汉字书写教学方法研究

① 结合自己的教学案例,谈谈怎样训练学生正确工整地书写汉字,并有一定的速度

一、重视写字指导。
教师要发挥主导作用，加强学生写字的指导。在语文课堂上，要引导学生读准字音，认真观察字形，认清字的结构，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。对于低年级写字课，教师应充分做好课前准备，把要写的字规范地写在小黑板的田字格中，让学生认读后，要引导学生在练习中领悟汉字的结构规律，要让学生懂得，独体字以及左右结构、上下结构、全包围结构、半包围结构的写法，准确把握各部分在“田”字格中的位置。写字前教给学生正确的观察方法，让学生先从整体上认识，以便整体把握每种笔画正确的起笔、行笔与运笔方法，只有做到心中有数，才能书写出规范、漂亮的汉字。因此，在低年级的写字教学中让学生养成良好的写字习惯是至关重要的。
二、教会学生正确的坐势及握笔
1、坐势要正，手势要准。
写字，首先要有一个正确的姿势，但是大多数学生的坐势与手姿笨拙不堪。有的一手写字，另一手抵着头；有的俯头写，眼睛离纸面太近了；还有的头歪身也歪，写字就像在打瞌睡似的。这些现象不仅影响了写字的工整、标准，更重要的是影响了学生身体的健康发展。
写字的正确坐势和握笔应该是：上身平正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右，两脚平放，在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔；眼睛与纸面的距离应保持一尺左右。正所谓做到“三个一”（眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸）和“八个字”（头正、身正、肩开、足安）。坐势端正了，还必须心气平静，心正则笔正，笔正字才美。
对学生的坐姿和握笔，教师除提出整体的要求外，更重要的是抓落实，必须要求学生做到位。可以经常表扬做得好的学生，树立好的榜样，使学生的正确坐姿和握笔得到强化。
三、重视及时给学生写字评价
学生写字时，老师能重视给予及时评价，有利于引导大多数学生对于书写的兴趣，有利于形成正确的写字姿势，也有利于学生掌握基本的规范的写字技能。这不但能激励写字好的学生，也能让写得较差学生知道自己和别人的差距，不断鞭策自己，树立上进心。
写字教学中教师对学生的评价方法主要有：
1、多样化评价。
教师对于写字有进步的学生，可以在其作业本上写上激励性的批注，如：“有进步”、“很好，继续努力”、“很认真“等，甚至是一个“好”字或者画上一个五角星，这些都能对学生起到激励作用。还可以通过班级或学校的写字比赛，写字展览等，让学生和同学比，挑战自己，以此充分展示自己。
2、语言激励。
这里包括口头语言和肢体语言。对于那些接受能力较差，书写进步比较慢的学生，教师在语言上不能讽刺挖苦，应该重视他们的自信心，多给予鼓励，多关注他们的闪光点，及时地表扬，使他们树立起信心和勇气，从而激发他们的书写兴趣。同时，教师还可以通过手势、眼神和面部表情向学生传达表示赞许的信息，以间接含蓄的方式来激励学生。
汉字艺术是我国优秀的传统文化，是一门古老、传统而又充满魅力和审美情趣的艺术。热爱祖国文字，形成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民的基本素养，也是基础课程的目标之一。规范、端正、整洁地书写并有一定的速度，是顺利而有效地进行书面交流的基础。学会了写字，尤其能写好规范汉字，就能用文字表情达意，就能完成作业，这对于学生当前的学习及以后的学习工作都有重要意义。

② 如何正确规范书写汉字的教学方法

汉字是中华语言文化得以传承的重要工具,是实现数千年中华文化传承的重要途径。文字更是一种符号,一种文化的符号,一种富于人文气息的重要符号。因此,学生必须要正确而规范地书写汉字,并且养成良好的书写习惯。下面笔者就结合自身的一些认识来谈一谈如何在小学低年级语文教学中开展写字教学,从而实现学生的规范化写字。一、先识字后写字我们都知道每一个汉字的构成都遵循了一定的规律,而要想实现学生的汉字规范书写就一定要注意引导学生认

③ 如何提高小学写字教学有效性的研究

一、 写字教学的现状调查
（一）、写字教学的现状
2008年以前，学校从来就没有把写字课排入课表！写字课没有专职教师，写字课全部由语文老师兼任，大部分都未走上正轨，写字课成了抄字课，完全变成了巩固生字生词的手段。
（二）、出现这种情况的原因
出现这种情况的原因归纳如下：1、认识论。当今是电子计算机的普及和广泛应用的时代，人们对电脑的依赖性更高，有认为有了电脑什么样的字都能打出来。2、实用论，现在的学校虽然在口头上喊着素质教育，但背后的分数抓的是一点也不松。3、学生的作业量大，各科教师竞相挤占时间给学生布置作业，使得学生根本没有时间来写好字。4、学校的写字课教师的配备不容乐观，另外他们的写字水平也不是很令人满意。有一部分教师的写字水平都没有学生的字写得好。
（三）、改变这种状况的措施
1
1、学校真正落实国家的规定，让写字课真正进入课表，进入课堂。
2、家长应该监督，激励自己的孩子写好汉字。
二、落实方案，做好实验课题的研究工作
2011年9月全体教师召开了课题开题会，加大宣传从校长到老师，从家长到学生，都充分认识到写好字的重要性，进而理解和支持学校开展的课题实验研究，为完成好课题实验奠定了夯实的基础。
（一）原始资料的积累 （1）随机抽查60名学生：现场书写、各学科作业试卷、当面询问有关写字的基本知识等。（2）问卷调查。53名学生参与调查，调查结果表明：好的等级占10%，一般的占53%，差的占37%。这个结果让我们知道我校的写字状况极不理想。总之，通过近一年的研究，我们已掌握了学生的写字状况，找出了制约学生写字水平及兴趣的因素，得到了家长的理解与支持，我们对本课题实验研究充满信心。
（二）师生共同进步，寻找学生写字课的学法研究
（1）因材施教。我校选用的教材是人教版义务教育写字统编教材。教师在运用教材时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。
（ 2）主动参与。带着太多的问题，我们对写字教学作了长时间的调查和研究，学习、模仿、引进、消化吸收，逐渐有了自己的一些想法和见解：
2
①培养学生的观察能力和审美能力。在教学时，我们写字课本中将每一个字的不同字形，结构比例偏旁部首都进行了详细的说明，教师在教学时就要从细致入手，让学生通过看来历练学生的观察能力，进而提升至审美能力。从28种基本笔画的书写方法可以看出，汉字笔画书写的运笔规律。
②、提高学生分析能力和理解能力
写字课教学也要讲究教师语言的艺术性，不能“茶壶煮饺子，有口说不出”，也不能“滚滚长江水――滔滔不绝”。授课时，讲话要有高低快慢、抑扬顿挫的变化，要带感情色彩，不能平平淡淡，要针对学生年龄特征变换语言方式，力求生动活泼， “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” 运用“墨池”、“笔冢”这样优美动听的故事来培养学生毅力。
③、提高学生动手书写能力 ，实践中验证成效
“临”、“摹”、“书空”、“描红”等多种方法，我们学校教师主要还是以临为主要求学生准确地临写，临教师的写、临写字书的样字。 “兴趣是最好的老师”、“兴趣是人才成长的起点，成就非凡事业的沃土”，带着兴趣的学习是幸福的，我们学校通过作品欣赏、黑板报、手抄报展活动等手段让学生感受汉字的美，点燃其纯真好奇的火焰，培养学生对汉字的兴趣与情感，使其产生强烈的求知欲望。
④提高学生思维能力
“师者，所以传道授业解惑也！”让学生知其然，还要知其所以然。 “师傅领进门，修行在个人” “真传一句话，假传一本书”，有时一 3
个手势、一个故事、一句话就可以使学生茅塞顿开、豁然开朗，把学生带向成功的彼岸。
⑤提高学生记忆能力和创新能力
“背”是几千年来习字所倡导的重要手段，也是学生进行创新的基础，它是学生掌握知识技能情况的反映。“背”有两种训练方法，一种为默记，另一种为背记。背记即为背帖，是默记的更高阶段，能更直观、更有效地检测学生的学习效果，它要求对文字的形态、风格创造性的再现出来。它对学生记忆力和创造力的培养都具有特别重要的意义。
（三）培养师资，确保质量， 正人先正已百尺竿头更进一步。
1、加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，学校规定每位任课教师每学期必须有写字教学工作计划、总结，教学设计、教学随笔、论文等；年轻教师每周至少要集中一次练习毛笔字、钢笔字、粉笔字，由我校美术教师，书法教师赵国燕老师辅导。同时工作完成情况，出勤情况等均与工资奖金挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。
2、单独成立了写字集体备课组，由原有的语文教师基础上多加几位。2011年课题组刚成立时由语文教师（班主任）兼任，学校进行不定期的检查；另外每天下午第一节前（15分钟）为全校学生写字时间，由上下午第一节课的教师负责，值周领导监督检查。2012年8月，我们抽出赵国燕教师任我们学校的专任写字教师。

④ 浅析对外汉语教学中的汉字教学

浅析对外汉语教学中的汉字教学

古人说，蜀道难，难于上青天，就是说比上天还要难，那是李白那个时代，现在有了飞机了，还难吗。’”的确，只要研究的当，应用科学的教学方法，汉字习得应当不会像人们想象中的那么难。本文就针对不同的留学生的汉字教学方法进行探讨。

一、汉字教学的重要性和发展现状

汉字作为汉语的载体，是世界上历史最悠久的文字之一，虽然经过了不同时期字形的变化，如今的汉字已与古代的甲骨文完全不同，但其所蕴含的文化意义一直保留至今。汉字所组成的字、词蕴含了华夏文明的历史记忆，通过它可以了解历史，了解过去。教授汉语的目的就是为了更好的传播中华文化，汉字作为文化的载体，更显示出其重要地位。在对外汉语教学中，如果忽视汉字的的教学，必然会使汉语和汉文化相脱节，但在目前的对外汉语发展中，过多的注重了语音的教学，口语课、视听课较多，但字和音一样，除了学更多的得练。相对而言，专门的学习汉字的课程较少。此外，学会了字也能更好的练习语音。任何人都不能凭记忆练习语音，字和音相辅相成，联系紧密。

汉字的特殊性在于它是音、形、义的结合体。一般的表音文字字符少，书写简单，可以较快地掌握发音规则，最终习得文字。汉语则不同，确切的说学习者得掌握两种方式：汉语拼音和汉字。汉语拼音的性质与普通的表音文字相似，但在汉语中它只是起辅助作用，真正需要掌握的汉字无论是音、形、义的哪一方面，都很难记住，形和义之间可能还有一点联系，而读音只能靠硬记。因此，大多数人在平常书写中会习惯于用汉语拼音来代替写不出的汉字，以致于阻碍了汉字的习得。

汉字区别于表音文字，首先表现在字形上，“汉字的字形在外观上是一种全方位立体组合的方块结构。说它是全方位的，是因为汉字可以有上下、左右、内外、中心与四角各种方式的组合。在内部结构上，汉字可以分为独体、合体两大类，由笔画直接组成或由笔画、偏旁组成。汉字笔画、偏旁数量庞多，要记忆或表述清楚，需要长时间的积累，下很多的功夫。”例如，要表述“zhāng”这个字的字形，就必须要先认识“弓”和“长”或“立”和“早”这几个汉字，才能正确表述而不至于使听者误解。

二、汉字教学方法

学习汉语的人群一般可分为两类：属于汉字文化圈的人(日韩等亚洲国家)和属于非汉字文化圈的人(欧美等国家)，另外世界各地还有不少华人华裔，尤其是众多华裔，没有先天的语言环境，有些甚至一点都不会汉语。由于他们对汉字的接触以及熟悉程度的不同，应当采用不同的教学方法区别教学，因材施教。下面就根据两种不同的教学对象来讨论不同的方法。

(一)无汉字背景的学生

来自非汉字文化圈的学习者由于对汉字完全陌生，一开始接触汉字时，可能会因为写不好、读不准而受挫，对汉字产生排斥，所以，首先应培养他们对汉字的'兴趣，毕竟学习汉语的人群中有大部分是因为经商、工作的原因，有了充分的兴趣才能激发出学习的热情。

汉字起源于生活。早期的象形文字，也就是甲骨文，大部分都是汉民族的祖先在长期社会实践中根据现实生活中物或物与物之间的联系描画出来的，看到甲骨文别说是外国人，就连中国人自己也会觉得那是“画”，例如“马”、“鱼”、“鸟”等字的甲骨文。随着文字的改革，汉字又经过了金文、篆文，最后向现代文字过渡形成了隶书、楷书和行书。

首先，教授汉字就得让他们了解汉字，通过对汉字历史的学习，将学习与生活中的事物联系在一起，这是汉字相对于其他文字较大的优势。

在介绍汉字起源的时候，“让学生了解汉字是怎样一步一步演变到今天的样子的，汉字最初的形状是怎样来的，是怎样表达意思的。在介绍汉字演变得过程中同时让学生理解汉字的表意功能，特别是象形字和会意字以及形声字的形旁。”在教学实践中，可以从象形字入手，在学生已掌握的字的基础上，以一个字为例，先让学生发挥想象或联想，并通过一定的诱导，得到的答案可能有很多种，先解释正确的答案并要鼓励答对得同学，然后将其他得答案与正确答案进行对比，可以使学生在同一时间了解一些字形相近的字，通过字的起源于意义的解释，也可使学生印象深刻。当然，这要求老师备课相当充分，对老师自身的素质要求更高，这是国内对外汉语教师培养的问题，在此不多赘述。在对汉字起源的学习中，不但兴趣培养起来了，对已学的知识也得到了巩固，可谓一举两得。

其次，在教授汉字的实际课程中，就需要运用到一定的教学方法。在学习外语时，人们会不自觉地将其与自己的母语相联系或进行对比，他们的母语和固有的学习经验在整个学习过程中起着重要的作用，母语的迁移在外语学习中影响巨大，尤其是成人。因此，如果能在汉语与学习者的母语之间找出一些共同点而后建立一定的联系(以学生有共同的母语或者掌握某种共同语言为前提)，那么取得的效果也会更好，下面就以英语为例。

从文字的角度来讲，汉字与英语文字有一定的相似之处。汉字的偏旁部件与英语的字母相似，汉字整字与英语单词相似，一些汉语合成词与英语的合成词相似。

偏旁、独体字——字母

汉字偏旁可以是一个独体字，也可以是笔画，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。英语字母是构成英语单词的基础，通过不同数量、不同形式的字母组合构成了成千上万的单词。从学习的认知规律出发，应该从易到难、从简单到复杂。首先可以教独体字和可以构成字的简单部件，一些独体字在合体字中的变体也应同时涉及。例如，“灬”、“饣”、“亻”应与“火”、“食”、“人”来配合教学，因为这些部首本身都是具有意义的，如果与本字脱离，就会让人难以理解，而掌握了本字、理解了其意义，也就自然不会将这些部首认为是“奇怪的图画”。这也会有利于之后合体字的习得。

整字——单词

整字是汉语文字的基本使用单位，在习得了偏旁和独体字之后，合体字的教学首先在书写上更容易掌握;单词是英语文字的使用单位，也要在识记了26个字母后才能开始背诵并记忆，唯一不同的是一个单词的意思可能需要不止一个汉字来表示，这属于语言的范畴。一个合体字会由几个部件构成，相同的几个部件按不同的结构组合会构成不同的字，但并不能随意的构造，否则将结构搞错了，写出来的也就根本不是汉字了，因为这样学生就会很难理解为什么会换一个组合就不成字了，例如有时学生会把“另”写成左右结构或将“口”和“力”的上下位置颠倒，这是没有明白结构在汉字中的重要性。在英语中单词是线性排列的，容易出现的错误是字母间左右位置之间的混乱，例如：“eat”和“ate”，虽然字母相同，但意义不同，前者是“吃”的一般式，后者是“吃”的过去形式，因此可以通过字母顺序不同而造成得单词错误来对比汉字结构不同造成的错误，使学生注意到在汉字中结构的重要性就如同单词中字母的顺序不容有错是一样的。

此外，形似字教学也是一大难点，如“辩”和“辨”就很容易被弄混，在《说文解字》中，对“辩”的解释是“治也。从言在辡之闲。”对“辨”的解释是“判也。”在英语中也会出现这样的情况，如“prosector”和“prosecutor”，只是多了一个“u”，前者的意思是“解剖员”，后者的意思是“起诉人”。但是汉字相对于字母具有一种优势，就是在汉语中尤其是重要的偏旁具有其自身的意义，而一个字母是没有意义的，就如上面所举的“u”。对于“辨”和“辩”来说，区别了它们的部首的意义，两个字也就容易区分了，前面在学习偏旁时的效果就在这里体现出来。

偏正型合成词

英语英语中很多单词是通过几个单词的组合变形得到的，如“pencil-box”、“sunrise”、“left-handed”。在汉语中，有些字能单独表示字义，如“雨”、“日”、“土”等，但现代汉语还是是双音节词和多音节词居多，合成词也可以分为几种类型，其中偏正型的复合词就可以看成是简化了的词组，如与上文“pencil-box”对应的“铅笔盒”，就是“放铅笔的盒子”，与英语单词相对照，就不难理解词义了，这样学生也就不会将其错写成“千笔盒”，

而且字的意义通过词的辅助也能有助于学生理解。在教授学生词的同时讲解他们的书写形式以及字的意义，这样也可以强化学生的记忆和对字的理解，从而避免或减少写别字的现象。

最后， 好的老师和教学方法若能配合一套内容和结构都很完善的教材，教学效果将更好，因此设计并制定好几套完备的教材是十分必要的。在现有的教学方法中，一般有几种观点：有人都认为应当先从笔画教起，因为笔画是汉字最基本的构成，但是由于笔画大多都是抽象的，外语中也没有专门的语言能形容它们，教师应当如何解释才能使学生理解呢，例如“风”的第二笔与“儿”的第二笔写成一样的话又会怎样呢。

在起初，不应该排斥学生将汉字看成图画的现象，这是汉字的固有形象给人的观点，不可避免，但很多方法是将汉字在字形上看成图画，如“哭”被解释成两只大眼睛在流泪。这虽然能使学生较快地记住所学习的字，却违被了汉字本身的意义，但可以让学生在学习汉字之初通过描画汉字来熟悉字的笔画、结构，增强字的“笔感”。因此制定教材的时候，同时也应配备一套教师用书，将一些可行的教学方法融合在书中，还可将口语教材与汉字教材联系起来。通常口语中最早习得的都是“你好”、“谢谢”之类的日常用语。这些字相比于一些复杂笔画来说，学生更熟悉、更容易习得，而且从意愿上来讲，学生也更愿意练习这些字。从在这些字的练习中，也可以逐渐掌握“点”、“横折”、“竖构”等常见笔画，然后在从字中兼顾笔画教学，学生对它们已经熟悉了，学习起来也就容易多了。

(二) 有汉字背景的学生

来自汉字文化圈的学生在汉字了解与熟悉程度上都具有一定的优势，日本甚至还有很多书法家，因此在书写上的教学难度降低了不少，语音教学则成为重点。下面以日韩学生为代表探讨其教学方法。

由于日韩等国家的汉字在古代时由中国传入的，因此较多的保留了古代的汉字。而现在中国通用的规范汉字是当代使用的、目前是在大陆推行的、以记录普通话为主要对象的、主要适用于日常通用层面的、经过简化和整理的汉字。在日本的汉字中，“某些日文常用汉字与我国现行规范汉字形体完全相同且意义基本相同;某些日文常用汉字为《简化字总表》中现行规范简所对应的繁体字。如马(马)、则(则)、亩(亩)、雾(雾)等。这类字计413个，占日文常用汉字的21.234%。”在韩语中，“有一部分用汉字构成、可以用汉字标记的词，成为汉字词。汉字词在韩国语词汇中所占得比例高达60%至70% ，”但由于汉字词的来源除了从中国借用德，还有从日本借用的河汉民族自己创造的，很多汉字词与汉语词的意义已经有所不同了。如韩语中的“식당xidang”(食堂)指的是普通食堂和饭店的意义，但在汉语中“食堂”没有饭店的意思。另外，“与日文常用字不同得是，韩文中的这类汉字基本上都是未经过简化的传承字，而几乎没有与规范汉字作同样简化的简体字。”但由于许多字都与中国的汉字在形体上不同，因此在教学中也要注意到其母语的负迁移。在此也对有汉字文化背景的学生的汉字教学提出几点建议。

1、汉字强化配合语音教学

由于这些学生对汉字的笔画并不陌生，而且与其母语的文字在书写方式上也类似，日语的平假名就是由汉字的草书演变而来的，如“め”是由“安”的草书演变的，“ぃ”是由“以”演变而来的，片假名则是汉字的部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”;韩语文字也是方块结构的，在书写练习上相较无汉字背景的学生来说要简单得多。但由于语言的不同，相同的汉字读音不同，哪怕只是细微的变化都会影响汉语中的发音，如 “夜”在日语中读为“yo lu”,在韩语中读为“ya ”因此，在对这些学生进行汉字教学时，应当以教授汉字在汉语中的发音为主，在练习语音的过程中强化对汉字的记忆。

2、同音字和形声字的教学

在汉语中，同一个音节可以有多个与之对应的汉字，这就使得汉字中有许多同音字，在这些同音字中形声字又占了多数，因为它们具有相同的声符，如“密、蜜、泌、秘”。这是许多学生所遇到的难题。将这些同音又有些形似的字放在一起教学的话，由于声旁的数量多，记忆负担大，很容易使学生弄混。因此在已进行了一定的读音教学的基础上，应重视形声字形符的表义作用，可以让学生通过形符来了解字义，加深印象，通过形符明白造字理据，进一步了解他们的意义和用法。

汉字是一个数量非常庞大的符号系统，但各汉字之间并不是没有联系的、孤立存在的，如果一个字一个字的学习必然是困难的。在以往汉字教学中对学生“学的过程”重视还不够，汉字难学其实只是表面现象，那是因为没有运用科学的教学方法。“张志公先生曾说：‘汉字在初学阶段难，并且很难。所谓初学阶段，指的是学会千把字之前，尤其是五六百字之前这一阶段。等学会千把字以上汉字在学习上的优越性将会越来越充分得显示出来。’”所以，在教学时重视学生的习得过程和习得方法，进行正确的引导，这是适合于任何语言教学的。

⑤ 如何提高小学生书写能力的探索与实践研究

一、课题的研究背景 1、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师、家长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养；学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。 但在目前的学校教学中，对汉字的书写却表现出逐步的弱化。基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，所以，我校确立了“”的课题研究，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书写技能的提高。 二、课题的界定 书写，是一种由形象记忆到空间思维的心理活动，它是一个认知加工的过程，是通过基本的点横竖撇捺进行汉字整合的一个过程。由最初的描摹上升到最后空间的创作过程，是一种意识形态的变化和升华。 习惯是一种定型的行为，是长时期逐渐养成的语言、思维、行为等生活的方式。归根到底，是一种条件反射。教育家认为，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。也就是说如果能保证定时的书写行为，那书写就会成为一种自发的需要，成为一种习惯。 书写习惯，主要包括看帖、读帖、描红、临摹、创作几个方面。指的是一个人的意象里边有书写的欲望和能力。 书写行为是指学生在教师的指导下，通过组织特定的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握书写信息，学会书写方法，培养良好的书写习惯，为开发创作潜能，丰富思想情感提供有力支持。三、课题研究遵循的基本原则 1、整体性原则 书写习惯研究要注意对书写摹本的理解与掌握，注重学生学习能力的全面培养和提高。注意书写习惯培养过程中学生的个性化发展。 2、发展性原则 本课题研究，不仅要提高学生的书写能力，更要着眼于学生语文素养的长远发展。同时，作为一个完整的研究，教师的发展，研究者自身的进步也是课题的重要内容。努力在课题研究的过程中，让师生共同发展。因此，不论是书写习惯的培养或培养模式的研究，在教学实践中都要用发展的眼光，继承、发扬 “举一反三”、“发现探索”、“自主、合作”等先进的培养方法，使课题研究的过程，成为充分调动学生个性，促进学生全面发展、促进学生丰富自我、纯洁心灵的过程，成为教师自我研究、自我发展、自我成长的过程。 3、层次性原则 由于学生个体水平的差异，课题研究必须从实际出发，针对个体差异实施多层次多角度的书写习惯培养策略，留足弹性空间，让不同家庭环境、不同认知水平学生的研究既有章可循，又能根据学习情况拓展、发挥，让每个学生都能获得进步。 4、生活化原则 虽然计算机的普及突飞猛进,学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有恒心去练一手好字，这不但是为了提升自己修养，更是作为一个中国人应有的责任。5、主体性原则 书写习惯其实是一种主体意识的表现，主体意识越强，越能克服个人的各种不安定情绪和惰性。新课程尊重学生的主体地位，在培养学生书写习惯的过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，学生才会主动参加活动，主动实践，从而养成良好的书写习惯。6、系统性原则 书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提升，学生才能保持书写的兴趣。7、实践性原则 学习的最终目的是在实践活动中，使书写所获得的知识得以重现和强化，书写习惯才能在长期的操作实践中形成。同时，学生也要在生动有趣的实践活动中，扩宽知识面，建立自信和紧密合作的处事方式。根据学生不同的年龄特点，在活动中创造性的让学生承担责任，体验责任，从而逐步养成良好的人格品质。四、课题研究的目标内容与方法预设（一）方法预设1、起步：笔画训练、单勾、双勾；读、记、背。2、入门：对临、背临、创作。（二）研究目标1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。2、通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及行书钢笔字，逐步培养学生快写的能力； 4、营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。（三）研究内容 写字训练：以硬笔训练为主，兼及毛笔书写训练，要求把字写“正确、端正、清楚”，培养良好的书写习惯，掌握基本的书写技能。 1、规划课题方案 充分利用一切有利条件，建设以书写文化为核心的校园环境。 2、教师队伍培训 “打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。 （1）、练好基本功。这部分要学校拿出方案—（即教师如何提高自身写字水平）（2）、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。 3、优化教学形式 要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”，协调合作，全面提升写字课堂教学质量。“四坚持”为：认字和写字的有机结合。即教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导。写字和训练“两姿”培养习惯相结合（1）、“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。（2）、“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”（3）、“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。（4）、“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。（5）、“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。（6）、“创”，即运用所学进行创作，活学活用，达到一定要求，并非出奇创新，形成自己风格。毛笔字可进行少字数“集字式”创作，其中有的字可直接从帖上拿来用，没有的可用相关笔画进行组合。多一些鼓励表扬，使学生有一种成就感，从而增强写好字的信心。6、改革评价方法对学生作业的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，不少教师在评价时单凭自己的直观判断，或要求太高或太低，存在着严重的不统一性和随意性，学生也没有努力的方向，久之就会产生一种无所谓的态度。要求教师根据自己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少了评价的随意性，更重要的是使学生在不断鼓励和认可中看到自己在一步一步前进。五、课题研究预期成果（1）、通过两年的课题实验，将大大提高学生的写字水准，使字体结构匀称，整体美观，有帖气，作业的整洁、正确率得到大幅度的提高，学生的文化素养也得到相应的提高。（2）、学生通过持之以恒的习字训练，促进学生性情的陶冶和认真、严谨作风的养成。（3）、将提高学生的观察、注意、记忆和理解力，促进学生智力的发展。在习字训练过程中，增强意志品质，提高自控能力，促进身心健康发展。（4）、学生通过观察临摹和欣赏我国历代书法名家的碑帖，于潜移默化中得到美的熏陶，以此提高审美意识和能力，领悟、学会做人的道理。（5）、教师的理论水平、实验能力将普遍提高，争取在区级以上刊物发表论文，书法作品等。（6）、争取在2012年能圆满结题。

⑥ 识字写字教学应该采用什么样的教学方法

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重，它直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养。那么，如何培养学生主动识字，提高识字的能力呢？
一、广泛与生活联系，在生活情景中识字
生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。如我在教生字“宇”时，一学生说：“我的名字里有这个“宇”；另一学生说：“这是宇航员的“宇”我是在电视上认识这个“宇”的。我在教“帘”字时，一学生说：“我们家隔壁是一个卖窗帘的，我在他家的招牌上看到过，我就认识它了。”这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词，识字，为阅读奠定了良好的基础。同时也还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字的同时也训练提高了学生的阅读能力。
二、采取灵活多样的教学方式，发挥学生的想象识字
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。”在教学生字时，我采取灵活多样的教学方式，让学生在学习生字实践活动中，发挥想象，巧记生字。如我在执教某一课时，课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。为让学生区分开“漂、飘”二字，我抓住这两个音同意不同的特点进行比较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁与风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”与水有关，指漂在水里，这样不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。在学“休”字时，我班中有不少孩子把“休”，写成了“体”，于是我就在黑板上写下“木”字，问他们怎样读。孩子们准确地读了出来，接着我把“木”变成了“休”字，让学生发挥想象，编一句话记住它。例子不胜枚举。通过实践我深深体会到，想象是创新的翅膀，学生识字时，教师要启发学生再造想象。边学边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解字意，又能发挥想象力。
三、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、给字配“画”，培养学生联系事物识字
低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上“身体动画”“思维动画”使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
五、自主探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。我在教学一年级《识字4》一课时中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。如在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。我就让小朋友认真朗读韵文，仔细观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手：生1：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。生2：我发现“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。生3：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁!我听了学生的发言，立即给予了肯定，“呀!你真了不起，你的发现是“伟大的发现”!
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。

⑦ 浅谈如何提高小学生汉字书写水平

一、目前小学生汉字书写的症状
1、思想上不够重视。
有些家长认为练字是小事，学生只要学好各门功课就行，反正考试又不考写字。在他们的影响下，很多学生也就不重视习字了。试想，一个学生连汉字都写得不规范、不正确，还能学好语文进而学好其他各门功课吗？
2、缺乏书写训练时间。
现在不少小学的写字课名存实亡，有的根本不开设。学生在学校各门学科的课程排得满满的，课后又有繁重的作业负担，根本无暇练字。为了完成繁重的作业，只有“龙飞凤舞”一通，草草了事。这样，字怎么能写好呢？
3、指导不力，要求不严。
小学生在书写中会出现很多问题，如握笔姿势错误、写字笔顺错乱、标点符号乱点乱画等。更为严重的是书写不规范、不正确，或写繁体异体字，或写错字。凡此种种都应该及时纠正。但很多家长往往将此当作小事，不屑一顾，或视而不见，随之任之。
二、提高小学生的汉字书写水平的策略
1、激发写字兴趣
兴趣是推进学习的内在动力。在教学中创设富有情趣的情境，引起学生学习的兴趣和需求感，寓教于乐，在小学写字教学中，特别是低年级教学中具有特殊的作用。笔者对此总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。
（1）故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在写字教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合，这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。
（2）儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法，书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣。
（3）电教激趣。电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
（4）活动激趣。教学中组织一切新颖的教学活动，培养学生的兴趣。在教学实践中，我发觉“集字”和“竞赛”是两个有效的方法。“集字”能增强儿童的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。根据儿童好胜心强、自尊心强，爱表现自己，有意引进“竞赛”意识，激发学生的学习兴趣，通过搞比赛调动了学生学习的积极性。
2、创设良好的写字情境
在书写过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，放些舒缓悠扬的轻音乐，如“钢琴王子”理乍得克莱得曼的情调钢琴，以及浪漫小号，萨克斯音乐等，无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，从而使注意力又重新回到练习中，取得良好的学习效果。
教学实践证明，在写字教学中适当适时地采取音乐教学法，是完全可行并行之有效的。学生们说：“在放看轻音乐的环境中写字，使我们身心愉快，心中始终有一种饱满的激情，避免了习字的单调乏味，学习效果也有了明显的提高。”
当代心理学家认为，音乐教育不但可以陶冶性情，增强艺术感染力，而且还可以使学生更懂事，更礼貌，更合群。可以说音乐是身心健康的法宝。由此可见，在写字教学中适当引入音乐教学法，这对提高学生书写效率，无疑起到了催化剂的作用，是大有作为的。
3、注重方法指导
（1）“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画有规有矩，字形平稳严整。
（2）“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”
（3）“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。
（4）“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严格要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。
（5） “

⑧ 如何指导学生书写汉字

从简易的开始 循序渐进 尤其应该从偏旁部首先开始讲起 就像教小孩子那样、

⑨ 如何提高小学生汉字书写能力的课题研究方案

可以给你发样板
制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题、将研究问题转换成假设、确定采用研究方法、安排研究计划及人员分工、课题研究的组织和协调等。
（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。
1．确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。
2．选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。
（二）明确研究思路，确定研究方法。
1．理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。
2．课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法、和问卷法等等。
3．课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。
一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法。
二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法
三是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。
四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法
（三）开展理论思维，提出研究假设。
研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。
1．积极开展理性思维。
2．掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。
3．明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：⑴提炼问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设结构化；⑷形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。
4．明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：⑴要以科学观察和经验归纳为基础；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经验。
5．明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。
（四）根据课题类型，搞好研究设计。
1．应用性研究课题的设计。
这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。
课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。
课题设计：要突出“应用”。
2．经验研究性课题的设计。
经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。
课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。
课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。
3．实验性课题设计。
实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。
课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。
课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。

⑩ 简述汉字教学的原则和方法有哪些

汉字教学的原则和方法：
（一）结合意义
“结合意义”通常是指把枯燥的理论或缺乏独立理解性的词语或句子放在具体语境里以帮助理解。我们强调结合意义的重要性，在于避免枯燥乏味的机械式记忆教学，避免就一个字讲一个字的“无效输入”，而是要在充分感受和理解的基础上加深对所学知识的深化。结合意义的方法有很多，比如将某些概念放在有意义的语段里给学生阅读，让学生通过上下文来理解或猜测这些概念的含义，不仅锻炼阅读理解能力，还可充分调动学生思维；再如讲解某些“临摹性
”强的汉字（如日、月、火）或词语时，可以给学生展示图片或图画以帮助理解，对于简单的汉字可以讲解其造字理据等；再如某些抽象性很强的汉字无法通过实物讲解，这时就要考虑给具体语境帮助学生“揣摩”。
“结合意义”可以说是一种将感性认识和理性认识相结合的教学方式，往往通过感性认知达到理性理解，同时也可在理性理解的基础上加深感性认识。
（二）化繁为简，精讲多练
初级阶段汉字教学要尽量避免复杂化，能一句话说清楚的地方决不用两句话，避免产生歧义和记忆负担。这要求教师在上课前要对所讲内容进行精简。
“精”是要我们总结规律，“简”的结果是帮助学生归类。
如讲解“弯”和“折”的区别时，往往用言语解释不清，这时可以通过拿一张纸或其他道具来演示两者区别，达到简化目的。讲的目的是掌握，汉字的掌握一方面靠理解，另一方面练习的重要性也不能被忽视。对概念的理解一定要通过多练来检验。练的方式可以有很多，如通过听写进行复习，通过一问一答检查理解情况，通过一个有意义语段的书写检查书写规范等。
（三）循序渐进，不拘陈规。
学习是一个从简到繁的过程。就汉字教学来说，一般是先教基本笔划，再教衍生笔划；笔划以后是独体字和构字部件；然后教授合体字及特殊规则。
需要指出的是：这种顺序仅是“一般”的，不是一成不变的。因为我们不能仅凭主观判断认为什么先教什么后教，而是要根据实际情况而定。
如在教基本笔划时，举出一些简单的独体字甚至合体字作为例子来帮助理解和记忆是很有必要的，而不能因为“整字的教学一定要在笔划教学以后”这种观念而放弃“结合意义”，而举出的这些例子也应该是学生能够轻易理解的；讲授部件时也可通过让学生数笔划的方式对笔划的掌握进行检查和复习，这是“复现”的体现。
所以，“递进原则”可以说是“可懂输入原则”和“复现原则”的体现。