词语教学方法

A. 生字词教学方法

一 字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。

二 字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

三 字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

四 字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

B. 如何进行字词教学

一、利用偏旁进行识字

字的偏旁有时往往包含着字的意思，所以，我们可以借助部首来分辨形近字。如：《我是什么》一课中，“袍、雹”两字的教学，先一步一步地指导学生读准这两个字，接着让学生来说说两个字分别是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字头”来识记区分这两个字，学生通过关注偏旁懂得了字的意思，所以以后再见面或者运用时，就不会再出现错误了，所以效果非常的好。

其次，我们可以根据偏旁进行归类识字，比如“反犬旁”的一般是指动物、“衣字旁”的一般是跟衣服有关等。老师在教学时进行了有意的归类，相信学生在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字的意思。这样在激发学生识字兴趣的同时，还教给了识字的方法。

学习方法的获得对学生来说才是最重要的。

二、常用的加一加、减一减、换一换。

对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的办法使学生一下子记住了“公、松”两个生字。这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。

三、利用字形来进行识字教学。

如“鼠”字利用图片结合象形文字的演变来指导学生记忆，并让学生来找找老鼠的头、尾巴、身子、爪子，使学生对鼠字印象深刻。“蒸”这个字的教学，把四点底形象地比作了熊熊大火，这一比喻不仅让学生记住了这个字，同时，还从“熊熊大火”让学生感受到了小鱼的困境，可谓是一举两得。

四、不断地“复现”——识字的有效手段

低段的新教材坚持“认写分开”，“多认少写”的原则。因此低段的孩子要写得字不多，任务不重，难的还是大量的识字。一、二年级的孩子自觉性比较差，所以自主识字的时间比较少，一切还是靠老师比较多，那该如何让孩子记住这些字呢？就是利用一切机会让生字不断地与孩子们见面，出现地次数多了学生自然而然就记住了。

C. 古诗词的教学方法有几种

（一）以读促悟
以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗之中。经过实践，本人发现诗歌从读图入手，能够让学生更好的把握全诗的内容，更好的领会诗歌的精髓；再以读诗为辅，在读图的基础上，让学生根据自己对诗歌的体会用自己的节奏读出诗歌的韵律，在读诗的过程中，学生可以用普通话，也可以在适当的时候运用家乡话，只要他们能够很好的把握诗歌中的韵味即可。而这些都是要建立在他们对生活的感悟上，所以在备课的时候一定要先好好地备一下学生，在必要的时刻还要好好的体验一下农村生活，这样能够在授课的时候才能够更好的引导学生。
（二）以演入境
传统教学中的“演”就是主要是让学生通过表演再现诗歌里所写的全部内容，这样的表演注重的是学生的模仿表演能力，学生表演得像就行了，但我们知道学生对诗歌的理解是带着自己的个人体验的，因而我们在古诗词教学中的“演”应是指让学生根据自己对诗歌的领会进行表演，从而表现出自己所理解的诗歌所要表达的情境，表演的时候学生可以就其中的某一方面进行表演，不一定要全部表演，这样能够让学生各自发挥自己的长处。比如学生觉得诗歌中最主要的是主人公的心情，那么学生可以加入现代的元素进行表演，不一定要回归古代，回归诗人当时的生活情境，这对于小学生来说确实是一个高难度的挑战。既然生活在现代，我们为什么不让学生用现代的元素把诗歌的精华给表现出来呢？这样更能够激发学生的创新能力
（三）以找促思
“以找促思”其实就是要让学生举一反三，通过引导学生找相同主题的诗歌进行比较学习，促进他们深入思考，更好的把握诗歌主旨。这里的“找”不仅是指教师找还指学生的找。
（四）以评促升华
以评促升华主要是在学习古诗词时让学生对别人的观点进行评价，在观点的碰撞中加深对诗歌主题的理解。对他人的观点、看法进行评价，表达自己的想法，这是一种心灵的诉说，而这正好是农村学生的最大弱点，因为他们不会评也不敢评，而这种评也是乡村教师经常忽视的。
（五）以写促悟
所谓“以写促悟”是指教师在授完整首诗歌的时候，给一定的时间或布置课外作业让学生以散文或者以现代诗的方式写出自己对诗歌的理解感悟，从而促使学生更深入地理解诗歌思想内容和情感，而且能够真正达到学以致用。实践证明，这样的写作可以使学生更为深刻地理解诗歌主旨，更深入地感悟到古诗所蕴含的思想感情，而且对提高学生的写作积极性、提高写作能力也大有裨益。

D. 如何有效开展词语教学

一、明理—这是学习的奠基石和支柱。
古人把勤奋和刻苦作为获取知识的重要且必不可少的途径。勤奋和刻苦固然重要，但科学的学习方法亦必不可缺，方法得当，事半功倍，方法欠佳，事倍功半。人只有明事理，才可能按照客观规律去发展自己，挖掘自己的潜能，尽可能的取得成功。所以，我用故事《金雯的事迹》教育学生，学习要有科学的方法，并要持之以恒。
二、 激发兴趣——学习的原动力，记忆的催化剂
古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，记忆的催化剂。激起了学生的学习兴趣，教学就成功了一半。所以，很多教师都使尽了浑身解数，利用各种有趣的方法令自己的学生乐于学，好于学。高明的教师不仅仅是令课堂生动有趣，而是在教学过程中有意识的培养他们的学习兴趣，更会鼓励他们创造意趣，激活单词，充分发挥自己的想象力，令记忆增添双翅。如：
在顺口溜或儿歌中学单词
顺口溜因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。在词汇的教学和复习中，我尝试把所教的或同类的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，编成顺口溜：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞；学习水果单词时，把它们编成儿歌：
Pear，pear，金灿灿。
Apple，apple，红彤彤。
Orange，orange，酸又酸。
Peach的肚子圆又圆。
Banana的形状弯又弯。
Grape，grape一串串。
Mango，mango甜又酸。
Fruit，fruit我们都喜欢！
这样明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。

E. 初中字词教学中的好方法

近一年来，我一直身处在教学第一线，从事初三语文教学工作，也多次深入课堂听课、与同行们一起评课，耳闻目睹了好多教师口若悬河、滔滔不绝的讲演以及扎实的教学功底和精湛教学艺术的展示，但也看到了一些顾此失彼，错失良机、因小失大、生搬硬套等不完美教学的缺憾，这些缺憾的存在并在课堂教学中时常出现而又往往被我们所疏忽，为此我们深感遗憾，同时教学中容易出现的这些问题应引起我们的足够地重视。
一、课文的导入语
俗话说，“良好的开端是成功的一半。”近几年来，在课堂质量工程的逐步实施中，越来越多的教师注意到课堂教学的导入，重视设计导言。如果这一环节做好了，就会极大的调动学生的积极性，同时也能使课堂气氛活跃起来。可是一些教师不顾学情，不考虑学生的差异，刻意模仿别人的导入语，给人一种不自然、不和谐的感觉，其结果是事与愿违。上海特级教师于漪老师上朱自清的散文《春》时曾设计了一段精彩的导言，让学生背诵杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》，这样一下子就将学生带入了诗情画意的乡村境界，接着导入新课，收到了极好的教学效果。在一次听课活动中，一位老师竟全部照搬了于漪老师的导入语，学生是背了，但一脸茫然，并没有领会这和本节课的内容有如何联系，结果并没有起到良好的导入作用，反而使他一开始就陷入被动的局面。究其原因，他所教的对象是农村学生，农村学生的文化素质没有他所期望的那么高，不能对老师的意图心领神会。所以，我们在课文的导入环节上，一定要注意结合学生的实际情况，不要生搬硬套。
二、词语教学环节
初中阶段，作为语文基础的词语教学，广大教师都很重视。教师采用的办法通常是，在课前预习时，让学生边读书边查字典，或在读书过程中划出不理解的词语，然后查字典。这样做虽然能使学生查出了词语的意思，但却存在着一定的弊病；首先忽视了学生感悟理解的思维过程；其次，也使语文课程标准中要求领会在具体语言环境中的意义和作用就成了一句空话。

F. 教学方法可与哪些词搭配

一堂成功的课教学不应是停留在知识的表面，而是要深入挖掘其内涵；不应是僵死的知识灌输，而是要激发学生学习的兴趣。

G. 四字词语的教法有哪些

小学语文教学的教法有哪些
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的能力,同时促进人的整体发展.而当今的语文教学都侧重于理解,即琐碎的分析文章,而造成目的的错位,要求的越位,语言学习的不到位.所以,从实际出发,应把学习语文的力度移位到运用这个环节中,从运用中促进理解.而学会运用,就要重视学生的语言实践活动,让学生在语言实践活动中培养语感,学会学习,养成良好的语文习惯,掌握基本的语文学习方法.新的语文教学大纲也强调了积累、运用,指出“语文是最重要的交际工具”,学生必须在自己的语言实践活动中,在与老师、同学,在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展. 为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来,我在以下方面作了尝试： 一、灵活组织教学 传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教,受到薛法根老师“组块教学”的启发,我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限,采用“单元整体教学法”.每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的,教师就可以利用这些共同点集中训练语言.教学时,把一个单元看成一篇课文,从整体入手,先由学生自由读通每篇课文,然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容,并有针对性的提出疑义,再结合本单元的训练重点组织教学,进行词语的组块,句子的组块,段落的组块及写法的组块,让学生在各种块中同中求异,得到内化与积累.这样,不仅提高了教学速度和效率,也提高了教师处理教材的自由度,减少了分析,注重了实践,使学生的语言训练得到充分的落实. 二、精心设计问题 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.日本着名教学家斋藤喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”.可见,“问”是何等的重要.但老师的提问是一门艺术,问题提得好,学生就想说、会说,也就达到了运用中理解的目的.因此,在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖,所谓“新颖”,就是要教师善于从新的角度进行提问,提出的问题要有新意,出乎学生意料,能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案.比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题,让他们辨个明白,争个透彻.其次,问题要有容量.教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地,能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答.如一题多解、一题多练、一题多议等.在次基础上设计问题要有启发性.结合教学的重点难点,细致地指导学生“说什么”,又引导学生主动探索,积极思维,明确“怎么说”. 三、巧妙创设情景 教师根据文意创设情景,让学生通过表演、演示等活动,入情入景地感悟、识记和品味语言,使情景的设置与语言的训练有机结合,融为一体,达到了“寓教于乐,乐而不嬉”的目的.课堂上,我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言.学完了《爬山虎的脚》,就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍.有一次课堂上,一只小麻雀突然撞进了课堂,怎么飞也飞不出去,这下,学生的眼光都随着麻雀忽上忽下,忽做忽右地移动.于是,我也就停止上课,干脆让他们尽情地看.终于,麻雀在班级中逗留了五、六分钟,飞出窗外.学生也都回过神来,我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室,如何在教室里飞的,又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表,发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望,课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里. 四、营造轻松氛围 鸟儿高飞,需要广阔高远的天空；学生展现自我,则需要自由宽松的氛围.有关研究表明,学生的思维活动和情感参与紧密相连.当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时,学生的思维才不会压抑,一个个奇思妙想,才会如泉喷涌.因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间.据了解,美国的小学生上课不用排坐,不背手,而是围者团团坐,相互交谈,也没有“不许做小动作”的批评.我有时也常采用这种小组形式的课堂教学,便于交流和讨论,还能互相学习.另外,师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提,让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习.在课堂上,学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答,此时,教师应保护、鼓励学生这种创新意识,切不可将其扼杀在萌芽状态,从而培养学生有大胆能说的习惯,在自由言论中进行语言实践. 五、扩大学科外延 语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科,自然的语文阅读教学也是一种开放式的教学.实际上,语文学习的外延和生活等,封闭起来,是学不好语言的.所以,语文学习,仅仅是在课堂上是不够的,我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个课堂内进行.基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容,在指导的基础上,我带领学生身临其境,来到校园中,以导游的身份向同学们介绍我们的校园.不仅是对课文的实践运用,还为习作训练做下了良好的准备.不管怎么说,语文教学应走向运用和交际,这就需要我们加强学生自主的语言实践活动,引导他们在实践中获取知识,形成能力,真正体现“小学语文”的作用.作者小传：任一丹,女,重庆人,大学文化,从事小学语文教育多年,对班级管理和教学富有一定的经验,教育方面有自己的独到见解.

H. 如何让词语教学更有效果

一、想象，使词语有画面感
在词语教学中，要善于创造机会拨动学生生活体验的情感进行合理地想象，从而品出词语的味道。因此在教学中，我经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的生活实际和精神世界联系起来。这样，词语也就难以遗忘。
例如：苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》在教学 “花草茂盛”时：师：“茂”指花草树木长得非常好，课文中说——“花草茂盛”(出示词语)师：谁来读这个词？生：花草茂盛。师：读了这个词你仿佛看到了什么？生：我看到小草长得生机勃勃。生：我看到公园里的花全开了，小草长得绿油油的……师：让我们想象着花草茂盛的样子来读好这个词。谁来试试？生：“花草茂盛”(有激情)……
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”学生通过以往看到的景象或者自己的想象勾勒出词语所要表现的画面，挖掘词语的内涵，使词语的理解更加深入。当学生对词语有了一定的理解之后，再让学生读词语，这样，学生用自己的情感和经验去感官语言文字，在头脑中构建了词语的画面，也直观地感受到了词语所体现出的美感。
二、朗读，使词语有感情
俗话说：“读书百遍，其义自见。”朗读能让学生思想获得熏陶，情感得到升华。学生通过朗读可以获得丰富的感性体验。他们可以通过各种不同的朗读方式将自己对词语的感受用不同的方式表达出来，从而加深对词语的理解和感悟。
例如：苏教版小学语文第三册《识字6》教学 “骏马” ：师：(屏显：骏马奔腾的景象)小朋友，你们看到了什么？生：一匹马。师：仔细看，马儿长得怎么样？(引：你们看它的肌肉——)它们的肌肉多发达呀，它们跑得——对，像这样膘悍强壮、跑得快的好马就是——骏马。谁来夸夸它？(出示词卡：骏马，读好)生：骏马。地升高”一句中的“渐渐地”，我通过演示使学生理解词义。我把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
三、贴近生活，使词语有鲜活感
生活是语文之源，在教学中，应尽可能调动与课文相似的信息源，唤起学生对已有知识经验的回忆。这样，语文学习才能成为学生生活的一部分。抓住词语概括性的特征，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，既让学生理解了词语的含义，又促使他们的语言表达能力得到了提高。
例如：苏教版小学语文第四册《会走路的树》：师：小朋友，你们看到这棵小树在树林里走来走去，你心里觉得怎么样？生：我觉得很好奇。师：(出示“好奇”。 )“好”是一个多音字，这儿读第四声。谁来读？生：好奇。(男生齐读)师：你在什么时候觉得很好奇？你好奇些什么？生：当我听到母螳螂会吃公螳螂时，觉得很好奇。生：我看到有一只狗穿着衣服时，觉得很好奇……师：你能给“奇”找个朋友吗？生：奇怪。生：奇异。生：奇形怪状。师：刚才小朋友说的这些词语都可以用来形容这棵树，因为它会走路呀！
联系生活理解词语、运用词语的环节是学生比较喜欢的，这样的处理既训练了学生的口头表达能力，又活跃了学生的思维，让他们感觉到原来“生活处处皆学问”，语文学习与生活息息相关。
四、查字典，使词语有精确感
字典、词典以及其他工具书是学习的好帮手，阅读时，遇到不懂的或者是关键的词语查一查就明白了。有的时候，我们不是不理解整个词语，而是其中某个字不理解。这时，只要查字典弄懂了这个字的意思，再联系这个词语，就可以理解了。
例如：苏教版小学语文第四册《雨后》在理解“赤脚”的“赤”时，我出示“赤”在字典上的几种解释：1.红色，比朱色稍暗的颜色。2. 真诚，忠诚。3. 空无所有。4. 裸露。然后让学生根据课文中的内容，选一选“赤脚”的“赤”在这里表示什么意思。学生一下子就能正确地选出“4. 裸露。”这个义项。接着让学生试着根据其他义项给“赤”找些词语朋友。
所以，词语教学不光是简单地指导学生在字音上一遍一遍地读，有时也离不开在课堂上老老实实地指导学生查字典，用查字典的方法理解词语的意思，引导学生注意字在不同语言环境中的不同意思，培养学生对语境中字词意思的把握能力，同时也让词语的教学更加厚实。
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点。教师要根据低年级学生的年龄特征和心理特点，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，带领学生走进词语的世界，让机械呆板的词语理解变得生动，使词语教学变得有效。

I. 词汇教学的方法有哪些

一、用拼读规则教学单词

英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。

教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。

反之，从单词的读音可判断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。

二、在语境中教学单词

词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。

【例如】教water这个词，呈现以下的句子：

（1）I’m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。

三、用构词法教学单词

英语主要有以下三种构词法

1、转化

即由一个词类转化为另一个词类。

【例】

water 水（名词）—— water 浇水（动词）

train火车 (名词) —— train 训练 (动词)

open 开 (动词) ——open 开着的(形容词)

2、派生

即词根加前缀或后缀构成另一个词。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由两个或更多的词合成一个词。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用联想法教学单词

从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。

1、同音词

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同类词

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同义词

裤子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反义词

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用“旧”词学新词

官方叫做“英语释义法”，是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。

老师们应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。

J. 小学语文中词语教学的练习有哪些方法

在小学语文教学中,词语教学是一个重要训练项目,教师在中年级的 语文教学中对词语教育要尤为重视,这样不仅为小学语文教育打下语言基础,也为学生的升学提供巨大帮助.在长期的教学实践当中,总结出了小学中年级语文词语 教学的多种方法,形式多样,出现了包括动作情趣法,我做你猜法,回答奖励法,组词换词法,朗读体会法,多媒体演示等方法,本文将具体介绍这些方法的使用实 践,为小学中年级语文词语教学提供一定借鉴.