英文句子仿写的教学方法

1. 仿写英文句子

1、仿写：I have a doll, she is very beautiful, I often play with her, but she never talk to me. I have a book, a very thick one, which I take to the lake almost every day to read.

2、翻译：我有一个洋娃娃，她很漂亮，我常和她玩耍，但是她从来不理我。我有一本书，很厚一本，我几乎每天带它去湖边读。

英语仿写技巧

1、想让自己的表达准确地道，除了了解基本的语法外，我们要特别记忆那些自己读得懂但是“觉得别扭”的表达（前提是这个表达是正确的），用李笑来的话说是“不直观的对应”的表达。

2、如果你背过的，仿写过的文字不能用起来的话，很快你就会忘记它们。另外，如果你的所学不能给你带来乐趣的话，你学习的动力也会逐渐减弱。

2. 英语句子摘抄加仿写

英语句子摘抄加仿写

1、摘抄：why don't you learn to sing English songs?

2、仿写：why don't you go out for a walk?——你为什么不出去走走? why don't you find out about it?——你为什么不找找看?Why don't you lend me your book?——你为什么不把你的书借给我？

仿写技巧

模仿范文练习作文。是我国语文教育的传统方式。仿写要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。

仿写训练要与阅读教学有机结合。学生从范文中学习到的各种写作知识及表达方法，都可在仿写练习中加以运用。仿写不是机械模仿，更不是抄袭。仿作中既要借鉴范文的写法，又要发挥独创精神。

3. 以仿写句子为主题的教案设计

仿写句子

教学目的

1、落实新课标精神，实践以人为本的教学理念，尊重学生个性差异，培养学生积极探索思想，提高学生创新能力。

2、让学生了解仿写句子的基本要求，掌握句子仿写的基本技能，提高学生的思维和表达能力，为04年高考句子仿写题的进一步复习打下一定基础。

3、坚持教师指导与学生训练相结合的教学原则，师生互动，积极探索构建营造既严谨认真而又积极活跃的课堂氛围教学新方法。

教学难点

句子仿写是考查学生语言表达能力的一种有效形式，而语言表达能力的提高并非一日之功，句子仿写训练的任务也不是一节课就能完成的，它既需要技巧的训练，更需要学生的知识积累、语感养成以及思维培养等语文综合能力的提高。因此，如何能使每个学生在45分中内提高仿写句子的水平就成为本课的难点之一。另外，这是一堂能力训练课，在给学生讲解仿写句子的基本规范的同时，还要有一定的时间进行仿写句子的练习，两者的轻重处理和由此产生的课堂氛围的把握也就成为本课的第二个难点。

教学设想

本课的内容由两部分组成，一是句子仿写的基本要求的分析指导，二是学生句子仿写当堂训练。因此，本课采用由理论到实践，在实践中提升理论认识的基本思路，坚持以学生为本，尽量能让学生积极展开思维，发扬学生的创新和探索精神；教师作为课堂教学的组织者和引导者，带领和引导学生掌握句子仿写的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，拟采用本人着手研究的学生自主探究性学习研究课题的自主探究学习法，按照明旨探究掌握的过程进行。本课要达到的基本目的：构建良好的教学氛围，激发学生对句子仿写训练的热情，从而使学生在自主探究学习中掌握方法，提高能力。

教学时数

1课时

教学过程

一、导入课题

问下面有一个问题考考大家，看哪一位同学能首先回答：2003年高考语文第25题是什么内容？它的分值是多少？

答仿写句子6分

二、仿写指导

1、最近5年句子仿写题目透析

下面给大家5分钟时间，记住最近5年高考仿写试题的大致内容，并请说出这5年的试题有哪些相同之处和不同之处。

仿照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。(6分)

提示语：(公园里)禁止攀折花木，不许乱扔垃圾

改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下

(1)提示语：(教学楼内)禁止喧哗，不许打闹

(2)提示语：(阅览室里)报刊不得带出，违者罚款

仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）（6分）

海是水的一部字典：

浪花是部首，

涛声是音序，

鱼虾、海鸥是海的文字。

要求：第一句的比喻领有下面三个比喻，四个比喻构成一个完整的意思，四个比喻合理贴切。

在画线部分填上恰当的话，使分号前后内容、句式对应，修辞方法相同。(6分)

①悲观者说，希望是地平线，就算看得见，也永远走不到；

乐观者说，希望是，，。

②乐观者说，风是帆的`伙伴，能把你送到胜利的彼岸；

悲观者说，风是，。

下列两个句子都写到虚伪。前一句直接表述，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在友谊勇敢信任中任选一个词，仿写两句话。(4分)

虚伪和欺诈产生罪恶。([美]爱迪生)

蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。([俄]契诃夫)

在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。（5分）

人民共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画，有冷色也有暖色；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，史诗还在续写。我们的共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代！

抽查5位同学，分别说出最近5年的高考仿写题的大致内容。请34位同学说出有什么相同点和不同点。

相同点：每道题目都有明确的句式、修辞要求；所写的语句要高度概括简练；语言要有一定的美感。要求明确，语句简练，语言优美构成了仿写句子的基本要求。

不同点：具体内容各不相同，句式各有差异，分值也不尽相同。这就告诉我们，句子仿写题在不断地变化之中，我们只有把握其基本规律，才能以不变应万变，取得高考的胜利。

2、近年高考题四个方面的亮点。

一是生活的。

题目中的三条提示语都是生活中存在的，都是广大考生平时所接触的、熟悉的。这样的设题生活味浓，现实感强，有助于考生调动生活积累，写出较好的句子。

二是环保的。

三条提示语都是考生所赖以生存的环境，它倡导的不但是环境的洁净优美，更是人与环境的和谐。

三是人文的。

考生在做这道题的过程中，潜移默化地受到感染、熏陶，有利于培养考生的道德修养和人文情怀。

四是全面的。

这道题目不但需要考生的形象思维，更需要一定的联想和想象能力，特别是语言运用能力，包括修辞、语言的连贯、得体等知识，因此，它是思维的，又是语言的，是思维和语言的有机结合；它不但是对考生语言表达能力的考查，更始对考生思维能力的考查，是着眼于语文素质全面提高的好题。

3、解答仿写题目五个注意点

（1）话题的规定性。仿写一般要求围绕某一个中心话题来进行。仿写话题分两类：指定性话题和提示性话题。

（2）内容的限制性。仿写题虽然从内容上说有一定的自由思维空间，让考生有充分发挥自己才能的余地，但仔细揣摩试题提供的材料，它还是有一定限制性的。一是选择对象的限制性，二是阐发意旨的限制性，三是表达方式的限制性。

（3）修辞的限制性。防写话题都有修辞方面的要求，这一要求有的是在试题中明确指出的，有的则是隐含在参照的句子里面。综观近年来高考试卷和各地模拟试卷中的仿写题，我们可以发现，考查频率比较高的修辞方法有比喻、排比、对偶、比拟、对比等五种，但不管运用哪中修辞方法，都要遵循其语言特点和表达作用的要求。

（4）句式的相似性。仿写句子的句式要求都隐含在参照的句子之中，这就要求我们在仿写之前，仔细分析参照句的特点，包括参照句的句式特点、结构特点，特别是分句间的关系。

（5）事理的逻辑性。仿写的句子必须遵循生活的逻辑，否则，即使虽然能依葫芦画瓢，拟写出形似的句子，但从事理逻辑上却经不起推敲的，这种毛病在历年的高考中出现的频率较高。

4、辨析下列仿句考试的答案

下列几组是考生的解答，请大家分析一下，哪几组比较好，好在哪里；哪几组不好，说出不好的原因。

教学楼内除了真诚什么也不带来，除了安静什么也别留下。

图书馆内除了真理什么也不带走，除了背影什么也别留下。

教学楼内除了安静什么也不带来，除了礼貌什么也别留下。

图书馆内除了思想什么也不带走，除了背美德什么也别留下。

教学楼内除了刻苦什么也不带来，除了勤奋什么也别留下。

图书馆内除了知识什么也不带走，除了珍惜什么也别留下。

教学楼内不说话，没人把你当哑巴。

喧哗要罚款，打闹进政教。

除了呼吸什么也不发声，除了写作业什么也不动手。

要么把报刊留下，要么把钱包留下。

只有麻雀才是喜欢唧唧喳喳，只有猴子才喜欢疯打疯闹，你想当麻雀和猴子吗？

当你偷偷拿走报刊时，不要忘了有一双眼睛盯着你，还有一只写着罚款的手伸向你。

5、解答句子仿写题的方法

仿写句子的题目是语言运用的范畴，它除了必要的语文知识积累和语言运用能力外，是否没有诀窍呢？当然不是。按照我的思考，同学们拿到一道仿写考试题后，可以从以下三个方面着手。

（1）分析题目的要求，就是刚才所说的五个注意点，看清楚题目提供的中心意思、修辞特点和句式要求，并进行仔细地分析研究。

（2）展开丰富的想象和联想，针对题目规定的内容从社会、人生、自然等角度想象的翅膀，选定所用的比喻、拟人、借代、排比等修辞手法的落脚点。

（3）分清句式特点，按照规定的句式进行写作。

三、仿写训练

1、2两题先在草稿纸上练习，然后别请学生写在黑板上，然后集体评议；第3道题目请3名同学直接到黑板前书写，然后请本组同学点评。

1、请按照下面句子的思路，另外选择特定事物，仿写一句话。

竹子，每攀登一步，都作一次小结。

2、按照下面句子的句式（我不是也不是而是）仿写一个句子。

我不是威猛无比的狮子，也不是弱不禁风的羔羊，而是辽阔草原上的一头奶牛。

3、照第一段句式，续写第二段诗歌

我骄傲，我是中国人

黄土高原，，

是我挺起的胸膛；；

黄河流水，，

是我沸腾的血液。。

参考例句

浪花，每奔腾一次，都换一个舞姿。

向日葵，每结一次果实，都绽放一次笑脸。

鹅卵石，每滚动一次，都做一次休整。

月亮，每圆一次，都留一份思念。

花朵，每绽放一次，都留一个春天。

我不是价值连城的宝石，也不是一无所有的废铁，而是燃烧炉中的一块钢。

我不是挺立高山的巨石，也不是多姿多彩的顽石，而是宽广马路上的一粒石子。

我不是辽阔无际的海洋，也不是屈身低洼的水沟，而是辽阔大海中的一滴水。

我不是翱翔天空的雄鹰，也不是弱不禁风的羔羊，而是自由飞翔在天空中的一只小鸟。

万里长城，

是我不屈的脊梁；

巍巍泰山，

是我高昂的头颅。

四、课堂小结

这一节课在同学门的共同努力下，我们较为顺利地完成了任务，取得了明显的效果。首先，我们明确了仿写题在高考语文试卷的地位，其次我们基本掌握了仿写题的答题技巧，第三，大家充分展开了联想和想象，发挥了学习的主动性和探索精神。部分同学课堂表现十分活跃，思维相当敏捷，答题速度很快，准确率高，尤其值得肯定。仿写句子是一道语文综合能力的考察题目，要在高考中稳操胜券，尚待同学们更加努力。

4. 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学

创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。
（四）编辑阶段（editing）
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴，也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。

5. 仿写英文句子

i
have
a
doll
.she
is
very
nice
.
i
always
play
with
her
.
but
she
doesn't
respond
at
all.
i
have
a
book
.
it
is
thick
.
i
go
to
the
lakefront
with
it
almost
everyday.
我有一个洋娃娃，她很漂亮，我常和她玩耍，但是她从来不理我
我有一本书，很厚一本，我几乎每天带它去湖边读

6. 英语好句仿写100

1、what does he think he will be in five years?
2、what will the weather be like next Monday?
3、Our city will be a lot more beautiful than it is now.

7. 如何进行小学英语语篇教学

如何进行小学英语语篇教学
一、语篇意识要贯穿始终
现如今小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式,体现为过分强调以教师为中心,以词汇、语法为主线重视语言知识的传授,忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解,造成学生被动地接受规则,扼杀了学生的学习主动性,使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味,而且听说读写的能力无法得到很好的培养.这归根结底在老师没有语篇意识.在语篇教学时教师应具有语篇意识,把语篇材料当做一个整体来教学.对话教学中,正确使用标题和插图,引导学生理解对话；故事教学中,根据故事情节的发展,把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中,做到字不离句,句不离篇.
二、教学方法要整合巧妙
语篇的内容是一个独立的整体,但作为单元教学的一部分,它又与单词教学,句型教学有着千丝万缕的联系.因此,在教学过程中,把握教材间的联系,语篇可结合字词或句型,合理整合后再进行教学.除教学内容的整合外,根据每个语篇自身的特点,避免使用单一的教学方法,可选取几种教学方法,适当调整,进行有效整合,达到教学效果的最优化.只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中,语篇的整体性才能得到体现.
语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的,它能让学生在比较真是的语言情境中学习,激发他们的学习兴趣,调动学生的学习动力,使他们更加主动地学习.那么我们如何来进行尝试语篇教学呢?下面通过举例和引用来阐述一下自己的几个观点,如有不当请批评指正.
一、巧妙导入,激发阅读兴趣
导入是课堂教学的一个有机组成部分,是实际教学的前奏,起着引子的作用.组织好一堂课的开端,可以起到抓住学生、控制课堂,促进学生积极思维的作用. 在进行语篇教学时,我们可以设置和所学语篇相似的语境,出现问题,请学生解决问题,激发学生通过阅读解决问题的兴趣.例如我在教授NSE Book5 Mole 5 Unit1 There are enough时,我带了45根铅笔到教室,告诉同学们I will give everyone a pencil. Are there enough pencils? 通过创设类似的情境,让学生对分铅笔这个情境有了初步了解,并想知道Are there enough pencils? 有了想要学习和阅读的兴趣.这个阶段,老师也可以创设语境去教学文本中新的短语或句子,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇.例如在这课中,老师就可以在分铅笔的过程中教授There are enough pencils. / There aren’t enough pencils 这两个主要句型和everyone 这样的单词.
二、整体感知, 获取语篇信息
语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading.也可谓之“读前、读中和读后”.整体感知阶段的是语篇教学的准备阶段,也就是读前阶段.在这个阶段教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料,整体呈现课文,切记不要把课文分解为若干部分,使学生初步感知文本,并能结合标题,插图理解语篇,回答简单的问题.这个阶段主要是听力先行,通过听来初步感知和理解语篇.例如在教授NSE Book5 Mole6 Unit1 You can play football well.时, 我请学生先看标题和图片.并学生：Do you know who can play football well?” 让学生带着任务去听,初步感知并获取语篇信息.
三、听读结合,培养阅读技巧
学生初步感知语篇后,教师可以将语篇分段,引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇,获取具体信息.因为现阶段,学生识读单词的能力不足,还不能做到自主阅读,教师可以采取听读结合,让学生边听边阅读,降低难度.但教师要注意的是一定要细化阅读要求.许多学生拿到文章就开始从头读到尾,读完也不知道文章讲了什么,教师应该在读前,读中,读后都要有具体的要求,让学生知道该做什么,该怎么做.具化目标才能更有效.在阅读完成后,要有相对应的练习来进行反馈,帮助教师了解学生阅读的情况.练习设计时要注重针对性,要将最关键的内容呈现到学生面前,让其进行思维、判断.完成这些练习也就等于掌握了文章的大意和精髓.例如在教授NSE Book5 Mole4 Unit1 It’s mine. 时,我设置了几个任务：
1. Whose T-shirt is it?
2. Underline mine, yours, his, hers.
3. Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通过这样层层问题来培养学生的阅读能力.
四、拓展延伸,养成阅读习惯
阅读的最后一个环节：Post-reading.它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来,整合知识与技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练.这时候老师可以设计一些活动如复述练习或仿写等活动来进行巩固操练,也可以推荐阅读,课外拓展.因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富知识,拓展视野.提高能力,享受阅读快乐.教师可收集相关的阅读材料,有选择地让学生进行阅读,或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读,鼓励定时定量阅读,定期开展阅读交流汇报.小学阶段最重要的就是学习习惯的养成,英语阅读教学也是如此.教师要有层次的,有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯.如：查字典,找原句,划关键词等等.教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣,让兴趣逐步变成习惯.比如：每堂课前3到5分钟的由学生准备的自己喜爱的小语篇朗读；英语报刊阅读；阅读之星评比等等.
语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力,而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力,丰富学生的话语表达内容和方式.因此,我们有关语篇教学的探讨是十分有必要的.

8. 仿写句子的方法与技巧

仿写技巧之一：仿内容
图片中的所示的例句，是从生活角度及人生追求方面作文仿写的内容，因为要求仿写的例句也要围绕相似内容来写，同时注意格式要一致（形容词+名词——AABB词——体现结果）如：没有理想的人，他的生活如同枯萎的花草，皱皱巴巴，没有生机。

02
仿写技巧之二：仿句式
图中所示例句的句式为“没有……就没有……”同时还要注意短句的组成结构，要符合“阳光的普照”这样的短句结构，如：没有阳光的呵护，就没有植物的茁壮。

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仿写技巧之三：仿修辞
注意分析例句所用的修辞手法，常见的修辞手法有：比喻、拟人、排比、设问、范文、夸张、对偶等。在仿写时要注意与所示例句采用的修辞一致。例如：书籍好比一盏灯，它能帮我们找到前进的方向。

04
仿写技巧之四：既仿修辞又仿句式
这样的技巧挑战难度更大，注意分析例句所用的修辞手法的同时还要分析句式。例如：乡愁是一轮圆圆的明月，在夜空给人无限遐想。而图五中的例句，除了修辞相同，同样也要注意句式：书籍好比________,它能帮助我们________。
因此为了使我们所仿写的内容更优美、生动，在下笔前要多加分析与思考，尽量做到仿写全面——修辞、句式、内容，都套用上。
仿写例句：
如果我是阳光，我将照亮所有的黑暗。如果我是清风，我将吹走世间的尘埃。
人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。
没有一本书的家，是没有一朵花的花园；没有一本书的家，是没有一只鸟的树林。
没有风雨的洗礼就没有彩虹的绚丽；没有礁石的阻碍就没有浪花的飞溅。

9. 仿写的方法和技巧

仿写句子的基本要求

仿写的要求分为显性要求和隐性要求。显性要求是指命题者在题干中明确提出的要求；隐性要求是指隐含在被仿写的句子中的要求。这里主要谈谈隐性要求：

1、内容要协调一致，前后呼应。

内容协调一致，包含两层意思：一是仿句和被仿句（或称例句）的内容要有内在的联系，要能够互相搭配，互相衔接。二是仿句与被仿句的内容和精神实质要一致。（感情色彩、正反对立关系、富有哲理性和启迪性等方面。）一定要结合被仿句的具体情况具体分析。

前后呼应是指如果被仿句前边的句子与后面的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系，那么仿句也要在语意上体现这种相互联系、相互呼应的关系。

2、句式要统一。

句式，即句子的结构形式。句式要统一，是指仿句与被仿句的结构要一致。这就要求考生仿写前仔细观察。观察从整体到局部，试题往往给出了句式，或要求与某一画线语句句式相同。这样，句式的一致就成了所造语句是否符合要求的关键。有时要仿写的是一个短语，那就要首先考虑到短语结构一致，如例句是主谓结构，仿写语句也应如此。

3、修辞要相同。

修辞要相同。是指仿句和被仿句所用的修辞方法要完全相同。仿写前要仔细审视，看被仿句用了哪种或那几种修辞方法。

4、字数要相等或大致相等。

10. 小学高年级英语写作教学方法

按系统论的观点，外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。在小学阶段，大部分老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养。我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉；其次，每一次单元测试和期末考试，写作(写话)也占了一定的比例。因此，在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。

一、小学英语写作的.概念

小学高年级的英语写作是指学生能在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。

二、英语写作教学的目的

1、提高学生综合运用语言的能力；

2、发展学生从口头表达转向书面表达的能力；

3、让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。

三、英语写作的常用模式

1、填空式写法

英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。

2、仿例写法

学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

3、启示式写法

前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zooanimals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

4、命题式写法

此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“SeasonsinGuangzhou”,学生仔细浏览我设计的相关网页，选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、食物和活动”等等。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。

四、注重写作策略的指导

1、“联系”和“迁移”

在写作课“zooanimals”上，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生迁移的能力，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

2、注意英汉差异，正确使用英语表达法

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”；而英语则有复杂的时态和语态变化。再如，英语中名词分（1）可数名词———单数名词———复数名词--规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化（2）不可数名词：waterfurniture,advice（3）名词单复数相同：sheep,deer,fish（4）既能可数又不可数的名词：hair,wood,pa?鄄per,rain,sand。动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致，等等。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

3、充分利用小组合作学习的力量。

通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。

五、培养自改作文的能力，发挥学生主动性

我们总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就交给老师，对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提醒学生注意；鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。我认为修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

总之，学生英语写作能力在教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。