❶ 语言障碍症怎么训练
鼓励患者多与家人及朋友沟通，以建立患者与他人交流的信心。
l 与患者讲话时要保持环境安静。面对患者，尽量用简单句子，减慢说话速度，以增加语句的清晰度，使患者有足够的时间明白说话的内容。
l 利用手势、表情，指向实物及代表性动作帮助患者理解，同时也鼓励患者用手势，如指向所需的物品。
l 对患者要有耐心，使患者有足够的时间明白说话的内容，要忍耐患者可能出现哭、喊等失控情绪及无意识的讲粗话、骂人的话。
l 当患者疲劳、遇到陌生人紧张或心急，说话杂乱无章时，应先停下来，稍稍休息后再进行交流训练。
l 允许患者发音停顿，在他寻求表达方法时不要打断他，不要为纠正每个不协调的词而插嘴。
l 应多陪伴患者外出拜访朋友，不要与外界隔绝，可减低孤独感。
l 要仔细观察患者的面部表情，以便了解他是否理解了你的意思。
l 强调关键词，使患者更易了解谈话的内容，也可利用是非题或选择题引导患者，使其能较容易指出所需要。当患者不能理解时，可改用其他的词句表达同样的意思。
❷ 语言障碍的康复训练方法
语言障碍康复训练首先要佩戴助听设备，听得到声音后才可以去做训练康复，可以先去窑岭东公交车站那里的聆享助听器评估一下。
❸ 语言发育迟缓的康复方法有哪些
语言发育迟缓的康复方法有哪些？
语言发育迟缓的康复方法因发病原因不同而有所区别，包括单纯的语言训练、感觉统合训练、药物治疗、物理治疗和中医治疗多种方法。
儿童语言发育迟缓的原因有很多种，临床上常见的有四类：①孤独症所致；②单纯语言发育迟缓，儿童不伴有智力障碍等其他异常；③智力发育迟缓；④环境因素，如儿童成长过程中缺少语言环境或社交等，导致语言发育滞后。原因不同，患儿的治疗和康复也有所不同。
目前，语言发育迟缓的康复方法有许多，效果也因人而异，这些方法大致可以分为单纯使用语言训练的方法、感觉统合训练的方法、药物或物理治疗的方法、中医治疗方法，实际使用时也可以几种方法联合应用。
大多数情况是单纯语言发育迟缓。如果孩子智力和听力正常，也有良好的周围语言环境，神经系统各项检查正常，与家长有眼神和动作的交流，家长吩咐的事情都能领会并且去做，就是迟迟不讲话，或者说的话明显少于同龄儿童，这种情况的治疗是在玩耍和 游戏 中进行，有3种方式，即以治疗师为中心的方法、以儿童为中心的方法、前语言阶段的干预。有这种情况时要求助专业治疗师。
儿童语言发育迟缓患者，最好到医院请医生帮助治疗并制订相应的康复方法，家长不要盲目寻求帮助。
本内容由江苏省人民医院 儿科 主任医师 吴升华审核
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语言发育迟缓，表现为除谈话外，对肢体语言（如手语）的理解和运用也存在明显障碍，一般是由于语音，词法，语构，语义的理解、运用及表达的障碍所致的一组表现。
语言发育迟缓影响孩子的社交能力、学习能力和语言表达能力，主要有几个因素：缺少环境影响或环境不当，缺乏训练，自身发育不足，遗传因素。
语言障碍可能伴儿童一生，也可能随着干预或自然成长，随时间变化而改变。
孩子的预言发育黄金时期在0-3岁，当怀疑孩子语言发育迟缓或障碍等问题时，家长一定不要将之放任不管，或看孩子会不会自动变好，一定要早日带孩子去医院检查排除一下影响孩子的因素，如若发现问题时，要及时进行干预，帮助孩子早日恢复。
同时为孩子营造一个谈话和交流的气氛，运用任何机会和孩子说话，从宝宝感兴趣的事务去互动观察，一起慢慢学习，耐心和他玩，与孩子多互动，多交流，陪她和她在一起，平时多做一些小 游戏 ，经常给孩子讲故事，多抱抱。其他的详细可以s我。
❹ 语言障碍的康复训练方法
语言障碍包括失语症、构音障碍。具体如下：
1、失语症：是患者在意识清晰、精神正常，发音和构音器官没有障碍的情况下，由于脑部病损导致其缺乏或丧失了理解或运用语言的能力，失语症表现为口语表达障碍，或不能够理解别人说的话，还有命名障碍、不能够复述、说话不流利等。它主要鉴于脑卒中、脑肿瘤、脑外伤等情况；
2、构音障碍：是指因为神经肌肉的器质性病变，造成发音器官的肌肉无力、瘫痪或者肌张力异常和运动不协调而出现的发声、发音、共鸣、应力、吐字不清等异常。原因有中枢性神经系统疾病，比如脑卒中，还有小孩难产，发音器官畸形，比如大家熟悉的唇裂、腭裂还有舌体畸形，甚至车祸重大打击，这些也可以引起构音障碍。有一些患者在有失语症的同时也可能伴有构音障碍。他们的训练方法如下：
1、针对患者的听、理解障碍的训练，可以在桌子上放一些图片，让患者根据情况进行指令；
2、发音器官的练习，适用于构音障碍和伴有构音障碍的失语症患者，它的治疗有呼吸训练和发音训练两部分。发音训练主要是进行舌、唇、腭、声带的运动练习，比如伸舌、缩舌、卷舌，舌尖抵硬腭，舌尖接触牙齿，舌向两侧摆动和反转，还有唇的开合，吹口哨等动作，以及上下牙齿相碰，咬下唇、鼓腮、清喉、咳嗽等动作；
3、构音部分的练习，治疗师可以用棉签或者压舌板向患者指示正确的构音部位，让患者对着镜子模仿正确构音部位的发音；
4、对于发音有困难的患者，首先进行单音刺激，让患者听清楚，并看清它的构音方法模仿发音；
5、有的患者不能够复述，我们进行复述训练，一般是按照单音节到双音节到短句到长句的顺序进行训练；
6、患者不能说一个完整的句子，先把名字的图片放在患者面前，加上适当的动词组成词组，比如吃苹果等，还有形容词与名词构成词组，比如红色的帽子；
7、患者是朗读或者是阅读困难，就把字卡放在患者面前让其朗读，然后再把数张图片放在患者面前，训练患者按照单词、短句、长句、短文的顺序进行；
8、后来可以进行绘画练习，治疗师与患者之间进行绘画练习，主要训练患者在社交场合下，进行语言训练的能力，培养患者的记忆力，语言动作的能力，治疗师要做必要的提示和纠正；
9、患者有书写障碍，可以从抄写开始训练，可以把字卡放在患者面前，让患者完完整整的抄写，如果患者这个能力有改善，就让患者先看一眼字卡，然后移开，让他凭记忆将字卡的字写出来；
10、如果抄写没有问题，就进行描写的训练，将图片放在患者面前，让患者用文字描写出来，还可以根据患者的情况进行数数和加减乘除的训练。
❺ 语言康复机构有哪些训练项目
言语康复训练方法有松弛训练、呼吸训练、下颚、唇、舌训练、软腭运动训练等。
一般来说，言语康复狭义指构音障碍治疗或语音治疗。
松驰训练：在安静的环境中，让患者按脚趾屈伸、踝旋转、膝伸展、髋伸展、收腹深吸气、握拳、上肢前伸、耸肩、颈屈伸旋转、皱眉闭目、用力咬牙闭唇、下颌上下左右移动旋转及舌用力抵硬腭的顺序，每个动作保持3s，然后放松，重复10次。
呼吸训练：采用卧位和坐位进行。仰卧位时双下肢屈曲，腹部放松。让患者放松平稳呼吸，将手平放在患者上腹部，随着呼气动作慢慢地施加压力，使呼气相延长，并让患者结合“f”、“xia”等发音进行。老年人或伴有骨质疏松者不宜采用此法。
下颌、唇、舌的训练：采用手拍打下颌中央部位和颞颌关节附近皮肤的方法。同时，训练唇的展开、闭合、前突、后缩运动，以及舌的前伸、上举和侧方运动等。
软腭运动训练：采用“推撑”疗法，让患者将双手放在桌面上向下推，推的同时发“啊”音，以促进腭肌收缩和软腭上抬功能。
❻ 简述成人听力语言康复训练方法。
1.评估听障者康复需求及确立康复目标
运用纯音测听及其它听力测试方法可以进行听力残疾的诊断和分级，但它并不是评估患者康复需求的好方法。
自我评估法更能体现听障者本身的康复需求，因为自我评估法包含了在困难条件下听障者听觉言语能力的表现。自我评估的方法有非标准化和标准化两大类。
非标准化的自我评估方法是采用开放式的问题进行。如问患者“你收看电视有哪些困难？”，然后鼓励听障者说出他们存在的问题并就这些问题进行讨论，从而使听障者和听力学家共同确立听障者的康复需求和目标。
标准化的自我评估方法则采用问卷方式。它的优点是提供书面问卷，节约门诊时间。另外它还能够评估患者康复前后的残疾和残障。但是这一方法也有不足，如问卷中的问题有时是临床工作者而不是患者本人所关心的，另外这些问题对患者来说可能不是最重要的或不能全面反映患者的听力问题。
2.交流能力评估
在听力语言康复训练之前评估患者的交流能力，可确定康复的起始点及最适合患者的康复训练方式，同时也提供了康复的背景资料，便于在康复训练结束时比较，从而判断患者的康复效果。
（1）问卷评估：使用交流能力评估（Communication Performance Assessment, CPA）问卷进行评估。
在CPA的评估中，主张以口语方式进行，以便从中了解患者对听力损失的态度和感觉。通常在选配助听器至少一个月后复测CPA，能够了解听障者在佩戴助听器后交流状况的变化。
（2）综合测试
此测试的目的是比较在不同条件下（听觉、视觉、听-视觉）患者的交流能力以及决定患者需做何种分类测试。测试完成后，听力学家可以比较三种不同测试条件下的得分，由此得到许多有用的信息。
（3）分类测试
以澳大利亚国家听力学中心的测试为例，测试方法包括PLOTT测试、元音测试、辅音测试。
3.制定训练计划
在对听障者的康复需求及交流能力进行评估后，就可以针对听障者的需求和目标而制定训练计划。计划要包括以下内容：
（1）训练的次数：次数多少根据听障者的个体情况而定。
（2）每次训练的时间：45～75分钟。
（3）训练的频率：每周1-2次。
（4）是否包括配偶/家人。
（5）训练内容：包括使用何种训练及教材、训练方式（听觉、听觉/视觉）、训练环境、不同的训练所花费的时间、家庭训练。
训练计划要根据听障者的进步随时调整，帮助听障者用最短的时间达到最好的效果。
4.康复训练方法
康复训练的目的是使用最适合听障者的方法，使其最大限度地利用并提高交流能力。康复训练通常可分为分类训练、综合训练及实用训练三部分。
（1）分类训练
分类训练是将言语分成小部分分别训练。这一方法是基于言语的理解依赖于其组成成分的特征和音位的鉴别这一理论。在分类训练中我们主要是针对声学信息而不是语义。这类训练常按由易到难的顺序设计。在整个训练过程中，分类训练所占时间很短，一般为10-15min。
临床常用的训练材料包括多种，COMMTRAM是由Geoff Plant在80年代早期为重度和极重度听障者设计的。它包括了许多基本的分类训练，由易到难进行设计。根据患者的需要可使用听觉、听觉-视觉或利用上下文的提示进行训练。训练方式为封闭式。COMMTRAM主要包括词和句子中的音节，元音长短、强度和频谱特征，辅音清浊和发音方式，听觉-视觉等项训练。
（2）综合训练
综合训练主要集中于言语的全貌如意义、句法、上下文的提示等。训练材料一般为有意义的句子、段落或词汇，训练侧重于理解。康复训练的大部分时间用于综合训练。训练主要根据患者的需要，模拟实际的交流情况进行。训练目的在于发展和提高患者听觉-视觉或听觉交流的技能。
（3）实用训练
实用训练的目的是教会患者如何在交流时通过改变交流环境以获得交流所必需的信息。这种训练的优点在于能够训练患者使用各种聆听和交谈技巧，这些技能在实际交流中是非常有用的。
在康复训练中，常常训练患者使用不同的聆听技巧，其目的在于通过改变聆听环境而改善聆听条件从而使患者听到更多的言语信号，同时提高患者使用听觉、视觉和上下文提示的能力。
无论是否配戴助听器，聆听技巧几乎适用于任何听力障碍的患者。聆听技巧主要包括供患者使用的技巧，供家庭成员和亲朋好友使用的技巧，以及改善聆听环境的技巧。
❼ 语言康复训练怎么做
说到康复训练，不得不先提一下言语治疗师，先来看下美国ASHA协会（全称American Speech-Language-Hearing Association，美国言语语言听力协会，是国家级的言语语言治疗师及听力师协会，算是这个行业发展的一个金标杆）对于言语语言治疗师的定义：言语语言病理学家的工作是预防，评估，诊断和治疗儿童及成人的言语，语言，社交沟通，认知沟通以及吞咽障碍。
语训的内容则包括言语，语言，社交沟通，认知沟通，吞咽这五大块。
1、言语障碍
2、语言障碍
3、社交沟通
4、认知沟通
5、吞咽障碍
在国外，一个合格的言语语言病例学家需要学习与上述所有问题相关的生理知识，学习治疗和评估方法，累积一定的实习操作并通过国家考试才能持证上岗。而之后，还需要不断进行继续学习，以保持自己的从业执照的有效性。因此，一个认证的言语语言治疗是可谓含金量满满，丝毫没有半点马虎。虽然国内尚且没有对言语语言治疗师的单独认证，但已有不少院校开设了相关科系。
一般言语语言治疗师的工作方式包括直接和小朋友之间一对一的个训课程以及对家长、老师及其他相关人员的培训和指导。
语语言课的模式会根据孩子的年龄以及孩子现阶段的主要的问题而有所变化。如果是对年龄较小，还没有口语能力儿童进行的语言治疗课，治疗师会利用一些玩具和孩子在一起玩耍和游戏。在游戏过程中，治疗师会提供丰富的语言刺激，创造沟通机会，引导孩子用手势、图片或声音进行沟通并作出积极回应。如果是对有言语问题的孩子进行治疗，治疗师会教导孩子正确发音的方式和方法，诱导孩子正确发音，并挑选适合孩子能力水平的发音训练材料进行巩固练习。而如果是对语言问题的孩子进行治疗，训练课程可能会看起来有点像学校的学习内容。治疗师会通过图片，游戏等刺激材料，帮助孩子练习语法，描述事物或理解问题。
至于治疗需要多少时间？
这个完全取决于小朋友问题的复杂程度以及和同龄儿童之间的差距，一个小朋友可能一周看一次治疗师或一周看几次，而治疗时间可能是几个星期，几个月或几年。
在哪里可以找到言语语言治疗师？
如果发现自己孩子有言语语言发展上的问题和困难，请务必寻找专业人士寻求专业的解答，以免错过孩子干预的最佳时期。
一般可以在医院，特殊教育学校，残联以及专业的康复机构中找到言语语言治疗师。
希望我的回答能帮助到你。
❽ 言语训练方法有哪些
1、发音训练
要求场所安静，患者保持平静、松弛状态，首先进行单词和词组发音训练，逐步进行句子以及篇章朗读训练。
经过上述训练，患者说话如果基本比较流利时，可以尝试在各种场合进行交谈，起初选择病人较熟悉较无压力的场合,逐步过渡到与陌生人谈话，最后再到众人面前去讲话。
2、减慢语速
让口吃者说话时放慢语速。训练时让患者做到每个字、每个词、每个词组直至每一句话都要放慢语速每个音节能够相连结，还要学会以不同的语速说话，要有意识地不断改变语速，做到想快就快想慢就慢。
3、长句子分段
口吃通常发生于说较长的句子时,并且是句子越长越易口吃，越短越不易口吃。所以，将一个长句子分成几个短语，各短语之间有一定的停顿，就能防止口吃。
(8)成人言语语言康复训练方法扩展阅读：
言语训练的主要原则：
（1）早期发现和训练原则。在学语期发现儿童有听觉或言语障碍，即需由专业人员作出诊断并开始训练。
（2）多种感觉器官并用原则。让视觉、触觉、皮肤觉、听觉等感官共同参与训练活动。
（3）因材施教原则。根据儿童的年龄、智力和存在的障碍性质、程度等具体情况采取不同的训练方法。如学语后耳聋儿童可在普通学校学习和培养看话能力。
（4）家庭、学校、社会共同配合原则。使儿童有各种机会感受声音，并能以口语交际。
❾ 听力障碍的成人、老年人在语言训练方法上有哪些内容
大多数听力障碍成人、老年人已经能很好的掌握语言，对言语训练的效果需要并不是学说话，而是提高自身言语发音清晰度、流畅性，以更好的与他人沟通交流。根据听力障碍患者自身语言水平的不同，可选择一下训练：
1、发音训练。
也许在助听之前听力障碍者一点声音感知也没有，比如语前聋，助听装置提供给他们的是从未听过的声音，这样听力障碍者会更好的监听到自己的言语声。康复师要监测其感受发声困难的音节、词或短语的清晰度。
2、发音强度的控制
听力障碍者，特别是听力障碍的老年人在助听装置佩戴前经常会出现“大声嚷嚷”，发音强度忽高忽低等问题，这是由于听力损失导致听力障碍者本身无法通过声音反馈正确纠正自己的发音。无法控制发音不仅会引起周围人对听力障碍者交流语气的误会，还会打击听力障碍者与他人沟通的积极性，令听力障碍者产生自卑心理。
听力障碍者佩戴助听装置后，可以更好地通过对自己言语声的监听及与周围环境声音强度的对比，练习控制自身说话音量的大小，只要通过反复摸索、比较，可以有效的控制自身发音音量，避免说话过于喧哗或者说话声音过小影响交流。
3、语言清晰度、流畅度训练
受听力损失影响，听力障碍者对言语声音采集不完整，部分听力障碍者会出现咬字不清、音调异常、语句不流畅等语言障碍，听力障碍者佩戴助听装置后，针对以前听不到听不清楚的音素，康复师进行有针对性的发音矫正，通过大声朗诵练习提高语句流畅性。
4、言语看话训练
看话（唇读）是一种通过观察说话者嘴唇、面部和姿势而识别话语内容的技能。看话可成为听力障碍者有效的沟通方法，事实上，大多数有听力障碍的人从某种程度上都具备这一能力。
通常在助听后，大多数人会发现他们不那么需要依赖看话了。但是，有些听力障碍者也表示，他们依然依赖看话，并加强了看话技巧的学习。言语看话可以加进康复训练过程中作为其中一项进行训练，多适用于听力损失极重度的老人。
❿ 如何进行失语症的康复训练
失语症—aphasia 借助词语进行理解和表达语言符号意义的功能丧失（失语症）或言语困难。障碍的形式取决于脑损害部位，一般分运动和感知两类，分别涉及言语生成和言语理解两方面。言语发育障碍时也可以没有明显脑损害。失语症是指由于神经中枢病损导致抽象信号思维障碍，而丧失口语、文字的表达和领悟能力的临床症候群，失语症不包括由于意识障碍和普通的智力减退造成的语言症状，也不包括听觉、视觉、书写、发音等感觉和运动器官损害引起的语言、阅读和书写障碍。因先天或幼年疾病引致学习困难，造成的语言机能缺陷也不属失语症范畴。
1. 失语症患者如何进行康复训练？
失语症包括运动性失语、感觉性失语、传导性失语、经皮质运动性失语、经皮质感觉性失语、命名性失语、完全性失语、皮质下失语。其症状包括听、说、读、写功能受损或丧失。
康复治疗主要原则有：①适当的语言刺激：根据失语症的类型和程度，反复使用患者容易接受的和蔼的语言；②多种途径的语言刺激：多输入途径，例如，给予听刺激的同时给予视、触、嗅等刺激（如实物），它比单一刺激（如彩色图片）的正确反应率高；③反复刺激：一次刺激得不到正确反应时，反复刺激可提高其反应性；④刺激引起患者某些反应：患者对刺激产生诸如用手指示，复述，读音，说话，写字等反应，由刺激→反应→刺激反馈回路，促进下一个反应；⑤对患者反应强化的选择：当患者对刺激反应正确时，要鼓励肯定（正的强化）；⑥矫正刺激；得不到正确反应的原因，多是刺激方式不当或者刺激不充分，但要注意在矫正刺激过程中有时会引起患者的不满。
积极用非语言交流：①利用手势的方法；②利用符号的方法；③利用描画的方法；④交流效果促进法PACE促进日常交流场面推广。
要求家属和周围的人们参加的措施。
（1） 不会说话怎么办？
可以先教患者容易发的音，如啊/a/、喔/o/、爱/ai/、波/b/、坡/p/等发单音，其次逐渐过渡到发音节，如妈/ma/，八/ba/，挖/wa/等。也可以用数数的方法，诱导单字的产生，如让患者跟着数1~10，然后告诉患者“数字1，就是衣服的衣”，并呈现一张画有衣服的图片，再反复说“衣”，以巩固效果。唱简单、熟悉的歌曲有助于诱导患者说出歌词。开始时可与患者一起唱，逐渐把曲调减弱，让患者唱出歌词，最后说出歌词，可在同时给患者提供歌词的文字。可以出示图片，看图说词，如这是一个____（苹果）、骑自行车____（上班）、用牙刷____（刷牙）；可以利用简单谚语、格言，如熟能生____（巧）、近朱者赤，近墨者____（黑）、仁者见仁，智者见____（智）。命名训练时语音暗示，如“他在喝____”，患者说：“水”。如果仍有困难，可在语音暗示的同时，做发“水”音的口型动作，让患者注意看口型。在用言语诱导的同时，按照语言的速度和节律拍打患者的前臂或大腿，促进言语的产生。命名训练时也可以语音暗示：如“茶杯”，提示“它是一种茶具”（范畴），“是喝水用的”（功能），“它有一个把，掉在地上会打碎”（描述）。可以将手势暗示与动作配合，如“喝水、睡觉、洗脸”等，可做相应的动作，给患者更多的帮助。症状稍轻的患者，可以让他回答问题，包括简单问题，如“你用什么刷牙？”复杂问题，如“中国最长的河是什么河？”回答“谁”的问题，如“谁是中华人民共和国主席？”回答“在哪儿”的问题，如“你把食品放在哪儿保鲜？”可以作出动作，让患者说出动词。可以说出较多的词汇后，就逐渐连成句子，最好用问语诱发反应，如“他在干什么？”“你想要别人把药递给你，你怎么说？”对于轻度言语表达障碍的患者，应为他们提供更多的言语表达机会，促进自发言语，如①描述环境：聚餐、火车站、医院、公园的环境；②回忆自己早年的经历；③扮演角色：申请职业，如公司职员、演员、售票员等，与主管人面谈；顾客与店员商讨物价；问候、讨论天气、提问、向他人讲自己的活动等。
（2） 听不懂怎么办？
对重度听理解障碍，可以从词水平开始。开始需要图片或实物、书写、语言相结合，如拿着实物“钥匙”，让病人看着“钥匙”的卡片，同时说“钥匙”二字， 3种刺激形成牢固的联系，让病人理解并记忆。逐渐听语指图或指物，如给患者出示4张图片，说出名称，让患者指出相应的图片。如，说“椅子”，图片可以是“椅子、棋子、起子、鼻子”。说“钢笔”，图片可以是“钢笔、铅笔、毛笔、圆珠笔”。
对中度听理解障碍，应增加信息长度，包括执行指令，是否问题和一系列指出作业。如“指红勺子”“指红勺子和绿茶杯”“下雨了吗？”“你的脚上穿着鞋和袜子吗？”“站起来转个圈”“关上门，坐下，给我一支笔”，也可让患者进行复述语言，如“在屋子里”“书-桌子”“上哪儿去”“几点了”。可以让患者做是或否的回答，如“石头在水里可以沉下去吗？”“能用吸尘器擦地吗？”“牛、马、狗、树都是动物吗?”等。
对轻度听理解障碍的患者，他们能够听懂大部分语言。但与数人一起交谈时，会出现理解困难，主要是促进患者的交往能力，可以听一般故事或新闻，数秒钟后说出他听到的内容。可以角色扮演，如店员-顾客，老板-雇员等。
不同语言模式和严重程度的训练课题见表5-1.
表5-1 不同语言模式和严重程度训练课题
语言模式
程度
训练课题
听理解
重度
单词与画、文字匹配，是或非反应
中度
听短文做是或非反应，正误判断，口头命令
轻度
在中度基础上，文章更长，内容更复杂（新闻理解等）
读写
重度
画和文字匹配（日常物品，简单动作）
中度
情景画、动作、句子、文章配合、执行简单书写命令、读短文回答问题
轻度
执行较长文字命令、读长文章（故事等）提问
说话
重度
复述（音节、单词、系列语、问候语）称呼（日常用词，动词命令，读单音节词
中度
复述（短文），读短文，称呼，动作描述（动词的表现，情景画漫画说明）
轻度
事物描述，日常生活话题的交谈
书写
重度
姓名，听写（日常生活物品单词）
中度
听写（单词~短文） 书写说明
轻度
听写（长文章） 描述性书写、日记
其他
计算练习、钱的计算、写字、绘画、写信、查字典、写作、利用趣味活动等，均应按程度进行
