加涅学习分类的教学方法

① 加涅的学习结果分类有哪些

加涅从学生学习的角度考察学生的学习结果，将学生的学习分为五类：

1.言语学习，指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的相关事物和组织化了的知识。

2.智力技能学习，指学习者掌握概念、规则并将其应用于新情境，是使用符号与环境相互作用的能力。

3.认知策略学习，指学习者借以调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能。

4.动作技能学习，指为完成有目的的动作，使骨骼、肌肉、筋腱有组织地活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。

5.态度学习，是情感的或情绪的反应。

加涅提出的教学事项：

一、引起学生注意

这是教学过程中的首要事件。引导学生的注意方式有三种：①提出问题，激发学生的求知欲；②变化教学情境，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动；③配合学生经验，转到所教授的主题上。

二、提示教学目标

向学生提示教学目标，能使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。

三、唤起先前经验

任何新知识的学习必须以原有知识、技能为基础。教师要激活学生头脑中的与新知识有关的旧知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。

四、呈现教学内容

教师在呈现教学内容时要根据教学材料性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，用学生最益于接受的方式进行编码，以利于学习者感官通道的接受。

② 幼儿教育：简述加涅学习结果分类

加涅规定了五种主要的学习结果，即认为人类习得的能力有五种类型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中认知学习中的认知策略是一种特殊的、非常重要的技能，是学生在自己内部组织起来的，用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力，它是学生学会学习的核心成分。学生的认知策略越完备，他们解决实际问题的能力就越强。教师在教给学生知识的同时，一定要注意教会他们如何学习，以帮助学生形成认知策略，更好地指导自己的学习。
加涅指出，学生能否解决问题，既取决于是否掌握有关的规则，也取决于学生控制自己内部思维过程的策略。学生在选择和使用认知策略方面存在着个别差异。即便所有学生都掌握了同样程度的智慧技能，但由于有些学生采取的认知策略较合适些，因而表现出来的问题解决能力就更强些。这里需要注意的是，智慧技能与认知策略往往是同一学习过程的两个方面，学生在学习智慧技能的同时，也形成了调节学习、记忆和思维的方式，因此，脱离了具体内容的学习，就既不可能习得也不可能运用认知策略。认知策略不可能在真空中活动。

③ 加涅的学习分类

加涅的学习分类

一、按照学习水平的分类(从低到高)

1.信号学习

学习对某种信号做出某种反应。巴甫洛夫的经典性条件作用就属于信号学习。例如，一听到下课铃声，就收拾书包，就是学会对铃声这种刺激做出收书包的反应。

④ .学习内容的分类按照美国学者加涅提出的分类方法分为哪几类及其各自的内涵是什么

加涅从学习和记忆的信息加工理论中推论出九个重要而有序的阶段，他称之为学习过程。这九个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁移。加涅认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意义。“准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原有知识。“操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。“学习迁移”包括提取知识和技能一般化。对应的教学事件就应该是评估作业和促进保持与迁移。
注意（attending）：使学生注意刺激；
预期（expectancy）目标：使学生预设学习目标；
提取原有知识（retrieval to working memory）：使学生回忆起过去所学的知识和技能；
选择性知觉（selective perception）：使重要之刺激特征暂存于运作记忆（短期记忆)）中；
语义编码（semantic encoding）：将刺激特征和相关信息转移至长期记忆；
反应（responding）：要求学生反应；
强化（reinforcement）：证实学生之学习目标达成；
提取知识（retrieval clues）：为日后学习结果的回想提供额外线索；
技能一般化（generalize）：增进学习迁移至新的情境。

⑤ 加涅的8层次5分类是什么

加涅把学习分成八层次：

①信号学习。

②刺激一反应学习。

③连锁学习。

④言语联结学习。

⑤辨别学习。

⑥概念学习。

⑦规则或原理学习。

⑧解决问题学习。

5分类：

①智慧技能。主要用来解决“怎么做”。

②认知策略。学会学习的核心部分。

③言语信息。

④动作技能。

⑤态度。

(5)加涅学习分类的教学方法扩展阅读：

美国心理学家加涅在20世纪60年代根据学习水平的高低和复杂程度的不同而划分学习分类。最初的系统由八个层次构成，由低到高依次为：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习以及解决问题或高级规则学习。

1971年加涅对这八个学习层次作了修改，将前四层归为一层，第六层分为两层，重新构成六个层次，即：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习以及解决问题或高级规则学习。

之后，他又进一步将其归为五层：连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习以及解决问题或高级规则学习。

⑥ 加涅对学习结果的分类有哪些

从学习水平说，加涅将学习分成了以下八个层次：信号、刺激-反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、问题解决的学习。

信号学习是指能够对某种信号做出某种反应。经典性条件反射就是一种信号学习。比如，我叫你一声，你应我一声，叫就是一种信号，应就是一种反应，或者看到红灯就停车等，这些都属于信号学习。

刺激-反应学习主要指操作性条件作用，其中，强化在其中起到重要的作用。比如，在幼儿园里，小朋友表现的好，就会在他的名字下画一朵小红花或在他的额头上粘一朵花 ，以这种方式鼓励幼儿积极向上。

连锁学习是指一系列刺激-反应的联合。例如开门这个刺激—反应行为，就包含着4个单一的刺激—反应的联合.即会握住门的把手、会扭转把手、会将把手转动到适当的位置和把门打开。儿童学会这样开门的反应动作序列，就形成了一项连锁学习。

言语联想学习其实质也是连锁学习，是一种译成一系列的语言单位的连锁学习。比如翻译，看到英文能译成中文，看到中文能译成英文。

辨别学习是指能够对不同的刺激做出不同的反应。例如对颜色的分辨。

概念学习是指对同类刺激做出相同反应。以学习概念圆为例，首先要建立起圆的形状与其名称之间的联结，并学会识别各种名称的圆的不同形状;其次，能辨别出圆与其它的几何图形的不同;最后，要能够在各种不熟悉的情境中识别出圆形，把圆的概念推广到各种新的条件之中，即掌握了所有圆的共同本质特征。这种推广的能力，是概念学习区别于前5类学习类型的主要特点。

规则的学习是指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。比如路程=速度x时间，讲的就是三者概念之间的关系。

问题解决的学习，指学会在不同的条件下应用原理或规则解决问题。

针对以下八个学习水平分类，也可以提供一个口诀帮助记忆：号应联想，边念着题。

⑦ 加涅的教学目标分类

加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

舞蹈动作

4、动作技能：指学习者进行身体操作性活动的能力。动作技能不仅仅指完成某种规定的动作，还指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。

5、态度：指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。

⑧ 加涅按照学习的结果,将学习分为哪几类

加涅从学生学习的角度考察学生的学习结果，将学生的学习分为五类：

1.言语学习，指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的相关事物和组织化了的知识；

2.智力技能学习，指学习者掌握概念、规则并将其应用于新情境，是使用符号与环境相互作用的能力；

3.认知策略学习，指学习者借以调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能；

4.动作技能学习，指为完成有目的的动作，使骨骼、肌肉、筋腱有组织地活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。

5.态度学习，是情感的或情绪的反应。

(8)加涅学习分类的教学方法扩展阅读：

加涅在教育心理学方面做出了很大贡献。

他所关注的重点，是把学习理论研究的结果运用于教学设计。他曾当选为美国心理学会教育心理学分会主席、美国教育研究会主席。曾获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖和杰出科学贡献奖。

加涅的主要代表着作《学习的条件(The
Conditions of Learning)》使他饮誉全球。该书自1965年首版以来，于1970年、
1977年和1985；年分别出了修订版，每版的体系与内容都作了相当大的调整和充实，被认为是“关于学与教的最重要的着作之一”。

此外，他的《教学设计的原理(Principle
of Instructional Design)》(1974，1979，1988，与人合作)和《教学的学习要素(Essentials
of Learning for
Instruction)》（1974）注重教学实践的改革，日益受到心理学界和教育界人士的重视。

⑨ 加涅的学习分类

加涅的学习分类如下：

一、信号学习。即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。

二、刺激—反应学习（S-R的学习）。即操作性条件作用，与经典性条件作用不同。其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物，强化在该类学习中起关键作用。

三、连锁学习。是一系列刺激—反应的联合。例如学习打篮球，学会了一系列的接球躲闪动作。

七、规则的学习。亦称原理学习。规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。例如学习了圆的直径是半径的二倍这一规则。

八、解决问题的学习。亦称高级规则的学习。指在各种条件下应用规则或者规则组合去解决问题。

⑩ 简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。

加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。

加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

1. 言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是什么”有关。

2. 智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。

3. 认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

4. 动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的行为规则。

5. 态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。