讲授的方法是注入式的教学方法

❶ 谈话法属于启发式教学方法，而讲授法是属于注入式的教学方法

谈话法既可能是启发式，也可能是注入式；讲授法既可能是注入式．也可能是启发式。讲授法如果是在启发式教学思想的指导下，充分调动学生学习的主动性、积极性，那么这种讲授法就是启发式讲授法。在谈话法中，如果教师所提出的问题脱离了学生的知识经验，或者简单得不需要思考就可以回答，那么这种教学就是枯燥、乏味的，压制了学生的积极性，无启发可言。

❷ 初中物理教师教学方法有哪些

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。所以教师们教育学生学好物理是很有必要的。以下是我分享给大家的初中物理教师教学方法的资料，希望可以帮到你!

初中物理教师教学方法
1.观察法

在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。

观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。

观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。

2.实验法

实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。

实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。

实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。

3.讲授法

讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。

讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。

讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。

4.自学法

学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。

自学法的模式是：提出提纲→阅读教材→解疑析难。

自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教材。因此，教师要循循善诱，耐心地给予具体指导，如编写自学提纲、编拟思考题，逐步培养学生的自学习惯，增强自学能力。

5.讨论法

讨论法是在教师的组织和指导下，通过学生之间或师生之间的讨论，并加以总结，从而获得知识、训练能力，这样的教学方法叫讨论法。

讨论法的模式是：提出问题→讨论问题→得出结论。

讨论法的特点是：通过对教师布置问题的讨论，可以分清是非、纠正错误、取长补短、集思广益，有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力。讨论法有利于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，体现主体的地位。
初中物理教学中的趣味性
1、教学方式手段实施中的趣味性

例某学校一位七十年代末期改行当教物理的中年老师在八十年代的初中物理教学改革中，通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。记得该老师所任教的其中一个突出事例是：有一学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了物理基本知识。物理中考时取得了九十多分的优良成绩，而他的其它成绩都在七十分以下，甚至个别学科是“红灯”。

2、教师教学语言表达中的趣味性

物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。

记得我刚走上教育岗位时，学校里有一位数学老教师上课的语言特别有趣，学生上课感到很“有劲”，教学效果也相当不错。据了解，这位数学老师的夫人是一评弹文艺工作者，而他本人年轻时也是位评弹票友。因此这位老教师语言表达上很有特点，有时上课讲解中还不断夹杂些苏州地方话，尽管这不很规范，可趣味性特强，很能引起学生的注意，其教学效果却相当不俗。

我结合自己语言表达能力较强，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成自己的教学风格。

3、现代教学设施应用中的趣味性

科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂 。

记得八十年代末期，为了充分激发学生学习物理的兴趣，学校物理教研组组织了一次物理智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。现在有了计算机及其网络，那类似智力竞赛就轻松了不少，而且效果会更好。
初中物理教学误区
误区之一：反馈只在课终进行，“效果测试”是唯一的反馈矫正渠道

这种认识上的偏颇在于对目标教学的教学原则缺乏全面的理解。要使95%以上的学生都能学好，持续不断的反馈矫正是根本保证。因此说反馈矫正应贯穿于目标教学的始终，教师应做倒反馈多渠道，矫正多方法。

误区之二：只有公开课、观摩课才研究教学

在组织观摩课的备课中，任课教师经常提出很多个“怎么办”，这不由使我们想到这些“怎么办”平时教学是怎样处理的，显然平时教学对这些“怎么办”重视不够，研究不够，应付了事。

我们应该把对教材的分析和研究、对学生的分析和研究、对教法教学手段的分析和研究落实到第一节课的教学中，发挥自身的优势所长，形成自己的教学风格。无论是平时教学。还是公开、观摩课、检查课都能运用自如，发挥出应有的水平。这样才能真正提高教学质量。

误区之三：“转差”好说不好做

学方法可以使学生的成绩提高吗?回答是肯定的。我们一定要树立这样一个观念，搞素质教育，让学生 自主发挥，决不会也不应该影响学生的学习成绩。如果由于实施素质教育，搞教学改革，使学生学习成绩下降，那么这样的教育，这样的改革就是不成功的。

考试改革的趋势更加注重对学生能力的考查，而能力的培养需 要教师为学生创造更多的动手、动脑、动口的实践机会，提供更多的让学生自主发展的时间和空间。

误区之六：学生提不出问题就是学懂了

初中学生求知欲好奇心较强，他们有许多“为什么”没能得到满意的回答。奇怪的是，在初中物理课堂上很少有学生向老师提问题，甚至在课结束时，教师问“还有什么不懂的地方，请大家提出来”时同学们默不作声，真的是懂了吗?不尽然，问题的关键在于同学们没有养成提问题的习惯，教师没有刻意地培养学生提问题的习惯，常言道：“学而不思则惘”。思是引发疑问的源泉，学生能否发现问题、提出问题是检验教师的启发引导是否有效的重要标志之一。

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❸ 谈话法属于启发式教学方法，而讲授法是属于注入式的教学方法

这个说法应该是对的。

❹ 讲授法是不是一种注入式教学方法

不对。讲授法是一种教学方法，而注入式是教学指导思想，讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种教学方法。而注入式是教学指导思想，它是把学生当做被动接受知识的容器，强输哽灌。讲授法既可以注重调动学生学习的主动性，进行启发性讲授，也可以是不考虑学生不动性强输哽灌，进行注入式讲授

❺ 教学方法有哪几种

教学方法有：

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

2、谈话法

传授知识的谈话：即教师根据一定的教学要求和学生实际，有目的、有计划地提出问题，引导学生将已有的知识和经验与新的事物、新的问题联系起来，经过积极思考得出结论，并作出正确回答，从而获得新知识。

巩固知识的谈话：即根据学生学过的内容，教师提出问题，要求学生经过回忆把所学的知识再次表达出来，以达到巩固知识或检查知识的目的。

3、讨论法

讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生的独立性。

4、读书指导法

读书指导法是教师通过指导学生阅读教科书、参考书和课外读物以培养学生自学能力的一种方法。它也是贯穿于中小学教学全过程的一种基本方法，各年级、各学科均要运用，但要求不尽相同。

拓展资料

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

❻ 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和什么

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

知识学习的类型：

所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

(一)符号学习、概念学习和命题学习：

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

1．符号学习：符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。

2．概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3．命题学习：命题学习(又称判断学习)指学习dj若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之问的关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。

❼ 讲授法的基本形式是什么，谈话法的基本形式是什么

讲授法的基本形式

1、讲述法教师用形象生动的语言描述或叙述地理事物（包括具体形象、外部特征或地理现象演变过程等）的方法。讲述法可包括一般性的科学叙述和艺术性的形象描述，二者常常结合起来运用。

2、讲解法教师用富于理性的语言向学生说明、解释、分析、论证地理概念、地理原理、地理成因、地理规律和特征等的方法。

3、讲读法教师指定学生以朗读方式表述教材或其他地理读物的方法。

4、讲演法课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结的方法。

谈话法的基本形式

1、为传授新知识而进行的谈话。一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发式谈话法。

2、为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。

3、教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。也称讲授谈话法。

(7)讲授的方法是注入式的教学方法扩展阅读：

人力资源培训讲授法优缺点：

企业的发展离不开人才，在企业的运作过程中，是需要考虑企业员工的培训，这是培养专业人才的有效途径，能够带来很多的后续发展，譬如能够有效提升企业的运作效率，以及在此过程之中提升员工的职业素养。

这是一个双优的过程，同时也是企业文化宣传以及企业理念延拓的重要方式。是有着很重要的推广效果的。

企业培训的形式是有着多种形式或者多种内容的，其中有一个最广泛的培训方法，这就是业内人士都了解的讲授法。其概念释义为培训讲师采用口授的方式进行知识的传授，能力的培养以及思想教育的延拓。所以从这个角度进行分析，可以了解得到讲授法是具有着广众的国人教育理念，也会有着应试教育的特点在其中。

它的优点主要是体现在具有思想性以及科学性，教材的把握有着系统性以及全面性的特点。并且可以采用启发式教学的特点，最后是可以根据实际教学内容的特点，进而采用多媒体方式的教学。

那么讲授法的缺点主要体现在其局限性，所以在进行分析的过程中，可能会因为方式的不对应操作而产生学习的阻碍，譬如学生们的学习兴趣受到很大的阻碍等等。如果操作不当，非常容易变成注入式教学，变成另一种形式的应试教育。

❽ 启发式教学方法和注入式教学方法的区别在哪里为什么要提倡启发式的教学方法

所谓的“启发式”，指的是教师在教学活动中把学生作为主体，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使学生对学习产生浓厚的兴趣并增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示及点拨，使学生积极地动脑，动口，动手；并且能够举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。
所谓的“注入式”，即“填鸭式”的教学方法，指的是在教学过程中，教师不顾学生的认知水平，不考虑学生认识过程的客观规律及理解能力，把学生当做“容器”，一味地把知识灌输给学生，使学生处于被动接受的地位，机械地呆读死记，“食而不化”。
所以，“启发式”和“注入式”教学方法的区别不在于课堂教学中老师讲授多少，是否提问，及课堂占用时间的长短，而在于，在教学过程中教师是否把学生放在了主体地位。

❾ 什么是讲授法

教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。

讲授法有多种具体方式：

1、讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。

2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。

3、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。

(9)讲授的方法是注入式的教学方法扩展阅读：

讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：

1、讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。

2、照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。

3、贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。

4、根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。

❿ 如何避免使讲解法变成注入式

要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问。
讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。运用讲解法不等于满堂灌、注入式。教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问。
讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。注入式是一种填鸭式的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。不能说讲授法是注入式的教学方法。衡量一种教学方法是注入式还是启发式，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去加以判断。如果教师在讲授的过程中，从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，这是运用了启发式的教学方法。