功能语言学对转变教学方法的贡献

❶ 什么是功能语言学

功能语言学是俄罗斯语言学研究中的一个十分重要的流派，对推动俄罗斯的语言研究和发展以及对外俄语教学都将起到积极的作用。目前国内还没有类似的着作和成果，因此，系统介绍俄罗斯功能语言学具有很高的理沦价值和应用意义。
系统功能语言学（system-functional linguistics)为英国着名的语言学家韩礼德Halliday 创立。英文论点如下：
Systemic Grammar is different from other linguistic theories in the following aspects.

Firstly, it attaches great importance to the sociological aspects of language.

Secondly, it views language as a form of doing rather than a form of knowing. It distinguishes linguistic behaviour potential from actual linguistic behaviour.

Thirdly, it gives a relatively high priority to description of the characteristics of particular languages and particular varieties of languages.

Fourthly, it explains a number of aspects of language in terms of clines (i.e. ungrammatical →more unusual →less unusual →less usual→ grammatical).

Fifthly, it seeks verification of its hypotheses by means of observation from texts and by means of statistical techniques.

Lastly, it has as its central category the category of the system.

❷ 如何运用语言艺术提高课堂教学的有效性

一、教学语言表达的重要作用
夸美纽斯：“一个能运用动听的、明晰的教学语言的教师，他的声音会像油一样，浸入学生的心里，把知识带进去。”
赫修特:“如果一个人善于交流表达，即使他是二流学者，也可能是个优秀的教师。否则，即使有才华、灵气、个性也很迷人，也不能成为合格的教师。”
马卡连柯：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
苏霍姆林斯基：“教师高度的语言修养是合理利用时间的条件，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
教师要努力加强语言的修养和锻炼，提高口头表达的科学性和艺术性，力求把语言学家的用词准确，教育家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。
李燕杰：“让自己的语言具有相声的幽默，小说的形象、戏曲的冲突、诗歌的激情”
二、教师的语言要讲究三方面
语调：刚柔并济，扬抑起伏；
语速：快慢适宜，缓急适度；
节奏：断续疏密，有板有眼。
三、课堂教师提问注意三度
适中的难度（适度的思维含量）；
分明的梯度（清晰的层次递进）；
合理的密度（留给学生思考空间）。
四、对待学生提问注重三条原则
一是正视与鼓励学生提出问题；
二是不回避并及时解释学生提出的合理和“不合理”问题；
三是允许学生对同学提出的问题进行讨论并寻求合理解释。
五、教师课堂语言的具体要求
引导语：生动有趣，引人入胜
启发语：指向明确，激活思维。
陈述语：言简意赅，条分缕清。
点拨语：一语中的，醍醐灌顶。
提问语：引发思考，步步为营。
衔接语：承前启后，层层深入。
总结语：高度概括，画龙点睛。
六、体态语言的运用
1．广义的语言包括：声音语（口语）、文学语（书面语）和态势语（体态语）
体态语言：用手势、姿态和表情来表达某种意思的无声的语言。
体态语言有其独特的功能和作用:帮助组织教学、增进师生感情、激活学生情绪、突出教学重点、调控教学进程、提高教学效果……往往会收到“此时无声胜有声”的效果。
眼神的运用：（环视、注视、虚视…… ）
表情的运用：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊……（学会微笑）
手势的运用：（奉送、抗拒、分离、指示、摇摆、升腾、握拳、比划……）
距离的运用：（师生距离2—3.5m时就会产生控制效应）
举止的运用：站立、走动、动作、风度
2．运用体态语言的注意事项
恰当准确，自然得体，协调一致，整体配合。
七、教师的语言风度上应追求
严肃但不呆板；活泼但不轻浮；
严谨但不枯燥；幽默但不低俗；
自信但不狂傲；谦虚但不卑微……

❸ “形式语言学”与“功能语言学”的关系

形式语言学是由乔姆斯基开创的语言学派别，乔姆斯基认为句法自治，即句法基于核心地位，语义解释只是句法外的次要部分。早起的标准理论甚至没有语义部分。后来接受卡茨和福特的建议，加入了语义表达式。

当然，今日生成语法已经步入”最简方案“，这是一个全新构想；功能语言学是与形式句法学相对称的，是以弗斯、马林诺夫斯基特别是韩礼德为代表的一个语言学流派，该派认为语言寓于行为之中，意义见于运用之中。

该学派更注重语言的实际运用和具体工功能。大体上讲，形式语言学强调句法的核心地位，而功能语言学则更看重语言的运用和具体功能。

(3)功能语言学对转变教学方法的贡献扩展阅读：

一、学术会议

第四届国际形式语言学研讨会于2009年7月19日至22日在北京外国语大学召开。研讨会由北京外国语大学中国外语教育研究中心（教育部人文社科重点研究基地）、天津师范大学外国语学院和北京航空航天大学外国语学院联合主办，外语教学与研究出版社协办。

会议组委会主任由中国外语教育研究中心研究员戴曼纯教授担任，副主任分别由天津师范大学语言研究所所长宁春岩教授、天津师范大学外国语学院院长顾钢教授和北京航空航天大学外国语学院副院长朱乐齐教授担任。

该次研讨会是在国内举办的最重要的形式语言学学术会议之一。这也是我院自成功举办“第6届全国语音学研讨会”和“中国第十一届当代语言学研讨会”之后，再次与两所国家重点211大学共同成功主办的重要国际学术会议，充分显示了我院在理论语言学研究方面的传统和实力。

二、功能语言学派观点

布拉格学派的基本观点是在J.N.博杜恩·德·库尔德内和F·de索绪尔的影响下形成的。他们同哥本哈根学派、美国结构主义学派的看法有同有异。

相同之处是反对德国新语法学派的历史主义及分割主义，认为语言是一个系统，应对其结构进行共时的研究，不同之处是布拉格学派把语言的结构与功能结合起来研究。

他们认为语言的基本功能是做交际工具，语言是一个由多种表达手段构成的、为特定目的服务的功能系统。因此要用功能的观点去研究语言。

❹ 功能主义语言观对教育教学的启示

语言功能主义作为语言学界中一种与形式主义相对峙且具有全球性影响的学术思潮，其主要特点体现为通过语言在社会交际中的各种功能术描述和解释语音、语法和词汇的各种语言学特征。在语言功能主义影响下发展起来的功能教学法，目前在众多的外语教学法流派中独占鳌头，它对外语教学的具体主张可概括为5个方面：1．以功能意念为纲，精选与教学目的有关的材料；2．根据表达内容的需要，选择语言形式；3．教学过程交际化；4．强调外语教学的整体性和综合性；5．鼓励学生多接触和使用外语。

❺ 现代语言学分为哪几个阶段，每个阶段有哪些贡献

现代语言学研究始于20世纪初，其目的是要揭示人类语言的深层结构，对语言和语言交际作出客观，科学的描述。可以分为以下三个阶段：
一、索绪尔与结构主义语言学。瑞士语言学家索绪尔（1857－1913年），是现代语言学的奠基人。
贡献：索绪尔主张把语言和言语这两个不同的概念区分开来。他认为语言是抽象的语法规则系统和词汇系统，它潜存于人们的意识之中，是社会产物，不从属于某一个人。言语是说出来的话或写出来的文章，因此运用同一语言的人很少有同样的言语。索绪尔对现代语言学的贡献还在于他确立了语言学作为一门独立的学科所必需的特点。
二、乔姆斯基与转换生成语言学。本世纪50年代后期，美国语言学家乔姆斯基（1928年－ ）的《句法结构》问世在语言学界掀起了一场新的革命，并由此而产生了一个新的学派——转换生成派。
贡献：乔姆斯基认为语言研究应致力于探索人的内在的语言能力，不应满足于对言语行为这种表面现象的观察和描写。结构主义研究语言的目的是为了对语言进行分类描写，而在乔姆斯基看来，语言研究的目的就是要建立一套形式化的演绎系统，一套有限的语法规则。这套规则既能生成出无限合乎语法的句子，又能解释各种句子内部的语法关系和语义上的歧义性。
三、系统功能语言学(system-functional linguistics)为英国着名的语言学家韩礼德(Halliday)创立。
贡献：系统语言学不仅研究语言的性质、语言过程和语言的共同特点等根本性问题，而且探讨语言学的应用问题。

❻ 功能语言学派的形成与发展

布拉格语言学会主要成员除捷克学者B.哈弗拉内克、B.特伦卡、J.瓦赫克、V.斯卡利奇卡、J.穆卡若夫斯基、A.V.伊萨钦科等人外，还有当时侨居国外的俄国语言学家H.C.特鲁别茨科伊（在维也纳）、R.雅柯布逊(在捷克)和S.O.卡尔采夫斯基（在日内瓦）。1929年，学会向第一次国际斯拉夫学者代表大会（在布拉格召开）提交一份《提纲》，全面阐述了自己的理论原则；1930年，他们在布拉格召开的国际音系学代表会议上又详述了自己对语言（尤其是对语音结构）的观点。此后语言学界遂以布拉格学派称之。学会自1929～1939年出版了 8卷《布拉格语言学会学报》，发表了许多有国际影响的着作，此外，自1935年起还创办了期刊《词与语文》。
1939年 3月德军占领捷克后，学会成员流散，活动中断，至1948年方恢复,其组织存在至1952年。后来,特伦卡、瓦赫克等人以及一些年轻的捷克学者继承布拉格学派的传统，在捷克斯洛伐克科学院以现代语文学部功能语言学小组的形式从事研究工作。
布拉格学派的鼎盛时期是20年代末和30年代。当时学会同各国语言学界建立了广泛的联系，进行过许多学术交流活动。有些语言学家虽非学会成员，但因观点不同程度地接近布拉格学派，也对功能语言学的发展作出了贡献，如奥地利的K.比勒、法国的A.马丁内和E.班维尼斯特、波兰的J.库里沃维奇、挪威的A.萨默费特、荷兰的A.W.德·格罗特等。
一般认为布拉格学派的Link title主要代表人物是马泰休斯、特鲁别茨科伊和雅柯布逊，但是也有人把马丁内包括进去。

❼ 社会功能语言学的主要观点，详解

系统功能语言学（社会功能语言学）：代表人物马林诺夫斯基，弗斯等，观点如下： 第一、系统语学家十分重视语言的社会功能及如何实现这些社会功能，所以系统语言学家集中力量去发现和描写由于社会情境和说话人的情况不同而产生的各种语言变体，以及这些变体与社会功能之间的关系。 因此，系统语言学最容易应用于社会语言学和语言教学，它与文体学也有密切关系。这一特点正是系统语言学和转换生成语法的根本区别：系统语言学从社会角度研究语言，不重视语言的心理基础;转换生成语法从心理学角度研究语言，不过问语言与社会的紧密关系。 第二、系统语言学认为语言是“做事”的一种方式（a form of ‘doing’），而不是“知识”方式（a form ‘knowing’）。在索绪尔区分“语言”和“言语”之后，类似于这样划分乔姆斯基区分的是“语言能力”和“语言运用”，韩礼德的区分是“语言行为潜势”（linguistic behavior potential）和“实际语言行为”（actual linguistic behavior）。这二者的区别不在于“言语”上，他们都认为言语是讲话人实际说出的话。他们的区别在于如何认识“语言”。韩礼德认为，语言不是人的一种知识能力，而是“文化和社会所允许的选择范围”，也就是“在语言行为上所能够做的事情的范围”。所以，所谓“语言”就是讲话人“能做”什么，所谓“言语”就是讲话人“实际做了”什么。乔姆斯基所说的“知识”是语言的心理学范畴，“语言能力”是个人的特性;韩礼德的“做事”的方式属于语言的社会范畴，即语言与环境的关系，“语言行为潜势”属于一个语言社团的特性。这一点是系统功能语言学区别于转换生成语言学乃至其他众多语言学派别的重要标志。 第三、系统语言学比较重视对个别语言以及个别变体的描写，并且认为这种描写本身就是语言学的目的之一，而不是为了发现语言的普遍现象。转换生成语法更重视发现语言的普遍现象，调查个别语言只是一种手段而已。用韩礼德的话说，语言间的普遍现象不仅琐碎，而且本身没有多少研究价值。人类语言共同遵守的规则是最容易为人们所掌握或学习的，因此研究这些规则对于促进人类交际没有多大帮助。相反，只有语言间的差异尤其是这些差异所体现的文化差异才是真正重要的，认识和掌握这些差异会有助于克服其造成的交际障碍。在这一点上，系统功能语言学与转换生成语言学派无疑是针锋相对的。 第四、系统语言学用“连续体”（continuum）的概念来解释复杂的语言事实，引进了“阶”（scale）和“精密阶”（scale of delicacy）两个概念。…刘润请《西方语言学流派》301页这样一来，在实际的语言描写中，系统语法既能从最简单、最明显的切分入手，逐步进行越来越细致的区分，又不忘记包含细小概念的更大范畴。 第五、系统语言学以“系统”作为基本范畴。韩礼德继承了Firth的“系统”概念，把语言看作是一套系统。每一个系统就是语言行为中的一套可供选择的可能性，即在特定环境中可以选用的一组语言形式。“系统”这个概念是系统语言学的出发点，是它区别于其他语言理论的根本范畴

❽ 举例说明语言学在语言教学中的作用

无数次有人问我，无数次我也这样问自己，语言学到底有什么用？我一直不知道该怎么讲，也一直不知道应不应该这么想。有很多个答案在我脑子里翻来覆去的转，答案到底是什么？我的导师总跟我们说要大胆假设，小心求证。然而每一个大胆的假设都被我小心的求证而证伪了。但是我今天觉得我想到一个答案，可以用来分享。

学语言学到底有什么用？

没什么用！

这个一个不容易被承认或者说不容易被接受的答案，毕竟这个世界上和我一样还有千千万万学习语言学，从事语言学研究的人。以语言学为职业的人数以万计应该属于保守的估计了。学语言学如果没有用，岂不是所有人的工作都白费了，都变的毫无价值。尤其是从一个今后很大可能要从事语言工作的人来说，这么说几乎是自己打自己的脸。这无异于自己揭开自己的老底，抑或是自己掀开了自己的底牌。掀开自己的底牌也可以是一件好事，毕竟你要完成这个动作的前提是：首先你要有一张底牌，并且你要知道你的底牌是什么，最后，往往是最后一刻才会去掀开底牌。

我记得刚开始学习语言学的时候，发现了汉语中的语法是那么的复杂，词类繁多，句式多样，用法不一。旁边的人就问这有什么意义，中国人都会说，那时候我在想，外国人不一定知道，这时候意义是为了教外国人。然而随着学习深入，教外国人当然不能教这类的语法知识，反而要淡化语法教学，这时候语言学的意义一下子又变的模糊起来了。

随着你的研究学习到达一定程度的时候，就要开始思考你现在为之付出青春汗水的这门学科究竟有什么用，你这样做究竟有什么意义？科技的进步，又给语言学界带来了新的机遇和挑战，人工智能的出现，机器翻译，人机对话等等新兴科技统统涉及到语言学的范畴，无异于给语言学界打了一剂强心针。仿佛又看到了语言学的意义和出路。然而目前在做人工智能，机器翻译的人了解语言学知识的并不如我们想象的需要很多，因为语言学的研究思路与计算机工程的思路并不吻合。语言学从根本上是找出自然语言中的规律、规则，用最简单方法表达出来，希望通过简单的方式涵盖绝大部分的语言事实。然而计算机工程不那么需要简化，只需要通过庞大的数据库以及高速运转的处理器，将几乎所有的可能性列出然后进行排列组合，当然这里需要一些特定的算法来简化一些运算，但是这与语言学家研究出的绝大部分内容内容少有关联。于是语言学的意义又陷入到了一种虚无当中，似乎语言学变成了一种游戏，一种运算推理的游戏。在这个游戏中，往往自圆其说变成了一种行业内部的约定和要求。语言学家们使用着各种各样看得懂汉字但是不明白意思的术语来解释各种的语法现象，然而就连与语言学最接近的语言教学中都很少使用这类的学术陈果，仅有极少部分可以落地开花。

❾ 语言学概论 结合实际，谈谈语言的功能 有哪些

本文是对山东大学､同济大学外国语学院博士生导师张德禄教授的访谈录｡张德禄教授几十年来致力于功能语法､语篇分析､多模态话语分析的研究并颇有建树｡在访谈中,张德禄教授阐释了语篇分析研究的内容及方向､多模态话语分析的研究现状及发展､系统功能语言学研究的前沿课题及其发展趋势。

他还畅谈了做科研的方法,如怎样找到科研的突破点､如何处理领域与方向的关系,并就学术精神等方面给年轻学者提出建议｡张德禄教授是同济大学特聘教授,山东大学､同济大学博士生导师,享受国务院特殊津贴｡张教授于1982年留学澳大利亚,师从系统功能语言学创始人M。

A.K.Halliday并获得硕士学位,是中国系统功能语言学研究的奠基者与领军学者｡张德禄教授在多个国家级学术研究学会担任主要负责人,是国内十几所大学的客座教授或兼职教授｡张德禄教授获得教学科研奖励20多项,主持科学研究课题11项,完成国家“十一五”规划教材1部。

在国内外重要刊物和论文集上发表论文155篇,其中在外语类核心期刊发表80余篇,如TEXT､《外语教学与研究》､《山东外语教学》､《外国语》､《当代语言学》等;由国内外知名出版社出版专着､编着､译着23部｡他的成果被5000多篇论文所引用｡几十年来。

张教授在功能语法､符号学､文体学､语篇分析､多模态话语分析､外语教学等领域成绩斐然;在潜心科研的同时,张教授培养了许多德才兼备的学者,为系统功能语言学的发展做出了卓越的贡献｡2014年12月笔者就系统功能语言学的研究现状､前言课题及其发展趋势专访了张教授｡张淑杰:(以下简称笔者)张。

师,语篇分析是系统功能语言学研究的核心领域,您在语篇分析方面着述颇丰,在外语类核心期刊上发表相关论文30余篇,并形成着作《语篇连贯与衔接理论的发展及应用》于2003年由上海外语教育出版社出版;同时《语篇分析理论的发展及应用》由外语教学与研究出版社于2012年出版。

请您谈谈您在语篇分析方面的研究心得｡张德禄:(以下简称张)传统上,语法研究的目标是分析句子,包括传统语法和形式主义语法学派都是把句子作为研究对象,但是系统功能语言学把语篇作为研究的核心｡首先语篇是语言交际的基本单位,即使一个词､一个句子､或者一系列句子都可以是一个语篇。

都可以作为交际的基本单位｡在系统功能语言学中,研究语法的目标是进行语篇分析,而不仅仅是研究小句｡研究语法时应该把语法与语篇联系起来,因此系统功能语言学的语法被称为功能语法,实际上是把语言的形式与意义联系起来｡同时,系统功能语言学各个方面的研究。

特别是词汇､语法､语音､音系的研究主要涉及到它们在语境中的功能,而语篇为它们的研究提供了语境｡(Halliday,1985)现在,语篇分析研究取得了很大的成就,但是还有很多问题需要做进一步研究｡首先,语法与语篇在微观层面的关系需要搞清楚｡以前对于语篇的研究主要放在语篇的整体结构上。

如体裁结构,而对于微观层面上语法与语篇的关系还没有进行深入的研究,当然也有一些研究如修辞结构理论在做这方面的努力｡把语法研究与比较接近句子及比句子大的语篇单位联系起来,语篇研究就形成了从宏观到微观即由什么语法单位及语法模式来体现的系统研究,这样就把语法与语篇的体现关系从整体与局部两。

层面上联系起来｡其次,对语义系统的描述还需要做进一步研究｡以前进行的系统描述大部分是在语法层面上或者与语法相关的层面上进行的,而对于社会文化层面上的研究还不够,当然有些方面的研究如评价理论也是在语义层面上进行的｡最后,语义系统特征与语篇特征的关系问题也需要做进一步研究｡语篇特征来自。

系统,这些语篇特征与语义特征有什么联系,有怎样的决定被决定的关系也需要搞清楚｡这些课题是系统功能语言学语篇研究的热点问题｡笔者:您从90年代开始进行的大部分研究是在语篇层面上,特别是进行了语篇衔接与连贯的关系研究,并承担了教育部的社科规划项目“论语篇连贯的总体条件”。

❿ 功能语言学对外语教学的影响

语言学是一门系统地研究语言学现象本身的科学,而外语教学是对具体外语教与学的研究与实践。虽然对于两者之间是否有直接关系尚无定论,但不可否认的是语言学各派的产生和发展必将对外语教学的进步和完善起到推动作用。语言学对外语教学理论指导体现在教学内容,教学指导思想及教学测试与评估等多个方面