言语障碍的训练方法

㈠ 如何对语言障碍孩子进行训练

对于语言障碍孩子训练的方法主要有三种方式。分别是以言语康复师为主导的训练方式、以儿童为中心的训练方法，和综合教学方法。
总之，家长尽量创造良好的语言环境，要根据儿童的实际情况，将训练目标与训练方法之间实现最佳的匹配，以满足每个特殊儿童语言干预的需要。

㈡ 语言障碍方法训练有哪些

语言障碍主要有讲话晚，不会讲话，胆小，发音不清、口吃等五种情况。每一种情况的训练方法都是不一样的。首先我们拿常见有口吃的小朋友来说吧。造成口吃形成的原因主要有4种情况（遗传、大脑语言区异常、环境：模仿其他人口吃、心理因素）
1、东方启音针对有口吃的小朋友采用通过口肌训练改善口腔肌肉协调控制能力，提高气息的控制和运用能力，
2、气息及发音结合训练阶段，气息训练+长音训练、节奏训练，
3、短句与长句训练，段落训练阶段，通过朗读、问句应答、对话等方式结合心理实践训练，
4、巩固和强化阶段，结合社交小组课，提高表达自信心，
5、心理干预。

㈢ 语言障碍训练

语言障碍训练分为两部分：一是言语理解能力的培养，二是言语表达能力的培养；发展语言能力的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使语言障碍在获得大量语音刺激的同时，与语言的意义结合起来，发展孩子的语言理解能力，引导启发孩子把口型、语音、实物和词有机地联系在一起。在理解语言的条件下让聋儿先练习发单词、短句后，再训练语言表达能力。训练过程中，要注意创造良好的语言环境，增加语言障碍的语言实践机会，鼓励他们用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。

㈣ 语言交流障碍十大方法

那么儿童语言沟通障碍怎么办呢?专家介绍，常见的治疗措施主要有以下几种： (1)增加和创造交流机会：在日常生活中，不要以为孩子不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻找与他说话的机会。例如：在带孩子去洗手时不要拉着他就去，可以先问他：“手脏了怎么办?”“——洗手”。洗完之后再问：“刚才干什么了?”“——洗手了。”(2)对于完全没有语言表达能力的孩子，可以在开始的阶段用简明的话将答案说出来(不提问题)，即在每一个动作环节上伴随语言描述，如：“洗手去”、“打开”、“搓一搓”、“冲一冲”、“擦手”、“毛巾”、“挂起来”、“回去”等等。(3)在日常生活中可以找出许多与孩子进行语言交流的机会。尽管在初始阶段，往往是家长在“自问自答”，但这正是让孩子认识语言作用的开始。举例如下： 当看到孩子的手脏了的时候，就应当看着他的眼睛，说：“手怎么了?”然后等待他回答：“脏了。”也可以在等待几秒钟后提示他或告诉他“脏了”。 然后问：“脏了怎么办?”等待他回答：“洗一洗”。(提示原则如上) 然后再问：“在哪里洗手?”等待回答：“在厕所”。(提示原则如上) 然后指引厕所的方向，让他走在前面，去洗手处。 在洗手时，遵循同样的原则，问“洗手要先干什么?” 一“拧开水龙头” 一“还要干什么?” 一“打肥皂” 一“打肥皂后怎么办” 一“搓一搓” 一“看到什么了?” 一“泡泡” 一“泡泡什么颜色?” 一“白色” 一“现在要干什么?” 一“冲一冲” 一“关上水龙头” 一“拿毛巾” 一“擦一擦” 一“放回去” 一“洗完手去哪里?” 一“去客厅”。以上就是北京国都医院的专家对儿童语言沟通障碍怎么办这个问题的相关知识进行的介绍，患者朋友们一定要尽早的对出现的情况进行及时有效的治疗，如果你对儿童语言沟通障碍相关问题还有什么疑问，可以向专家进行咨询。语言治疗概述:1.语言治疗的概念：是由专业工作者对各类言语障碍的一种矫治工作.包括检查、诊断、矫正和治疗等。2.服务对象：语言发育迟缓儿童、孤独症患者、运动障碍性构音障碍患者、器质性构音障碍患者、机能性构音障碍患者、发音障碍患者、口吃患者。3.治疗途径及效果：(1)训练与指导：恢复或改善构音障碍，促进言语的理解和口语表达以达到提高语音清晰度的目的。(2)手法介入：利用传统医学手法治疗帮助改善受限的言语，产生有关的形成言语运动功能。4.治疗原理：促进交流能力的获得和再获得(1)治疗师给予某种刺激，使患者做出反应，正确的反应给予正强化，错误的反应要加以改正;反复进行形成正确反应，纠正错误反应。(2)发音诱导、言语技能训练(适用于构音障碍、发育迟缓儿童)以上为关于语言治疗的相关概述，如果你有疑问，欢迎在线咨询，北京国都医院专家将为你提供专业解答。

㈤ 怎么进行语言障碍训练

语言障碍训练的前提是了解好语言障碍的原因，并使之客观达到具备语言训练的条件，
比如：听力障碍的人需要先配戴助听器或者做人工耳蜗。使之听力达到正常交流的水平。
腭裂患者或者唇腭裂患者要先恢复其的口腔结构。最后在经过正确的语言训练方法使其口腔功
能及发音都达到一个正常的水平。

㈥ 针对合理制定言语障碍训练步骤的理念方法

摘要 呼吸功能锻炼的方法：

㈦ 语言障碍康复训练方法有哪些

小儿语言障碍主要是由于遗传、一些听力方面的疾病，或者是没有合适的学习环境，导致生长发育落后等导致的。孩子会表现为说话比较晚，说话比较少、说话慢吞吞、发音不是很清楚。
还有语言组织表达能力比较差、意思表达不清楚等。本病的治疗可以先去耳鼻喉科，检查一下小孩的听力，还有声带发音情况。如果不是耳鼻喉科的问题，就要再检查神经反射的情况。
如果孩子的身体没有问题，建议到儿童康复科进行系列的康复治疗，比如可以进行口语功能训练、纠正错音错字的训练等。
语言康复训练方法包括构音肌训练、复述性训练、命名训练、书写训练、组句训练、阅读训练、听觉刺激训练以及写日记、讲故事等方法。对于双唇舌软腭运动的训练可以用于治疗构音障碍，针对复述障碍的人要给予复述性训练，可以按单音节词、多音节词、短句、长句的顺序进行训练。如果病人有命名障碍要进行命名训练，同时根据患者实际的水平进行书写训练。

㈧ 言语训练方法有哪些

1、发音训练

要求场所安静，患者保持平静、松弛状态，首先进行单词和词组发音训练，逐步进行句子以及篇章朗读训练。

经过上述训练，患者说话如果基本比较流利时，可以尝试在各种场合进行交谈，起初选择病人较熟悉较无压力的场合,逐步过渡到与陌生人谈话，最后再到众人面前去讲话。

2、减慢语速

让口吃者说话时放慢语速。训练时让患者做到每个字、每个词、每个词组直至每一句话都要放慢语速每个音节能够相连结，还要学会以不同的语速说话，要有意识地不断改变语速，做到想快就快想慢就慢。

3、长句子分段

口吃通常发生于说较长的句子时,并且是句子越长越易口吃，越短越不易口吃。所以，将一个长句子分成几个短语，各短语之间有一定的停顿，就能防止口吃。

(8)言语障碍的训练方法扩展阅读：

言语训练的主要原则：

（1）早期发现和训练原则。在学语期发现儿童有听觉或言语障碍，即需由专业人员作出诊断并开始训练。

（2）多种感觉器官并用原则。让视觉、触觉、皮肤觉、听觉等感官共同参与训练活动。

（3）因材施教原则。根据儿童的年龄、智力和存在的障碍性质、程度等具体情况采取不同的训练方法。如学语后耳聋儿童可在普通学校学习和培养看话能力。

（4）家庭、学校、社会共同配合原则。使儿童有各种机会感受声音，并能以口语交际。