影视文学课程教学方法探讨

A. 浅谈中学语文教学中影视作品的价值和策略

浅谈中学语文教学中影视作品的价值和策略

在传媒十分发达的当下社会，影视文化作为大众文化重要的一支，因其声像并茂、色彩斑斓，给人以极大的视觉满足，让人产生身临其境的现场感，加之不受文化水平的限制，因此特别受中小学生的喜爱;影视文化，也成为中小学生了解世界的一个重要窗口。如果能借助现代教学媒体进行直观的教学，帮助学生提高阅读欣赏能力，就会达到事半功倍的教学效果。如何顺应时代潮流，利用影视作品的优势为教学服务，是中学 语文 教学亟待解决的问题。

一、积极影响

随着现代信息技术的普及，中小学 语文 教学可采用多媒体辅助教学。 语文 教师必须研究影视作品对 语文 教学的积极影响，合理引进，使之成为提高学生 语文 素养的重要途径。

1.利用影视作品促进学生对文本的理解

现行的中学 语文 教材中选入了较多的中外名着节选。一般来说，品读文学作品很重要的任务就是通过品味语言对故事情节、人物外貌、语言、心理、矛盾冲突、环境描写有所认识，把握并体味小说的意蕴与作者流露出的情感。教师可以在文字解读的基础上引导学生进行视觉性解读，即通过影视作品的欣赏来加深理解。

2.利用影视作品丰富学生的写作知识、写作素材

影视作品作为学生文化生活的有机部分，备受学生的关注。写作课可以利用影视作品这一资源，引导中学生关注生活、把握时代脉搏。可以把影视作品中人物的塑造、情节、细节的叙事技巧及结构的章法都可以借鉴到学生的写作教学中。如果我们的作文能在这“真实、思想、创意、文采、换角度”几方面考虑，一定会打动人心。生活、阅读是写作的源泉，中学生喜爱的影视作品也是他们写作的重要素材，可引导学生写影视评论文章等。

3.利用影视作品训练学生的口语表达能力

影视艺术是一种语言性很强的艺术，能够培养学生的多种能力，如口头表达能力、想象能力、鉴赏能力等。随着社会的进步。人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，还应积极引导学生走向社会实践，走向他们所喜爱的影视作品，甚至可以与同学进行对话、争辩，在真实情境中培养学生倾听、表达、应对的交际能力。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，以便激起学生浓厚的兴趣，产生热烈的交流气氛。

4.利用影视作品提高学生的鉴赏能力

好的影视作品可以使学生在观赏的过程中，得到思想的提高、知识的增长、眼界的开阔和心灵的愉悦，从而受到以美感为前提的特殊的启迪、教育。影视作品在反映生活的深刻程度和艺术质量方面存在着优势。如《开国大典》、《任长霞》、《亮剑》、《英雄》、《十八岁的天空》、《三国演义》、《西游记》等都是深受青少年喜爱的优秀影视作品。引导中学生观看、欣赏、读解影视作品，可以使学生受到潜移默化的熏陶感染。好的影视作品是一座充满魔力的桥梁，把学生引向文学的殿堂，引向无限广阔的审美鉴赏的天地。

二、消极影响

语文 教学中，听说读写是学生必须掌握的四项基本功，如果过度引用影视资源，忽视学生这四项基本能力的训练，那么 语文 课就变成了单纯意义上的影视欣赏课。一节课中如果引入的影视资源过多，那么学生的注意力就会全部集中在屏幕上，完全没有精力再去体会文本的深层意义。

另外，学生的联想能力和想象力会受到极大限制。文学语言本身形象生动，能唤起学生的想象，它所提供的想象空间要远远比直观的影视广阔得多，丰富得多。有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己独到的理解方式，对学生个体的审美能力和行为个性的培养起到积极的作用。而在播放电影的过程中，学生总是兴趣盎然，但学生的兴趣仅停留在较浅的层次上，他们的阅读兴趣还没有真正调动起来，在文字面前没有形成对文字的感觉，即语感并没有在教学的过程中得到培养。尤其在诗歌的讲授上，这一弊病就表现得较为突出。诗歌是用精炼语言去表现丰富内容的，这种内容是需要自己去体会、添加的，如果用图画去讲解诗歌，学生对图画一览无余，对含蓄美的诗歌失去自己的想象，学生的想象能力就会缩小。因此，展示影视作品不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。

随着市场经济的影响。为了迎合大众口味，获取经济利益，影视作品中也充斥着厌学、出走、比阔、赌博、暴力等内容，对中学生产生消极的影响。由于他们精力充沛，好奇心强，阅历尚浅，可塑性大，因此，需要教师进行正面引导。对一些格调不高的、有害的影视作品，可结合 语文 课进行影视欣赏指导。可开设影视艺术讲座，提高对影视作品的辨别选择能力和对影视作品的鉴赏能力，培养学生高尚的审美情趣，让他们远离庸俗浅薄的东西。

三、教师要适时适度用好影视作品资源

新课程标准要求教师合理开发和利用课程资源。教师对影视作品适时适度的利用，将会对 语文 教学质量的提高产生重要作用。这就要求 语文 教师既要有开阔的文化视野，又要讲究相应的策略方法。

1.引入影视资源要注意实效性原则

面对着良莠不齐的.影视作品，教师要保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当影视资源用在解决教学重点和难点上，不能脱离教材和学生实际，只有所选的影视资源符合教学要求，与学生的经验契合，才能引导他们采用审美批判的眼光和思维方式来审视作品。

2.文本与影视作品对比研究

把影视资源转化为教学材料和讨论材料，必须考虑在什么时候适时、适度引入。教师必须加强在教学中的导向与调控作用，掌握暂停键，自配解说词，不失时机地引导学生从影视转移到文本中的研读。要将文本与影视作品进行对比研究，使学生更加集中注意力观看影片并与课本做比较，从而通过自身的揣摩来加深对文章的理解。同时还可以对文章的描写或影视剧的拍摄提出创新意见，充分调动学生的创造力与思考力。 语文 教学改革要求 语文 教师自觉地主动地提高自身的影视文化、影视艺术修养。影视资源的丰富性，为 语文 教师合理开发与利用提供了可能，教师如能根据 语文 学科的特点和教学规律适时适度地使用，发挥影视作品特有的优势，对 语文 教学质量的提高将具有现实的促进意义，将会把 语文 教学带入一个新的境界。

总之，电影、电视等现代媒体弥补了语言教学的缺陷，使 语文 课变得丰富多彩，使学生在音乐的旋律中，在抑扬顿挫的朗读声中，在和谐的画面的欣赏中，自觉地进入文章的意境，去感受、理解、欣赏，从而获得意想不到的效果。

B. 《影视文学》课程讲什么内容

《影视文学》课程是文学专业学生必修课程，对于了解掌握电影问世之后文学和电影的关系具有重要的理论和实践价值。通过该门课程的学习，可以从历史文化和受众需求等方面理解影视剧作品为何始终与文学相伴随的多重原因。本课程结合丰富的历史事件和案例，为学生展现出文学和影视相互借鉴、相互促进发展的历史过程，其中包括不同时期理论家们的相关思考和论述。同时，对于电影文学剧本的基本构成、视听语言的叙事表现等问题予以系统介绍。通过本课程学习，学生将能够以专业的视角理解分析当代影视文化及作品，并初步具备影视文学剧本的写作能力。

C. 文学鉴赏论文范文

文学是人类掌握世界的一种方式,具有不可替代的认识功能。下面是我为大家整理的文学鉴赏论文，供大家参考。

摘要：随着科技的发展，现代化教学设备也越来越普及，电影、电视、图片等不同艺术形式也应参与到课堂教学，通过与文学作品的互读丰富教学形式，提高教学质量。更重要的是，文学课程要与应用型专业的专业特征相互协调与配合，实现双赢。

关键词：文学鉴赏;当代文学

一、传统与现代 教学 方法 交互运用

文本细读要达到预期效果，也需改变教师单纯讲授的课堂教学模式。讲授法是课堂教学经常采用的方法，通过教师的讲述、讲解、讲演，能在短时间内让学生获得大量信息，在传授新知识的早期阶段必不可少，帮助学生尽快掌握基本知识。但若一直以教师讲授为主，则对培养学生的自主学习能力十分不利。戏文专业的学生比中文专业的学生文学基础弱，很容易形成学生学习能力差的误解。其实不然。以鲁迅《狂人 日记 》为例，学生能够自主分析出“吃”狂人的有哪些人，但对这些人物形象的解读却感觉困难。这种茫然并非是智力问题，而是因为鲁迅的作品经常被安排在课程之首，学生此时还不懂文学批评的方法导致一时无从入手。但如果将文学鉴赏的方法单列出来讲给学生，必将枯燥无味，不如将方法以问题的方式融入到教学过程中。问题教学法是将知识以问题的方式呈现给学生，让学生在解决问题的过程中掌握知识、培养能力。文学鉴赏的过程也可以视为是一个提出问题、解决问题的过程。

在学习初期，通常需要教师设计问题，由浅入深，逐步引导学生主动参与、独立思考。后期则应逐步转变到学生提问题。教师安排学生课前阅读作品，让学生课前自主探究，课中将学生分为两组，一组提问，一组回答;或者一组将学习成果以学术 报告 的形式展示出来，另一组则提问质询。知识的学习之外，探究型的学习能培养学生的团队合作能力，讨论则提升了口语表达能力，若再以作业形式课后形成论文，亦可锻炼戏文学生较为欠缺的论文写作能力。现当代文学课程所面临的另一难题，是大量优秀的文学作品与有限的课时之间的矛盾。由此，授课过程中教师一定要注意“范例”效用。所选的作品应可起到范例的功能，授课过程中也应注意 总结 、归纳文学鉴赏的规律。以《沉沦》为例，解读潘先生时很多同学还不能注意到其“先生”的身份，之后再看“他”，则能很快注意到其“ 留学 生”的身份，并由此身份入手对人物加以分析和评判;更有部分同学将这一知识分子形象与狂人、潘先生等知识分子形象相对比， 反思 现代史上知识分子的道路与命运，提高了运用知识的能力和水平。与传统教学方法相比，“现代教学方法的运用，要求确立学生的主体地位，以学生为本，强调教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能，着眼于充分发挥学生的主动性、积极性”。而正所谓授人以不如授人以渔，传统教学法与现代教学法的交互运用，是学生掌握文学鉴赏基本方法的有效手段。

二、文学鉴赏与专业实践的融合

对戏剧影视文学专业的学生而言，与研究能力相比，他们更希望得到提升的是实践能力。这也是他们对理论类课程兴趣不高的一个原因，是现当代文学课程的掣肘，却也是创新的切入点，若能发挥文学与戏文的双重优势，则将实现双赢。讲授与表演的结合，是现当代文学作品选讲课程可选用的教学方法。表演是戏文学生的必修课，也是他们的兴趣与特长，将表演带入课堂，截取文学作品中的精彩片段让学生表演并加以陈述，能够检测他们对作品的理解程度，也能活跃气氛，调动学生积极性。以巴金的《家》为例，可表演觉民逃婚后众人的不同反映，演完后开放“观众”进行点评。在互动环节中，对觉新帮觉民说话到底有几分真心等问题经常产生分歧，“演员”表演时对人物内心的揣摩与“观众”对人物的认识在碰撞中激发思考的火花，在讨论中加深了对人物形象的理解。表演的加入弊端在于所需时间较多，即便课前准备所耗费的时间不计，一节课时间学生表演加上点评与讨论，最多只能完成一到两个片段，很难全面铺开。若要实现全部学生的参与，所需课时量占的比重势必过多。当下社会，早就已经进入了“读图时代”，“标志着图像主因型 文化 取代传统的语言主因型文化。”图像文化的流行对于以文字作为表达手段的文学来讲是巨大压力，而当大众习惯于通过各种影像资料侧面了解文学文本时，误解与偏见也随之而来。但与其排斥，不如将影像资料引入课堂，化危机为转机。

影像之于课堂教学的负面影响也不能不重视，其一是限制学生的 想象力 ，其二是难以体味文字之美。对于不喜阅读文字、只通过电影或其他艺术形式了解文学作品的学生而言，作品是以一种固化了的形象出现的，这就弱化了小说为读者留下的想象空间。再者，电影与文学作品毕竟是两种不同的艺术形式，在转化过程中存在不同程度的改编，一部分图像无法或很难展示的部分必然会丢失，其他内容也会经由导演或编剧的理解产生一些“误差”，或增或减或变。文学作品与影视作品之间的差异，正是戏文专业学生发挥其专业特长的空间。教师在课堂上可引入比较的视野，在对改编的评价中提升学生的艺术审美水准。同时，老师也可指导学生讲文学作品自己改编成剧本，表演并制作成短片，既考察学生的文学鉴赏能力，也提高了学生的实践能力。这也为文学与影视教学之间搭起了合作的桥梁，不同课程之间若能相互沟通配合，让学生既不必增加学习负担又能锻炼多方面的能力，可谓一举多得。中国现当代文学课程教学内容复杂，单一的教学方法通常很难较好地完成教学任务，因此要综合运用讲授、范例、问题、探究等多种教学方法，使之相辅相成。随着科技的发展，现代化教学设备也越来越普及，电影、电视、图片等不同艺术形式也应参与到课堂教学，通过与文学作品的互读丰富教学形式，提高教学质量。更重要的是，文学课程要与应用型专业的专业特征相互协调与配合，实现双赢。

参考文献

1、金圣叹文学鉴赏主体论左健;南京大学学报(哲学.人文科学.社会科学版)2006-11-3010

2、夏丐尊文学鉴赏教学论辩证(上)王荣生宁波大学学报( 教育 科学版)1999-10-308

摘要：让今天的学生真正回到语文的世界，唤起对语文的热爱，培养出高雅的读书品位和审美能力,方法主要有：创设课堂活动，营造情境，在师生互动中展开鉴赏;注重涵泳品味，紧扣语言，在阅读实践中学会鉴赏;突出感性体验，加强诵读，在审美思辨中学习鉴赏;设法调动情绪，注入激情，在情感的磁场中对话。

关键词：兴趣 师生互动 品味 诵读 激情

现在的青少年常常拒绝传统，追求时尚，观念功利，情感冷漠，在审美能力、审美品位和审美追求上有着鲜明的特征。他们中的很多人习惯于读图听碟，游走于短信网文，对文学的经典斜目以视，对文化大师敬而远之，常以另类自喜，以愤青自居，视纯真为傻，看严肃为呆。对文学、对语文的兴趣已经近乎漠然，或许因为中考、高考，才把他们留在了中学语文的课堂里。如何让今天的学生真正回到语文的世界，唤起对语文的热爱?如何培养出高雅的读书品位和审美能力?这些问题都十分严峻地摆在了我们语文教师的面前，让我们这些以传统优秀文化的传承者为己任的语文教师不得不深入思考。

一、创设课堂活动，营造情境，在师生互动中展开鉴赏

通常对文学教学不感兴趣甚至冷漠的原因大致有三方面：一是阅读文本与学生实际生活距离太远，难以引起学习兴趣和求知欲望;二是教学流程千篇一律，把动态的认知审美过程变成了静态的程式图解，造成学生对阅读教学索然无味，产生冷漠厌倦心理;三是面对应试升学的压力，教师把凝聚作者激情与心血的作品肢解为若干语言文字训练题目，也就很难勾起学生的阅读激情。总之，单一刻板的教学模式是产生冷漠心理的主要原因，而要改变这种心理状态，就要在文学作品的阅读教学中努力改变单调的学习环境，不求巨细无遗、面面俱到的教学程式，力求目标明确、形式多样的教学灵动，加强双边或多边的活动，让课堂充满活力，充满生机，促成学生具有良好的阅读心境和阅读愿望。

二、注重涵泳品味，紧扣语言，在阅读实践中学会鉴赏

要让文学鉴赏真正得以落实，让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。形象的塑造需要语言，意境的构成离不开语言，作品的深意蕴含于语言。要努力去挖掘文字背后的空白，咀嚼词句内部的情味，由此拓展想象，领受涵泳的兴味，感受语言的魅力。

1.要品出语言所创造的有意味意境。文学的意义常常由意象、意境所表达。一个反复出现的意象常常表达特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感体验;而意境则是作家主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。文学教学就是要引导学生发现认识意象，感受意境。

2.要品出力透纸背的言语内涵。文学作品的语言所表现的意义，并不是呈现在同一个层面上，有表层和深层之分，而文学语言的意蕴、意味和意境，有着丰富多变的表现形式。体味语言的丰富性是进行文学教学的重点，也是语文姓“语”的体现。教学中，要引领学生懂得欣赏小说细节的深刻意蕴，学会揣摩话剧台词的潜台词，注意诗歌意象的意义指向，弄清 散文 语言的言外之意……

三、突出感性体验，加强诵读，在审美思辨中学习鉴赏

文学作品的魅力常常是在持续不断的反复中显现出来的。诵读的作用自不待言，但如何让学生读出兴趣、读出滋味、读出独到的体验，变“要我读”为“我要读”，这是我们应当很好研究的。

首先，汉语的音韵美、节奏美、韵律美，其感悟的最好方法是“读”。“读”是手段，感悟是目的。“读”不仅能对 文章 内容进行把握，更能对语言文字的诸多美进行欣赏、品评。问题是“读”要有一个循序渐进的过程。由读准字音、读得通顺流畅到读出一种美感来;由读出节奏、韵味到读出一种情感来。读出美感和读出情感是读的最高境界。在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，依据言语对象的描述，以类似的情感体验，去领悟作者自我抒发或从旁描述的出神入化，把握作者内心所感的至真至诚，从而激发敏锐的语感。因此，这些就要教师设计出多种多样的“读”的形式，如学生读、教师读、专家读、默读、对读、齐读、范读、分角色读、配乐读、小组读、趣读、美读，读出层次，读出变化，读出韵味，读出个性，读出一片读的新天地。

其次，“涵泳工夫兴味长”。在文学欣赏中，不断地“涵泳”是达成欣赏目标的重要手段。从文学欣赏的意义上说，一篇作品的全部意义不会也不可能被某一阶段的读者读解完，只有在不断延伸的接受链条中，作品的深层意蕴才能逐渐被读者发掘出来。教学过程中注意适时提取学生熟知的作品，从不同的角度加以观察，温故而知新，便会获得新的审美感受。朱自清先生的《背影》一课，初中读时，对作品中情感的把握未必准确，也体会不深，到了高中阶段，随着年龄的增长，涉世的深入，一定会在年轻的心中产生不同的感受，读出生活，读出成长，读出思想。初读《项脊轩志》，未必能深悟那力透纸背的亲情，当他(她)学会了从生活的细节中发现真情，获得的美感一定有别于初读之时。因此，教学中可以把学生以往学过的文学作品进行复读性训练，使他们对自己熟悉的作品产生新的认识、新的理解，进而提高自己的审美能力，丰富自己的审美 经验 。

再则，要注重个性化阅读。文学作品的阅读不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，解除萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在阅读课文的基础上，引导学生自己发现问题;教师着力创设问题情境，注意营造宽松、和谐的氛围，形成学生发现问题的沃土，在看似无疑处发现无限烟波。

四、设法调动情绪，注入激情，在情感的磁场中对话

教学不仅是认知活动，也是情感活动。语文教学的诸元素——文本(尤其是文学作品)、学生、教师，都是离不开“情”的，可见，语文教学的活动恰似一个情感投入的“场”。很难想象缺乏情感的文学鉴赏活动该是多么枯燥索然。文学欣赏需要审美的能力，要审美，必须要有激情的燃烧。激情是体验文学韵味的情感支点，激情是体验文学趣味的兴奋剂和催化剂。可以说，没有激情，便没有审美;没有审美，便没有文学的教学。激情的表达是多层次、多侧面的。它有时是深邃，启迪思考;有时是诗意，激发想象;有时是幽默，调节气氛。激情充溢的课堂才是充满生命活力的空间，才是奔腾飞动的川流。

总之，语文的课堂需要激情，语文的学习需要兴趣，语文的教学需要活力，让我们用热情去照亮语文的课堂，用激情去点燃文学的火把，用互动去激发教学的活力，通过不懈的努力去培养学生文学的素养。

参考文献

1、建筑与文学的焊接──论中国建筑的意境鉴赏指引侯幼彬华中建筑1995-09-2011

2、叶圣陶论文学鉴赏潘新和;语文建设2006-06-018

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D. 如何利用中外经典戏剧课程教学提高学生审美素养

戏剧是由演员直接面对观众表演某种能引起戏剧美感的内容的艺术。作为一种艺术形式，不管是剧本的阅读，还是戏剧的演出，都使欣赏者进入作者所创造出的艺术世界中，感受到作者对真善美的诗意描写和对假丑恶的揭露展示，唤起人们内心深处的心理体验。无论是流泪、沉思、悲哀、愤怒，还是愉悦、欢笑甚或厌憎、痛恨，都是在情绪情感上被打动和感染。戏剧作品内容与形式相统一，使我们进入了一个艺术享受的境界。这种戏剧所提供给人们的美的享受，就是戏剧艺术本身的审美属性。就如俄国批评家别林斯基所说：“戏剧能给我们以强烈感受，使我们那由于枯燥乏味的生活而凋零霉变的心灵为之神清气爽，因为戏剧能以无与伦比的大悲苦与大欢乐，使我们那久已板结的热血沸腾起来，从而在我们面前打开了一个焕然一新的，无限美妙的欲望与生命的世界。”
高校的戏剧教学，在以往课堂上，很多时候还是按照剧作家生平、创作背景、主题思想、艺术特质等教学程序来讲授，基本属于解析剧本，而忽视了戏剧作为“戏”的自身艺术特点和理应区别于其他艺术形式的独特的教学规律。教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中指出戏剧影视文学专业培养目标是“培养具备戏剧、戏曲和影视文学基本理论及剧本创作能力，能在剧院（团）或电视台、电影厂、编辑部等部门从事文字创作、编辑和理论研究工作，以及能在国家机关、文教事业单位从事实际工作的高级专业人才。”所以针对戏剧影视文学专业的学生来讲，作为艺术类学生，除了要具备扎实的专业理论知识外，更应该具备戏剧、电影、电视剧本以及相关的文字创作的能力，具备文学艺术方面的基本鉴赏能力。因此，审美素质的培养是不可或缺的。中外经典戏剧课程如何在教学中贯彻专业的培养目标，提高学生的戏剧审美素质是值得探索的。因此，在一年的教学中我们进行了多种尝试。
一、精选剧本，深入阅读。剧本是一种侧重以人物台词为手段，集中反映矛盾冲突的文学体裁。在具体的戏剧教学中，虽然不同作品有不同风格，引起观众和读者的审美情感也大不相同。如悲剧，亚里士多德在《诗学》中认为悲剧的审美效应是怜悯与恐怖；而对于喜剧，席勒认为能使我们达到“心灵自由”，黑格尔则进一步阐释喜剧所体现出来的精神自由是“主题方面爽朗心情的世界”；正剧则没有悲喜剧那种强烈的色彩，带着非喜非悲的严肃性。如何在戏剧教学中调动学生的审美感知力，深化学生的审美体验，使之在学习过程中达到精神的升华？这就需要教师在教学活动中充分调动各种手段，启发并指导学生通过精选剧本，分角色朗读，课堂讲授以及分组排演的方式，使学生融入戏剧情境中，对人物命运遭际感同身受，并由此对世界、对生命进行更高意义上的思考。
在选择篇目时，尽量兼顾中外古今及不同戏剧类型，使学生能够较为全面地了解戏剧史上不同地域、不同时期、不同风格的经典作品，获得不同的审美体验，在积累了一定的审美经验后渐次提高自我的审美素养。艺术作品因为品位的高低，引起人们的审美感受也是不同的。优秀的作品可以是人们产生精神的愉悦、自由和警醒，而粗劣的作品则可能使欣赏者产生审美惰性。在课程教学中，针对戏剧影视文学专业39名学生对课程所涉及篇目熟悉程度，精选文学史上已被公认的，在艺术及思想内涵各方面都达到了较高水准的，并能被学生理解、接受、喜爱的戏剧作品，如莎士比亚名剧《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》；古希腊悲剧《俄狄浦斯王》；中国现代戏剧《雷雨》等等作为教学内容，要求学生对每一部作品进行通篇阅读。通过阅读首先使学生对作品思想情感有整体认识，对人物性格有大体的了解，对戏剧冲突有初步把握，而且在阅读过程中，学生还能在熟悉作品的基础上，进行独立的思考，对作品主题、情感、人物命运等形成个人的最初的观点。
二、朗读兼讨论，引导学生主动思考。授课过程中，在学生已精读作品的前提下，针对课程内容设置相应问题，问题既要能引发学生对所学戏剧作品的深入思考，又相对结合学生现阶段世界观、人生观、价值观认知的现状，引导学生建立积极向上的三观。如在学习戏剧《俄狄浦斯王》时引导学生思考人与命运之间的关系，在《威尼斯商人》的学习中思考人与金钱，爱情与金钱的关系，《玩偶之家》学习中讨论“娜拉走后应怎样？”“现代女性应建立怎样的价值观？”等等。围绕问题组织讨论，并把学生的讨论结果进行分类，将相似观点整合并相应分成几个小组，进行小组之间的辩论，最后将辩论结果形成书面记录和总结上交。
每一部戏剧作品，无论是悲剧、喜剧还是正剧，所营造的艺术世界总能在情感、心理上感染、打动读者或观众，所以教学中教师在分析鉴赏作品时，除了阐释其社会学、历史学、政治学以及哲学价值外，还要注重传达其审美价值，引领学生进入饱含情感的意境中进行充分的情感体验。如《罗密欧与朱丽叶》中，通过分析罗密欧与朱丽叶对爱情坚贞执着的追求，使学生体验到纯真爱情的感染力和以生命维护爱情的崇高，同时也会对造成悲剧的社会历史以及人为原因产生厌憎、愤怒等情感体验。分角色朗读既能使学生朗读台词时初步揣摩、体验人物的情感和心理，又能调动学生的积极性，激发他们的参与意识。选取一戏剧片段，如《罗密欧与朱丽叶》中阳台约会一段，布置朗读任务。上课时随机点名让学生融入角色朗读，在朗读过程中，学生能够进一步体验角色的情感世界，并在熟悉、揣摩台词时加深对人物性格的把握，也能由此检验出学生对戏剧内容的理解程度，并在此过程中教师注意甄选对角色把握准确，台词表达较好的同学，为下一步的戏剧表演做准备。 三、分组排演，以表演促教学。在学生分角色朗读作品、教师课堂讲授的基础上，指导学生排演戏剧。首先在学过的作品中确定演出剧目，教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，”因此，选择剧目时征询学生意见，结合学生的喜好、兴趣，最终讨论决定。这样就保证了在以后排演过程中学生能积极主动，保持高度热情。在此教学环节中，教师只侧面点拨学生注意选择戏剧性较强，人物形象丰满，易于表演的戏剧片段，最终由学生讨论决定排演《威尼斯商人》其中一幕，“一磅肉”片段。其次，将全班39人分成两组，民主选举出小组长，并由小组长组织成员选拔导演及演员。采取学生主动报名公开阐述个人对剧本及人物性格的理解，以及自己将如何进行表导演，最终以小组讨论通过的形式选定。第三，因为条件有限，学生无法亲身到剧场观摩学习，所以使用多媒体教学，利用自习时间播放戏剧演出视频，让学生观赏并借鉴，指导学生对在表演中如何把握角色进行深入讨论。戏剧表演中，演员表演的基本任务是创造角色，而在角色的创造中就需要演员必须体验人物特定的生活情境和情绪心理，并通过饱含情感的台词和适当的动作表现出来。第四，分组排练，实际演出。两组学生分别在班级进行排演，教师与其他学生在观演中进行评价，并在两组中评出得胜组，组员因分担任务不同在平时成绩考核中相应加分以资鼓励。学生分组排练后，组织学生为专业内或学院内部师生演出。演出前教师应指导学生进行舞台布景，帮助学生选择合适的音乐及运用什么样的灯光效果。实际的戏剧演出，为学生提供了表现自我，体验舞台的平台，在学生全身心投入的状态下，通过舞台实践来充分感受任务的复杂情感及人生际遇，从而触摸人物丰富的内心世界。在整个戏剧演出过程中，学生始终是能动的主体，教师只从旁指导、启发，提供适当的帮助。
最后在学生戏剧演出后，参加演出的同学每人写一篇1500字以上的小论文，要求表达出对这一教学过程的情感与审美体验。其余同学则每人写一篇同等字数的观剧心得。
戏剧欣赏是一个审美的过程，在课程的教学探索中，以阅读为基础，以朗读来推动，以演出来深化，以观感体验的论文来检验，通过戏剧教学使学生潜移默化受到真善美的陶冶与教育，丰富自己的审美情感，提升自我的审美素养，形成健康向上的人生态度，成为智商、情商俱佳的当代大学生。

E. 影视文化教学法是什么

影视文化教学法是指由教师和学生两方面共同合作，完成对规定教材的体会理解以有益于学生行为和经验的活动。

教师通过这些课程与相应的课外作业促进学生的认知性学习（智力发展）、情感性学习（价值观的发展）与心理运动性学习（操作技能的发展），从而把他们培养成能够服务于社会的全面发展的人。

教学活动不应仅仅是向学生讲解课程内容，而应是包括授课前了解学生情况、讲解课程和授课后考查学生学习效果这3个部分的综合活动。

相关知识：

影视文化即电影电视文化是20世纪人类科技发展的新的成果。影视文化由于建立在这样一个前提背景之上，而拥有了许多迥异于传统文化形态、品种的特殊性、复杂性与丰富性。本文将就影视文化的界定、影视文化的构成、影视文化的几个基本关系等作一理论上的探讨。

这一表述对目前电影的基本的客观存在形态作了较为准确的把握，同时也对“电影”存在形态的历史演革进行了详尽的阐释，如“视觉暂留”现象及理论的发现、照相术的研制、胶卷的发明、“活动电影视镜”的发明、彩色电影与有声电影的创造等。

以上内容参考：网络--影视文化