⑴ 浅谈如何搞好初中文言文教学
◎马坤景（河北省保定市安新县实验中学，河北 安新 071600）
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）03-194-01
摘要：在初中文言文教学中，教师要指导学生自己读、想、讲；要指导学生诵读，使之读准读畅；要指导学生熟读并达到背诵；指导学生正确口译、笔译，读写结合。
关键词：初中文言文教学；读写结合；指导
新课程标准所编订的新版初中语文课本的一个十分明显的改进，就是课文中的古诗文的比例大大增加了，这实质上也是对语言的工具性的深层次的理解和对文言诗文中丰富的人文因素的的高度重视的结果，并且课程标准对古诗文教学也提出了明确的学习要求，即“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣； 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
很多学生认为当今社会是科技发达的社会，文化领域、科技领域大多使用的是白话文，对文言文学习无须努力去死记硬背。他们的这种想法是错误的。“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”其实古代文化中有许多作品是值得我们去深刻研究、领会的。有的文言文告诉我们为人处世之道，有的文章告诉我们学习文化知识的方法或见解，有的文章可以让我们认识政治上的利与弊等等。所以，学习文言文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化的历史，也可以把历史当成今天或者是明天我们的人生道路的照明灯。如何搞好初中文言文教学呢?笔者在教学实践中积累了如下方法：
一、指导学生自己读、想、讲
教学文言文，应和现代语体文一样，引导学生自己阅读、自己思考、自己讲解，以使他们真正理解，并激起阅读的兴趣。现在有的教师逐字逐句地串讲，一字不漏，表面上看起来似乎很彻底，实际上由于是灌注式的教学，可可说是教师强加给学生的，反而是不彻底的。在教师指导下自读自思自讲，虽可能有误读和曲解的地方，但一经教师指出，既可得到纠正。再者，也是更为重要的，只有指导学生自读、自思，他们才能以自己之力，了解自己生疏的文言，以至进入文言所反映的历史生活中去。
为此，就有必要提出思考题，让学生回答讨论。这对文言文的学习来说是必不可少的方法。思考讨论题可以兼及内容和语言两方面。一般的应侧重在内容的一面，可就人物、事件、情景、气氛、环境、背景和作者等各个方面，提出思考课题，让学生思索，发表看法。
文言文学习中，可能争论的问题比学习现代文多，而且有极不相同的看法。教师要各抒己见，让学生不受拘束的发表见解。这里，教师不要固执先入为主的某些传统看法，而要留意当代语言学和文艺理论的新学说，随时吸收科学的新成果，以做出更科学的解说。
二、指导学生诵读，读准读畅
“书读百遍，其义自现”。这句话强调了读的重要。诵读是语文教学的不可缺少的环节，文言文教学诵读就更为重要。要通过诵读促进学生读准、读畅，进而增强语感、理解内容、提升品位。对读的要求可由低到高。如开始要求读准，文言文中生僻子较多，古今不同音的字也较多，还有些文言句子不顺口，很容易断错句。教师可采用示范朗读对学生进行读的指导。以准为基础，在此基础上，注意节奏、重音，在发展到读出韵味、读出感情，具有古人的味道。这样以读感染，激发兴趣。读的方式应多种多样，如：范读、自由读、个人读、小组读、全班齐读等。有条件的可配乐朗读，活跃气氛，激发兴趣。当然诵读要根据课文长短、难易程度及学生的读的情况而掌握好读的时间、遍数，以保证课堂的高效。
三、指导学生熟读和背诵
古人云：书读百遍，其义自见。熟读和背诵是文言文教学中一种传统的、行之有效的学习方法。现在的大部分学生朗读能力差，口头表达能力差，这不能不说是与教师忽视朗读训练有关。
本人在教一些名篇的时候，都要求熟读和背诵课文，因为熟读和背诵可帮助学生理解词句。课文中的文言文大都是一些浅易的文章，一些较困难的词句文中的注解都有，而另一些稍难的词句，学生可在多读中理解掌握。熟读和背诵还可以帮助学生理解文章内容。作者的思想感情表达意图，常常体现在段落及句式上，通过多读可以加深理解。在读的过程中，我引导学生能够和作者产生共鸣，能真切感受作者所要表达的思想感情，从而理解文章的内容。另外，熟读和背诵可以使学生领会写作上的特点及语言特点。只要能反复多读，学生就能更好的掌握语言的妙处，这是教师满堂讲授所不能代替的。
四、指导学生口译和笔译
在既有课文注释，又有教师指导的情况下，让学生自己口译和笔译不仅是可能的，而且是有效的。口译必不可少，笔译则看课文的长短和时间的多少或译或不译，或全译或译一部分。口译尤其是笔译中的错误或不完全的地方是自然的，不能期望完善的语译。重要的是，只有学生自己译，他们才能深切地体验到文言文的特点和妙处，才更有利于真正掌握阅读它的能力。
五、读写结合
文言文课文中，包含了许多生动的人物事件材料，我们可以引导学生从课文中发现许多写作的材料，并将这些分类整理，保存在记忆库中。综合必修课文中的文言文来看，在学完《论语十则》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》,、《陋室铭》、《爱莲说》、《大道之行也》、《桃花源记》等课文后，我们可以要求学生写读书心得和评论，一方面加强了课文的理解，另一方面也提高了思想素质；我们还可以建议学生用自己的眼光去分析历史人物和事件，提高分析问题的能力。这样，学生在学习文言文的过程中，不仅能深入把握与了解课文所涉及的人物、历史事件以及思想情感，写作能力也得到了提高。
通过几年的教学实践，证明上述方法是行之有效的。
⑵ 初中文言文应该如何教学
文言文是古人留给我们的珍贵文化。中学课本上所先的篇章又大多是脍炙人口的名篇。可是由于文言文产生的时代久远，中学生的古代文化常识和文言知识掌握不足等原因，文言文教学一直是中学语文教学中的需要特别加强的地方。初中文言文教学的方式，1熟读课文，自我提高。2全文阅读，全班朗诵。初中学生自学能力，自控能力有限，而教师当约束学生学习。3背景概括，全体受教。要学好一篇文言文，就要去理解作者当时的背景及情况。4重点字词句重点教学。找出文言文重点诗词，虚词要特别注意虚词实用，诗词虚用的情况，其余之乎者也都不用太在意，可以一笔带过。
⑶ 怎样提高初中文言文教学的有效性
借助工具书理解古今不同的字义，读准字音，读准停顿，做到理解实词，辨别虚词，多读多记，撑握常见文言文常识，像词类活用，古今字，通假字，省略句，倒装句，等。还可结合现代词语来理解，现在成语中保存了很多文言词语。
⑷ 如何营造初中文言文课堂的高效教学
在初中文言文教学过程中，由于文言文的内容比较抽象，在理解上存在一定难度，所以学生在学习的过程中，现阶段主要存在两个问题：第一，学生对文言文学习的热情不够，一些学生觉得文言文的学习只是简单的进行背诵，对教学大纲中对文言文的要求理解不够深刻。第二，学生学习文言文时对知识的巩固程度不够，教师虽然花费了充足的时间和精力进行文言文的教学，但是学生对文言文的巩固程度却达不到教师对学生的要求，不会归纳整理，知识体系杂乱无章，呈现出一种茫然的状态。面对这种情况，如何让初中文言文教学更高效，已经是当下不可忽视的一个问题。
一、教师在教学的过程中应该转变教学观念
在文言文教学的过程中，教师应该坚持以新课标教学理念作为教学的依据，深入贯彻落实新课程的教学目标。在传统的语文教学中，学生一般都是被动地接受教师所传授的知识，在学习的过程中个人学习方向以及学习目标不够明确，再加上教师对学生的引导力度不够，所以学生在学习文言文时一般都存在着功利化的思想，运用机械记忆的方式。所以，教师在进行文言文教学时应该充分地认识到现阶段文言文教学的具体目标。在教学的过程中，教师应多引导学生主动地接受文言文的学习，体会文言文的音韵美和厚重的历史知识，让他们爱上文言文，变被动接受为主动探究，能够对中华民族的优秀文化进行学习和领悟，这种教学方法能够避免学生在学习的过程中出现消极厌学的现象，提高学生对文言文的学习兴趣。
二、教师在教学的过程中应该对教法有所革新
在文言文的学习过程中，教师不能仅仅的满足于简单的灌输一些文言文的知识给学生，而是应该在教学的过程中采取一定的措施引导学生转变自己的学习方式，始终将学生放在教学的主体地位上，以学生能够对文言文进行充分的理解和掌握为主要教学目标。首先，教师应该保证文言文教学的精彩性，在讲课的过程中适当的添加一些与之相关的历史故事或者视频资料，提高学生对教学的兴趣。比如说在对八年级上册的《岳阳楼记》进行学习时，教师可以通过视频短片以及图片等形式向学生介绍一下岳阳楼的具体状况，让学生对范仲淹所描绘的岳阳楼有一个感性的认识，以加深“胸怀天下”的理解，提高学生的学习兴趣。其次，教师应该鼓励学生对所学的知识进行探究思考，培养学生在学习过程中发现问题、解决问题的能力，所以在教学的过程中可以采取更多形式，比如小组合作翻译，每组选出纠错员、疑难大师，采取互帮互学的形式，学生既动手又动脑，最大程度地挖掘学生的潜能以及聪明才智，有效地提高了初中文言文课堂的高效性。
三、教师在进行教学方式创新时必须以教学大纲为依据
我们虽然鼓励教师在教学过程中进行教学方式的创新，但是这不意味着盲目的进行教学方式的创新，在创新的过程中应该坚决避免出现舍本逐末、盲目创新的现象，教师在进行教学方式创新时必须以教学大纲为依据，抓准纲目，以提高学生文言文学习的乐趣和能力为目标。对于教学方式的创新，我们首先要做的就是对学生诵读文言文的能力进行充分的训练。都说“书读百遍，其义自见。”在初中文言文教学中，文言文的诵读能力是每一个学生应该掌握的技能。初中语文教材中所涉及到的文言文都是众多教育学者经过千挑万选所得到的最为精华的部分，这些文言文不仅所蕴含的思想比较丰富，并且气韵也比较生动，这些特点都需要学生在朗诵的过程中进行亲身体会和理解。比如说在进行欧阳修的《醉翁亭记》学习时，从字面上我们虽然可以体会到作者用词的精妙，但只有通过亲身的朗读，体会节奏和韵律，我们才能从中体会到作者那种胸怀天下，与民同乐的高尚情怀。另外，教师在教课的过程中应该向学生明确地标明应该掌握的实词、虚词等内容，并对这些需要重点掌握的词汇进行解释，保证学生能够对文章有一个明确的理解，使学生在学习的过程中能够有针对性地进行学习。
在越来越重视传统文化的今天，文言文更加受到前所未有的重视，而提高初中文言文课堂教学的高效性就显得至关重要，教师在教学的过程中应该适当地进行教学方式、教学理念的改变，有效地提高学生学习文言文的积极性，保证学生能够自觉主动地进行文言文的学习，最大程度地提高学生学习文言文的能力，为学生以后的学习奠定坚实的基础。
⑸ 初中文言文教学技巧
课程标准对整个初中阶段的文言文教学提出了一个总的阶段目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”但是，初中阶段文言文教学不能只是简单地当作一个整体，而应该针对不同年级的教材特点和学生特点，分年级采用不同的教学方法，以落实文言文教学的有效性。
一、七年级段的文言文教学
部编人教版七年级语文教材共选编了12篇文言文，有《咏雪》《陈太丘与友期》《<论语>十二章》《诫子书》《狼》《塞翁失马》《杞人忧天》《孙权劝学》《卖油翁》《陋室铭》《爱莲说》《河中石兽》。这些文章大都篇幅短小，语言浅显易懂，作品形象鲜明，故事性强。因此，七年级的文言文教学应该关注以下三个方面：
第一，培养学习兴趣。课堂上首先要设计好导入语：可以是热情洋溢的谈话，有趣的故事，有关作者的逸事;也可以运用形象直观的多媒体视频、图片、歌曲;还可以采用直观形象的方式推进教学活动，例如：演出式、绘画式、讲述式、演唱式、朗诵会、欣赏视频等形式。让学生带着高涨的情绪进行文言文的学习与思考，穿越时空，在叩响阅读文学经典的大门。
第二，教给学生诵读、理解、背诵的方法。诵读是核心，学习文言文就要指导学生敢于读、坚持读、喜欢读。理解即疏通文字，感知课文。我们要引导学生逐步摆脱依赖教师讲解的思想，教会学生使用工具书，在此基础上举一反三，循序渐进，逐步培养学生的自学能力。还要让学生学会找出疑难词句，课堂上运用自主、合作、探究的方式，师生合作找到问题的答案。熟读成诵就是培养文言文语感重要的方法。在背诵时要指导学生，集中精力，要做到嘴念、耳听、心想，边读边体会文章的内容、意境。还要教给学生背诵文言文的一些方法，例如：参照译文、化整为零、边抄边读以及“抓三点”（抓住段落首字，段落首句和尾句，段落思路和中心三个关键点）背诵法。
第三，要养成良好的习惯。要围绕学习的各个环节，“预习——听课——复习——作业”，对学生进行教育，改变学生喜欢直观形象，依赖教师详细讲授的学习态度，让学生明确学习目标，培养理性思维，磨练意志品质，增强学习的主动性，真正成为学习的主人。
二、八年级段的文言文教学
从八年级开始教材改变了编排系统，将文言诗文的编排由七年级每单元一课的编排方式，改为每册集中两个单元的编排方式。八年级共选编了16篇文言文。除了4篇写景散文《三峡》《与谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》之外;其余12篇都是表现志趣与情操的古文，有《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》《愚公移山》《周亚夫军细柳》《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》《虽有嘉肴》《大道之行也》《马说》，这些文章有情趣，有理趣，从不同方面表现了古人的哲思与情怀。
在整个初中阶段，八年级文言文篇数是最多的，阅读难度明显增大，知识点也变得更多了。因此，这一阶段的文言文教学应该向广度和深度拓展。
第一，培养积累文言实词和虚词的意识。可教给学生一些积累的方法。比如：前后勾连，积累常用实词和虚词;借助现代汉语，积累文言词语义项;积累一些词语在古代汉语中的常见义项等。这一阶段的另一重要学习方法是适当的讲解文言文的阅读规律，剖析典型文言现象，对学生进行文言语法教学。
第二，恰当运用多媒体辅助教学。八年级编排了4篇文质兼美的写景美文，可以通过图文、声像并茂的多媒体辅助教学，调动学生的联想和想象，使文章或优美或雄壮，或空灵或清新的山水景物，能够在学生的头脑中还原重现。进而使学生如身临其境，感受景物的特点与神韵，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会文言文独特的审美情趣。
第三，注重知识迁移。文言文蕴含着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族情感。教师应鼓励学生大量阅读优秀的文言作品，要由课内迁移到课外，布置学生广泛阅读自己感兴趣的文言作品，如《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《孟子》、《聊斋志异》等，并适当作些读书笔记，写一些心得，提高学生对文言文的分析、鉴赏能力。
⑹ 如何提高初中生文言文阅读能力（最好附有阅读技巧以及教学方法）
你是老师？
初中不用太重视文言文方面，完成基本的就可以。
学生能接受的话，就培养培养他们的文言语感，并且平常多做些文言文，但要有质量，每一篇文言文（最好是课外的），都要逐字逐句进行翻译（学生先通过查词典自行翻译，并且进行批注之后老师再讲），并且要时常总结某些字的不同意思及用法，同时联系课内的文言文；另外，对被动句，宾语前置句等等，要在平时教他们识别并进行练习
⑺ 如何提高初中文言文课堂教学的有效性
如何提高初中文言文课堂教学的有效性？
借助工具书理解古今不同的字义，读准字音，读准停顿，做到理解实词，辨别虚词，多读多记，撑握常见文言文常识，像词类活用，古今字，通假字，省略句，倒装句，等。还可结合现代词语来理解，现在成语中保存了很多文言词语。
浅谈如何提高初中文言文教学的有效性
作者：坂里中学 黄淑端 发表时间：2013-2-23 8:23:27 来源：长泰县教育局 访问次数：1164
文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验总结出以下几点教学策略：
一、“书读百遍，其义自见”
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。姚姬传也说：“大抵学古文者必须放声疾读，又缓读，只久之自悟。若但能默看，即终生作外行也。”读的道理，就是通过诵读可以培养语感，熟悉词汇和句式，体会语言中的思想感情。进而抓住作者的情趣、气势或神韵。从纠正句读到有节奏，最后抑扬顿挫地表达感情，这不仅是积累语言的过程，也是一次审美过程。因此我认为在教学中，教师的范读或学生听多媒体朗读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
诵读，首先要“明读音”。文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读或学生听多媒体朗读，以加深学生的记忆。如《桃花源记》的“便要还家”一句中的“要”不读“yào”而应读“yāo”。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。另外，还要“明句读”。中学文言文教材都已断句、标点，句子停顿易于掌握，难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题。例如《论语》中“温故而知新，可以为师矣。”古文中一个字就是一个词。“可以”古义是：可以凭借，而“以为”中间省略了“之”。因此这句应读为“温故∕而知新，可∕以为师矣。”而不可误读为“温故∕而知新，可以∕为师矣。”通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。这时，教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解并体会语言中的思想感情。并且将朗读贯串于整个教学过程中,不可孤立地把它当作某一个教学环节。其所谓“书读百遍，其义自见”。
二，激发兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学古言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。除了上面的朗读方法外，在引导、激发学生学习文言文的兴趣方面我还归纳以下几种方法：
1、适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。例如在学习《木兰诗》时，先把电影《花木兰》里面的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。
2、在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习《孙权劝学》时，就适当的讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。
3、课堂情景剧，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。我在讲《细柳营》这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将周亚夫将军的性格，表演得十分的到位，使整个课堂气氛达到了一个新的高潮。
4、复习文言文可以搞知识竞赛形式。以“开心100”的形式举行知识竞赛。利用学生竞争的心理巩固知识点。
总之，在每节课的具体设计上，或者创设情境、引人入胜，或者设置悬念、促人探索，或者……，教师需要找到一定的方法来提升学生的兴趣，才能提高古文教学的实效性。
三、改老师串讲为学生研讨
教学中要使学生有一种意识——主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。
笔者认为，应该把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。因此教师应打破一言堂的沉闷局面，通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来，使其不再视学习文言文为畏途。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显着手段。
在文言文教学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也说：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合初中学生。因为他们有课文下的注释和《古汉语常用字字典》的帮助或课外参考书的帮助，可以粗略地读懂文言课文。
读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。例如，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。翻译要以“直译”为主，“意译”为辅等。学生掌握了方法后，每次在讲课前，都要书面翻译出所要学习的篇目或段落，先行理解。自己解决不了的问题分小组讨论，小组内存在的“疑难杂症”再上缴老师。讲授过程中，每个小组推选一名中心发言人串讲课文(不准看任何资料),本组成员则边听边看参考资料,遇到中心发言人讲错的地方予以指正。有争议的地方共同研讨,疑难问题可当堂向教师询问。这种变教师讲为学生讲的教学方法,让学生尝到了参与教学的滋味,可提高学生的学习兴趣,增强学生自主自觉学习的意识,让其无形中养成钻研的习惯。
四、综合比较，触类旁通
学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《桃花源记》中有两个句子出现到“寻”字，即“寻向所志”、“寻病终”，这两个“寻”词义各不相同，前者是“寻找”的意思，后者是“不久”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以、乃”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
注意：初一时，不要讲太多。遇到一个讲一个，两个就归纳两个。初三时再总的归纳。遵循由浅入深，由易到难的原则。
五、内外拓展，突破文本，确保有效性
教师应该根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效的课内与课外拓展。王荣生教授对文本有一个很恰当的比喻，他说：“教材就像一块未经雕琢的璞玉，其中蕴含着杂质，因而，这块‘璞玉’需要教师精心雕琢。雕琢，即从教材中开发出适合自己以及学生的‘教学内容’，这是一门学问。”文言文这种文学形式，是前人情感的抒发、智慧的结晶。所要传达的声音也是他们那个时代的命运遭际和灵魂世界，但这并不是说和我们今天的生活是毫无关系，否则我们不会通过文字从屈原、李白、杜甫、苏轼、等古人身上透视出人性的光明与黑暗、刚强与孱弱，甚至看到整个民族的症结所在。因此，在文言文教学上，不能因为要满足考试等短期目标的需要，就把绝大部分精力放在文言文语法和反复做题的层面上，而应把相当的精力放在学生对传统文化的了解和探求每篇古文包含的深层意义上面。让学生充分了解文章中所体现出来的人情世故和思想感情。这样学生才能认识到，古文学习不只是学会一些文言词语，而是要发现古人的生活情趣，与今人息息相关。引导学生在与古人进行思想交流的同时启迪他们的思维。教师应带领学生打开思路，向课内纵深拓展，向课外横向延伸，在广泛涉足前期积累的知识的同时，对文本进行了多角度的解读，增添了课堂的厚实感。
总之，文言文有效教学的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面取得可喜成绩。
⑻ 浅谈新课改背景下初中文言文教学的几种方法
1.确立目标——两手都要抓，两手都要硬
2.实施手段——“书读百遍，其义自见”
3. 教法实施——“授之以鱼不如授之以渔”
3.1 教师教学不能贪多求全。
3.2 教师教学要讲究方法，"授"学生学习文言文的"渔"。
3.3 让学生学会摘录。
⑼ 初中文言文如何才能教好
在文言文教学中,我采用的一般教学程序是:1.课前三分钟听说训练。2.复习上节课的内容。3.展示教学目标,让学生明确文章的重点和难点。4.检查学生的预习情况,学生预习本的内容包括:生字、拼音、释义、文章中心内容、文言文的翻译,课后练习题等。5.教师简介作品作者,文章的写作背景.6.教师范读(或录音范读)后,请几位学生朗读,纠音,指导朗读方法,然后全班同学齐声朗读课文(至少两遍)。7.教师出示小黑板,让几位学生完成重点字词的解释和重点句子的翻译。8.教师请学生逐句逐段把文言文翻译成现代文。9.教师出几道思考讨论题让学生当堂完成。10.在师生明确思考讨论题的基础上,教师对课文内容和主题进行分析。11.让学生质自己不理解的问题,师生共同解决。12.师生共同完成课后练习题。13.把本课的内容与社会生活实际联系,谈谈自己的感受。(或当堂写片断作文)14.教师总结本节课的内容。15.布置作业。福建省东山县石斋中学董朝晖
⑽ 初中文言文教学要点
说到文言文，或许很多师生都大惊失色；的确，文言文难教也难学，不但读起来拗口，意思理解起来更是千回百转，大费周章，尤其是刚接触文言文的初中学生，有小学读起来顺口的古诗词一下子进入难辨口舌的文言文，好多人就懵了。
本篇以耳熟不能祥的《前出师·诸葛亮》为题，分享一下教与学的经验。
第一：熟读课文，自我提高
《出师表》一文，不但许多学生难读难背，就连许多老师也抓狂，不得不佩服诸葛先师的大智大慧，述职报告写得这么津津乐道，后人无不叹为观止。
所以，所谓语文老师，熟读文言文为第一要义，如果自身都不行，谈何教学，岂不误人子弟哉？
第二：全文阅读，全班朗诵
初中学生自学能力，自控能力有限，故而教师当约束学生学习，开始接触文言文必然会出现抵触的现象，所以，要监督和指导全班多朗诵课文，熟读并对其感兴趣，打好坚实的基础，否则，文言文将一窍不通。
第三：背景概括，全体受教
要学好一篇文言文，就要去理解作者当时的背景及情况，比如，《出师表》是诸葛亮在刘备死后，出师北伐时给后主刘禅上的奏折，也就相当于今天的述职报告，那么作为集军政大权于一身的蜀汉丞相以及统军主帅，又有“刘备托孤”，即将出师，朝中放心不下，当真是“鞠躬尽瘁，死而后已”。
所以，老师要让学生了解这一段历史，才能学好文言文。
第四：重点字词句重点教学
找出文言文重点诗词，虚词要特别注意虚词实用，诗词虚用的情况，其余之乎者也都不用太在意，可以一笔带过。比如，刑：受罚；并不是受刑。如图：
第五：名言名段，一点概全
文言文中的名言名句尤其重要，所以，在教学中要特别注意，名言名句几乎概括了整篇文章。比如：亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也，等名句，要多加解释和理解。
第六：成效分层，两头指导
要全篇分析，全班概括，找出两极分化的原因以及重要知识点的掌握程度，做到取优补差。
第七：课堂氛围，不可或缺
课堂氛围的好坏直接影响学习效果，尤其是语文，文言文相对枯燥难懂，如果课堂氛围也枯燥，则会事倍功半，多以，一定要营造良好的课堂氛围，鼓励学生发言交流。
第八：交流共享，共同学习
学而不思则罔，思而不学则殆；文言文的教学要注重交流，交流才能有所思，才能有所进步。所以，师生之间一定要学会交流互动，倾听不同的声音。