㈠ 教学方法的概述
教学方法的概述
教学方法的概述，教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。那么我整理出来了教学方法的概述相关内容，一起来阅读看看吧！希望能够对你有所帮助！
教学方法概述
（一）教学方法的定义
1、教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。
a、教学方法是以教学目标为指向的。
b、教学方法是在教学过程中展开的。
c、教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。
（二）教学方法的特点：
1、相对性 2、针对性 3、综合性 4、多样性
（三）教学方法的分类：
1、以教为主的教学方法：
a、讲述教学法
b、演示教学法
c、练习教学法
2、以学为主的教学方法
a、自主学习教学法
b、合作学习教学法
c、探究学习教学法
3、教与学并重的教学方法
a、角色扮演教学法
b、讨论教学法
c、问题教学法
（四）教学方法的选择考虑因素：
1、分析教学内容
2、确定教学目标
3、了解学生的特征
4、了解教师自身的特征
5、认识和利用教学资源
6、确定教学组织形式
7、选择适宜的教学媒体
教学方法概述
一、 教学方法与教学方式的关系：
教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。
二、 教学方法的概念：
教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习可以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
三、 教学方法的意义：
1、教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；
2、教学方法是完成教学任务的必要条件；
3、教学方法是提高教学质量的重要保证；
4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；
5、教学方法影响学生身心发展、
四、
1、古代的教学方法（个别教学）：
古代社会特别是在我国封建专制社会的学校，只要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。
2、、近代的教学方法：
要求教师不仅要清晰而连贯的讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。
3、现代的教学方法：
现代试听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。
4、教学目的和任务：
教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。
五、当代国内教学方法的改革与发展：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：
1、愉快教学法： 是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
2、情景教学法： 是江苏省特级教师李吉林首创的`。
3、尝试教学法： 由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。
4、成功教学法： 是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。
六、当代国外教学方法的改革与发展：已经深深的影响了我国的教学改造，并已广泛的运用到了我国的教学实践中：
1、发现法： 通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。由美国心理学家布鲁纳所倡导。
2、范例教学法： 由德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本型、基础性、范例性等三个基本特征。
3、目标教学法： 是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。
4、程序教学法（机器教学法）： 是由美国着名教育心理学家斯金纳倡导的。
5、“纲要信号”图表教学法： 是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。
6、暗示教学法： 又称启发式外语教学法或启示法。是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗示教学法可以比传统方法进度快5—50倍。
7、非指导性教学法： 又叫促进教学法，是美国着名心理学家卡尔·罗杰斯的首创。（判）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
㈡ 教学方法有哪些
编辑本段中小学常用的教学方法
1讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 ②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
3直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
4 练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种： 其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。 其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。 其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。
5读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动教学法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
7、参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。
8、现场教学法
是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9、自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。 自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
编辑本段课堂教学常用方法
中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。 一、讲授式的教学方法 1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 2、具体实施形式： （1）讲解教学方法 （2）谈话教学方法 （3）讨论教学方法 （4）讲读教学方法 （5）讲演教学方法 3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： （1）科学地组织教学内容。 （2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 （3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。 二、问题探究式 1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。 （1）问题教学法 （2）探究教学法 （3）发现教学法 3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求： （1）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 （2）选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。 （3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤： （1）创设问题的情境 （2）选择与确定问题 （3）讨论与提出假设 （4）实践与寻求结果 （5）验证与得出结论 三、训练与实践式 1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。 2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求 1）、示范教学法 在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师 对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。 2)、模拟教学法 是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。 3）、项目教学法 以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。 四、基于现代信息技术的教学方法 1、现代教学媒体的分类 现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。 2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在： （1）再现功能。 （2）集成功能。 （3）交互功能。 （4）虚拟功能。
编辑本段教学方法的选择与运用
科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 一、选择教学方法的基本依据 （一）依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。 （二）依据教学内容特点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 （三）根据学生实际特点选择教学方法。 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。 （四）依据教师的自身素质选择教学方法。 任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。 （五）依据教学环境条件选择教学方法。 教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。 二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。 另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。
编辑本段复式教学
教学方法
指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。教师在一节课内巧妙地同时安排几个年纪或班级的活动。 适用：学生少、教师少和教学设备条件较差的地区，主要是普及农村和山区教育。 不足：教师直接指导学生的时间少；相互干扰多；教师工作量繁重。
编辑本段现场教学
定义：是任课教师、现场有关人员或二者协同在事物发生、发展的现场上课，上课时限可长可短。 教学方法
意义：加强书本理论知识与实践的联系；扩大学生的信息来源改变信息性质，帮助消化、 巩固和系统化知 识；运用多种教学方法，调动学生的学习积极性。 不足：种种因素制约，使用有限；学生只能了解现实的局部情况或局部过程。
编辑本段尝试教学法
创立者 邱学华，现任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长；华东师范大学教育科学院兼职研究员；南京师范大学兼职教授；曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委员等；荣获江苏省特级教师，有突出贡献中青年专家称号，享受国务院颁发的政府特殊津贴的邱学华专家创立的。 基本要素 明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新 理解两个特征：先试后导，先练后讲 培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神 促进四个有利： 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质 有利于培养学生的创新精神，促进智力发展 有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担 有利于教师教育思想的转变。提高教师素质 基本模式 第一步：准备练习 这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备： 心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。 知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。 为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。 第二步：出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。 提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。 第三步：自学课本 出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。 第四步：尝试练习 出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。 这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。 第五步：学生讨论 “学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。 第六步：教师讲解 教师从前面两步——“尝试练习”“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。 第七步：第二次尝试练习 灵活模式 调换式；补充式；增减式等 基本原则 尝试指导原则 准备铺垫原则 即时矫正原则 合作互助原则 问题新颖原则 民主和谐原则 达到尝试成功的主要因素 学生的主体作用 学生之间的互补作用 教师的主导作用 师生之间的情意作用 课本的示范作用 教学手段的辅助作用 推广价值 邱学华专家创立的尝试教学实验在光辉的30年中，经历了从尝试教学法升华为尝试教学理论；实验规模从一个班发展到几十万个班级；应用范围从小学发展到中学、大学，从普教发展到幼教、职教以及特教，从数学发展到语文、外语、科学常识等科目；实验范围遍及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台，并已传到国外。尝试教学吸取了中国古代教育思想的精华，又从中国教育的实际出发，具有鲜明的中国特色，因而受到国内外教育界的关注。“邱学华现象”没有靠国家的红头文件，国家也没有拨一分钱研究经费，这是教育研究中的一个奇迹。
编辑本段过程教学法
基本含义
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
产生背景
近年来，国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和方法，麦肯齐和汤普金斯的过程写作法。因独辟蹊径，观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。该方法克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。学生有感而发，文章内容实在。过程法的提出对中国的英语写作教学意义重大，值得借鉴。写作教学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到写作过程，教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写作过程。这种改变究竟是如何产生的？我们不得不追根溯源，阐述一下与之息息相关的语言教学重心的转移。20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。交际法渗透到写作教学，过程写作法产生。写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
理论基础
过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动。而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
基本程序
(一)写前阶段 (二)写作阶段 (三)修改阶段 (四)重写阶段 (五)评阅阶段 1、改变身份老师以读者的身份进行评阅。站在与作者交流的角度，就好象是学生就坐在你的面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。 2、少批注错误。许多老师认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。事实上，也许相反的观点才是正确的。因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有所清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。
优越性
与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性： (一) 渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当作了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。 (二) 开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。 (三) 培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。 (四) 拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。 总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，并不意味着排斥写作技巧的讲授，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正要表达的内容，并在不断探索的过程当中完善自己的表达方法，那么，毫无疑问，他们的作文会更真实，更有意义，也更具有说服力，作文水平也会进一步提高。
主要特点
1．有利于活跃课堂气氛。课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。2．有利于发展学生的思维能力。写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。3．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历哪几个步骤。在写作全过程的每一个环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题，这就会使写作能在正确的轨道上进行。过程教学法从总体上来说，利多弊少，应从实际出发，灵活使用。
局限性
它的局限性主要表现在两方面：其一，加强在写作过程中的指导固然很好，但若班级人数众多，要这样做实际上是困难的。这种方法宜在小班（如英语专业的小班）进行。当然，也可把大班分为小组进行。其二，这种教学法无法培养学生在短时间内写作文的技巧，因此，对帮助学生参加高考、大学英语四、六级统考等考试没有很直接的实用效果，因为这类考试要求学生本人在规定时间内完成写作。
㈢ 教育中的几种教学方法求解答
摘要：本文分别介绍了几种常用的教学方法：讲授法、实验法、问题探究法、陶冶法等，结合具体的教学内容，说明每种方法的特点、优点，在生命化课堂教学中如何运用这些教学方法，力求更好的实现教学目标，完成教学任务。所谓教学方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。由于时代的进步，社会的发展，现代学生接触新事物广泛，思维活跃，以前单调的教学方法、方式，已经不适用，生命化课堂要求教师不能再一味的用填鸭式的教学方法，用单一的讲述的教学方法，那么在改革的浪潮中，使用怎样的教学方法才适应社会的发展，符合时代的进步？ 中国李秉德教授在《教学论》中对教学方法进行了如下分类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。我个人认为李教授对教学方法的分类非常适合目前生命化课堂初中化学的教学，他以学生为中心，考虑学生的认知水平，接受能力，从学生的角度出发使教学更容易被学生接受，理解。李教授的主张也正是我校开展的生命化课堂教学精神的体现。在平时的教学中，我比较注重科学、合理地选择和有效地运用各种教学方法，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，力求合理地选择适宜的教学方法并尽可能的进行优化组合。以下是我在课堂中对几种教学方法的使用，希望大家批评指正。一、认真聆听 领略知识中的精华讲授法要求教师运用语言的方式，系统的向学生传授科学知识，传播思想和观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。该法对教师的语言组织能力，知识概括能力要求较高。对初三学生来说，他们刚刚接触化学这门学科，对微观世界了解甚少，很难理解肉眼看不到的分子、原子，对原子的内部构成，原子中的电子排布更是无从想象。这就要求教师在这部分内容的教学上，用精炼清晰的语言，简明扼要的举例说明。日常生活中，蜜蜂在某一朵花附近采蜜时，没有确定的飞翔路径，一会儿向西，一会儿向东，蜜蜂在这朵花的近处、远处都可能出现，似乎没有什么规律。但经过仔细观察不难发现：蜜蜂在花朵附近出现的次数比在远离花朵的地方大得多。使学生感知，电子在原子核外的这个极小的空间内作高速运动，时而出现在离核远处，时而出现在离核近处，我们不能精确测定或计算出电子在某一时刻的位置，但是能从理论上统计出它在原子核外某一范围内出现的机会的多少。最终让学生明白在多电子的原子中，各电子的能量不同，运动区域也不同，能量高的离核较远，能量低的离核较近。离核最近的区域叫第一层，依次向外类推，分别叫做二，三，四，五，六，七层，即在多个电子的原子里，核外电子是在能量不同的电子层上运动的。第一电子层最多容纳2个电子，第二电子层最多容纳8个电子。举例说明如氧原子核外有8个电子，第一层排布2个电子，第二层排布6个电子，电子围绕原子核作高速运动。在学生了解的基础上，通过习题加以巩固，进一步加深理解。二、动手动脑 体验学习中的乐趣俗话说：“我听过了，就忘记了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”可见动手实验对理解并掌握知识的必要性，只有让学生在课堂中真正动起来，才能在动中有所感悟，有所启迪，受到熏陶。化学是一门以实验为基础的科学，实验操作更能帮助学生掌握知识，理解道理。实验法也是我们在生命化课堂教学中运用的较多的一种方法。例如对氧气的性质一节，我们大胆放手，鼓励学生动脑动手，从氧气的制取，氧气的收集到研究氧气的性质，一切活动都由小组合作完成，教师只充当助手的角色，在必要的时候指导一下，学生和教师角色互换，学生处于主导地位，他们的积极性被充分调动起来，每个小组内分工明确，各司其职，人人动手实验，经过自己的实践真正明白了为什么长颈漏斗的下端要浸没在液面以下，为什么导管不宜伸入集气瓶太长，怎样做集气瓶里不会留有气泡，保证收集的氧气的纯净……在动手操作中，学生彻底明白了其中的道理，心中豁然开朗，避免了只从表面知道而实际不明白其中道理的弊端。从本节的检测情况看学生对实验操作、实验注意事项等都掌握的很好，充分证明了动手操作的必要性和重要性。三、合作交流 探索问题中的玄机问题探究法要求教师努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情节，积极引导学生的探究发现。在以往的教学中，当教师把问题抛出后，学生不会答或答的不完整时，教师往往急不可耐，怕学生耽误时间影响课堂教学进度，赶紧告诉学生标准答案。可是学生往往并不领情，在知识检测中反复强调的知识点仍然错误百出。根本原因，就是由于这些问题不是由学生自己去解决的，学生并没有动脑，所以学生不理解，只是一味的死记硬背，不用几天就忘了老师讲的是什么了，老师觉得很委屈，辛辛苦苦讲了那么多遍，就好象对牛弹琴。更严重的是，这种直接揭秘的方法慢慢把学生发现问题，解决问题，进行探究的科学素养扼杀掉了。在生命化课堂中，我认为一定要将学生放在主体地位，应该放手将问题扔给学生，让他们自己分析题意、参与讨论、最终发现问题的解决方法。在燃烧和灭火的教学中，由于燃烧是学生生活中司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，所以本节课的设计上，应该尽可能让学生说出自己的一些生活经验，引导学生从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理，引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。本节课设计如下：准备打火机，蜡烛，酒精灯，分别点燃，让学生说出它们熄灭的方法及采取这些方法的主要目的。在课堂上，问题一提出，学生立刻活跃起来，这些活动是学生熟悉的，了解的，所以很自然的将学生引入新课的氛围。经过短时间的交流讨论，学生踊跃发言，发表自己小组的见解。 “打火机熄灭只需松开开关，没有气了，就灭了。”“对!”一名学生刚答完，全体学生大声对其评价。“酒精灯熄灭，用灯帽盖灭，里面没有氧气了，就熄灭了。”“对！”“灯帽要拿下来，再盖一次。防止压强小，下次不容易打开。”有另一名学生进行了补充。“太好了，你考虑的非常仔细。”听了我的表扬，这名学生开心的笑了。“蜡烛用嘴吹灭，吹出的气体是二氧化碳，火就熄灭了。”“对。”“不对吧。”学生的评价出现了分歧，而且明显犹豫不决。我进一步提示，“用扇子扇风，蜡烛会不会熄灭？扇出的风，是二氧化碳吗？”“扇风是由于温度降低了，蜡烛熄灭。”学生纷纷抢着回答。不少学生恍然大悟，原来是这么回事。从随后的课堂检测中可以看出，学生对灭火的原理都非常理解明白，大多数学生所举例子就是导课所用的三个例子。问题探究式教学方法让学生真正开动脑筋、积极思考，这样对知识的理解有很大的帮助。四、陶冶情操 感受生命中的闲情陶冶法是指利用各种情境中的教育因素，特别是教育者自觉创设的教育情境，对学生进行感化和熏陶、潜移默化地培养他们积极健康的思想情感，从而提高他们思想觉悟和品德水平的方法。学生初次接触化学这门学科，怎样让学生产生热爱化学、喜欢化学之情，激发学生学习化学的兴趣，第一单元化学改变了世界通过化学对我们日常生活有很大的影响，衣食住行个个方面都离不开化学制品，说明化学对社会发展的巨大作用，让学生感受化学的奇妙，用我们身边的事物让学生体会化学的奇妙，在这种奇妙的愉悦感受中，初步使其形成化学科学的价值观。本节课我尽量让学生发言，提醒学生从早晨醒来起床后要做的第一件事情设想直到晚上睡觉时为止，都会用到哪些物品，这些物品是天然的还是人工制造的？对我们的生活有什么影响？课堂上学生情绪高涨，从起床后穿的衣服、裤子、鞋，吃饭时饭桌上的馒头、面条、米饭、蔬菜，上学用的自行车、汽车，教室里的课桌、书本、铅笔、门窗等等一一分析，感受到化学对生活的重要，学好化学将帮助我们更好的生活，对化学产生了浓厚的兴趣，急切的想了解更多的化学知识。学习原子的结构，制碱等内容都可以采用陶冶式教学方法，激发学生的民族自豪感，创建身为一名中国人的骄傲感。五、博采众长 感悟化学中的真谛在实际的教学中，单一使用一种教学方法，很单调乏味，也不能很好的完成教学任务及目标，授课中应根据教学内容的不同灵活的甚至交叉的、重复的运用多种教学方法，让丰富多彩的教学方法之花在生命化的课堂上遍地开放，使学生更好更快的掌握知识，理解含义。对质量守恒定律的讲解，我分别使用了实验演示法、讲授法、学生讨论法等多种教学方法，使学生从各个方面了解、分析，最终达到理解的目的。正如华东师大叶澜教授所说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。以上是我的一些体会和做法，还有很多不完善的地方，在今后的教学中我将进一步努力，力争做的更好。参考文献：1、李秉德 《教学论》 人民教育出版社 2001年2、卢巍 程同森等 《化学教师教学用书》 山东教育出版社 20083、毕华林 卢巍 《任务分析理论与化学教学设计》 中国教育学刊 2000
㈣ 学前教育原理课程的教学方法有哪些
你好
1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。
3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。
4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生
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㈤ 教学方法有哪些
国内教学方法：1、自学辅导教学法
中国科学院心理研究所在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。1963年他们进行程序教学实验，1965年在总结实验的基础上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师指导下，运用三个本子进行自学、训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。
自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原则是：
①步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子；
②及时反馈，学习后及时练习，当时知道结果；
③分组安排练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧知识推出新知识；
④直接揭示本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培养学生判断力；
⑤从展开到压缩，学习新的内容尽量展开，随发展、熟练后逐步压缩。
⑥变式复习，避免机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高；
⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死到活。
⑧可逆性联想；
⑨步步有根据。
自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。
第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。大约1至2周时间。
第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。大约2个月。
第三阶段：在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。
第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。
自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。
2、尝试教学法
江苏省常州师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。
尝试教学法的教学过程分为五个步骤，因此又称五步教学法。
第一步：出示尝试题。把认识客体和新问题呈现于学生面前，使认识的主体学生处于积极活跃的探索状态，激发其解决问题的内在动机与需要。
第二步：自学课本。由学习内驱力引起学生自学的兴趣与愿望。
第三步：尝试练习。这是更活跃地解决问题的行动，学生从原有的认知结构中提出有关信息，探索问题的解答。
第四步：学生讨论。借助学生相互启发与交流，使其进一步获得认识与培养能力。
第五步：教师讲解。针对学生解题过程中迷惑之处以及求得最佳解题策略的欲望，重点讲解，使学生初步重新组织起来的认知结构得到进一步调整和巩固。
在新课前，有基本训练和导入新课；在新课后，有巩固练习，即第二次尝试练习、课堂作业、小结等环节。从五个步骤分析，尝试教学法的核心是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体，是在教师指导下发挥主动性的探索者，在愉悦的情境中探求认知结果。这是它受到师生欢迎，在实践中取得成功的主要原因。目前已有26个省市进行实验，收到良好的效果。
3、读议练讲教学法
又称读读议议练练讲讲八字教学法，是上海育才中学在教改实验基础上总结形成的。其特点是在有领导的、茶馆式的开放性教学组织形式中，运用读、议、练、讲各种教学手段，求得多方面的教学效果。其中，读读是基础，即学生阅读课文，了解基本内容，找出问题，培养阅读能力和自学能力。议议是关键，即组织学生在读仪小组（由前后两张课桌4位学生组成）中展开议论，通过互相启发，理解内容，培养思维能力和表达能力。议题可以是教师为加深学生理解而准备的问题，也可以是学生阅读时提出的问题。练练是应用，即学生思考和解答为加深理解、掌握学习内容而设计的练习，通过练达到消化、巩固知识的目的，并培养能力与技能。讲讲贯穿于教学过程始终，根据不同的教学阶段和学生实际需要，可以对个别学生讲，也可以对读议小组或对全班讲。通过教师的讲，进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。讲要注意针对性，有重点，画龙点睛。
读议练讲教学法基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习。运用这种教学法于理科教学中时，教师要把教学内容精心组织成几个问题，让学生根据已有的知识，通过读书、议论、实验观察，推导出或归纳出某个规律或结论。在文科教学中，可采用评论式方法，让学生通过阅读，围绕教师提出的问题发表见解评论。
在这种教学法中，习题作为新的知识概念在各种不同情况下形成的问题，而成为教材的重要组成部分，起着发展学生智力、能力的载体的作用，而不再是一种课后的负担。
4、学导式教学法
黑龙江矿业学院等高校首先实践、倡导的一种学生在教师指导下进行自学的教学方法。它的特点是改变以讲授为主的传统，把教学的重点心从教转到学，教学中大部分时间由学生从事独立学习的实践活动。它的结构是四个环节：自学→解疑→精讲→演练。
第一个环节：自学。
1、课前预习教材。通过预习，温习教材中已知的知识，找出未知的新知识与难点。
2、课堂自学。依据课题内容多少难易，用5～10分钟或更多时间，教师先提示要点与要求，或作出示范，提供范例；学生独立自学教材，写自学笔记，分析要点，试做例题，找出疑难问题。
第二个环节：解疑。学生讨论、交流、查阅参考资料或工具书，教师进行个别辅导。也可以小组或大组专题讨论，解决一般性的难点。一般用5～10分钟。
第三个环节：精讲。教师针对学生无力弄清的难点和关键进行精讲，并且示范、演示、操作，讲清解决问题的思路，引导学生自己作出结论，培养注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力五种智力要素。可用5～10分钟，或者更多时间。
第四个环节：演练。具体步骤是：学生通过思考把学习要点和心得写入笔记；根据个人基础精选习题演练；同学互相批改作业，教师指定学生上讲台评改评分，学生订正错误；小结，把学习内容系统化、概括化。演练是学导式教学法综合开发学生智能的主要环节，一般用半节课至2节课。
运用学导式教学法，应注意区别年级高低、教材难易、学生基础好差等不同情况，也要注意让学生有个适应过程，逐步从以讲为主转变到以自学为主。
5、六课型单元教学法
武汉师范学院黎世法等通过对中学教与学的调查分析，运用最优化教学理论创造的一种教学方法，又称最优中学教学方式实验法。它的特点是综合学生的学与教师的教，把教学的主要环节改变为六种课型。同时根据教材的特点与内在联系，把教材分成若干教学单元，每单元依次按六种课型进行教学。具体实施方法如下：
（1）自学课。在教师指导下，学生运用科学思维方法及有关学习手段，在已有知识、技能基础上，自觉主动地通过读书、作业等方式获取新知识和新技能。这是基础课型。
（2）启发课。教师从学生自学实际出发，突出并围绕单元教学重点，讲清学生自学课上尚未理解的共性问题，同时沟通新旧知识间的联系，引导学生理解内容，培养智力能力。启发课有精讲、典型实验、基本技能讲解和演示等。
（3）复习课。引导学生加深对知识的理解，巩固记忆，并使知识系统化、概括化，为灵活运用做准备。
（4）作业课。指导学生独立地将所学知识灵活运用于实际，形成新的技能技巧，促进智能发展。
（5）改错课。指导学生分析作业中错误的原因，进一步加深理解、巩固认知。
（6）小结课。指导学生进一步把知识系统化、概括化，把技能综合化、熟练化，并在此基础上进一步提高。小结可以一个单元一次，也可以几个单元一次。
六课型单元教学法的理论1979年提出后，许多省市的学校在语文、数学教学中开展实验，取得显着效果，对大面积提高教学质量，提高差生成绩，发展优秀生等都很有效，受到欢迎。
6、引导发现法
上海师范大学附中等校实验的教学方法。特点是根据教材的结构与学生的知识能力水平，把教材划分为一个一个发现过程，引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，主动地研究问题，总结规律，获取知识，发展能力。
教学过程分为：
1、科学划分发现过程，确定教学要求；
2、精心组织教学，积极引导学生的发现活动；
3、积极创设利于学生发现学习的情境，促使学生主动研究。
7、知识结构单元教学法
北京景山学校实验的教学方法。特点是按照知识的内在联系，把教学内容划分成若干单元进行教学，使学生获得系统完整的知识，提高独立学习能力。一个单元的教学步骤分为
（1）明确要求，自学探索研究；
（2）重点讲授；
（3）综合训练；
（4）自学小结
值得指出的是，教师在借鉴学习这些方法时应该注意：
①每种教学方法都是针对具体的目标、教材、学生而起作用的，具有一定的适用范围，不能机械地照搬。
②许多方法已不单纯是方法的改革，而是涉及到教学组织形式、课堂教学结构才能取得效果。
③各种教学方法有自己独特的结构与程序，但它们不是固定不变的，运用时不应将其程式化，必须适应具体情况和教师本身素质创造性地灵活运用。
④每种教学方法不是孤立地运用一种教学手段，往往要综合多种教学手段，加以有机的`组织运用。
⑤改革教学方法的关键是转变教学观念，如果教学观念不转变，任何一种好的教学方法，都可能会被弄得走了样。
8、问题讨论式教学法
问题讨论式教学法是在教师指导下，对教学内容用问题的形式概括、串联、提引、梳理、深化。它是调动学生主动学习，培养能力，启迪智力，发展个性，提高质量的一种开放型教学方法。其一般程序包括：设置问题讨论归纳整理反思。关键是设置问题。教师要依据教学目的和重点、难点，对教学内容设计出三套问题：一套预习思考题，一套课堂讨论题，一套课后练习题。
9、参与式教学法在数学教学中的应用
参与式教学就是让全体学生参与教学活动。为此要求教师为学生留出参与的教学空白。
其方法大致可分为三步：
1、教师讲授教学的基本内容。教师在这阶段的任务是以最为简洁明快、浅显易懂的教学方法，讲解基本概念、公式等。
2、学生参与阶段，是参与式教学的主体。这时，教师给学生一套与教学内容有关的题目，由浅而深，学生可以根据自己的水平去做题目。
3、宣布题目的答案，如果需要还可以附上解题过程。
此教学法优点：
第一，能使每个学生都成为教学的重点。
第二，能使每个学生都能以其能力来掌握知识。
第三，能使两极分化转化为均等的不平衡，使每个学生思维都积极活动起来，克服了采用启发式时常有学生被赶出课堂思维空间的弊端。
10、自学五步法教学法
自学五步法即一看，二读，三想，四说，五写。看，即让学生看教师拟写的自学提纲，或课文后面的有关练习题等，明确学习任务与要求；读，是让学生带着自学提纲、练习题等，阅读教材，了解、掌握教材内容；想，是让学生在读的过程中，想想还有哪些疑难的问题，以便在适当时候提出，师生讨论解决。记，是让学生用笔在教材上面画不同符号标记。写，是在笔记本或作业本上，写一些必要的笔记或作业。
11、五环节教学法
五环节教学结构大体分为：创设情境引导探索师生研讨验证结论实习作用。
（1）创设情境。其主要任务是提出问题，引进新课，激发学生学习兴趣；复习旧知，为学生学习新知识做必要的准备。
（2）引导探索。在这一环节教师要引导学生通过观察、实验或看书来寻找问题的答案，探索新知。
（3）师生研讨。对于学生在探索过程中提出的问题，教师应引导他们开展讨论，并应根据讨论情况，不断做一些适当的启发或引导。
（4）验证结论。师生的讨论获得结论以后，还可结合教材内容引导学生通过观察或设计实验等方法来验证自己得出的结论是否正确。
（5）实习作业。作业的布置要课内外一齐抓。课内作业一般要求学生运用本节课学习的内容和方法，去解释一些自然现象。课外作业，除了用来巩固、延伸、拓宽课堂上所学的知识，还可以适当安排一些为今后学习做准备的观察、实验等作业。
国外的教学方法：
1、美国的发现教学法
此法系美国心理学家和教育学家布鲁纳所倡导。发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给儿童解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容，成为自立自主的思想家。
发现学习的过程一般是：教师创设一定情境，使学生在这个情境中产生矛盾；教师提出问题（课题），并提出一定材料，引导学生自己去分析研究，提出假设，学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法，可以展开辩论；对问题作出结论，获得理论知识。
布鲁纳认为发现学习有四大益处：发挥智慧潜力，增进内在动机，培养学习技巧，增强记忆。
2、奥苏伯尔接受式教学法
主要特点：把学习内容直接呈现给学生，学生把学习材料加以内化。奥苏伯尔认为，接受式应成为主要的教学手段。
3、斯金纳程序式教学法
主要特点是：把教材按系统条理化，编成程序，让学生按程序进行学习，最后达到学习的目标。这种方式可以使学生按自己的情况进行学习，适应个别差异，是一种较好的方式。
4、布卢姆掌握式教学法
主要特点是：在一定的条件下，学生在掌握一部分知识后再进入下一段的学习。这种学习方式要求学生真正掌握知识，为此，要经常进行测验并予以矫正。
5、苏联的问题教学（或译作研究问题式的教学）
此法系苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导。运用问题教学法，教师应当创造问题情景（提出问题或布置任务），组织集体讨论解决问题情境的可能方法，证实结论的正确性，提出准备好的问题作业。学生则根据以前的经验和知识，提出解决问题的办法，力求正确理解研究的原理，解决所提出的问题。从而获得知识，培养能力。
研究性的实验室作业，是问题教学的一种宝贵形式。学生在学校实验园地上从事试验活动，也具有研究问题的性质。
问题教学的运用，主要是为了培养创造性的学习认识活动能力，这种方法有助于独立掌握知识。如果教材内容是指向形成相应科学领域的概念、规律、理论，而不是传授实际知识，培养劳动活动的技能技巧；如果教材内容不是全新的，而是以前学过的东西合乎逻辑的继续，学生可以在已知知识基础上，独立探索新知识；如果问题情境处于学生认识潜力的最近发展区，那么，运用问题教学法就特别有效。
6、保加利亚的暗示法
此法系保加利亚心理学博士洛札诺夫倡导的。暗示教学的基本原则是：
①愉快而不紧张原则。要求使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐，而不是枯燥无味的艰苦劳动。
②有意识和无意识统一的原则。要求有意识心理活动与无意识心理活动同时并存，并互相转化。充分发挥人的智慧力，尤其是记忆潜力。
③暗示相互作用原则。要求师生建立相互信任和相互尊重的关系。
暗示法是用心理学，生理学，精神治疗学的知识，精心设计教学环境，通过暗示联想，想象，调动潜意识积极作用，使学生在心情愉快的情况下学习大量教材的一种教学方法。
7、三层塔教学法
美国学者比尔说，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：
第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；
第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；
第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。
他称此为三层塔即试图探索各门学科间的相互关系，从而给课程确定一个简明的、系统的结构。这三个步骤同样适用于文科教育、普通教育、专业教育和研究生教育。他认为，上述各门学科的教学对概念化的强调将有所减弱，甚至会调和它们之间的区别。
8、个性教学法
这种教学法是根据学生的具体情况进行指导，认识并发挥他们的长处，对于他们的短处进行引导教育，使他们对数学感兴趣，并具有一点教学才能。
这一教学法目前在日本已被广泛应用。在教学中日本教师特别注意尊重学生的个性，并总结出以下经验：
①要充分注意调动学生的学习积极性，使学生尝到成功的滋味，知道自己具有学习数学的能力，因而对学习数学更感兴趣。
②教师要有威信，成为学生可信赖的朋友。学生有了问题就愿意与教师交谈，经教师启发使学生不断地学到新的东西。
③不论在哪个教学过程中，都要十分留意学生的个性，并据此进行教学。
对于能力较低的学生，在教学中要重视：
①尽量让他们掌握基本计算技能；
②必须借助具体例子，使他们理解概念；
③给出一般结论前，必须对它进行详细说明；
④提到的数字（或图形）必须写（或画）出来；
⑤比较长的命题必须逐条分开，进行分析。
9、直观操作教学法
这种教学法是用图、表、式等种种用具进行直观操作教学，目的在于有利于学习概念和理解性质。
目前在日本使用较多的用具有投影机、幻灯机、各种模型、数字表、有色板、计算机等。
对于学具，要自己学生自己能独立操作，从而有助于对所学知识的理解，改变以纸和笔为中心的学习方式，为了使这种教学取得好效果，日本教师特别注意：
①尽可能多地使用教具、学具进行教学，加深学生印象，帮助学生进行思考；
②提倡学生自己做简单学具，通过制作过程，使学生加深对所学内容的认识和理解。
此外，还有程序教学法，算法化教学法，案例教学法等。
从对当前学校所采用的各种教学方法的考察中，似乎可以得到下列三点带有规律性的认识：
①各种新的教学方法几乎都强调发挥学生学习的积极性和主动性，除重视学生掌握知识的效果外还特别重视发展学生的智力，培养学生自学的能力，独立解决问题的能力以及创新精神。
②传统的教学方法，如讲述等方法，并没有失去效用，它们在贯穿启发精神的基础上纳入了当代的教学方法的体系。
③任何一种教学方法都有其优点，也有其局限性。苏联巴班斯基提倡根据教学任务的要求，教学内容的特点，学生的可能性和教师本身运用各种方法的技巧来选择教学方法，最优地配合运用各种教学方法，反映了教学方法相互联系，相互渗透，相互转化的辩证法，是可取的。
㈥ 教学法和教学方法的区别(教学法和教学方法的区别和联系)
1、教学法和教学方法的区别。
2、教学方法和教学步骤的区别。
3、教学方法中教法和学法是什么。
4、教学方法是教学的。
1.教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下学生的学习方式。
2.例如观察、操作、实验、讨论、谈话、讲述、讲解、阅读、练习、教学游戏、信息发布会、报告会、交流会、竞赛、作品欣赏、角色扮演等。
3.教学法是指在某种教学思想指导下，对众多成功教学经验的抽象和概括。
4.??它包括教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目标，根据特定的教学内容，共同进行的一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。
5.它属于方法论的范畴，建立在一定的理论基础之上，往往包括社会学基础、教育学基础、哲学基础、心理学基础等。
6.在某种教学法指导下的课堂教学过程，教师可以设计成根据本机的设备条件、学生的水平、教师的特长，由一组教学方法组合起来的教学程序，从而获取最佳的教学效果。
7.??所谓“教有教法、但无定法”，指的就是这个意思。
8.教学法是可以借鉴模仿和重复的，但不同的教师，使用同一种教学法，教学过程的具体工作方式则是丰富多彩的。
9.教学法是教学活动中的基本方向、路子，教学方法是达到方向、路子的手段。
10.。
㈦ 教育学教育的方式
教育教学的方法有:1、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法
教学中常用的方法有讲解、启发诱导、小组合作探究、讨论等。
㈧ 教育学中 教学方法 除了情境体验 法 还有哪些方法
中国教学方法分类模式
1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类
按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式
黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：
第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
㈨ 教育方法有哪几种类型
1、讲授法2、谈论法3、演示法4、练习法5、读书指导法6、课堂讨论法7、实验法8、启发法9、实习法。教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
2、谈论法
谈论法亦叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。
这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力。
㈩ 教育学：常用教学方法之实际训练为主的方法-2020天津教师招聘
在教师招聘考试中，常用教学方法之实际训练为主的方法是一个常考知识点，客观题、主观题均会涉及，在这类方法中有些相关概念易混淆。接下来考试研究院对此进行梳理对比。
一、知识点梳理
以实际训练为主的教学方法主要包括练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
实验法最易掌握，实验法是指学生在老师的指导下自己动手做实验，主体是学生。例如在化学课上学生操作过氧化钠的提取过程，或者在物理课上操作天秤等。要注意和以直观感知为主的教学方法中的演示法作区分，演示法主要指的是老师在做，学生在看，做的主体是教师。
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法从定义方面是比较容易混淆的几种方法。这三种方法都强调练习的过程，学习的过程，但是各自侧重点不同。
练习法和实习作业法都是先学完相关知识之后，运用相关的知识去做、去练习。二者的不同之处在于：
练习法强调的是在学完知识之后，运用所学知识去进行一些相关练习。练习的过程当中，目的主要是为了巩固知识。例如在我们学完书本上的知识之后，进行相关的题目练习，就能够起到巩固相关知识的作用。
实习作业法虽然也是先学完知识之后再进行练习，但是做的过程更强调的是将知识实际运用。例如经常考查到的例子，数学课的测量练习，生物课的植物栽培。植物课的数学课的测量练习在我们的日常生活当中也需要用到。我们在日常生活当中，我们的衣服的尺寸需要测量，家里买家具需要测量。植物栽培在生活中也会用到，例如种庄稼，种花种草等。所以实习作业法更强调的是，学完知识之后进行练习，练的过程要将所学知识用起来。
实践活动法和二者都不同，实践活动法并没有强调必须先学会知识，而是在做的过程当中，练的过程当中才逐渐学会相关知识，或者提高了相关的能力。
所以我们可以将这三种方法简单概括为：练习法和实习作业法都强调先学后练，不同的是实习作业法更强调要运用起来。实践活动法更强调边做边学或先练后学的过程。
二、强化练习
接下来大家可以来看一道题目来检测一下自己，同时加强理解：
教师指导学生对学过的知识技能做各种练习以巩固知识，形成技能技巧的教学方法是( )。
A.讲授法 B. 谈话法 C.练习法 D.参观法
【答案】C。
【解析】本题考查的是教学方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。C项正确。A讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。B谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。D参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。ABD与题干不符，排除。故选C。
以上是教师招聘考试研究院讲师为大家整理的关于学校心理健康教育相关知识点，希望对广大的考生的备考有用。
解析