圆桌会议教学方法

1. 如何上好小学思想品德课

一、 贴近生活的品德课是最亲切的 。
《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活。这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难；2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是单手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道；在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？
又如《心中有规则》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则，然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生：一般情况下，要有半数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则，这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，从而促使学生在实践中改正，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。
二、形式多样的课堂是最开心的。
经调查，88.2%的小学生最喜欢的课程是活动课。活动课以多彩的课程内容，活泼的授课形式激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力。我们的活动化、生活化教学就是将活动课、情景剧的形式引入到课堂，给学生耳目一新的感觉，学生们不喜欢反复出现的老面孔，我们为什么不可以使之不断更新呢？课堂上可以使用“小品表演”“快乐竞答”、“挑战高手”、“芝麻开门”、“幸运52”“智力快车”等电视节目形式，也可以用 “圆桌会议”、“小学生辩论会”、“开心家庭组合”等比赛形式，还可以用 “小小法庭”、“知识银行”、“我来当老师”“今天我是班长”模拟形式等等进行授课，还可以走出教室，走上田野、街头、工厂、社区等都会取得很好的效果。在小品表演中，学生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的种种表现，表演遵守交通规则中的正面和反面人物；表演如何礼貌待人、爱护公共设施、爱护班集体等等情景。在举行“圆桌会议”时，可改变原有的横平竖直的座位排列方式，让学生围坐在一起，教师就在学生当中活动，师生之间，生生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建一个零距离互动平台；在“小小法庭”上，学生们用自己的理解审判那些不道德、不讲诚信、破坏环境、猎杀动物、审判那些因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的人，他们可以用自己学到的知识，来诠释小学生的思想境界；走上街头当一次交警，走到田间第一回农民，走回家庭当一天家庭主妇…我相信这样的课收效一定很大。老师们，“参与是开心的，体验是开心的，成功更是开心的！”这是小学生发出肺腑的感叹。
三、具有科学的探究精神才是必需的。
现代社会本身及人们对于社会的认识是不断发展的，因此，对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。他们在向未知和疑问的探讨研究过程中，经常是需要经历和体验失败的。但是，重要的是学生在这种探究活动的过程中形成了科学精神和科学态度。《课程标准》也指出：要让学生了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得法规法律对于社会公共生活的重要意义。

2. 圆桌会议的运作方式

圆桌会议的运作实质上就是通过发挥圆桌会议的功能，充分调动人的积极性，提高机构的效能，实现学习型领导班子共同目标的过程。我们认为，圆桌会议的运作方式重点在于做好信息处理、有效反馈和全息沟通。
1.信息处理
信息处理是现代认知学的重要内容，在各种情况下预见可能发生的事情的能力、制定计划的想象力等很大程度上反映了信息处理的质量，它决定了采取的是明智还是愚蠢的行动。圆桌会议的信息处理主要有分析和联合两种方法。分析法是对与会成员提供的信息进行逐个解析，区别它们之间的异同，择取最富有建设性的信息；联合法基于集体交流的智能最大化而采取的一种信息处理方法，它是将许多个别信息聚集在一起，让其相互对比、碰撞，实现优化的信息处理方法。做好信息处理需要做到：寻找充满创造性的观点；预测有前景的短期结果和长期结果；根据重要因素，对各种选择的观点和预测的结果进行评估；权衡各方面因素，系统地判断应该进行的行动。总之，与会成员必须搜集和提供信息，避免视角的狭隘，在复杂的形势下应对各种因素，选择切实可行的行动路线。
2.有效反馈
行为心理和认知习惯的研究表明，行为的改进取决于反馈。为了让与会成员个体行动和会议进行得更有成效，圆桌会议需要有效反馈。在与会成员共同思考问题时，肯定有时会意见不一，并相互表达自己的观点，从别人那里得到反馈往往是避免失去判断力和客观性的有效途径。圆桌会议的有效反馈有三种方式，即反思式反馈、褒贬式反馈和解构式反馈。反思式反馈是在与会人员之间展开讨论。褒贬式反馈需要事先对与会成员表明一定的期望，期望的内容紧密联系会议的议题。通常夸奖带有积极的象征性行为，有助于有效的信息处理；批评意味着确保能够有的放矢地针对某项错误决策进行有效矫正。解构式反馈提供了更具交互性的解决问题的方式，并打开了在其他情况下往往关闭的渠道，有着非常高的正确程度和更开放的交流方式。
3.全息沟通
所谓沟通，是人与人之间的思想和信息的交换，是将思想和信息由一个人传达给另一个人，逐渐广泛传播的过程。着名组织管理学家巴纳德认为“沟通是把一个组织中的成员联系在一起，以实现共同目标的手段”。在一定意义上，没有沟通，就没有会议。对于学习型领导班子而言，举行圆桌会议需要全息沟通。全息沟通对于圆桌会议的作用是多方面的，其中较突出的有两点：一是有助于作出决策。圆桌会议上进行决策会涉及干什么、怎么干、何时干等问题。遇到这些需要解决的问题，与会成员要通过沟通获取大量的信息情报，然后进行决策；二是促使领导班子协调有效地举行会议。与会成员的职务是相互依存的，依存性越大，对协调的需要越高，而协调只有通过沟通才能实现。没有全方位的沟通，与会成员之间存在着隔膜，对整个会议效果造成负面影响。
全息沟通要讲究一定的艺术：首先，必须目的明确、思路清晰、注意表达方式。尤其要实心实意听取不同意见，建立沟通双方的信任和感情。其次，要选择有利的时机，采取适宜的方式。在不同情况下要采取不同的沟通方式，要抓住最有利的沟通时机。再次，沟通要与会成员之间的信任度。另外，沟通要讲究“听”和“说”的艺术。沟通过程中，相互主动听取意见；要善解人意，体味对方的情感变化和言外之意，做到心领神会。不仅要会听，还得会说，会表达自己的意见。在表达自己的意见时，要诚恳谦虚。

3. 如何安排会议座次

一般情况下，会议座次的安排分成两类：方桌会议和圆桌会议。在方桌会议中，因较能够体现与会人员的主次，所以应特别注意座次的安排。如果只有一位领导，那么他一般坐在长方形的短边这边，或者是比较靠里的位置。就是说以会议室的门为基准点，在里侧是主宾的位置。如果是由主客双方来参加的会议，一般分两侧来就坐，主人坐在会议桌的右边，而客人坐在会议桌的左边。如果是圆桌会议，则可以不用拘泥这么多的礼节，只要记住以门作为基准点，比较靠里面的位置是比较主要的座位就可以了。（２）会议座次的安排 一般情况下，会议座次的安排分成两类：方桌会议和圆桌会议。 一般情况下会议室中是长方形的桌子，包括椭圆形，就是所谓的方桌会议，方桌可以体现主次。 在方桌会议中，特别要注意座次的安排。如果只有一位领导，那么他一般坐在这个长方形的短边的这边，或者是比较靠里的位置。就是说以会议室的门为基准点，在里侧是主宾的位置。如果是由主客双方来参加的会议，一般分两侧来就坐，主人坐在会议桌的右边，而客人坐在会议桌的左边。 还有一种是为了尽量避免这种主次的安排，而以圆形桌为布局，就是圆桌会议。在圆桌会议中，则可以不用拘泥这么多的礼节，主要记住以门作为基准点，比较靠里面的位置是比较主要的座位，就可以了。

4. 如何实施好参与式教学

教师、学生、教材是组成“参与式”教学的三大要素，教材是中介，在“教”与“学”中起着至关重要的作用。“参与式”教学以创新、发展变化为先导。以“学生为中心，活动为主、平等参与”为基本理念。倡导各科教学与社会生活、实践体验等紧密结合。这种先进的教学方法要落实在课堂的设计上，操作上，其重要标志是教师不在是“教”教材而是“设计”教材。
一、导入的设计。

“好的开始是成功的一半。”一堂课活动进行的顺利与否，跟导入关系密切。根据不同的教学内容，设计不同的导入法：

1.情景表演导入。

教学一年级教材第二册“比多少应用题”时，首先让学生带上小黑兔、小白兔头饰进行找朋友表演，然后根据小黑兔、小白兔的只数和找朋友的情况，进行编应用题：

(1)小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？

(2)小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？

(3)小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少几只？

根据以上三道题顺势导入新课。

2.游戏导入。

游戏是孩子们喜闻乐见的一种活动，提到游戏他们自然就来劲了。如在教学一年级美术“手工制作”时，先让学生做一个“石头、剪子、布”的游戏，游戏做完后教师问：“你们做游戏时用到了什么？”生：（手），师：对，我们的小手可巧了，不但做各种各样的游戏，而且还会折各种各样的事物，引出课题——手工制作。

3.巧设悬念导入。

根据学科内容的特点，可以设悬念导入：如教学二年级语文《我要的是葫芦》一课时，教师说：“刚开始小葫芦长的非常可爱，可是后来全都枯死了，掉下来了。你们想知道这是为什么吗？学完这篇课文后你会知道的。”然后板书课题。

4.猜谜语导入。

如在学习一年级《比尾巴》一课时，教师说：今天，我们进行一场“猜谜语”擂台赛，看谁猜的又对又快。“红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千门万户开。”（公鸡）“耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。”（兔子）……给猜对谜语的同学戴上头饰。并问：“同学们你们知道这些动物聚在一起干什么吗？”顺势导入比尾巴。

二、教学活动设计。

设计教学活动是教学设计中最主要的环节，活动的新颖与否直接关系到课堂教学质量，所以我们设计教学活动是一定要根据班级学生差异，本着“以学生为中心、活动为主、平等参与”的课堂教学理念，设计一些学生感兴趣的，引起大家共鸣的，积极参与的活动。

如在教学“0的认识”时有位教师设计了这样的活动：若干名学生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球个数用数字来表示，连一个也没投进去的茶杯中乒乓球数用“0”来表示，此活动不但学生感兴趣，而且也明白了“0”的意义，“0”表示连一个也没有。

教师在教学有关10的减法时设计了拍手歌活动。

你拍一，我拍九，我们都是好朋友。

你拍二，我拍八，做对游戏笑哈哈。

你拍三，我拍七，游戏学习在一起。

你拍四，我拍六，咱们齐说顺口溜。

你拍五，我拍五，两数凑十不含糊。

有位教师在练习得数是12以内的加减法时用掷骰子的方法，每人掷两次，把两次点数加起来。在教学元角分时在教室中贴了牙膏、泡泡糖等事物的标签，让学生亲身感受购物过程。真正了解数学知识来源与生活，生活处处有数学，感受数学知识带来的乐趣。

还有位教师为了巩固课堂教学成果，把新课上完后编成了课本剧进行表演。有些课本剧是在教师指导下编写的，有些是学生自编自演的。如在学习完《要下雨了》、《坐井观天》后，在教师的指导下，专门利用一节课的时间进行了课本剧表演，在师生共同制作了头饰、配上音乐，巩固了教学成果，拉近了师生之间的距离，分享了快乐。（进行表演是把教室课桌拉成圆桌会议形式）

三、怎样设计练习。

练习的目的是为了让学生掌握和巩固所学知识，提高综合解决问题的能力。因此教师在练习中精心设计，才能取得良好的效果。

练习的设计要根据不同的学生在数学上得到不同发展的需要进行设计。

课堂教学中的练习是对课堂教学内容的强化练习，为此在设计中根据教材内容设计练习题。为提高学习兴趣可设计游戏性的练习、表演性的练习题，例如：在二年级识字教学中，采用“摘苹果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戏，使学生不但巩固了新学的生字，并培养了学生积极参与意识。再如教学口诀时，在练习中设计“掷骰子”的游戏，学生通过游戏记住口决。“夺红旗”、“登宝塔”、“连线”等的形式的练习设计。使学生巩固了本节课学习的内容，发展了学生的思维。

1.针对性练习。

设计针对性练习是为了引导学生解决过程中的认知偏差、疑难问题、分清知识的异同点，以更好的理解和掌握知识。

课堂学习中的典型错例、作业本中的错例是最好的题型。把这些错例归纳分类编制成针对性练习。做好这项工作是提高复习课质量的关键之一。

设计针对性的练习，可以采对比题、辨析题、是非题的形式让学生进行对比、讨论、明白错误原因，并理清解答方法。

2.综合性练习的设计。

综合性练习的设计是为了引导学生理解知识发展的脉络，重构知识体系。综合性练习的设计多应用在“复习和整理”的教学中。

3.发展性练习的设计。

发展性练习的设计是为了培养学生的综合运用知识解决问题的能力。练习应面向全体学生，有发展学生思维和创新精神的价值和空间。此类练习的设计形式多应用开放题和思考题。例如：教学二年级乘法口诀后，设计“小小商店”题：

锁子：3元玩具车：6元玩具飞机：6元放大镜：3元小明用15元钱可以怎样买？能买几种商品？学生讨论后发现：〈1〉5×3=15（元）3×5=15（元）能买3把锁子，能买5个放大镜。〈2〉6+6+3=15（元）能买一辆玩具车、一架玩具飞机和一个放大镜。〈3〉6×2+3=15（元）能买两辆玩具车和一把锁子。（这样有利于发展学生思维和创新精神的培养。）

也可以设计成趣味填空：4只鸡有（）条腿；8条小狗有（）条腿；5头猪有（）只耳朵；7只鹅有（）条腿；6只青蛙有（）只眼等。这样联系实际的练习设计，不但能让学生记住乘法口诀，还能增加学习兴趣，学习效益高。

以上这些活动都是学生非常感兴趣的，通过实践我们发现，平时不爱参与、调皮的学生这样的活动中表现尤为突出，通过活动是教师真正发现了他们的潜能，有利于学生个性发展。新课程要求我们教师要从“教书匠”的角色逐渐向“学者型、研究型”的教师转变，这对于我们教师来说是考验，也是挑战，我们要以饱满的热情，积极的态度迎接挑战。

5. 座位模式是什么意思

教室环境布置之座位编排模式摭谈
前苏联教育家季亚琴科曾长期致力于集体教学的理论探索和实验研究，创造了宝贵的集体教学思想。他认为，在集体教学中，不同的座位编排方式对学生的学习态度、课堂行为、情感交流以及整个教育活动都将产生不同的影响。因此他主张根据教学内容、教学目标和教学情景的变化，充分发挥不同座位模式的特点，灵活、科学地编排学生座位。在新课程改革的实践中,我们也深深地体会到：传统的、单一的座位编排方式无法满足不同课程、不同课型以及各种教学活动的需要，难以实现课堂人文化、师生平等交流与对话、学习方式走向探究性、合作性的课改目标。基于此，许多老师对此进行了有益的尝试和探索，现将几种常见的座位编排模式以图文结合的方式做个简单介绍。
(一)行列式 这是自十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，各学校普遍采用的座位编排模式。因其酷似农田中的秧苗排列，故又称“秧田式”。采用这种模式时，整齐端坐的学生全部面向老师，注意力更容易集中，学生之间干扰较少，便于知识讲授和学生书面练习，也有利于教师观察和控制全班学生的课堂行为。其弊端也显而易见，它隐含“以教师为中心”的教育思想，给学生（尤其是后排的学生）以“我是观众或听众”的心理暗示，不利于课堂教学过程中学生主体性的发挥和师生之间、学生之间的人际交往，与现代教育倡导的平等、主动、合作、探究等教学要求相违背。但在许多城市中小学，学生爆满，一个班少则五六十人，多则上百人，只宜采用这种模式。
(二)圆圈式 圆圈式排列从空间上消除了座位的主次之分，每个人都能互相看到、互相交流，有利于师生之间、学生之间平等关系的形成，同时拓展了学生的活动空间，很容易激发学生的学习热情，因而这也是教师们常常采用的一种模式。在低幼年段，圆圈式座位排列一般不设课桌，非常适合开展带游艺性质的教学活动；在中高年段，这种模式适合各种课堂讨论，它可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流，最大限度地促进学生间的课堂交往活动。教师可以坐在学生中间，也可以在圈中随意走动。当教师站在圆圈中央时，学生往往会表现得更为积极主动，提出更多的观点和想法。但教师无论站在哪个位置都会背对一部分学生，同时也不易维持课堂秩序。圆圈式要求班级人数不能太多，如果超过40人，必须设置同心双层圆圈。
(三)马蹄式 如果班级学生人数不超过30人，马蹄式是一种非常实用的编排模式。它适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于师生开展各种表现活动。前方可以设置讲台，教师也可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，从事沟通与课堂管理，了解每位学生的学习状况，及时调整教学策略。学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。马蹄式还便于变化编排方式，根据需要，可以迅速地将座位调整成圆形、矩形（三条边）或双弧型等。
(四)扇面式 扇面式由梯形式转化而来，梯形式因接近行列式，本文未做单列。扇面式最大的特点是每层都是同心圆的一角，且层与层交错排列，前排不挡后排的视线，所有学生的目光聚焦于一点。扇面式一般不设课桌，有时连凳子也不用。适合于美术写生课、音乐合唱课以及其他需要凝神注视的教学活动采用。扇面式座位排列有助于培养学生的注意力，教学中应关注学生的视觉习惯，允许学生自由选择最佳角度。
(五)对列式 对列式借用了“视觉心理学”——坐向效应引发激烈辩论的原理，适合中高年段学生开展课堂辩论活动。我们可以将赞成不同观点的学生分列两侧，对教学中较为复杂的问题进行探讨，这种自主交流方式，有助于激发学生的思维，加深对教学内容的理解，同时提高学生的思辨和表达能力。为避免尖锐的对立状态，减轻学生心理压力，可以将对列的一端靠近或相接，成为“V”字型，这样也能起到了意想不到的效果，它使学生与教师、学生与学生或横向而坐，或斜线而坐，教学中师与生、生与生视线斜向交错，减弱了对立性，有助于课堂教学工作的组织和开展。如果班级人数过多，也可以将全班分成几个单组对列的单元（类似于分组式）。
(六)分组式 分组式在新课改后被广泛运用于课堂教学，它为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了机会和空间，能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响。由于每组只有3-5人，学生心理压力小，能很自然地带着自己的认识倾向、思想方式和价值观念参与到集体讨论中，每个学生都能成为课堂的主角，其自我表现、自主发展的权力得到了应有的保障，从而大大提高了学生学习的主动性、协作性与创造性。同时，教师也便于了解学习情况，必要时还可参与小组的讨论。给学生分组时应注意：将全班学生按学习能力、智力水平、性别、性格、家庭背景等方面的差异进行异质分组，有利于学生取长补短、共同进步。每个小组课桌的排列也多种多样，除图示两例外，还有“田”字型、“凹”字型等许多方式。
(七)自由式 自由式是一种理想的座位编排模式。教室内都是装有“万向轮”的单人课桌，平时一般按行列式排列，一旦需要，即可把课桌“万向”组合成任意一种方式，尤其便于分组讨论时自由组合。它能使学生个体与学生群体、学生群体之间的交往更加自主化、多样化。刚开始进行这种编排时，教师可根据学生之间的互补性提出搭配建议，包括骨干力量的搭配、优秀生与不良学生的搭配、不同家庭背景学生的搭配以及男女生混合编排等等。随着教师与学生、学生与学生之间相互了解的加深，班级内的“万向”组合会越来越优化。
英国学者威尔肯森（Clive Wilkinson）认为“教室的环境布置是学生获得学习机会的关键”。 座位及座位编排方式，无疑是教学环境的重要组成部分，它将直接影响到学生的全面发展。可以说，座位编排的方式、方法及心理、心态代表了教师的教育思想和教育水平。当然，世界上没有哪一种教学方法是普遍适用的，座位编排模式也没有万能的，教学情景千变万化，所有的方式都有其自身的局限性。教师应根据不同的教学内容选择最有效的编排模式，同时也要考虑与之相匹配的教学环境设计，使整体设置能体现一定的教育价值和教育要求，从客观实际出发，扬长避短，灵活选择，实现课堂教学的最优化。

排座位要一定的原则就是：1、尽量好帮差，静配动，中间加班干。2、要照顾视力差的学生，注意他们的位置与黑板的角度，定时循环。3、如果可能的最好就一个月调换一下位置啦。4、注意孤立那些破坏力强的学生，把他们尽可能分开并置于老师容易看到的地方。5、若在班上要进行一帮一活动的话，可考虑有意将一些差生与优生编到一起。 这样编排座位的会相对合理一些。总而言之，座位要根据需要来调换，不能一成不变。

排座位应遵循以下原则：尊重学生客观生理条件；学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的发挥。须知，在教师不在教室的时间里，这些同学是稳定班级、形成良好学风、班风的中坚力量。在当前条件下，魏书生老师的经验是：入学时先按大小个排列，然后随着相互了解的加深，学生可以自愿组合，组合有两个条件：第一，有利于学习；第二，要五厢情愿（座位变动涉及的四个同学和班主任老师都要同意）。值得借鉴。我们可以学习。其实，无论如何排座位，我们都要突出学生的生命活力，充分把握学生作为生命个体之间的互助、互动因素，不能重秩序，轻生理；重结论，轻过程；重学习，轻生命；重学习成绩，轻生命活力。
“生命就是力量”，尊重生命会产生巨大的爱的力量。
座位，其实离生命最近
如今，我所教的二年三班的教室里出现了一种“圆圈式”排座法。上课时同学面对面围坐成圆圈，可以相互交流和讨论。这是尝试创新教学模式，这种开放式的“圆桌会议”排座方式是首次。
排座位由“秧田”变“圆圈”，“以前只有一个同桌，可现在有四到五个，上课时大家一起面对面讨论，有了问题也能直接交流，感觉和同学之间的距离拉近了。”一位女生这样说。
学生座位从“秧田式”变成“圆圈式”，变化的不仅仅是形式，而是对师生教与学乃至思维方式的一次“革命”。目前在中小学校中排座位基本采用“秧田式”，即大致按照高矮顺序排列，就像在稻田里插秧一样，把学生放到固定位置。然而，这种方式的弊端很明显。有研究发现，坐在教室前排和中间地带的学生与教师交流的时间和次数明显比坐在后排的学生多。“现在，我们让学生按小组围成圈坐，像是开圆桌会议，方便进行小组讨论。”这样做是为了方便学生之间交流讨论，激发学生的学习自主性。“现在这个班的学生明显比以前活跃，遇到问题也爱讨论了。”
目前这种新型课堂模式也是一种尝试。“教是为了不教，真正激发学生学习的热情和主动性，学习便不再是一件苦差事了。”
教室的座位由“秧田”变“圆圈”,方便学生之间交流讨论,激发学生的学习自主性。“现在班里的学生明显比以前活跃,遇到问题也爱讨论了。”八年级三班语文老师赵金宝说,“同时‘圆圈’形式的座位,有助于老师照顾到每一个同学,老师与学生也有更多的交流。”
在讲授新课时可以采取"插秧式"的座位，最大限度维持教学纪律，引导全体学生将注意力投入到老师的讲授中。在组织讨论交流时可以采取"小组围坐"的形式，这样比较方便学生之间进行有效的互动，并通过优后进生搭配学习，减少后进生学习的困难。在进行研讨活动时，可以采取"圆圈式"的座位，学生围坐成一个圆，老师在中间，这样可以拉近师生之间的距离，让学生感到师生处于一种平等的地位，消除后进生的孤独感，培养安全感和参与感，有利于后进生的学习。

现在的学生很活泼，很喜欢表现自己，所以要指引学生学会讨论。”她认为，现在学生自我意识越来越强，老师职业的权威感没有以前强，所以要借助同伴的力量纠正孩子的不良行为。学习成长小组是一种不错的形式，从学习效果看，老师提问、相互讨论和教会别人（学习成长小组也是孩子们互相教育的形式）三者比较，第三种效果最好。

在传统的教学方式里，教师都会根据事先准备好的教案来上课，而学生是没有教案的。 现在，教师在备课时准备的不是教案而是“导学稿”。“导学稿”由两个文本组成，一是师生共用的“学案”，二是教师自用的“导案”。 上课前，老师会给每位学生发放一份“导案”，这堂课将上些什么内容，要求掌握些什么知识点，准备布置哪几道作业，学生课前都一目了然。 教师上课时在与学生的沟通中，发现学生哪一部分理解得好，就可以少讲一些，相反，哪一部分学生难以理解，就会多讲一些。 洪塘中学校长杨云生说：“导学稿与教案的最大区别在于，前者是引导学生怎样去学习，而后者强调的是教师怎样去教学生。” 课堂多互动 学习更积极 座位排列形式变了，教室里的黑板多了。这种形式上的变化，带来的是课堂教学的大变化。一个显着的特点是教师讲课的时间明显减少，增加了课堂问答、分组讨论、个人展示等环节。

学生编座位应遵循的基本原则：

（一）全面性原则：面向全体学生，考虑学生的全员参与交流与发展，培养学生的合作精神。让他们在小组这个小天地里学会与人沟通，与人合作，共同探索。切忌给“关系户”开特殊位置。
(二)、互补原则：所为互补原则就是要打破传统的座位格局,以四人为一学习小组，达到优势互补,为每个学生提供一个能够充分地发展自我的环境。主要包括以下几个方面。
（1）男女互补。性别因素也同样具有很大的互补和诱导作用。女生含蓄，较内向，善于观察。而男生则较粗犷，喜欢表现，女生的形象思维较强，注重感情，而男生的抽象思维较强，注重理性。女生较认真细致而男生则较坚毅敏捷等，我们就应该优势互补。
（2）性格互补。不同性格，气质，品德的学生应该坐在一起。教师不妨可以考虑学生的综合情况做出如下的搭配；如独立性与依赖性，浮躁与稳重，缺乏刻苦与勤奋的学生互相搭配。有了这样的性格最大限度地减少了性格的冲突，利于营造宽松和谐的人际关系。
（3）成绩互补。要尽量将知识和能力水平不同者编排在一起，实行智能互补，达到优化组合，共同进步的目的。比如理科成绩好而文科成绩差的和文科成绩好理科成绩差的编在一起，让他们互相鼓励，互相帮助，互相进步。
（4）环境互补。不同的环境培养出来的学生会有不同的个性。如城市与农村，生活富裕与生活贫困，双亲家庭与单亲家庭，这样会使学生都能健康和谐地发展。尤其是单亲家庭的学生不能单独坐在一起，我们一定要把他和那些开朗，积极，心胸宽阔的双亲家庭的学生编在一起。
教师的天职是教书育人，教师的品行是学生做人的榜样，教师的言行是影响学生发展的重要因素之一，因此，班主任在编排座位时必须坚持有利于教学，有利于学生学习及身心健康的原则，这样才能让学生感到班主任是一个公正可亲的人，他们生活在一个公平的班里，必定受到平等观念的熏陶。这也为了更好地适应教育新形势的发展。

6. 如何有效组织小班化教学

近年来随着出生人口锐减、农民工子女随亲进城就读，农村学校的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了十几个学生甚至几个学生的小班。在这种被迫自然“小班化”的形势下，如何实施好“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。

一、“小班化”教学的优势

由于人数的减少，班级教室空间显得很充足。教师可根据具体人数，充分尊重学生志愿的前提下，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。教室的布置由学生自己设计，如课桌摆放可采取圆桌会议室式，把课桌围在一起，放在教室中间。教室内还可以设计一个简易的书柜作为小图书馆。这样就把教室变成了学生的乐园，宽松、安逸、清静、独特。

教学方法的改变。由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。

课余生活丰富了小班生活，减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动，可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。

二、“小班化”教学的组织形式

小班化教学的组织方式，根据教学内容和教学活动的形式将传统单一的“秧田型”

变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U
字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U
字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。

改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

三、“小班化”教学方法和教学管理模式

课堂教学方法的改变，教育管理模式的改变，教育教学的氛围更加宽松和谐，更有利于教育目标、教育内容综合性实施，教师与学生之间、学生与学生之间、间的人际交往密度和频度提高，情感交流的机会，从而大大增强了教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。教师在课堂上要做到：

（1）注意激发学生的学习兴趣，关注到课堂上的每一位同学，做到课堂上无旁观者、无教学“死角”。

（2）通过同质分组，异质分组等形式，培养学生交往的技能及分享、合作的态度。

（3）了解学生个体的智力情况、情感状况、个性特点和认知风格等，探索小组讨论、个别学习、全班活动相结合的有利于学生沟通、交往的教学方法。

（4）改变传统的几何图形排列的课桌椅方式，根据教材的内容，采用小组形、圆桌形等多种有利学生和老师之间互动的课堂形式以适应教学方法的改变。

四、小班化课堂教学具体模式：四六三课堂教学模式

“四”是指：预习、展示、预展、反馈四种课型，也可理解成自主学习、互助合作、展示提高和达标巩固四种方法。

“六”是指：课堂操作主要流程有情景（复习）引入、确定目标、预习交流、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节，可相互穿插、相互结合

（1）情境引入。主要指课的导入，可采用问题情境、复习旧知识、回顾上节课内容等方法引入本节课所要学习的内容，要以激发学生兴趣为目的，增加引入的趣味性。

（2）确定目标。每节课要有具体的教学目标，目标的制定要具体，可操作性强，课堂上通过适当的形式（板书、口述、多媒体）

将目标展示出来。

（3）预习交流。根据本节课的教学目标，向学生出示预习提纲，学生在独立思考、个人自学的基础上，不会的问题可向对子、组员、老师请教，然后组长组织本小组的成员统一交流，形成共识。此环节要注意强调学生的独立思考，对重点知识、易错知识点做好标记，课下用情境引入。主要指课的导入，可采用问题情境、复习旧知识、回顾上节课等方法，引入双色笔整理到预习本上。

（4）展示提升。是对基础知识的拔高延伸，课堂展示时即所谓的“大展示”要注意以下几点：

第一，展示内容要精心挑选、设计，一般理科按专题，文科按大段或板块进行，大展示是基础知识上的拔高，不能再以展示基础知识部分为主，要以展示不同类型、一题多解、一题多变等内容为主。

第二，大展示要以小组为单位解答，各组派代表（一般不是组长）到黑板前讲解，不到位的先由本组内补充然后其他组可点评、补充。展示完后教师、学生可做点评，也可反问、追问，让学生探究深层次问题第三，学生展示时对教师的要求：①及时点评、评价；②发现学生闪光点并给予赏识、鼓励；③做到“一看二听”，看学生的投入度，调控参与人数，听学生讲解是否到位，语言

是否规范，听学生点评及时追问。

第四，展示时追求三个结合：口头表达与笔头练习相结合；动与静结合；展示提升与小对子反馈巩固相结合

（5）穿插巩固。是对展示内容的反馈巩固 , 可对子间进行也可重点巩固外组学生展示内容。步步高论文发表网，经济励志打造论文范文格式最完整、管理职称论文范文最详尽的论文资源网站。为广大需要职称评定，经济论文快速写作的客户提供有效参考。

（6）达标测评。（课堂小结）对本节课的目标完成情况进行检测。

“三”是指：每堂课学生的学习都要经过自主、合作、提高三个阶段。也是“三个一”办学理念的体现。

五、小班化课堂学习新特点

在小班化的课堂教学中，学生的学习明显呈现出以下鲜明特点：

（1）学生在教师引导下自主学习。学生在小班化的课堂学习中，学生的得到培养。

互动品质的培养，为学生综合性学习能力的提高带来质的帮助。

（2）学生在信息开发中探究学习。学习中强调对课本的开发性理解，对背景性材料的处理应用，在信息材料中把握学习的主题，都体现了引导学生应对复杂的信息材料，对学生善于开展探究性学习的综合素质的培养。

六、课堂出现新变化

课堂人际互动明显增多。原来以师—生交流为主，明显转变为师——生、生——生多向互动，个体之间、团体之间、个体与团体之间、个体自我心灵之间交流频繁，更加自然。

课堂信息流动多向化。课堂中的信息流向随着人际互动的增多也变得更为复杂化，信息在 10 人左右范围内传递更为便捷，单位时间的流量也相应增大，学生在单位时间内获取的信息量明显增加，课堂的知识容量、思想容量随之增加，课堂的学习更有效率。

课堂的“学堂化”特征更趋明显。课堂中学生的主体地位得到进一步的强化，课堂真正变为了学生自己参与体验探究学习的“学堂”。在小班课堂教学里呈现出了“六多”现象：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。