现故事和表演股市三个阶段。

1. 设计故事

故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。

(1) 利用故事表演教学词汇

在教学过程中，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后在设计故

事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4 (PartB Let's Learn)时，如果故事语言

单纯的是“I'm the rain. I'mcoming!”就会显得单调;但如果将故事的语言改为“I'm the happy rain.I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教学 smart, active, strict 等描绘人物特性的形容词时，不是急于让学生记忆这些词汇，而是通过将一些学生耳熟能详的人物来举例说明这些词的含义。例如，诸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表;小燕子的 active 与紫薇的 quiet 形成鲜明的对比;“曹操削发代言”的故事则可以帮助学生理解strict的含义。教师若能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟，那么学生在运用这些形容词来描述人物特征是就会更准确。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具类的词汇“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用这些词汇设计故事表演活动时，本人就设计了“井底之蛙”的寓言故事。让学生在表演的同时提高自身的素质和涵养。

(2) 利用故事表演教学句型

故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。

例如， PEP, Book 5，Unit 3中教学“What would you like?”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事，导入句型的教学。我扮演 Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you likefor lunch? 这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中。同时，激发并保持了学生参与学习英语的热情。

(3) 利用故事表演教学对话

情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如，在学习了 How much is it/are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演：

A:Good morning. Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.

A:How about this one?

B:OK. How much is it?

A:It is ten yuan.

B:Oh, it's cheap. I'll take it.

A:Here you are. Thank you. Bye.

B:Bye.

整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。

如果故事表演涉及多个角色，在设计是应让角色有主由次，语言又难有易，以满足不同性格和学习程度的学生的需求，让所有学生都能参与到故事表演中来。教师在设计故事时，要充分考虑故事的情境、角色和语言;同时还要与设一些声音和动作。

2. 呈现故事

教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以领用动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师的是反映应力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。

3. 表演故事

(1) 准备

学生准备故事表演的过程包括角色的分配、与烟草联合小组合作预演。有时挑选角色会花费教师很多时间。教师可以为个小组指定一个小组长，要求每组的小组长做一套头饰，然后小组成员分别操练自己所扮演角色的语言。操练时教师应给予帮助和指导。

(2) 表演

在故事表演过程中，每个学生的水平是不同的。这时，教师应引导学生明白：每组的荣誉应该由每个组员共创、共享。作为教师要为每位学生提供表演的机会。

(3) 评价

小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成性评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。在平日的课堂教学中，每个小组都有学生用英语命名;在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。这样的形成性评价不仅吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情，提高了课堂教学的效率，也使学生看到了自己努力的成果!

D. 英语教学方法归纳

实用英语教学方法

1、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了。

针对“遗忘规律”,把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现,使孩子能学多少,就能记多少；能记多少,就能用多少。

2、直接母语式教学法

全英文教学：给孩子一个全英文的环境,让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考,改掉在头脑里进行二次翻译的过程,能很快的掌握英语的发音习惯及语感,像母语一样的直接反应,形成英语思维。

3、自然教学法

在学习英语中,练习的方式比学习的效果好得多。因此,英语课堂环境创设得接近孩子的实际生活。教师利用孩子过去学过的知识,设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。

4、童话剧教学法

教学内容直接决定了孩子的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。孩子用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上,当孩子们遨游在童话故事中,他们的英语学习积极性被充分地调动起来,当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候,他们的英语也会取得长足进步。

5、情景教学法

在英语课堂上,老师们为孩子模拟各种各样生活中的真实场景,以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体,组织孩子们在情景中不断反复地操练新知,达到学以致用的学习效果。

6、音乐、律动教学法

Sing and Chant英语教学蕴含在“说、唱”部分。以韵律式的“说,唱”形式,配合科学编排的韵律动作,全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作,让孩子真正“懂得”英语,真正“脱口而出”纯正的英语,真正“学”会英语。

7、联想教学法

Read and Write是重点句型扩充练习,但是它根据每个知识点之间的内在联系,充分调动孩子的联想能力,通过引伸、扩展、推理、想象等法,引导孩子用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立。

8、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在孩子自己的经历和兴趣之上,学习效果就会更好。调动孩子回忆自己的生活经历和兴趣爱好,然后编成故事说出来、写下来。语言经验教学法可以帮助孩子在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

常用的英语教学方法

从外语教育的历史看,教学方法层出不穷,外语教育史上较为典型的、对我国基础英语教育产生重大影响的外语教学法是翻译法、直接法、听说法、视听法、功能法、任务型教学法等。

一、翻译法（Translation Method）

翻译法又叫语法翻译法（Grammar—Translation Method）,是在十_世纪运用的外语教学法,是指用母语来教授外语的一种方法。

18世纪以前,作为外语的拉丁语是西欧文化教育和着书立说的国际语言,当时教授拉丁语的主要方法是翻译法,主要以阅读拉丁语的书籍为主。到了十_世纪,法语、英语等现代语言在西欧国家兴起了,在教授法语、英语的起始阶段,基本还是沿用了教古典拉丁语的翻译法来教授这些现代语言。

（一）翻译法的语言观

提倡翻译法的外语教育者认为,语言是一种知识,是由语音、语法和词汇构成的符号体系,强调语言的书面形式。

（二）翻译法的主要特点

在翻译法的外语教学中,母语与所学语言经常并用,即教师说出一个外语词后,马上翻译出对应的母语词；教师说出一句外语句子后,马上将其译成母语；教师逐句分段地读连贯的外语课文,然后再逐词逐句地用母语翻译过来。整个外语教学过程中,学生始终与两种语言打交道,教学中强调母语与第二外语的机械对比和对译。

（三）翻译法的评价

翻译法是外语教学法历史上最早的一个教学方法,为建立起外语教学法的科学体系奠定了基础。

但是,一般而言,在两种不同的语言中,没有在意义上完全一一对等的两个单词,也没有在结构上字字对等的两个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对应起来,不易培养学前儿童对外语的直接思维,翻译法还注重语言知识,特别是语法知识的学习,忽视对幼儿语言技能的培养,忽视幼儿口头语言的表达,不利于提高幼儿运用语言的能力。

二、直接法（Direct Method）

直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法,在教学中,教师不用母语,不进行翻译,也不进行语法分析,直接法是对儿童习得母语的自然过程的模仿,提倡把外语和它所表达的事物直接联系起来。在教学中只用外语,排斥母语,教师通过各种直观手段让儿童直接学习外语,直接理解外语,直接运用外语。

直接法产生于19世纪90年代。从19世纪下半期起,西欧各国间的来往日益频繁,但彼此之间的语言不通成为交往的最大障碍,因此,迫切要求各国的外语教学强化口语,便于各国的交流。于是,在这种社会背景下,直接法便成为外语教学的主要方法。

（一）直接法的语言观

提倡直接法的外语教育家认为,语言是一种技能或习惯,习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿。

（二）直接法的主要特点

根据学前儿童学习语言的理论,直接法主张听、说领先,以口语教学为主,也就是,直接法主张口语是第一位的,书面语是第二位的,要重视语音、语调和口语教学。在学习口语的基础之上再培养儿童的读写能力。

直接法以句子为教学的基本单位,整句学、整句用,不孤立地教授单词和语音规则。直接法提倡控制及模仿练习,让儿童凭借着直觉去感知、模仿,然后进行机械操练和记忆背诵,以求养成一种语言习惯。

直接法在教学过程中完全用外语进行教学,把外语声音形式同客观表象直接联系,而不经过母语这一“媒介”,不依赖母语翻译。

为了帮助学生理解,完全用外语教学时,教师需要广泛采用各种直观手段,如实物、图画、动作、肢体语言、表情和游戏等来解释词义和句子,使外语词语的声音和它代表的语义直接联系起来,以培养儿童把外语与客观事物直接建立起联系和直接用外语思维的能力。

（三）直接法的评价

直接法尽量排除母语的干扰,在教学中最大限度地使用外语,这有利于培养学前儿童外语思维的能力和直接进行口头交际的能力；直接法强调语言的功能,用外语直接进行交流,并充分利用多种形式的直观手段,帮助学生掌握语言。

但是直接法对母语在外语教学中的作用,更多的`却是消极的一面。如果教师在讲解一些抽象语言知识的时候,也完全排斥母语,学生会感到难以理解,容易失去学习的兴趣,而且直接法对教师外语水平的要求很高。直接法完全按照幼儿习得母语的办法,只偏重经验和感性认识,使幼儿容易在外语学习中失去学习的主动性。

三、听说法（Audio—Lingual Method）

听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养儿童听、说能力的外语教学法。又被称为“口语法”。

听说法起源于美国。20世纪三四十年代,第二次世界大战爆发,各国急需为军队培养掌握听、说能力的外语人才。美国参战后,需要培养能用各种外语进行有效交流的外语人才。到了20世纪50年代,满足战争需要的外语教学方法——听说法就形成了,并在第二次世界大战后得到不断完善。

（一）听说法的语言观

提倡听说法的外语教育者认为,语言是口语,是说出来的话,而不仅仅是写出来的文字,强调其口头表达形式,语言是成套的习惯（a set of habits）。

（二）听说法的特点

听说法在教学活动中听、说领先,重视听、说,以语言的听、说能力训练为主,然后兼顾读写。

听说法以句型为中心,认为句型是表情达意的基本单位,是从无数句子中归纳出来的句子模式,是外语教学的中心。在外语教学中,教材的安排、知识的传授、技能的训练主要是通过句型来进行的。

听说法注重反复实践,特别是句型操练,强调外语学习要靠大量的反复操练,通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习,形成自动化的习惯。教学过程中遵循刺激—反应—强化及时纠正错误,以期形成语言习惯。美国语言学家弗里斯（C。C. Fries）编写的《英语900句》就是听说法的典型教材,该教材以句型为中心,侧重大量的、机械性的听说操练。

听说法在对比母语和外语两种语言结构的基础上,主张外语教学必须把外语和母语进行对比,找出它们在结构上的异同,以确定外语教学的难点。与母语表达结构不同的,就是学习外语的难点和重点。

听说法继承了直接法的思想,在教学中排斥或限制母语,主张借助直观手段、情境、上下文,用外语来解释意义,只有在极少的情况下,才把翻译当作释义和理解的手段。

（三）听说法的评价

听说法重视听说训练和句型操练,强调外语教学的实践性,建立了一套培养语言习惯的操练体系,听说法限制母语的运用,有利于学前儿童用外语进行思维；通过对比分析母语和外语的结构异同,来确定教学难点及重点的做法,使教师在教学中的讲解更有针对性。听说法把语言学习当作是一系列“刺激—反应”的过程,重视了儿童运用规范语言的习惯养成。

但是,听说法过分重视语言的结构形式,忽视语言的内容与意义,过分强调句型的结构和机械性的操练,忽视了儿童语言能力的培养,不利于儿童灵活掌握和运用外语；为操练句型而编写的对话,以语言形式为纲,语言显得生硬、不真实,使儿童难以结合情境进行真实交际活动。

四、视听法（Audio Visual Approach）

视听法20世纪50年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听教学法以主张视听并用而得名,是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于利用视听手段创造情境是其主要特色,所以又称为情境法（Situational Method）。

视听法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,具体的、真实的情境和听说活动常常构成一个整体,形成完整的结构方式。视听法是用实物、幻灯等创造情境配合同步录音的一种方法体系,培养学生的听、说、读、写四种技能。所以,这一方法又被称为“视听整体结构法”。

（一）视听法的语言观

提倡视听法的外语教育者也认为,口语是第一性的,书面语是第二性的,语言学习就是要掌握语言能力,如听、说、读、写的能力,而不仅仅是语音、词汇、语法等语言知识。

视听法主要培养儿童的听说能力,坚持口语领先和句子本位的原则,日常生活情境对话是教学的中心,入门阶段常常要经过一个约60小时不见文字的听说阶段,以使儿童掌握正确的语音、语调和口语语感。首先要求儿童听一段内容完整的对话,掌握它的语音语调和节奏等整体结构,然后再进行个别音素的训练,教学顺序是“对话—句子—单词—单音”,教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。

（二）视听法的特点

（1）视听教学法比较重视口语能力的提高。视听法认为英语学习的最终目的就是学以致用,而这种应用就是让学生开口说。语言的准确性在于对它做一个正确全面的理解,学习英语不仅仅只是对英语语法和结构的理解,而是在于对它进行超越字面意思的交流,从而完成对英语这种语言的整体理解。视听法同样避免使用母语,通过实物、图片、手势等直观手段直接教外语,使情境的意义与所学的外语建立联系。

（2）视听法侧重于语言和情境密切结合。视听法注重学生的听说能力,往往是把学生放在一个真实的语言环境里面,通过现代教学辅助手段,让儿童一面听声音,一面看图像,把看到的情境和听到的声音自然地联系起来,做出模仿反应,形成自动化习惯。

（3）视听教学法对现代教学方式有了新的要求。现代多媒体教学在英语教学中的应用,更进一步帮助提高视听法在英语教学中的作用,因为多媒体向学生提供了内容更广泛、画面更生动的学习内容,使学生更好地融入到了学习英语的气氛之中。

（4）视听教学法对英语教师的要求进一步提高。视听教学法要求教师在英语教学过程中,帮助学生找出更适合他们的学习目的语的方法。视听教学法还对英语教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求,教师应该在课前尽最大能力组织视听材料,课堂上想办法促使学生运用语言进行模仿、进行交流,并且调动学生学习英语的积极性,使课堂生活有趣、生动,具有一定的挑战性。

（三）视听法的评价

视听法的运用使语言和情境结合,创造了逼真的环境,使教学更接近于交流的自然形式；外语教学中,广泛使用现代化技术设备,情境视觉与录音听觉相结合,使儿童见其形听其声,充分运用视觉感官和听觉感官进行学习,有利于儿童的理解和记忆；视听法强调口语和重视用外语教外语,有利于培养儿童的语言能力和用外语思维的能力。

但是,视听法过分强调视觉直观的作用,使一些抽象的词汇难以表现；过分重视整体结构的原则,忽视语言知识必要的分析和讲解,不利于儿童理解和运用语言；过分重视语言的形式,没有更好地从交际需要的内容出发来创设情境,以更好地满足儿童交际的需要。

五、功能法（Functional Method）

功能法是以语言功能项目为纲,培养儿童交际能力的一种方法体系。

培养交际能力是外语教学最根本的目的,功能法又称为交际法（Communicative Method）。语言功能主要指用语言叙述事情和表达思想,即从表达的思想内容出发,表示询问、请求、邀请、介绍、同意、感谢和道歉等意念（notion）。

功能法产生于20世纪70年代初的西欧共同体,是西欧一种培养外语交际能力的教学体系。西欧各国间要进行交流,但语言不通,为了更好地促进各国间的交往,西欧各国主张用功能法进行外语的教学。

（一）功能法的语言观

提倡功能法的外语教育者认为,语言不只是某种形式的符号系统,语言是一种交流的工具,语言的社会交际功能是语言最本质的功能。

（二）功能法的特点

功能法认为以前的教学法忽视学生交际能力的培养,因此主张教学过程交际化,把言语交际作为外语教学的全部出发点,让学生在真实的情境和真实的交际过程中使用语言,以培养学生的交际能力。初学阶段交际形式以语言游戏、角色扮演为主。

功能法的教材内容选取的是真实、自然的言语,而且根据功能、意念等要素来选择,而不是根据语言形式。教学中为不同小组确定不同的目标。教学活动的练习形式多样,采用二人、小组和全体的相互交流形式。

（三）功能法的评价

功能法注重培养儿童的交际能力,强调学以致用。但是,功能法过分重视语言的功能而忽视语言的结构,使儿童在语言知识的掌握上较为薄弱。

六、任务型教学法（The Task—Oriented Approach）

以任务为中心的语言教学法是近20年来语言交际教学法（Communicative Approach）的发展。它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学形式,培养学生综合语言运用能力。任务型教学法要求教师依据总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作,学习和使用英语,完成学习任务。

（一）任务型教学法的语言观

在外语教学中,不可能像幼儿学习母语那样生活在所学习的语言环境中,直接接触信息源。在课堂里学习某种语言,是教师通过教材、教具,布置给学生一定的教学任务,并组织师生共同参与,帮助学生在完成任务中自主学习。

（二）任务型教学法的特点

以意义为中心,而不是以操作某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

以“任务”为中心的儿童教学活动,教师应该以教学目标为依据,结合教学内容创设贴近儿童实际的、围绕主题活动展开的各种教学活动,吸引和组织幼儿积极投入、主动参与,让幼儿通过学习、思考、体验、使用英语,完成学习任务。

（三）任务型教学法的评价

任务型教学法既重视语言的交际功能和社会价值,又重视语句的结构和学生的自主学习。

但是,教师在设计“任务”时,要明确目的,注重学生学习、思考、体验的语言习得过程并使其具有可操作性；活动要符合儿童的心理特征和认知规律,考虑到他们的学习发展区；要有利于语言知识的学习和语言综合技能的提高,同时发展幼儿的思维能力；活动要以幼儿的生活经验或生活实际为出发点,以意义为中心,引导幼儿在实际交际中运用语言。

英语句子教学方法

一、单词和句型有机的结合,感知语言。

语言的功能就是交际,而单词是交际的最小单位,句子则是单词的支撑。我认为单词的教学不能离开句型而独立地教,句型的教学也不能离开单词,这两者是相辅相成的。在平时的教学中,我每教完一些单词,除了老师本身示范例句外,我还会让学生自己造句。例如我在教完“need”这个词时,我就让学生用need进行造句,并看谁造的句子多。其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在替换句型,虽然看似简单,但却能让学生掌握了need这个词的用法,而且也培养了他们开口讲英语的能力。

在语境中理解,在实践中运用,是小学英语教学的重要途径。教学中,教师把单词放入具体的语境、情景当中,并在事物之间、在单词与语境之间建立联想,学生的思维会十分活跃,理解会更清晰,对语言的感知的效果会更好。如,我在教学sounds and words时,会创设一些情境,并通过这些情境让学生找出更多有相同发音的单词。另外,充分发挥学生的想象力,让他们尝试把这些单词放在一起造句,甚至把这些单词放在一起编成小故事,即使故事本身没有什么情节,但却让学生运用了单词和句型。所以,学生对这几个词汇和所用到的句型都会记忆会深刻、持久。实践证明,把单词教学和句型教学有机地结合再一起,不仅能使学生积极地掌握词汇,而且还能使他们更好地理解教学内容,从而得到一举两得的效果。

二、源于生活,用于生活,创设情境,加深理解。

6—12岁的孩子,模仿能力强,学习积极性高。我们根据这一特点,首先每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学,比如我们经常进行课前的Free Talk,与学生之间进行一些日常用语的交流What day is it today?What's the weather like today?学习了一般过去时态,我们也会随之更新对话,What day was it yesterday?What did you do last night?等等。尽量做到涉及面广,反复使用学生学过的日常用语,使英语与情景建立直接的联系。

其次我们还会并充分发挥多媒体,这是一个为我们的教学提供很多直观功能的好工具。例如：四年级上册书中Unit11 I'm a docto.这单元的重点是询问职业。在教授有关职业的单词和句型时,运用多媒体的视频,让学生大致了解各种职业,然后再让学生根据各种职业特点进行表演,如护士打针手势,医生听诊器动作、消防员救火的动作,老师上课的动作。在这过程中,每个学生都能动起来、说起来,在活动中愉悦、轻松地学习语言。又如在讲六年级Unit 11 Let's go to space。这一课,由于课文中涉及了大量宇宙、太空方面的知识,利用大量的多媒体课件,播放与太空、宇宙相关的视频,以及各大行星名字的由来,渗透一些天文知识,学生在鲜活的媒体环境中,既了解相关知识又调动了他们的积极性,使得整堂课气氛活跃,高潮迭起。通过上述活动,课堂气氛活跃,学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然,表达准确,印象也较深刻。

三、组织游戏活动,进行巩固操练,强化交际应用。

句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型,提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动,以培养学生用英语做事的能力。例如,教学“What's your favorite season?”句型后,让学生用这个句型采访同学,并写下相关信息,填写汇报表格,从而达到句型操练的目的。

My favorite season

season weather What to do?What to wear?

另外,游戏活动都需要具备趣味性,这样才能吸引孩子的注意力,让他们在轻松愉悦学习,事半功倍。又如,学生喜欢的guessing game。三年级Unit7 Is this a dog?为了让学生更好的应用动物的单词,先是老师示范动物比较标志性的动作,让学生用本单元句型“Is it…?”来问。我则用“Yes,it is.”或者“No,it isn't.”来回答。然后再请个别同学来表演动物,让大家猜。最后以小组为单位让学生做这个游戏,在猜动物的过程中,学生也掌握了句型的用法。特别是否定回答“isn't”,只有反复的操练才能让学生避免发音的错误。

四、渗透笔头练习,知识内化。

在听说训练的基础上,再进行适当的读写训练,有利于巩固听说训练的成果,由此看来,课堂教学中渗透笔头练习的是相当必要的。例如：教师在新授一个语言知识点时,为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况,可设计一些相对应的笔头练习。如在接触到“an”这单词后,即时进行练习,并让学生区分“a”的用法。练习设计如下：

（用a或an填空）

1、 This is________apple. That's orange.

2、It's egg. It's big egg.

3、It's ________ umbrella. It's _____ blue umbrella.

练习虽然简单,但已经把学生要掌握的重点通过练习的方式体现出来。学生填写过程中,老师给以方法指导,边讲边练,加深了学生对语言知识点的理解,从整体上把握住了作业题的内部结构,将听、说、读、写融为一体,从而使学生得到了多方面的训练。其中还能让学习有困难的学生由于解题错误得不到及时反馈、纠正,而形成错误概念或知识。

句型的教学远不止这些,我们可以在不同的教材基础上,发掘教材,把句型的教学充分扩展,沿用到阅读教学,为语言的输出做好铺垫。

E. 英语教学的方法是什么

在英语中常见的 教学 方法 有哪些?哪个更能够帮助我们学好英语呢?下面是我给大家整理的英语教学的方法，供大家参阅!
常用英语教学方法
1、大小声：我读大声，你读小声

2、举一反三：我读一遍，你读三遍

3、单词拍拍拍：(①、②、③、④、⑤)拍这几就读出来

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读

6、金手指：几根手指就读几遍

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、 句子

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、 木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、 说反语：I say sit down You say stand up

12、 小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、 寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大

14、 萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲

15、 顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片

16、 互动记名字：给学生一个新名字(课中的单词)来互相提问及回答

17、 警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音

18、 单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人

19、 加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子 20 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个
中学英语常见的教学方法
语法翻译法(grammar translation method)

直接法(direct method)

听说法(audio-lingual method

视听法(audio--visual approach)

认知法(cognitive approach)

自觉实践法

交际法(communicative approach)

全身反应法(total Physical response method)

咨询法(counseling learning)

暗示法(suggestopedia)

沉默法(silent way)

一、语法翻译法(grammar translation method)

(一)语法翻译法及其理论基础

1.定义：语法翻译法(grammar translation method)，又称“翻译法”、“传

统法”、“古典法”。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，

通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。

2.起源： 起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法，18世纪开始教英语、

法语、意大利语等现代语言时，仍沿用这一古老的方法。

3.创始人：18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等人对语法翻译法进

行理论上的 总结 和阐述，才使语法翻译法成为一种具有完整系统的第

二语言教学法。

4.理论基础：①语言学基础是历史比较语言学;

②心理学基础是18世纪德国的官能心理学，创始人是德国哲学家

沃尔夫。

(二)语法翻译法的主要特征

(1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。

(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求

学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

(3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授

和练习的基本单位。

(4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评

测手段。

(5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注

重通过阅读外语名着来学习外语。

(三)语法翻译法评价

1.主要优点：

① 有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高; ② 采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。

2.缺点：(5个)

① 忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练;

② 过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练;

③ 教学内容、教学过程比较枯燥(指经典文学作品);

④ 利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思

维和交际的能力;

⑤ 以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。
英语教学的方法
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任

务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2.五步教学法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教学法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教学法

Warming-up

Presentation

Practice

Proction

Homework

5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

下面谈一谈 英语学习 方式

前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去(甚至目前)学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。

合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合

作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方 面相 互依赖呢?有以下几个方面：

目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。

角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。

资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。

合作学习的要素有哪些呢?相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。

合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习(project-based cooperative learning)，即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习(web-based cooperative learning)，等等。

根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。

仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动(Pair work)，也有一些多人组的活动(Group work)，这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师(或者学生)确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把调查的结果记录下来。这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。

自主学习的基本理念在于：一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的 学习方法 ，有利于开发学生的学习潜能。二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。

教师可以在以下方面开展工作。

一、学习策略的培训

二、学习资源的开发

三、学习环境的创设

仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字(Work alone)，还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。比如：Listen and Follow; Listen, Read and Say; Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会 学习英语 、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验;二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过

程性知识;三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的;四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣;

五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。

当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考国内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。

下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行 自我介绍 ，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演中国学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余 爱好 等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言支持，如，了解他人各方面情况的英语提问的方法;完成该任务所需要的词汇、 短语 。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面 报告 、网上交友。

探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生;二、学生自己发现的东西记忆更牢*;三、探究学习是主动学习;四、探究学习是独立学习;六、探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。

探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用;哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授;探究学习的形式与方法有哪些，等等。

仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。

总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生独立学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。



看过英语教学的方法的人还看了：

1. 教学方法用英语怎么说

2. 英语教学方法有哪些

3. 传统英语教学方法

4. 英语教学方法有哪些 常见的英语教学方法

5. 100个英语课堂游戏导入大全

F. 英语教学方法

英语教学方法都有以下：

1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

4、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

5、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

6、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

如何利用信息化教学手段强化英语教学方法：

1、运用信息技术创设情境,激发学生学习兴趣。

2、运用信息技术突破教学重点和难点。

3、运用信息技术加大教学密度,提高教学效率。

G. 小学英语教学方法有哪些啊

小学英语学习方法首先要创造一个英语学习环境，其次可以进行一些趣味性的活动，几个孩子在一起用英语交流表达。

最关键的还是要做给孩子报课英语培训，进行专业的学习，这是最好的学习英语方式了，在阿卡索的外教耐心辅导下，孩子的水平是很快可以提高的，你先了解一下免费的试听课程：【点击领取欧美专属外教一对一免费试听课大礼包】点击蓝字即可免费领取！

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孩子在阿卡索报课的有什么好处呢：

1、上课模式：是欧美外教一对一授课的，而且都是欧美师资，欧美师资的发音是很标准的，外教都持有tesol(国际英语教师资格证书)。

2、课程方面：在线学习打破时间空间限制，利用Pad、手机、笔记本可以随时随地在线上课，每天25分钟，有效利用碎片化时间，孩子自主家长放心。

3、价格收费：阿卡索课程收费是按照次卡和月卡来算的，月卡要划算一些。

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H. 小学英语教学的方法有哪些

小学英语教学的方法有哪些

小学英语教学的方法有哪些，在生活当中，有很多小学生的英语水平都不高，这除了小孩自身的问题外，还可能是因为英语教学的方法不太对。下面我为大家分享一下小学英语教学的方法有哪些，感兴趣的朋友赶紧来了解一下吧。

小学英语教学的方法有哪些1

小学英语教学的方法有哪些

1、导入法 ：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。

2、交际法： 是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

3、游戏教学法 ：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

4、情景教学法 ：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5、动作教学法 ：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

6、活动教学法： 就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

7、三位一体教学法： 是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

8、自然法 ：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

9、全身反应法 ：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的.。

10、合作学习法： 让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

11、功能意念法 ：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

小学英语教学的方法有哪些2

小学英语教学的方法有哪些

1、愉快教学法

教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。

2、演示法

演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。

3、模仿练习法

学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

4、讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

I. 英语教学方法有哪几种

英语作为一门课程，在日益加强的全球化下，显得更加重要。对于老师来说，拥有好的英语教育方法是极其重要的素质，看看我为您整理的英语教学方法，希望对您有帮助。

一、语法翻译法

1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。

2、教学过程

阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题

3、原则和技巧

原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读

(2)熟记语法规则和单词

(3)教师的绝对权威

(4)本族语的中介作用

技巧：(1)书面翻译/互译

(2)阅读理解性问答

(3)演绎法讲解语法规则

(4)填空、背诵、造句、作文等

4、评价：

(1)使用方便

(2)学习语言知识多于语言技能掌握

(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。

二、直接法

1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤

用目的语讲解——提问——回答

用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习

3、原则与技巧

原则：(1)先听说后书面语言

(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子

(3)禁止使用本族语翻译

(4)自我更正来促进语言学习

技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。

4、评价：

(1)强调语言实践和运用，有利于听说

(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用

(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚

(4)对教师口语、教学技能要求高

三、听说法

1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

2、教学步骤

听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习

3、原则与技巧

原则：(1)教师示范，学生模仿。

(2)掌握结构句型和词汇。

(3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。

(4)本族语控制到最低限度。

技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。

4、评价：

(1)《英语900句》、《灵格风教材》

(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力

(3)“听说领先，读写跟上”

四、交际法

1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。

交际法有时称为功能法或意念法。

交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。

2、示例

(1)利用真实生活材料开展讨论： (源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结

(2)连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容

(3)设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。

3、原则与技巧

原则：(1)强调语言的意义，而不是结构。

(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).

(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。

(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。

(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。

技巧：(1)利用真实材料

(2)重新安排打乱顺序的句子

(3)语言游戏(信息差等)

(4)小组讨论，解决难题

(5)角色扮演

4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。

五、静授法

1、静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。该法由戈铁诺(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜色联系起来。

三种假设：(1)由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。

(2)学习时有图片等实物辅助，效果会更好。

(3)学习的材料必须实用。

2、示例：(1)用教鞭指着图上的符号，发出一个声音，然后教师不出声地指着图上的一个个符号，监听学生的发音。

(2)教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。教鞭可用来表示重读、停顿和语调。

(3)教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。

3、原则与技巧

原则:(1)教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍语言要素，教服从于学。

(2)学生需要学会互相依赖和依靠自己。

(3)如果学生自己能做的，教师仍替他们做，学生的独立能力就得不到培养。

(4)沉默是一种手段。它有助于学生自治以及发挥自身积极性。

(5)错误对学习来说是必不可少的。

(6)在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。

技巧：(1)声音——颜色图;

(2)教师的沉默;

(3)同伴的更正;

(4)各种小棍;

(5)单词图表;

(6)自我更正手势。

4、评价：

静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。非常重视人的整体性，人的情感，培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G.Lozanov)提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。

2、示例

整堂课分为三个阶段：

第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。

3、原则和技巧

原则：(1)在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。

(2)教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。

(3)当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。

(4)教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。

(5)在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。

技巧：(1)课室布置充满艺术气氛;

(2)肯定正面暗示;

(3)视听相结合;

(4)选择一个新的形象;

(5)角色扮演;

(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本，注意语法;第二学生合上课本，注意听内容)。

4、评价：

暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。

七、全身反应法

1、全身反应法(Total Physical Response)，也叫领悟法(Comprehension Approach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国J.阿须(James Asher)提出的。全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。

2、示例

在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。

3、原则与技巧

原则：(1)目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。

(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。

(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。

(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。

(5)口头语言应比书面语言重要。

技巧：(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;

(2)角色转换(A命令B或B命令A);

(3)动作系列

4、评价：

它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。

八、群体商谈法

1、群体商谈法，是一种新型的语言学习方法。学习者按照教师布置的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其情感领域、语言知识和行为技能。

2、示例：

首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的感受。

3、原则与技巧

原则： (1)当学生具备安全感时才会学得最好

(2)教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感，从而促进师生之间的相互作用。

(3)教师要考虑到每个学生的独特性。

(4)教师对学生咨询，这表明他们确实在倾听学生并理解学习。

(5)在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教师学习。

技巧：(1)录下学生对话;

(2)翻译成目的语;

(3)对学习过程的总结;

(4)不断重复;

(5)小组讨论。

4、评价：

它强调了以学生为中心，重视语言学习的人道性和互动性。

最好的教学法?

实践证明，最好的办法是让不同的教学法并存，在实践中吸取经验和教训，并及时交流和探讨，提高各种教学法的综合教学效果。

事实上，无论采取哪种教学法，英语教学都要针对不同的教学要求，贯彻外语教学的基本原则，即(1)语法原则，把语言知识的传授放在相当的地位;(2)交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性;(3)文化原则，采用对比分析方式，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言教学法和使用的跨文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言教学和使用的跨文化意识。如果一味地机械重复使用一种英语教学方法，这就不仅从根本上违背了外语教学的基本原则，也违背了外语学习的基本原则和规律。

Wilkins: 最好的教学方法是在特定的场合取得特定效果的方法。

新课程标准下的英语教学方式的思考

一、英语教学要着眼于全面发展。

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界着名的心理学家和教育家霍华德.加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体--动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考;有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。

二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力

在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：

①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。

③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。

J. 小学英语教学方法

小学英语教学方法如下：

1、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

2、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

6、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。