有关听说能力的教学方法

A. 英语听力的有效教学方法

英语是一门语言学科，听说读写是英语的四项基本能力。我国的学生从小学就开始学英语，但是我国的英语教学存在着一个非常严重的问题，那就是只重视英语的读写，而忽视英语听说教学。在这种教学模式下，学生只会认单词，做阅读和填空题，但是英语听力和英语口语交际能力都非常差。下面由我为大家整理的关于英语听力的有效教学方法的内容，希望对大家有帮助!

英语听力的基本教学方法

为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。

首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。

其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。

再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。

总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。

为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。

高中英语教学中如何有效提高英语听力

一、当前高中英语听力教学中存在的一些问题

当前，高中英语阅读教学中存在一些问题，主要表现在教师教学方面，当然学生自身也存在着一些问题。

(一)教师对新课标听力教学的要求理解不够深入

很多高中英语教师不能把长期听力教学目标与单一听力教学目标较好地联系起来。对新课标中听力要求逐渐提高的事实没有全面把握，所以没有对英语听力教学进行梯度的系统安排，教师没有做到对听力进行循序渐进的训练，导致教师所选的听力材料忽难忽易，缺乏系统性，让学生无法适应，更不用说提高英语听力水平了。另一方面是，教师对听力技能缺乏足够的重视。部分高中教师仍偏重读写能力的培养，忽视听说能力的锻炼。

(二)教师听力教学目标缺乏针对性

在教学中，教学目标的设定应该明确具体，可以实现，并且可以检测。教学目标设定的成功与否，直接关系到英语听力教学的成败。教师应注意到每节课的教学目标尽量具体到某个训练技巧甚至某个知识点。只有这样经历循序渐进，才能收到良好的效果。但是目前，大部分英语教师对于听力教学，缺乏明确的目标，仅仅将教学目标设定为提高学生的英语听力能力，或者提升学生的听力技巧，教学目标过于笼统，缺乏针对性，不利于教学工作的有效开展。

(三)训练方式过于单一

在当前应试教育模式下，高中英语听力训练模式过于单一。目前很多中学都通过做考试模拟题的方式进行听力训练，即每次教师将听力材料发放到每个学生手中，然后学生根据教师播放的内容进行作答，完成后教师让学生对答案，教师重新播放一次听力材料。这种训练方式过于简单而机械，学生在练习的过程中得不到教师的指导，教师没有向学生讲解做听力练习时的注意点。并且这种训练模式完全以考试为目标，不能真正提高学生的听力能力，而且这种训练模式过于枯燥，容易让学生失去兴趣，也违背了循序渐进的教学原则。

(四)学生词汇量不足，且存在语音和语速障碍

学生自身的不足也是导致英语听力能力难以提高的重要原因。在听力理解过程中，学生不仅仅要辨别单词的发音，更重要的是要理解单词的意思。在听的时候，如果遇到生词，特别是对关键词汇比较陌生，将大大影响听力效果。很多学生词汇量过小，没有牢记学过的单词，导致听力理解效果不佳。另外学生也存在着语音和语速障碍，在学习英语口语的时候，有些学生没有障碍单词正确的发音，导致听到此单词的时候，不能够迅速反应过来。在课堂上，教师讲课时，语音一般较慢，英语课文朗读带的速度也比较慢，在这种环境的影响下，学生很难适应语速较快的材料，难以招架，特别是遇到连读、弱读、重读、爆破等语音语调的变化时，跟不上理解不了。

二、提升英语听力教学有效性的策略

(一)教师要加深对听力教学的理解，建立正确的教学目标

教师一定要加深对听力教学要求的理解，听力教学不是简单的听，而是与说、读和写等有较为密切的关系，英语教学是一个统一的过程，听的训练要与说的训练有机结合起来，才能收到良好效果。同时，教师也要根据新课标的要求和高考的要求，确定听力教学的目标，比如说理解一些日常性的交际用语，推测话语背后的含义等等。

(二)教师要选择合适的听力材料，给予学生必要的指导

英语教学中，听力材料的好坏也会影响到听力教学效果。教师应该选择那些紧扣教材内容，并与高考接轨的听力材料。高中课本里的文章涉及面广、语言地道、文笔流畅，极大地对扩大了学生的视野，为了加强他们对这些内容的掌握，同时提高他们对这类题材的听力能力。同时与高考接轨的阅读材料，有利于提升学生的应试能力，使听力教学更具针对性。

(三)丰富听力教学模式

单一的教学模式显然不利于学生听力能力的提升，教师应该丰富听力教学模式。首先，在课堂上，让学生听录音然后规范性的模仿，有必要的时候老师可以适当为其示范。对于学生来说，听力能力培养需要不断提高自己的听音、辨音能力。掌握好了单词发音，语调的特点，以及英美发音上的不同，听力就奠定了一个比较好的基础;其次指导学生在听的过程中基本掌握文章大意的内容，在这个过程中，老师可以根据文章出现的关键词，用英文解释或肢体语言，让学生做出猜测。对于比较重要的句型或者难点理解，老师可以反复播放或者借助其他教学媒体，让学生更深入的理解听力内容。再次，教师要向学生传授一些听力技巧，在学生做完听力练习的时候，对学生进行必要的讲解，以让学生把握听力理解的要点。

(四)学生要增加词汇量，纠正口语发音

构建英语语言知识体系，包括对语音、词汇、语法等知识的掌握，养成良好的听力习惯，边听边做笔记。要加大阅读量，多了解西方文化，注意英语国家的政治、经济、文化背景、风俗习惯和思维方式，拓宽知识面。学生要了解西方文化，可以多读《中学生英语报》、《英语周报》、《周刊》、《英语沙龙》之类的英语报刊。学生在读书读报中遇到了生词可以自己先猜，读完文章后再去查生词，准备一个生词本，把生词集中记到上面方便以后经常复习。词汇应尽量放到一定的语境中去记。同时，由于口语与听力是分不开的，学生也要加强口语练习，纠正口语发音，只有口语好了，听力也才能更好。

B. 如何培养学生英语“听说”能力

英语既然是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。
培养学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。
一、视听模仿，加强口语训练
采用重复或模仿的手段进行听说训练。听和说联系密切，相辅相成。听是说的基础和前提。说有助于听，又是听的提高。通过说能检查听的质量，提高听的效果。由于中职学生掌握的词汇、语法知识有限，可采用重复或模仿的手段进行听说训练。通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。对于单句和对话，可将录音材料完整地放一遍后，再让学生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解熟悉所听到的语言信息，逐步适应英语的节奏。在听短文时，训练学生注意语意。因为越是把精力集中于语意上，就越能记住所听到的内容。然后要求他们复述大意，复述正是经历了听与说、理解与表达的全过程。这种训练是培养学生听力的最佳手段之一。
二、为学生创立英语教学环境
由于中国学生学习英语缺少语言环境，教师在课堂教学的各个环节都应尽量使用英语，尽可能让学生多听英语，培养他们听的习惯。用英语组织教学，不仅可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，还可以无形中提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
三、坚持值日生汇报制度
每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
四、鼓励学生多“犯错”
听说教学的真正目的并不仅仅是使学生有准确无误的理解能力和一口流利的口语，更重要的是要鼓励他们积极主动地使用英语进行表达、交流，培养学生英语学习的积极性、自信心。因此，交流应以听懂为目的，而不是将矛头指向其中的错误。要鼓励学生大胆的开口交流，“毫无保留”地暴露自己的错误。然而，这并不意味着完全不纠正错误，老师可以选择在恰当的时候给学生纠正错误，学生可能就会对自己所犯过的错误印象深刻，再以后的学习和实践中就能有效的避免发生类似的错误。
五、扮演角色，进行会话表演
把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。可以要让学生模仿原声带中的语音、语调。尽量做到声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。运用逼真的表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。
六、加强语言实践，开展课外兴趣活动
进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和特点，开展多种英语趣味活动，像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
七、改革测试方法，增加听力、口试检测
除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。
总之，我们在听说教学过程中需注意：学生需要一个用英语进行交流的语言环境。学生将在有所准备的情况下积极发言：语言的流畅领先于语言的准确性。无论对错，教师应该鼓励学生说英语，增强他们的自信心。我们还必须让学生在听力上多花时间――听对话、听广播、看电视等。此外，我们可以运用游戏帮助学生复习已学的语言知识，如绕口令等游戏不仅能增强学生积极参与的兴趣，还能提高他们的语言表达能力。要切实提高学生的听说能力，使学生在听说方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法。

C. 怎样提高学生听说能力

培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。
一、视听模仿，加强口语训练
二、尽量用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
三、坚持值日生汇报制度
每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。
除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。
五、扮演角色，进行会话表演
如何培养学生的听说能力，把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
做好会话表演教师应注意四点：
1、要让学生模仿原声带中的语音、语调。
2、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。
3、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。
4、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。
六、加强语言实践，开展课外兴趣活动
进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
七、改革测试方法，增加听力、口试检测
除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。既然是了解学生运用所学知识能力的进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。
总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好比例。

D. 如何培养学生的听说能力

小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行听说训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。根据小学生心理发展的特点，我认为通过以下几点可以培养小学生的听说能力。 一、 培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话，独立说话。 谈话成功与否，很大程度决定会不会听别人发言，善不善于在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。 兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。 二、 培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。 小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯。 1、 别人说话时不妨碍，能静听别人说话。 2、 别人说话时注意听，了解别人说话的意思。 3、 对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。 4、 能听懂别人说话的内容，而且能记住。 5、 说话简洁，不拖泥带水。 6、 始终一贯，不前后矛盾。 7、 围绕主题，不离开中心话题。 8、 说话得体，词语适当。 9、 音调清晰、流畅、不口吃等。 以上几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。 三、 结合教材，结合教学进行说话训练。 教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有：1、 利用听话训练，进行说话训练。利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。2、 结合课本上的插图，进行说话训练。在小学低段，有许多插图。教学这些图画时，教师要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了说话。3、在识字、学词、学句中训练说话 在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“红”字时，先让学生说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构。左边是什么，右边是什么，部首是什么。第三把这个“红”字组成词，并用这个词说一句话。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。4、结合课文训练说话。 课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思，然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中，使学生知道不同的字、词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话，以及怎样才能把话说完整、说准确。 四、 有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话。 组织讲故事、续编故事说话，通过游戏训练说话。结合学校、班级的活动训练说话，进行随机的说话训练等。都可以培养学生的听说能力。 五、重视教师的语言示范作用 教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。 总之，听说能力的培养，是小学低段语文教学中的一个重要任务，也是全面提高学生素质的一个重要条件。以上几点是我在训练小学低段学生听说能力方面的一些粗浅认识，说出来与大家共勉。

E. 如何培养锻炼孩子的听说能

在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“听、说”最基本，听说的功夫差不 多，“读、写”两项就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。美国口语专家罗斯的一份研究结果也表明：在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息，摄取信息和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展，只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
一、增强听说意识，激发听说欲望。
首先，教师要不断提高自身素质，为学生营造良好的语言环境。作为一名语文教师，应具备较深的文学修养，通过大量阅读古今中外的文学瑰宝，丰富自己的语言，用规范准确、清新优美，沁人肺腑的语言感染学生，使之产生对教师的敬慕之情，增强对语言学习的兴趣。
其次，教师要充分相信学生能力，让学生敢说，想说。教师要有把一个张不开嘴的学生培养成一个优秀演说家的信心。鼓励学生克服胆怯心理，肯定其进步。同时，要重视群体活动，调动全面参加，可安排让学生自由说，同桌说，小组交流等方式，让每个学生有说的机会，在听说的基础上双向交流，锻炼听说能力。
二、拓展听说渠道，提供听说空间。
1、以语文课堂教学为主渠道，培养听说能力。
统编教材图文并茂，语言优美，为我们提供了训练听说能力的极好条件。因此，我们要紧扣教材，把培养学生听说能力贯穿在语文教学的各个环节之中，由浅入深，循序渐进训练学生听说能力，使阅读教学真正成为锻炼思维，训练语言的主要途径。
2、通过口语交际课，培养学生听说能力。
口语交际课是专门为培养学生的听说能力开设的，教师要针对学生年龄特点，充分利用这一阵地，有目的，有计划地进行听说训练。在内容的选编上，要以课本上的口语交际，学生熟悉的学习，生活游戏为内容，方法上力求多样，让学生在育乐和童话的世界中畅游、联想，在轻松愉快的情绪中练听练说。
3、参加社会实践活动，培养听说能力。
学习知识，培养能力的关键是运用。要有“大语文”的观念。教师要以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外活动，布置采访（如：每天看电视对青少年有利还是有弊？”“双休日你在干什么？”在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
三、教给听说方法，提高听说效率。
听说能力培养有多种形式，要以激发兴趣为前提，以循序渐进为原则，以引导学生观察为基础，以思维训练为核心，融思维和语言于一炉。

1、朗读法
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值，进行建立起学习语言的目标。一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过听来感受语调、语气的变化和语言的情感。另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分发挥。如分角色朗读，换角色演讲，“课本剧”表演等。长期训练，学生不但可以积累丰富而规范的语言，而且能不断增强语感，使学生水到渠成地准确用语，表情达意。
2、复述法
这种训练必须在学生熟读、记忆、理解课文内容的基础上进行，根据不同年级段可用按课文内容详细复述，简要复述，创造性复述等。如《狼和小羊》这一课，作者是用对话形式来反映主题的，可用按课文内容详细复述的方法。复述时，要求把原文中的对话记下来，然后按狼和小羊的不同性格的语言特性分成作者、狼、小羊三种角色表情朗读、口述、表演，从读到说再到表演，学生学得快。如《爬山虎的脚》这一课，我采用投影片演示的方法，突出文章中扼要复述“脚”的部分。然后引导学生集中地讨论“脚”的特征，用描写“脚”的词和句连成扼要的一段话，要求学生简要口述。教学《鲸》这一课时，我是让学生熟读课文，自学弄清课文内容，然后充当海洋博特馆的讲解员，创造性地复述，有的学生不仅口述了鲸的体形、大小、种类、生活习性等重要内容之外，还补充了鲸的用途，鲸集体自杀的原因，鲸通不通人性等。这是训练学生口头表达技能的好方法之一。

3、课堂讨论分析法
让学生对课文内容，写作方法等展开讨论研究，是训练听说能力的基本方法之一。像许晓慧成功运用的合作学习法，魏书生的“五步自主学习法”，很值得我们借鉴运用，如教《镜泊湖奇观》时，我让学生根据课前预习要求和课后练习自主学习，然后各自汇报自己学懂的内容，提出不懂的问题，再集体展开讨论，各抒己见，取长被短，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。
4、看图法
看图说话是指导学生通过观察、理解画面，进行听说训练的一种形式。首先要选好图画，可以是课文插图，也可以是其他贴近儿童生活实际的，图意要明确，联系点要多，使学生既能抓住主要内容，又能围绕主要内容从不同角度去看、去想、去说。其次，要设计好教学思路把指导看图与指导说话有机结合起来，看图说话要按“观察——理解——表达”的思路进行训练，按照老师提出的问题，把观察理解的内容说出来的同时，要注意发展学生的思维，培养他们的联想和想象能力，如老师讲了《三只小兔》故事的前半部分，三只小兔遇到了一只凶猛的老虎，它们就拼命地逃，边逃边想办法，三只小兔想出了什么办法呢？让学生看图给故事加结尾，图上有树洞、小河、大象、独木桥、陷井，学生充分运用图上提供的条件，想出了很多办法，这是一次观察、思维、表达和创造能力的综合训练。

5、创设情境法
创设情境法就是教师设法把学生引入某种假设的情境之中。如练习打电话；扮演小记者；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”，并说明理由——中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题，为学生创造口语训练的情境，如：
过年时给压岁钱好不好，说明理由。
小学生做数学题该不该用计算器。
针对家长打孩子谈谈你的看法。
动物应人工饲养还是放回大自然。
过节同学互赠礼品好不好。
......
6、听故事法
小学生最感兴趣的是听故事，根据小学生这一心理特点，我们可常组织学生听有较强趣味的故事，并要求学生说出重点，交互设疑、释疑、解惑、复述故事，自编自述，接龙讲述，接段表演等，不拘一格，让学生“八仙过海，各显神通”。

总而言之，听说能力的提高，要以教材和生活实际为凭借，将训练落到实处，才能达到预期目的。

F. 怎样培养学生的英语听说能力

怎样培养学生的英语听说能力

学语言最重要的前提之一是听，一切都是从听开始的，听力是掌握语言的第一步，也是学生在开口说话之前，先要训练的。听和说是相辅相成的。《英语课程标准》明确指出：“终结性评价必须以考查学生的综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合运用语言的能力。”

要培养学生的听说能力，教师必须更新观念。教师应树立起全新的“全面训练、着重听说”的观念，由传授知识为主变为培养学生能力为主。教师必须摒弃陈旧的教学观念，才能很好地培养学生的英语听说能力。

如何培新学生的英语听说能力呢？下面谈谈我自己的一些看法：

首先要培养学生良好的听说习惯。作为农村的学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，有些虽然听得懂，但表达不出来或做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要提醒学生“Openyourmouthandspeakloudly”。.鼓励学生挑战自我，战胜羞怯，每说一句话都尽量做到“三最”：即：最大声、最快速、最清晰。风靡全国各地的“李阳疯狂英语学习法”的精髓就在于他让人放声地读，冲破一切障碍，通过反复朗读，背诵，加深对英语的理解，提高对英语的感性认识，从而让许多人走上了成功之路。我将他的“三最法”、“一口气法”等方法介绍给学生，要求他们对所学的每一句话都争取做到脱口而出。经过一段时间的练习，许多学生的口语表达能力及听力有了明显的.进步。

其次要创设良好的课堂氛围。课堂是一个重要的语言环境，在课堂教学中，语言被用来传播和引发思想，表达态度和情感，并确立和发展人际关系。课堂是英语教学的主要阵地。教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情景。使学生在实践中获得知识。教师要创设英语学习的语言环境，让学生身临其境地学习。课堂上，教师应设法营造英语氛围，用英语组织课堂教学，尽量不用母语，使课堂教学英语化，让学生尽可能多地听到英语。用英语来烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，无意中强化学生的听说能力，集中学生的注意力。一开始，学生可能听不懂，教师可利用手势、动作等身体语言及挂图、简笔画等直观教具来辅助教学，帮助学生理解。

在英语课堂教学中，听和说的训练往往是在同一过程中进行的。因此，教师在课堂上要积极开展“双向交流”创造和谐的氛围，让学生踊跃地学说、专注地听说。教师除了坚持用英语授课外，还可以多开展一些听说训练。例如每节课前5分钟的Freetalk。谈话形式要多样，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。运用OK、Right、Wouldyou…..?You’dbetter..…等等日常生活交际用语，以增强学生说的意识。每课结束部分恰如其分地穿插习惯用语或谚语，让学生无意中接受听说信息，从而促使听说水平的提高。听力的训练还需要有一定的计划性，针对性及阶段性、侧重性等特点。听力内容的选择与安排、练习形式的设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深，由慢到快，由易到难，循序渐进地进行训练。在口语训练中，教师结合教材，设计一些情境，鼓励学生多开口，多说英语，让他们逐步树立信心，教师切勿有错必纠，这样才能使学生的语言进一步规范、正确、流利。

再次要运用种种教学手段。运用实物演示法、动作表演法、表情会意法，还可使用简笔画、挂图、幻灯片、电视录像等多种形式创设对话情景，使学生在听说训练中争先恐后，跃跃欲试。在教学过程中，教师根据教材编排，设置不同的情景，把讲台变成舞台，把教室变成社会上的交际场所，让学生在讲台上、教室里进行对话、表演。这样，无论是表演者还是其他学生都学得有趣，记得清楚。不仅让学生的口语表达能力得到了锻炼，所学的知识在运用中也得到了巩固。在一种和谐、轻松、愉快的气氛中进行听说能力的培养，学生增强了说的成功感、愉悦感，这是“满堂灌”的教学方法难以比拟的。

最后，要充分利用课外全开放的交际环境。实践证明，即便有最好的课堂教学效果，没有课外交际活动的巩固和升华，要学好英语也是一句空话。在课外，教师鼓励帮助学生把英语运用到日常生活中，使之不断接受新的信息，加快英语水平的提高。在英语兴趣小组开展活动时，可让学生朗读英语诗歌、讲故事、唱英语歌曲、开展英语单词竞赛、智力赛、演讲赛、做英语游戏等，树立典型，以点带面。坚持推行“英语角”和“英语日”活动，在教室内尽可能悬挂英语标志、标语及宣传牌、播放英语歌曲及通俗的校园通讯等，使师生在教室内仿佛身临其境，置身于英语的世界。但需要加强科学的管理，使全方位开放的课外英语交际环境有序建立并发挥作用。

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G. 如何提高英语听说

英语听说学习在英语学习过程中可谓举足轻重，但是很多同学的英语听说能力却不高。下面是我为你整理的提高英语听说水平的方法，希望大家喜欢!

提高英语听说水平的方法

一、听说实践的教学原则

语言首先是有声的语言, 即说话, 文字只不过是记录说话的符号。听和说能体现语言作为交际工具的功能, 在言语过程中由于有语调, 重音, 节奏等语言手段, 因此是交际双方更能充分, 生动活泼地交流思想, 这些语言手段恰恰是书面语所缺乏的, 读写是在听说的基础上派生出来的, 所以, 口语是第一性的, 文字是第二性的。听说练好了, 有利于读写能力的发展。

大量实践, 形成习惯结构主义语言学家认为语言是一套习惯, 而习惯的形成要靠大量的练习。因此, 外语教学不是个传授知识的问题, 而是个实践掌握的问题。在教学中要让学生把大部分时间用在模仿复述, 交谈等言语实践活动上。学习语言就是试实践, 再实践。操练句型, 打好基础结构主义语言学家们对语言进行了描述, 他们发现

语言现象虽然庞杂, 但都是有不同层次的结构生成的, 而句型却是基本结构, 句型是外语教学的基础, 也是整个外语教学过成中的核心部分。

限制本族语的运用结构主义语言学家们认为各种语言是不同的, 一种语言的词义很难用另外一种语言的词确切地表达出来, 因此, 他主张用直观手段, 情景, 上下文, 用所学外语直接释义。

二、听说实践的训练过程

一听力训练为练就“ 听” 的过硬本领, 学习者应做到天天听一定量的英语, 由浅人深, 注意英语中连读及简缩读法等现象, 熟悉各种固定词组搭配和句型, 认真积累词汇, 把听录音同练习会话结合起来, 注意选听各种内容的材料。

二泛听和精听相结合在听力训练中, 即要准确无误地听出重要的数据、年代、人名、地名及事实, 又要兼顾把握大意的训练, 在精听时, 要首先熟悉所听材料中的生词, 对有些难句可以反复听, 而泛听首先着眼于量大, 只求

掌握大意, 不必了解每个细节, 泛听时不宜中间打断, 要一气呵成。精听则可在句子之间或困难之处停止机器,倒带重听。只泛不精, 会养成似是而非, 不求甚解的习惯反之, 则只见树木不见林, 抓不住大意。

三通过检测手段来提高听的能力、问答形式在每次听完内容后, 可用问题形式检测是否听懂了大意, 也可以检查听力中的细节问题。

1、填空形式这种练习主要用来检查是否听懂了时间, 地点及关键字句, 它可以帮助我们抓住难字和含混不清的词句。

2、是非形式这种练习是就一段材料中容易含混的内容提出几个句子, 把似是而非的句子和正确的句子交错排列、以检查听懂程度。

3、选择形式这种形式与是非形式大同小异,所不同之处是每一题中除了一个选择为正确答案外, 必需辅以三四个错误的选择。

4、听写或记录形式这种练习形式的难度较大, 但能锻炼过硬的本领, 做这种练习时, 可以根据个人水平, 掌握停止机器的次数, 以及每一次的句子间隔, 经常做这种练习, 还有利于训练听课和听报告时记笔记的能力, 对拼写语法等方面也是个综合训练。

三、口语训练过程

句型替换练习它通过机械地重复句型的主要部分, 来达到不加思考就能做出反应的纯熟程度, 通过替换其中某一个词或词组, 又能达到活用该句型, 举一反三的目的。情景对话在句型练习的基础上进一步学习情景对话, 一般就一个情景提供好几个对话, 以学习对同一内容的不同表达方式。看图说话看图说话是口语训练中非常有效, 又活泼生动的方法, 练习步骤可以这样进行, 首先把有关这故事的生词查到学会, 然后用两人一组的形式对图画一张张地做问答, 问答之后要把故事从头串讲下来。

口头作文口头作文的目的不在于练习临场反应快慢及准确度, 而在于练习流利地、连贯地表达成段的思想, 作业题目可以选生活中的小题, 逐渐向大题过度, 一个人讲时, 小组中的其余人要仔细听, 记录他的优缺点, 之后提出他的语言错误, 并对讲的不清楚或特别感兴趣的地方提出问题, 展开讨论, 这样, 能把听的练习和口语相结合起来。

毫无疑问, 我们应该说准确而流利的英语, 但在初学时, 往往这两者不能兼顾, 在口语练习中, 首先应是达意和流利, 其次才是语法考虑, 在掌握一定的语法和词汇后, 要大胆地进行口语练习, 不要怕出错, 在不断练习的过程中进一步要求自己说的更准确些, 更完美些。语言有很强的社会性, 在我们基本掌握了会话能力后, 就应针对话语场合和对象在选词和用字方面下功夫, 对不同的场合和对象, 选用不同的表达方式。有时在口语会话时常会

出现不知如何表达, 找不到恰当词语的现象, 要对付这种场面,必须练就一意多种表达的能力, 即用解释的方法绕过困难来表达思想。

四、听说训练中应注意的几个问题

注意区分和模仿正确的语音, 语调。在英语里有不少语音相近, 但意思却截然不同的词汇。因此, 从一开始就要注意区分和模仿正确的语音和语调, 在这个基础上提高听说, 才能受到良好的效果。创造一定的听说环境。听说是一种语言交流, 没有一个外语环境或一定的听说条件, 只靠单枪匹马很难收效。

要有不怕听错, 说错, 不断苦练的精神。练习听说的学习者, 往往怕听错, 说错, 不敢主动张口练习。然而, 语言是一种习惯, 没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意, 只要达到交流思想的目的。这种听说实践就应该说是基本成功的。

提高英语听力的技巧

1.读是听的基础。

只有会正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂得多了。朗读的素材可以是college English课本，新概念也行，读烦了的话可以买市面上的一本书配两盒磁带的英语资料，也可以读单词以达到巩固的目的。朗读的时候一定要大声，这样印象深刻而且可以把发音中的错误放大以便于早发现早纠正。如果发音不正确，那么再听到这个词时，还以为是别的什么词呢。

2.听什么好呢?

英语听力考试多是人物的独白和对话，所以建议听电影对白，新闻BBC或VOA，人物演讲，采访，甚至是英文歌曲(尤其注意连读和爆破)。这里推荐一本Crazy English 有声杂志，上面什么内容都有。也可以采用四六级的模拟听力试题。

3.怎么听?

先听,读课文前先听课文。通常同学及一般的英语学习者都是先读英语课文，然后再听录音。现在的教科书都配有磁带，我们就把过程调换一下：先听课文录音，反复听好几遍，等到自己确实基本听懂了，再翻开书读课文。读时留意原来没有听懂的地方，然后合上书再听。每次听课文录音，特别把注意力集中在刚才没听懂的句子，往往是些新单词、新短语，这样听了后，这些新词语也都掌握了，听力也提高了。

4.精听

仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。如同学习语文一样，有一本教科书是精读课本，篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子。精听也必须“正襟危坐”，高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。

高考英语听力的提高方法

一、应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就不是耳朵在辨音，而是大脑在思索和背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文;泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。但是如果没有足够的词汇和基本的语法知识，很多答案即使能听出来，但也可能由于知识的不牢固而答不出来。所以仍然需在平时积累一定的词汇量。

二、要熟悉口语句子结构。熟练掌握常见的日常用语和句型，结合语法部分的准备，形成一定的条件反射，有助于提高对会的敏感程度。

三、坚持练习听写的能力。考生在听力过程中所反映的一个主要问题是，很多内容好象是听到了，但马上又忘记了。会听还需会读，只有掌握了单词的准确发音，才能准确地判断对话的内容。那么大家平时就要跟读与复述能力。所谓跟读就是跟着录音原文进行朗读，这样既可以纠正发音，也可以模仿语音语调。跟读练习可以从模仿词组开始，然后再是句子，熟练后就能够整段模仿了。复述是在跟读的基础上，听完一个句子或语段，然后进行复述，这个时候是不可以看录音原文的，这个方法也可以锻炼记忆能力。具体练的时候要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话(英语)把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练遗忘就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由"死"到"活"。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容概要。不管是跟读还是复述原文，都需要花费大量的时间，而且效果也不是马上就能体现出来，但是只要坚持一段时间，每天各做30分钟左右，你就会发现自己的语言水平有很大的提高。跟读的材料可以选择新概念，根据自己的水平选择从二还是从三开始。在跟读的时候要不断比较自己和录音原文的区别，一般要读准一句话需要花两到三遍左右，才能准确模仿语音。

H. 如何加强学生听说能力的训练

【摘要】初中英语听说技能的培养应以教师的观念转变为前提，遵循儿童的认知规律，采用多种策略提高学生的听说能力。 【关键词】转变观念，遵循规律，策略
发展自主学习能力，在英语学习中，学生听、说技能的培养尤为重要。这不仅是课标的要求，也是语言学习的根本目的。我国的学生小学三年级到高三毕业，10年时间的英语学习，由于受环境因素的影响,接触英语较少,英语基础比较薄弱,特别是听、说能力非常差，不能自如地运用英语进行交际。这是我国英语教学的实际情况，这点在乡村学校尤为严重。我想原因不在学习者自己身，而是在于教育者本身的教育方法和教育理念上。教师教英语，要遵循语言学习的规律，要给孩子们创造说英语的环境。
一．英语教师要转变观念，充分认识语言（英语）的工具性。课标说“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”也就是说，在教学中教师不要把英语仅仅当知识来传授，而要努力通过丰富多彩的活动 (如：做动作、做游戏、做事情。唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当反应。简短对话；表演小故事或小话剧。)逐步提高学生的听说能力。在深化英语教学的改革中，充分帮助学生认识听说能力培养的重要性。重视口语和听力的培养，这也是培养学生对学习英语兴趣的关键
二，英语听说能力的培养要遵循儿童的认知规律。
母语的听说在婴儿呱呱坠地之后就已经开始。在生活环境中，母语听说
能力的形成与他们对周围环境认识同步进行。母语交际能力是儿童在语言环境中语言习得的结果，与儿童对外界的其他认识一样，遵循着儿童的认知发展规律。建构主义者从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。认知个体（儿童）通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。英语听说能力的形成与发展，尽管与母语的习得不尽相同，但也应符合儿童的认知规律。“哑巴”英语的形成，应部分归咎于把学生当成知识的容器，要给学生多创造一些接触英语的机会，在实际语言环境中加以运用，对英语语言形成认知。并在具体的语境中灵活加以运用。在真正的现场活动中获取、发展和使用认知语言，把语言的学习与使用联系起来，在学中用、用中学，逐步达到课标的要求。 三，听说能力的培养策略
1.在听的基础上开展说的练习。没听的不说，学生在先听别人说后知道怎
样说,以及在什么情况下说什么。当他们第一次说出他学会了的话,看到听者的适当反应,达到了他们预期的目的,往往会欣喜若狂。对自己学说话有了信心,越说越
想说,就能较为轻松的打破学生不敢开口的局面。所以,我们要抓紧听这一环,听准了才能说对,说对了才能尝到说的甜头。
2. 听说结合，以说带听，以听促说 听说并举的英语教学是提高学生说的
能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。 对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”。
3. 注重积累，培养学生听说习惯。 良好的听说习惯要靠早期培养，要
在日常教学中培养，要靠长期坚持。在日常教学中培养学生良好的听说，挖掘教材，设计合理的口语活动一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。好的英语是 “ 读 ” 出来的， “ 读 ” 出来的英语是地道的、自然的。依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律 ，循序渐进地形成自己的内部语言。
4．在协作中培养学生的听说能力．建构主义突出了从关注外部输入到关
注内部生成，从“个体户”式学习到“社会化”的学习。传统的英语教学，大多数学生停留在个人的记忆、积累，忽视了学生之间的相互合作，从而未能形成社会化的学习。课堂中听说的训练与现实生活中人与人之间的合作互动的对话情形是有很大差距的。传统教学中，教师对学生形成一种权威或是命令。久而久之，学生在心理上形成一种惰性与学习上的依赖，也失去了交际的信心，在合作中也就缺乏了积极性，难以与教师或其他同学形成共享与协商的局面。人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制。任何交际至少涉及两方，交际的成功依赖于双方的合作，没有对方的协作，只能是独白或演讲。
5．在互动中培养学生的听说能力。
要真正促进学生在听说中的互动，会话双方的角色必须不断进行转换。
如果听话人既不能插话，又不能退出会话，因而会觉得十分厌烦和无聊。这违背了“话轮更迭”这一基本规范，也违背了会话参与者的本意。传统教学中教师的“一言堂”，严重剥夺了学生的话语权，使学生丧失了交流的欲望，学生只好被动地接受知识，久而久之，便会丧失学习的兴趣和信心。教师要充分运用多媒体与网络环境，把英语国家的文化、风俗以及交际策略等有效地进入课堂，师生平等地成为该环境的参与者，有效地把学生引入栩栩如生的语言环境中，与老师一块成为真实交际中的一员，避免英语教师课堂上侃侃而谈和剥夺学生说话权利的现象。
6.加强听的练习,注意听的效果。听力是在不断的练习里培养起来的。 要从思想上重视对听的训练,让学生多听英语。可以利用多媒体把英语歌曲、歌谣、经典对话大声地呈现在英语课见得10分钟。在课堂上多用英语进行教学,少用汉语,平时还利用录音机使学生多听英、美人的声音,以及学校里其它英语教师的声音,使学生习惯于听比较地道、比较标准的英语语音。另外,我还让学生注意听同班同学的发音,以提高辨音的能力。在一个学生回答教师的问题时,其他学生都要用心听。还鼓励学生课余收看英语电视教学节目。时常组织学生在学校的多媒体教室看英语教学电影片,以增加学生接触英语的机会。
7. 挖掘教材，创设并充分利用语境。
语言展示情景，情景又促进对语言的理解。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。冀教版教材中，有大量的口语交际内容，很贴合学生的生活实际。如，购物，问路，谈天气等。 日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托。教师要挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑. 关注情景创设的恰当性、真实性和完整性，要有始有终。
8.课下积极开展丰富多彩的活动，力求开辟“听说”的第二课堂。教材只
是一个参照，而不是教条。我们作为英语老师既要立足书中，又要站在书外，我们要善于挖掘我们身边的现有资源，勇于拓展。并不是传统的课堂才叫学习，我们可以在课下开展丰富多彩的活动，如唱英语歌、讲英语小故事、开展英语小party、观看原声影院等，这些都是学习的过程。在这种更接近现实生活的活动中，学生的听说能力更有利于提高，情感更易于被调动。
9.说话要带手势、动作、表情。
我们教师在说英语时都知道用手势、动作、表情来帮助学生理解,但往往忽略要求学生说英语时也这样做。其实要求学生说英语时带手势、动作、表情不仅可以活跃课堂气氛,提高学生的兴趣而且能加深学生的印象,帮助他们记忆和自然地使用英语。
10.鼓励学生开口,注意订正错误的艺术。
我从一开始就注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。学生学习说英语,由说不好到说得比较好是一个发展过程。在这个过程中说错是难免的,也是正常的。另外,在学生说错的情况下,有的无需马上给予指出,以着重培养学生说话的熟练程度。
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，促使语言能力的形成。

I. 采取什么样的方法来训练学生的听说能力

一、树立信心，大胆张口。 语言是我们表达思想进行人际交流的一种工具。语言的学习也是一种技能的训练，并非纯知识的传授。因此，要学会语言必须以训练为主。“万事开头难”语言学习尤其如此。只要开口说，不怕出错，不要过多的渴求表达的规范性，先从“单词——短语——句子”进行训练，这样就会增强学生的自信心，养成良好的学习英语的习惯，提高学生的学习兴趣。这就迈出了成功的第一步。 教学调查表明：学生“哑巴英语”很大程度源于心理障碍。“怕说错”，“丢面子”，“不敢张口”是普遍现象，而缺乏必要的口语训练，怎么能讲出漂亮的英语呢？如果教师只是简单的埋怨学生素质差，甚至讽刺、挖苦他们，只能使学生变得更难开口。因此，在教学中，教师应积极与学生一起开口讲，消除心理障碍。我国成功的英语学习者——李阳认为“学好英语需要冲天的信心”，他独创的Crazy English的信念——“I enjoy losing face”，使很多学生深受启发，他们树立起信心，决心向“哑巴英语”挑战，从单词、短语、句子到对话、演讲，大胆张口训练，并且反对孤立地记忆单词，倡导用实用的句子记忆单词。 二、优化课堂教学，培养交际能力。任何一种语言的学习必须有其相应环境。没有这种周边环境也就没有了耳濡目染、潜移默化的影响。语言学习就形成了一种纯机械的死记硬背，失去了语言学习的乐趣。由此可见，要想让一个已具备高、初中母语水平的学生去学英语，首先要解决的不是让他们动手写，而是应尽教师职责努力去营造一种愉快的、持久的英语语言氛围。引导、鼓励学生像孩提时学母语那样去听、去模仿、持之以恒，逐步养成思维的能力。受客观条件限制，中学生学习英语主要的环境是课堂。因此，加强课堂英语听说训练对提高英语素质教育是至关重要的。作为一名英语教师，首先自己要有较高的英语素质，口语流利，语音语调准确，并且有丰富的英语知识；其次，要善于用英语组织教学，做到语言生动有趣，通欲易懂。通过丰富多彩的课堂活动，尽可能给学生创造轻松、愉快的英语听说环境。另外，在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如：录音机、电视机、VCD等给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿外国人地道的语音和语调。这样，经过不断的练习，学生对英语学习信心十足，听说能力会有长进。 课堂活动最常用比较有效的口头交际形式，主要有以下几种：a、师生对话(teacher－students activity)；b、对子活动(pair work)；c、分组、分排活动(row or team practice)；d、四人小组活动(group work）；e、辨论竞赛(debate competition)。对话教学，可采用以下两种形式：一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，身临其境；另一方面，可根据实际情况，教师设计情景，让学生进行对话表演，或干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。例如：在学习了有关打电话用语、问路、问候、看病、购物等情景后，可让学生自己设计对话情景，利用学过的语言进行pair work。把课堂当餐馆、医院、商店，展开模仿情景想象和会话，因这样的情景训练，具体、生动、贴近生活，学生往往兴趣盎然、热情颇高。课文教学也可给学生提供更多的听说训练机会，例如：教师在讲解课文之前，可自己用间接的英语介绍故事背景或课文梗概，也可通过放录音、看电视、投影、图片等形式进行巧妙导入，使学生通过视听课文内容大致理解。在精讲课文后，空出时间组织学生讲练英语，进行回答问题、判断对误、复述课文等口头训练，检查学生对课文的理解程度。有时可根据课文的体裁、内容，让学生分组讨论(group discussion)或开展激烈的辩论竞赛(debate competition)。例如：教JEFC II， Lesson 51:Come to the party时，让学生就以下话题自由发表自己的见解：“How do Chinese people celebrate their birthday and how do English people celebrate their birthday.”。又如：教JEFC IV， Lesson 81:Good manners由五个学生组成一组，表演Good manners and bad manners的动作。其中一人用英语旁白，看那个小组表演得好、英语说得好。以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上讲练语言，达到运用语言交际的目的，增强了学生的竞争意识，活跃思维，使课堂气氛热烈，高潮迭起。 三、培养“听”的兴趣，加强听力训练。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大学习动力。“听”是人与人之间进行交际的最基本形式。着名教育学家弗里曾经说过：“听是学生学会英语的前提。时代的进一步发展对教育提出了新的要求。目前，不少省市已在高考中增加听力考试，广州市也即将在初中毕业考试中增加口语考试，作为英语教学中基本技能之首的听力教学越来越被人们所重视。这对于“哑巴英语”，无疑是一次新的挑战。因此，注重听说训练势在必行。 在教学中，教师应尽量创设外语环境，给学生创造听的条件，可采用的方法有：a、充分利用语音室、录音机、电视、VCD、投影机等电教手段，培养学生听的兴趣，加强听力训练，提高听力课质量；b、选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣，利用第二课堂播放如《音乐之声》等着名电影的主题曲，讲述“Hare and tortoise”“Snow White and the Seven Dwarfs”等故事。使美妙的歌声和动人的故事给学生创造良好的学习氛围，在学生疲劳时起到兴奋剂的作用；c、对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。这样的课堂听说教学，虽然花教师较多的时间去设计教案，但却能收到很好的教学效果；d、充分利用每单元的听力练习，并进行听写训练，听录音前，教师先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听。这样，学生会专心致志的通过听，寻求所需要的信息。做完练习，再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，如此坚持，学生的语感增强了，听力也随之而提高；e、每单元结束时，对学生进行听写训练。教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍。在训练过程中还要经常向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们开口，参加讨论，把听和说有机的结合起来。

J. 幼儿园如何提高幼儿听说能力

幼儿园如何提高幼儿听说能力

幼儿园如何提高幼儿听说能力，听说能力对于幼儿的个体发展十分重要，良好的听说能力是幼儿获取知识的前提。在语言教学中，有的教师往往单方面注重说的教学，而忽视了对幼儿良好的听的能力的培养，以下分享幼儿园如何提高幼儿听说能力？

幼儿园如何提高幼儿听说能力1

一、创设有利于幼儿游戏的时间与环境

(一)科学制定各班一日生活作息时间

在开展自主混龄游戏区活动的前期准备中，我们经过多次修订，重新制定了日托乐园各班一日生活作息时间，科学地制定了既保证幼儿一日不少于2小时的中、英文学习时间又保证幼儿每日一小时的自主混龄游戏时间。

(二)合理规划，提高场地利用最大化

在游戏区的场地规划设置，通过根据实际反复修改后而在场地规划上，我们打开班界，利用各班活动室及寝室的场地设置了角色游戏区、表演游戏区、结构游戏区的三大创游游戏区及蒙特梭利教学区；由此一来，在每日一小时的活动中，四个游戏区同时开放，让幼儿自主选择参与的活动内容，既保留了日托乐园园本特色蒙氏教学活动，又完美增添了三大创游活动。

二、确立游戏主题，提供适宜的游戏材料

中国现代作家、政治评论家鲁迅认为：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。在计划预定幼儿游戏主题及游戏玩具的提供、设置上我们更是颇具费心：

首先，在开展游戏前，我们根据幼儿现实情况认真设置符合幼儿层层递进的各游戏区的主题开展内容，如确立角色游戏的游戏主题：“我爱我家”、“银行”、“超市”、“医院”、“餐厅”等；表演游戏地指导内容：“我是小歌手”、“三只蝴蝶”、“德、孝在我心”等；以及建构游戏的建构主题：“各种各样的房子”、“学校”、“十字路口”、“桥”等。

其次，再根据不同的主题内容投放相适应的玩具，在玩具材料的准备上，我们先是在学校保管人员的帮助下从保管室里搬出原本储藏着的玩具材料，逐一挑选出适合各游戏主题的材料并统筹分门别类放置，再一一记录各游戏区所缺的游戏材料的名称，进行制作、购买、增添等。

最后，我们根据园内教师的兴趣特长分配指导不同的游戏区，再根据幼儿人数进行合理的各游戏区活动人数安排，设计幼儿入区标志，在各游戏区张贴与幼儿入区标志一致的游戏区标志，利于幼儿迅速辨认；

在入区标志及幼儿游戏区牌的'制作上，我们也仅仅抓住幼儿学习中文的机会为幼儿提供中英文相结合的标志，以利引导幼儿在自主选择游戏时说出自己想参加的游戏区名称；待一切准备就绪后，我们以打开班届，采取让幼儿自主选择的方式，组织全园幼儿自主选择游戏区域进行混龄游戏区活动。

三、搭建游戏平台，激励幼儿自主提高中文听说能力

创造性游戏分为角色游戏、建构游戏和表演游戏，在我们设置的自主游戏区活动的开展中，我们不忘初衷，以游戏为重要手段，在游戏中积极引导幼儿用中文与同伴进行交往，学以致用。

(一)通过角色扮演，激发幼儿主动学说中文

角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。针对幼儿的年龄特点及实际情况，本学期我园角色游戏的开展主要分为三个主题“我爱我家”“医院”“餐厅”。在各主题的角色游戏过程中，老师在游戏过程中与孩子们进行中文交流，孩子们游戏互动中也会积极用中文表达。

比如在互打电话时，他们会用中文互相问候“你好”、“再见”……，又比如在“医院”孩子们也会尝试用中文表达自己的病情如“很疼”、“不舒服”等，在“餐厅”里会学用中文点餐，询问价钱等……

我们设置的游戏区是打破年龄限制自由选择的活动区域，参与游戏的孩子都是出于自己的主观意愿进行选择的游戏，因此他们在游戏过程中总是热情高涨；而在每个游戏区里都有来自三个不同年龄段的幼儿，他们的生活经验各自不同，对中文的表达能力也不同。

在游戏过程中我们常常发现，孩子们会主动地互相模仿着操作游戏材料，主动地互相模仿对方所说的话，这样一来，孩子们在游戏时不仅能开心地玩还能互相学习中文，而对于能力较弱的幼儿在行为和语言上也起到很大的促进作用。

每次游戏时，我们都能惊喜地发现孩子们会将平时所学的中文知识或多或少地运用到角色游戏中，在游戏中也能不断积累各种生活经验及一些相关中文词汇，如“打针”、“吃药”、“炒菜”、“很烫”……事实证明，孩子们通过角色游戏的角色扮演，激发了自己主动地想说中文、学说中文。

(二)创设表演情境，提高幼儿中文表达能力

表演游戏是幼儿以故事线索展开的游戏活动。是指幼儿根据童话或文学作品的内容和情节，通过扮演角色、运用语言、动作和表情进行表演的游戏形式。自主选择此游戏的幼儿在表演中的情绪是主动地、积极地、愉快地，他们常常通过表演游戏的故事角色扮演，在快乐的氛围中强化训练自己的中文表达能力。

(三)丰富建构内容，加深幼儿中文量词运用

建构游戏是幼儿自由选择和利用建构素材(积木、积塑、石子等)，创造性地构造一定的物体形象来反映或预期生活的一种游戏。本学期我们设置的游戏主题有《各种各样的房子》《学校》《十字路口》《桥》，在这些游戏中我们通过提供很多低结构玩具，如乐高玩具、花片、各种颜色的水瓶等，激发幼儿创意性，引导孩子们创想出许多方法来完成一件建筑。

在活动中，我们常提供图片引导幼儿用中文表达图片内容，如“房子”、“小区”、“一栋楼房”、“高楼大厦”、“一个学校”、“一条马路”、“十字路口”、“红绿灯”、“一座桥”……而在游戏时，因孩子们取放玩具所需我们还常会教给孩子们一些量词，如“一块”、“一片”、“一框”……让孩子们在实际运用中丰富量词词汇，潜移默化地体会到各量词的含义。

(四)优化蒙氏活动，丰富幼儿中文词语词汇

蒙台梭利教育(简称蒙氏教育)理念的核心是将儿童培养成身心健康的人，培养儿童积极向上的优良品格。通过有准备的教学环境发挥教师启发和引导作用协助孩子的自我发展，发挥儿童自身的巨大潜能和创造力，形成和培养孩子的健全品格，蒙氏教育的教学法精髓在于培养幼儿探索精神和自觉主动的学习精神，培养幼儿喜欢上学、热爱学习的态度。

幼儿园如何提高幼儿听说能力2

一、情境教学法

《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”

因此在活动中尝试打破以往仅思考讨论的传统模式，而是根据故事内容，为幼儿创设情境，幼儿就仿佛置身于真实的环境中，许多不能理解的问题也就迎刃而解。

例如：在语言活动《亲亲长颈鹿》中，创设了森林、小河的情境，幼儿扮演小兔去参加森林联欢会，走着，小兔子们被小河拦住了去路，老师说：“前面出现了一条小河，没有桥，小兔们又不会游泳，过不去这河，怎么办呢？演出就要开始了。”小兔子马上要去参加演出了，又过不了河，这让幼儿多么着急啊，他们主动地想出各种方法过河。

有的幼儿说：“我们坐船过河吧。”老师说：“可是河面上没有船呀，还有什么办法呢？”幼儿说：“可以请小乌龟来帮我们过河。”老师说：“小乌龟一次驮不了这么多小兔，演出快开始了，我们会来不及的。”

幼儿说：“如果有飞机就好了，我们就能过去了。”老师说：“对呀，可是没有飞机怎么办呢？还有谁能帮助我们呢？”情境教学法在活动中的运用，使幼儿身临其境，联想也就丰富了，幼儿积极大胆地说出自己的想法。

二、游戏延伸法

听说能力的培养要在语言实践中进行，老师要为幼儿创造各种“听说”的机会，激发幼儿听说的愿望。在活动《小动物过桥》中，老师以游戏的形式贯穿活动，在过桥中让幼儿感受过桥和说短句，增强幼儿说的兴趣。学习儿歌时分句朗诵儿歌，再进行提问，幼儿能根据诗句的内容回答，说出动物的名称及过桥时的声音和动作。

仿编短句时，运用动物指偶让幼儿边操作边说，激发了幼儿说的欲望，他们能仿编出“毛毛虫过桥爬爬爬；蜜蜂过桥飞飞飞……”等短句。把培养孩子的听说能力和游戏结合起来，不仅可以激发幼儿“听说”的兴趣，又使幼儿感觉不到学的压力，让幼儿在轻松愉快的气氛中提高语言表达能力。幼儿只有在理解的基础上，才能感受、表现。

三、视听结合法

幼儿的智力是多元的，语言也是如此。那么，为幼儿创设语言环境也应当提供各种得以表现的机会和条件，鼓励幼儿创造性地运用语言显得尤为重要。《太阳和月亮》这首诗歌内容浅显，语言精练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，它的文学形式易被低幼儿童所接受。

在活动中我主要采用了视听结合法的支持性策略，在丰富、多元的语言环境氛围中发展幼儿的听说能力。在欣赏诗歌的环节中融入了音乐元素，课件画面结合音乐，在诗歌第一段配上欢快热闹的音乐，让幼儿说说音乐里有些什么声音？太阳出来了，谁出来了？白天还有什么？诗歌第二段配上抒情优美的音乐，让幼儿说说和第一段音乐有什么不同？

夜晚的天空中有谁？让幼儿在倾听音乐和感知画面的过程中，通过对比式的欣赏和提问，让幼儿欣赏和理解了白天和黑夜的情景，感受白天和黑夜的热闹和安静。视听结合的支持性策略使幼儿通过视觉和听觉的感受和理解，进一步提高听说能力。

四、角色表现法

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园的教育活动，应是教师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的、丰富多彩的，引导幼儿在轻松愉快的心理氛围中，积极主动地去体验、实践、创造，促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。”因此，活动中应以幼儿的自主参与活动为主，教师在活动中起一个引导者和支持者的作用。

例如语言活动《蜗牛的房子》创编环节中，鼓励幼儿尝试用各种角色来创编作品，既激发了幼儿积极创作的欲望，又能使幼儿顺利迁移已有的经验，这会使幼儿感受到活动给他们带来的成功感和满足感。在活动中幼儿通过角色扮演，对作品创编活动比较顺利，积极与同伴交流，幼儿选择动物的头饰，扮演自己喜欢的动物，躲到各个场景中。

如扮演蝴蝶的幼儿说：“蝴蝶为躲雨，飞到了花儿里。”扮演小狗的幼儿说：“小狗为躲雨，躲到房子里。”扮演松鼠的幼儿说：“松鼠为躲雨，钻进了树洞里。”扮演老虎的幼儿说：“老虎为躲雨，躲进了山洞里。”等等。通过角色扮演、表现，激发幼儿想象力，丰富其语言词汇，提高了幼儿想说、会说的能力。

在活动中采用角色表现法的支持性策略，和孩子共同活动感受作品形象的情感和快乐。角色表现法让幼儿通过角色扮演以及角色互换的教学方法，鼓励幼儿大胆仿编、创编作品，激发幼儿听说的兴趣，提高听说的能力。

语言活动中教师的支持性策略对提高幼儿听说能力起到推波助澜的作用，在活动中老师要灵活运用各种支持性策略，为幼儿创设良好的语言环境，促进幼儿善于倾听，乐于表达，提高幼儿语言表达的能力。

幼儿园如何提高幼儿听说能力3

注意听、说能力的培养是对小班幼儿口语训练的重要一环，模仿、实践、训练、创造、运用是幼儿学习语言的规律。这一过程的基础阶段首先要解决幼儿听、说能力的培养。

在听、说能力的培养中笔者认为首先要教会幼儿注意听，听是说的前提，听得清楚才能说得明白。在小班，经常可以看到孩子没有听老师讲话的习惯，注意力不集中，因此我在培养小班幼儿听的方面提出了两点要求，即：能注意倾听老师和同伴讲话；能在集体环境中听懂老师的讲解和吩咐。

1、培养幼儿听的能力和习惯。

在实际教学中，笔者认为掌握幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还要培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。

2、在听的同时培养幼儿说短句的能力。

在生活中应该注重多字口头造句的训练，多字口头造句不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性，还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力，使幼儿的词汇量更加丰富，表达更加清楚。