大学思政课中讨论式教学方法研究

⑴ 思想政治理论工作的重要性自不待言，那么怎样提升思想政治理论课的实效性

思政课教学的实效性集中体现为它在“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”（《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，中发[2004]16号，以下简称“16号文件”。）方面的积极作用。思政课实效性的主要表现可以从多种视角进行分析，或者说实效性是一个多向度的概念。从思政课群体行为及其活动空间来看，表现为课堂教学的实效性和课外影响的实效性；从大学生个体行为及其基本时序来看，表现为四个环节：①知识的识记（掌握知识），大学生能够理解和记住教材和教师表述的真理，主要是智育的效果；②情感的认同（优化情感），大学生能够爱国、爱党和爱社会主义等等，包括美育的效果；③行为的自觉（规范行为），大学生能够遵守道德、法律和其他社会规范，同党中央保持一致，与人民群众同呼吸、共命运、心连心，主要是德育的效果；④能力的提高（培养能力），大学生能够运用所学的思政理论特别是马克思主义的基本观点和方法发现问题、分析问题和解决问题的能力，这是素质教育的综合效果。

明确思政课教学实效性的科学内涵和主要表现，才能确立检验实效性的科学标准和恰当方式，为大学思政课评估提供科学的依据；才能找到制约实效性的关键因素，提出增强实效性的有效对策。

一、教学活动以学生为中心

社会主义大学的各项工作要以教书育人为中心，教学工作要以学生为中心。“学校的校长、教员是为学生服务的，不是学生为校长、教员服务的。”在育人方面具有重要作用的思政课教学要以学生为中心，是顺理成章的事情。

首先，以学生为中心是社会主义大学思政课的本质要求。16号文件把“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”，作为“加强和改进大学生思想政治教育的指导思想”的重要内容；文件还明确要求：“努力解决大学生的实际问题。思想政治教育既要教育人、引导人，又要关心人、帮助人。”科学发展观的核心是以人为本，16号文件的这些论述是科学发展观在教育领域的具体体现。

再则，以学生为中心是发展和宣传马克思主义的必然结论。党的十五大报告指出，发展马克思主义“一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。”其中包括大学生这一重要的社会群体面临的实际问题。马克思主义的宣传教育要以群众为中心，“三贴近”（即贴近实际、贴近生活、贴近群众）是一项基本要求。马克思主义是思政课教学的核心内容，以学生为中心既符合马克思主义的本质特征，也符合思政课教学的客观规律。

二、教学目标锁定全面发展

在论及思想政治教育的内容和目标时，16号文件把“以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标”作为“加强和改进大学生思想政治教育的指导思想”的主要内容；文件还要求：“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。”

1999年6月，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，思政课在素质教育中的地位以及思政课本身如何进行素质教育受到广泛的关注。

思政课本质上是德育课，但素质教育要求思政课重视哲学和社会科学知识的传授、基本能力的培养乃至心理健康的呵护。

要增强思政课教学的实效性，必须走出单纯灌输知识的误区，摆脱“讲知识点、背知识点和考知识点”的单一模式；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。

在思政课中强化素质教育不仅要丰富教学内容，而且要改进考核方式。《思想道德修养与法律基础》课程的部分成绩由班主任组织学生根据每个人的现实表现来评分等做法，有利于促进学生的全面发展。

三、教学过程以学生为主体

在涉及大学生的主体作用时，16号文件把“坚持教育与自我教育相结合”作为“加强和改进大学生思想政治教育的基本原则”的第二项内容。强调：“既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。”这项基本原则为我们探讨思政课教学的实效性指明了一个重要的研究方向。

首先，以学生为主体符合大学生的心智水平。大多数大学生年满或接近十八岁，独立意识、参与意识和竞争意识不断增强。如果思政课教师仅仅把学生当作客体，忽视他们的主体地位，就很难调动他们的主动性和积极性。不但课堂气氛死气沉沉，而且课后效果寥寥无几。

再则，以学生为主体符合现代高等教育的理念。教学效果评价标准的重新审视是近年来高等院校教学改革的一大潮流。一些专家强调，认定一堂“好课”不是看教师“讲”得如何好，而是看学生“学”得如何好。因为知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的；能力更不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。

实现教学过程以学生为主体，需要发挥教师的主体作用，积极探启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。

总之，教学活动以学生为中心、教学目标锁定全面发展、教学过程以学生为主体是增强大学思政课实效性的三个根本要素，抓住这些根本要素，实效性的研究才能取得重要进展，时效性的成果才能不断凸显出来。

高金华，《增强大学思政课实效性的三个根本要素》，《现代教育科学·高教研究》2014年第3期（5月20日出版）第149～152页。

⑵ 对思政课教学有什么合理化建议

1 一定要结合社会热点问题,这样学生才能感兴趣
2 语言中有阳春白雪,也要有下里巴人,用最通俗语言阐述最深刻的哲理.
3 教学中要能够解决学生遇到的问题,让他感觉有收获和实用.
4 贯彻一条红线,坚持宣传党的理论

⑶ 如何做一名优秀的思政课教师的思考

首先，提升师德修养。

十八大报告强调：“把立德树人作为教育的根本任务”，2014年3月30日，教育部下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。任何一项教育改革都应着眼于立德树人。大学教师特别是思政课教师要履行立德树人的使命，首先自己要不懈地“立德”，才能更好地“树人”。大学生大都进入成年（年满18周岁）或即将进入成年，他们对教师道德行为的观察往往重于对教师道德言论的倾听。大学教师不但要“学为人师”，更应“行为世范”。

第二，强化育人能力。

《意见》要求“强化教师育人能力培养。”“育人”有广义和狭义之分。广义的“育人”相当于“立德树人”中的“树人”，通过全方位的教育（德、智、体、美、劳），培育社会主义合格建设者和可靠接班人。狭义的“育人”相当于“教书育人”中的“育人”，在传授知识和培养能力的过程中，对学生进行思想道德教育。一位主管教育工作的领导同志曾经指出：“少数教师没有统筹处理好教书与育人的关系”。高校各学科教师都有在思想道德方面育人的责任，应该不断强化自己的德育能力。

第三，提高教学水平。

胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上指出：“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”。教学水平决定着高等教育的质量，它包括教师的“教书（讲课）”水平和学生的“读书（学习）”水平。在高等教育改革中，后者越来越受到广泛的关注。有些教育研究专家强调，衡量一堂课的教学水平，不仅要看老师教得好不好，而且要看学生学得好不好。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划》）提出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”

在思政课教学改革中，大学教师要提高教学水平，既要给人以真理，也要给人以方法。思政课传授方法，可以由浅入深、由简单到复杂循序渐进地进行。首先从受教育者普遍面临的人生问题入手，为他们提供树立人生理想、进行人生设计、处理恋爱婚姻等问题的基本方法，引导他们走正确的人生之路。再则，引导他们把对社会问题的感性关注上升到理性分析，帮助他们运用历史唯物主义等政治理论的有关方法去观察、分析社会现象，解决思想认识问题，做一个有高度政治觉悟的公民。最后，为他们提供一些解决专业问题的方法，满足他们掌握科学的理论思维方法、创新成才的高层次需要。

第四，增强创新能力。

党的十八大报告要求：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”要培养大学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，教师自己首先要增强创新能力。

在政治理论教育中，教育者讲述本人新的科学见解，往往比单纯解释前人创立的理论更能引起受教育者的兴趣。毛泽东等老一辈无产阶级革命家和教育家在传播马克思主义的过程中发展马克思主义的做法，应当使今天的思政课教师受到启迪。每一个思政课教师都有发展政治理论的权利和义务，因为真理包括社会科学真理的发现权并不只在少数杰出人物手中。

第五，发扬进取精神。

在高等教育改革中，教师要积极进取，用自己的奋斗精神和可视成果影响学生、鼓励学生、督促学生。只有积极进取，才能青春无悔；只有超越自我，才能出类拔萃。

总之，教师作为人类文明的传播者应该具有知识分子的使命感，900多年前活跃在中国学术舞台上的张载立志“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”在改革开放的新时代，大学教师理应积极投身改革实践，充分发挥教书育人的主力军作用。

参考文献：

高金华，《教师要在高等教育改革中发挥主体作用》，《教育与出版》2014年第24期（12月15日出版）第36～37页。（编辑：刘倩辰）

（回答完毕，若有价值，请予以采纳）

⑷ 课程思政常用的八种教学方法

以下是思政课程中常用的八种教学方法：

1、以语言形式获得间接经验的方法：这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

2、以直观形式获得直接经验的方法：这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。

3、以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法：这类教学方法是以形成学生的技能，行为习惯，培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。

7、要结合实际开设课程法：当代青年体现出了鲜明的代际特征，城乡地域、教育水平、年龄性格等，因此学校在开设思政课的时候要根据学生的不同阶段差异化进行教育。

8、改变传统教学观念法：当前校园学生不爱听以老师为中心，照本宣科、灌输式的教学，因此要上好思政课，就要树立以学生为中心，老师为主导、学生为主体的思想。

⑸ 如何增强高校思想政治教育的实效性

一、教学活动以学生为中心
首先，以学生为中心是社会主义大学思政课的本质要求。
再则，以学生为中心是发展和宣传马克思主义的必然结论。
二、教学目标锁定全面发展
要增强思政课教学的实效性，必须走出单纯灌输知识的误区，摆脱“讲知识点、背知识点和考知识点”的单一模式；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。
三、教学过程以学生为主体
实现教学过程以学生为主体，积极探启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。
参见：高金华，《增强大学思政课实效性的三个根本要素》，《现代教育科学·高教研究》2014年第3期（5月20日出版）第149～152页。

⑹ 探究如何有效提高大学生思政教育的质量

社会对大学生的思想道德素质越来越关注，并且各行各业不仅需要专业技能强的人才，更对思想道德素养与思想觉悟有着较严格的考核，思想政治教育成为高校一项重要工作，必须引起各方的重视度。将思想政治教育渗透到学生日常生活与学习中，让学生真正感受到思想政治教育的重要性是教育工作者的任务，也是促进学生健康成长的关键。
一、当前大学生存在的思想政治教育问题
新形势下，教育教学体制改革内容越来越向思想政治教育方面倾斜，即使高校各项教学工作开展的很到位，但是在思想政治教育中依然存在很多不足，影响到学生未来就业与职业发展，更对高校发展带来阻碍。
（一）对思想政治教育工作缺少重视度
受传统教学观念影响，大部分高校教师认为思想政治教育是小学生应该学习的，大学生主要任务是学习专业知识，掌握专业技能，才能在竞争中脱颖而出，当今人才与科技是竞争的主流，社会上并不缺少专业能力强的人才，缺少的是思想政治觉悟高、综合素质强的人才。由此，谁的思想政治水平高，专业能力强才就能在竞争中取得优胜。然而，高校对大学生的思想政治教育缺少重视度，开设的课程非常少，大部分都是选修，考试也是草草了事，形式化非常严重，使思想政治教育呈现出边缘化发展趋势，不能不开设，开设了又得不到重视，最终造成学生积极性不高，经常蒙混过关。
（二）思想政治教育教学效率低
因为思想政治教育得不到重视，在教学上出现效率低，教学质量差等问题。随着多媒体技术的兴起，高校应用其教学日渐普遍，使教学变得非常丰富、直观。但是，思想政治课程理论多、讲述起来非常枯燥、乏味，学生的学习兴趣非常低，因为教育设施落后，不能运用多媒体等教学工具转变课程枯燥的局面，不能适应当前的教学需求，甚至在各种社会思潮冲击下使教学举步维艰。从教学实践上看，思想政治教育教学与学生实际生活脱轨，高深的理论讲解依然占据主导，教学效率非常低。
（三）大学生时常陷入思想困境
高校学习氛围直接决定了学习效果，传统思想教育教学模式使教学变得死板，僵化，宣教模式多；高校校园文化松散，很多学生适应不了学校的改变，通过实践还能弄虚作假的情况经常发生，导致大学生失去诚信，校风歪曲，影响到学校声誉。由此。要想改变这种局面，就要从思想教育工作入手，增强师生的思想道德素养。
二、加强高校思想政治教育提高教学质量的对策
（一）不断优化教育方式，转变传统观念
要想取得良好的教学效果改变落后的教学局面就要从教学方法上入手，大学生思想政治教育也是如此，一个有效的教学方法是增强师生沟通的纽带。在思想政治教育中教师要借鉴其他高校或者国外的相关经验对现有的教学方法进行改进与创新，前提是建立在转变教育观念上，应该从心里认同思想政治教育工作的重要性，然后再对教学方法进行改进，从课程建设、课程考核等方面入手，将教学的吸引力增强，使学生能够主动参与到思想政治学习中，将学习的热情提高。同时，还要对教育方法进行改进，将显性教育为主导，辅助隐性教育取向，可以采取的方式有：开展座谈会以及探讨式学习等，这是显性教育，而隐性教育则是让学生不知不觉中接受知识，学习知识。从应用的实践效果上看，这两种方法都能影响到学生的思想道德素质培养，不会让学生反感或者抵触。
（二）形式与内容结合
在大学生思想教育中应该注重内容与形式的结合，更要在教育实践中有机统一教育内容与形式，使教育教学内容得以丰富。比如，很多大学生都喜欢电脑游戏，教师可以将游戏的相关内容融入到思想政治教育教学中，游戏、思想政治教育之间是否地位等同由教师决定。本文认为思想政治教育能够与游戏等同，比如，合作式教学就能发挥出游戏的作用。教师可以将学生分为若干小组，让小组成员探究合作的重要性，事实上，这一问题从哪个角度辨论都没有对或错，目的是让学生感受大团结的力量，使学生的精神世界得以满足。日常生活、娱乐中的很多内容都能当成是思想政治教育的素材与案例，增强学生对社会的关注，提高思想道德感悟。
结束语：总之，高校思想政治教育面临很多阻碍与问题，并且大学生思想道德水平亟待加强，在这种背景下，高校应该增强对思想政治教育工作的重视度，先转变传统观念，然后采取有效的教学方法，使思想政治教育质量提高。

⑺ 关于大学教学方法与手段

面对黑压压的学生，高校教师在大课上讲得口干舌燥但又孤掌难鸣，学生却昏昏欲睡收获很少。大课究竟怎样上才能取得成效呢?接下来来讲讲大学教学的方法与手段：

大学教学方法与手段

多方位出击

课堂管理要有策略

学生夹杂在众多同学之中有一种“隐逸感”，迟到、早退、课上聊天、玩手机的现象相比小班课尤为严重。教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际情况提出对策。以下几点值得注意：

1.维持良好课堂纪律的关键是保持学生的积极性，否则学生很快会觉得课堂与我无关分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止学生带手机、电脑到课堂上，就鼓励他们利用网络解决课堂上提出的问题，但需确保问题足够难，学生不能通过网络轻松搜到答案。

3.在讲授内容时教师要在教室内四处走动，从学生身边经过可以避免学生走神分心。

4.性格各异的学生齐集一堂，有时候难免有学生对教师教学提出异议。为了减少异议发生的可能性，教师在学期之初应明确提出教学异议的诉求方式。在课堂上确实发生时，教师不能视之不顾，应以温和的态度根据具体问题决定是当场或是课后解决。

反馈评价要及时

理想的课堂上，学生应该有多种途径实践学到的知识并且获得足够的反馈评价，而大课人数庞大，评价措施也应作出相应调整。例如：

1.给学生布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查一部分测验结果，以了解学生的共有疑惑，便于新课开始前解答。

2.利用多媒体教学等技术手段实时检查学生的知识掌握情况，以重复讲解某个难点或是让学生相互指导或讨论。

3.可行的话，将主动学习采用的练习方式融入到考试当中。这样可以提高学生在课堂主动学习活动中的积极性和参与度，提升学习效果。同时，如果在课堂活动中将学生表现作为期末加分项目，可以增加出勤率并建立良好的师生关系。

4.可以让学生相互评价对方在课堂活动中的表现。给学生充当“教师”的机会，激发他们的学习积极性，同时学生及时得到评价回馈，形成良性循环。

主动学习提高学生活力

在大课上采用传统的讲授式教学，教师没有精力和时间去关注每位学生的听课效果。学生只是被动听讲很难跟上教师的节奏，学习效果不佳。主动学习能够为学生提供机会在课堂上临场思考、分析、综合运用所学知识，从而提高学生的课堂参与度。不过，劳埃德-斯特瓦斯认为主动学习不是讲授式教学法的替代，将二者结合能充分提高学生的学习效果。教学方法的转变不是一蹴而就之事，教师可以参考下列做法结合实际进行运用：

1.每次课上至少进行一次主动学习活动，不必过于复杂，简单的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.问题要有深度。简单的选择题不会引发学生的深度思考，教学的目的是培养学生解决问题的能力，最好将实际问题和课堂内容相结合，让学生运用所学进行分析并提出办法。

3.分组学习是调动学生积极性的有效方式。学生在小组内各抒己见，相互补充，再在课堂上分享各自的观点，能够促进全面思考。锦上添花的做法是让学生先各自思考写出自己的观点或是问题的解决办法，再相互讨论。

4.教师可以引导讨论过程，随时提出问题，及时给出反馈，以掌控课堂的进程，而不是把时间全部交给学生。在主动学习中，教师是引导者而不是旁观者。

在解决大课学生出勤率的问题上，一方面，教师可以利用技术手段解决点名打卡的问题，另一方面学生逃课往往是因为课堂枯燥乏味，学习效果很差。因此，营造积极的课堂学习氛围是保证学生出勤的有效手段。

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头脑风暴创造课堂新技巧

主动学习是营造积极学习氛围的关键因素，但是主动学习采用的策略若是一成不变难免使学生感到厌烦、失去兴趣，经常换用新颖的教学技巧显得尤为重要。佐治亚大学教与学中心组织了若干教师学习委员会，人数在5至15之间，每三周组织一次例会，相互分享交流自己的课堂技巧。这一行动的目的之一就是把某位教师的课堂主动学习方法转化为人人都可以掌握并运用的课堂策略。

同时，学校还成立了25位教师组成的创新合作团体，其中23名教师都有超过百人的大课。2015年，该团体完成了翻转课堂的运用。2016年，他们把目光放在Scale-Up方法上，这一教学策略由北卡罗来纳州立大学一位物理学教授率先运用：学生分为三组，每组三人一桌共用电脑，共同完成练习，教师则在教室内穿插徘徊提供指导。这一方法已经在200多所高校得以运用，实践证明能提高大型导论课的通过率。

教师们聚在一起进行教学技巧“头脑风暴”，提出了许多新颖的主动学习方法，激发了课堂学习积极性。加里•T.格林教授就使用过“扔纸团”：学生在纸上列出三个知识点，然后把纸张揉成小团扔给其他同学，接到纸团的学生打开之后补充三个知识点，如此，拿到九条知识点纸团的学生就能借以总结当堂课的主要内容。

格林教授还带过纸袋到教室，首先根据学习内容提出有深度的问题的学生可以获得纸袋内的物品，包括金枪鱼三明治、口香糖和蜘蛛侠玩具。“这一下就激发了学生的活力。”他说道。

有时候，很小的技巧也非常实用。为了快速收拢学生进行课堂学习活动后的注意力，一些教师配备了计时器和麦克风。在大课上给学生几分钟时间重温笔记、做些填空练习，能够缓解学生紧绷的神经，避免陷入海量的课堂知识中而跟不上教师的讲解步伐。

增进师生关系 营造温暖氛围

不论课堂大小，友好融洽的气氛对教学效果大有益处。“陌生感对学生的学习和心理成长没有好处。”德宝拉•J.科汉说道。她是南卡罗来纳州大学博福特校区的社会学副教授。大课人数甚众，师生和学生间容易产生陌生感。打破陌生、拉近关系对大课教学尤其重要。

科汉教授在第一堂课上会播放歌曲《三只小鸟》，歌词“什么都别担心，一切都会迎刃而解”传入学生的耳朵，舒缓其紧张情绪。科汉不仅让学生在卡片上写下自己的名字并放在桌前，还会在学期的前2至3周课上坚持点名以认识每位学生。

在提高学生课堂参与度上，科汉常常采取讨论的形式，有时是分组讨论，有时让学生单独在台上发言。她还会让学生进行随堂或课后写作，并在课堂上随机匿名抽读写作内容，以便让不爱开口的学生的观点也能得到展现。

作为社会学副教授，科汉还有一个非常“社会学”的做法，她向学生发放电子问卷，收集学生的家庭情况、课程安排、工作、爱好甚至是对社会问题的看法等个人信息。根据学生的反馈确定需要单独沟通的名单，以给予这些学生更多的指导和关怀，她也鼓励没有进入名单的学生主动与自己联系以增进了解。

科汉教授不仅注重师生关系，还采取措施在学生间营造相互关心、互相理解的氛围。她定期收集学生结合课堂所学写下的关于社会和个人问题的邮件，在征得写信人同意后，她会在课堂上朗读信件内容。这一做法使学生更加了解同学的经历、看法，拉近彼此的距离。

“我很喜欢听你念别人的故事，我们都有各自的经历、困惑甚至是痛苦、挣扎。听到有人和我经历相似，我会觉得感同身受。知道别人也在了解我的感受让我觉得莫名的亲近。”一位同学这样说道。

结语

无疑，大班教学的挑战性非常强，要求教师有优秀的课堂策略去调动众多学生的积极性。从另一方面看，“人多就是力量”，学生数量庞大为课堂带来了丰富的多样性，无论教师的教学内容如何，很可能会有学生作出回应，教师合理利用这一点也能激发课堂潜力。

高校思想政治理论课教学方法之“度”量

高校思想政治理论课的教育教学方法是指为了实现高校思想政治理论课的教育教学目的和任务要求，根据思想政治理论课特定的教育教学内容，教师和 学生在教育教学过程中所采取的一系列方式方法、步骤程序和技术手段的总称[1]。高校思想政治理论课教育教学方法是构成思想政治理论课教育教学过程的重要要素，对于完成课程教育教学的目的和任务具有重要意义。在思想政治理论课教育教学中，教学方法的设计与运用应把握度、深度、热度、温度、梯度、效度等六个“向度”。

一、思想政治理论课教学的“角度”

在物理学中，力有大小、方向、作用点三个要素。作用点选得好，物体就容易被移动或转动。同样，思想政治理论课教学也有个作用点。作用点选得精当，学生就容易接受，教学就容易展开。这个作用点就是教学导入，即思想政治理论课教学以什么样的角度和方式来切入，使学生顺畅进入课堂角色，并将其注意力及时、高效地集中于特定的教学任务与程序之中，成为教学活动的主体。精巧的教学导入能够成为课堂教学良好的开端，为课堂讲授奠定适当的基调，激发学生的情感与学习兴趣，在教学活动中产生“先入为主”和“先声夺人”之效。

教学导入以开启新的知识内容与教学环节为目的，要求“第一锤敲在学生的心坎上”，进而产生“一石激起千层浪”的教学效果。因此，教学导入的设计与运用要根据课程的教育教学目标及学生的实际情况，突出针对性和启发性，注重新颖性与精炼性。合理的角度切入与互动，能够带领学生自然地进入到特定的教学情景，不仅能够提高学生的“抬头率”、引出新的教学内容或顺利过渡到新的教学环节，更重要的是激发学生的积极思考和主动参与，引发他们对新的知识内容的探究兴趣。

二、思想政治理论课教学的“深度”

思想政治理论课教学不是单纯的知识传授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引导学生。这就要求以教材作为基本遵循，以学生的思想困惑作为基本指向，不断整合、深化教学内容，注重以逻辑严谨、深入浅出的讲授方式增强教育教学的科学性与理论性，提高学生以马克思主义的理论、观点和方法去认识与解决问题的能力。

缺乏深度与高度的思想政治理论课教学，容易致使课堂出现两种不良倾向：一是教师照本宣科地对某些词条或概念进行简单的字面解释，或者进行从理论到理论的枯燥推导，缺乏对教学内容深入而条理的分析。这种教学方式不仅会使学生感到兴味索然，而且极大地降低了理论讲解的可信度和启发性，削弱了思想政治理论课作为系统开展马克思主义理论教育的主渠道作用，难以带给学生意味深远的思想启示，教学效果事倍功半。二是没有一定理论高度和深度的思想理论课教学，容易致使课堂出现娱乐化甚至媚俗化倾向。一些教师为了追求“眼球效应”，片面强调授课方式的活泼、多样，以表面的热闹消解学生学习的枯燥，用浅层的娱乐方式代替系统的理论讲解和深度剖析。这种舍本逐末、缺乏深度的教学方式极易造成思想政治理论课教学价值失真，根本无法实现课程本身所追求的信仰与价值观教育的目标。

三、思想政治理论课教学的“温度”

思想政治理论课教学的“温度”，体现在教师在教学过程中展现出来的亲和力与感染力。强大的亲和力与感染力，有助于营造师生交流的良好情境，增强教学的可接受度和实效性。

亲和力反映了教师的态度、胸怀和气场，是教师个性特征和人格魅力的体现。教师对待学生和蔼、友善、理解、尊重、平等、谦逊，学生自然会觉得教师可亲可近、可信可爱，进而在心理上接纳和融通。实际上，学生对思想政治理论课的认同与接受，在很大程度上首先是从接纳和喜爱任课教师开始的。而感染力则是指教师要以自身强烈而真挚的情感，努力营造具有感染力的课堂氛围。它要求教师不仅要用自己扎实的理论功底和多样化的方式方法去教育和引导学生，还要通过自己的信念、修养、情感、语言等去感化和激活学生。强大的感染力能够形成一种积极有力的正面气场，对思想政治理论课的教育教学起到巨大的“调节”与“催化”作用。

四、思想政治理论课教学的“热度”

思想政治理论课教学的“热度”，是指要激发学生的学习兴趣和参与热情，打破“多数沉默”的课堂状况。增强思想政治理论课教学的“热度”，从本质上说，就是增强思想政治理论课教学的吸引力与说服力。

在西方媒体中有一个“吸引力法则”。这个法则的核心就是：同频共振，同质相吸。思想政治理论课教学要与学生在思想和情感上产生共振与共鸣，就必须与他们保持“ 同频 ”，即关注学生关注的“ 热点”，捕捉学生成长的“需求”，并在教学中去反映他们的“热点”、击中他们的“需求”。吸引力不仅是教学方法问题，更是一种教育智慧。而提高思想政治理 论课教学的说服力，重要的是增强理论的针对性。思想政治理论课教学的针对性，来自于发现学生的“疑点”，说服力来自于回答学生的“疑点”。只有善于发现和捕捉学生的思想困惑，才能增强教学的针对性;只有敢于正视和正确回答学生提出的问题，才能增强教学的说服力。教师以我为主、自说自话，无视学生的“疑点”，或者隔靴搔痒、闪烁其词，躲避学生的“疑点”，其教育教学都不可能取得实效。

五、思想政治理论课教学的“梯度”

思想政治理论课教学的“梯度”，就是思想政治理论课教学必须遵循的层次性原则。它具体包含两方面的意义：一是教学对象的层次性。高校思想政治理论课的教学对象是在校大学生。在具体的教学活动中，由于他们的年级层次、学科专业、思维方式、知识构成等方面具有明显的差异性，他们对于思想政治理论课的反应度、认知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理论课教学必须充分考虑教学对象的层次性差别，站在不同层级的逻辑起点上，有针对性地设定教学目标、选择教学内容。任何超越教学对象层级的教学设计，都不可能取得理想的教学效果。

二是教学内容的层次性。人对新事物的认知必须经历一个由浅入深、由低到高的过程，即较高层次的认知必须以较低层次的认知为基础。高校思想政治理论课以情感、信仰和价值观教育为最终目标，然而这一目标的实现不是一蹴而就的，它同样需要经历一个由低到高，即由知识灌输、情感升华、思想引领到人格塑造的过程。因此，思想政治理论课的教学内容，必须据此进行层次分明的设计，一方面要遵循学生认知的发展规律，由浅入深，层层递进，另一方面也要根据不同的教学阶段合理设置教学内容，适当选择教学方法，循序渐进地完成教学目标。

六、思想政治理论课教学的“效度”

思想政治理论课教学的有效性或实效性，即为思想政治理论课教学的“效度”。思想政治理论课教学是一个极其复杂的过程，它是教师、学生、教学内容和教学媒介四个基本教学要素不断相互影响、协同作用的结果。因此，要提升思想政治理论课教学的“效度”，必须从这四个方面入手：一是提升思想政治理论课教师的学术水平和教学能力，这是增强思想政治理论课教学效果的前提和保证;二是激发学生的学习兴趣和热情。优化教学方法，精心设计和组织教学活动，提高思想政治理论课教学的吸引力和参与度;三是进一步完善思想政治理论课的教学内容。加强教学内容的科学性、政治性和时代性，提升教学内容的丰富性和可接受性;四是推进思想政治理论课教学媒介和手段的更新。主要是大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。此外，由于教学效果是四个基本教学要素共同起作用的结果，因此，在加强四个方面建设的同时，还要注意将其作为一个整体对其进行系统化完善。只有这样，才能实现思想政治理论课教学效果的最优化。