学优秀经验思行结合的教学方法

① 孔子的教学原则有哪些

编者按：孔子不但在德育方面总结了育人的原则，在教学也提出了自己的教学原则。他的这些教育教学理念对今天的教育教学影响非常巨大。

教学方法知识的来源是认识论的根本问题，历史上曾存在不同的认识路线。孔丘本人的自学过程和一生的教学实践活动经验，表明了人后天学习的重要性。实际上，他遵循的是“学而知之”的认识路线，他的教学方法论是以具有唯物主义倾向的认识路线为基础的。

(一)学、思、行结合

“学而知之”是孔丘进行教学的主导思想，学是求知的途径，也是求知的唯一手段。学，不仅是学习文字上的间接经验，而且还要通过见闻获得直接经验，两种知识都需要。

他提出“博学于文”、“好古敏以求之”，偏重于古代文化、政治知识这些前人积累的间接经验。他提出“多闻择其善者而从之，多见而识之”，要多听、多看，还要多问，扩大知识的来源和范围，以获得一些直接的经验。学习知识的来源是多方面的，方式也是多种多样的，而且在不同程度上深化。

他主张“学而时习之”，对学习过的知识要时常复习、练习，才能牢固掌握。他要求弟子每天检查所传授的知识复习了没有。在他影响下，弟子们很重视复习。曾参就把是否复习作为每天反省的三方面内容之一，子夏则说:“月无忘其所能。”各人的学习安排虽有不同，但重视复习却是一致的。

孔丘提倡学习知识面要广泛，在学习的基础上认真深入地进行思考，把学习与思考结合起来。在论述学与思关系时，他说:“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果只是读书记诵一些知识，而不通过思考加以消化，这只能是抽象的理解，抓不住事物要领，分不清是非。如果光是左思右想，而不通过读书学习以吸收实际知识，那也会心中疑惑，不能解决问题。

单纯的学或单纯的思，都存在片面性。在学习过程中，必先掌握丰富的知识材料作为依据，才可能凭借这些材料进行有效的思考。因此，在学与思两者关系中，学习居先，它是基础，是主要方面。在有了知识材料的条件下，需要进一步思考，才能使认识深入和提高，抓住事物的本质。学习和思考两者应当结合起来，这种见解符合人的认识规律，已初步揭示学习和思考的辩证关系。

教师根据学思结合的要求，不仅要鼓励学生努力学知识，而且还要引导学生积极思考，培养思维能力，对所学习的事物，要多问几个为什么;要弄清事实和形成这种事实的原因，不但要知其然，还要知其所以然。这样去思考问题，有助于培养学生的思维能力。

孔丘还强调学习知识要“学以致用”。如学《诗》，不仅要学懂记牢，还要能实际应用在政治上、社交上。如果不能应用，学得学得再多也没有意义。学习道德也一样，知道社会道德规范，就要体现于生活实践中，如当仁不让、闻义能徙、择善而从、知过能改等便都是积极的行动。把自己的道德认识和道德实践统一起来，这才是孔丘所要求的躬行君子。他说:“君子耻其言而过其行。”夸夸其谈而言行脱节是可耻的事。他要求学生们说话谨慎一些，做事勤快一些，“君子欲讷于言而敏于行”，应当更重视行动。学是为行服务的，能够行，也就证明已有学。他的弟子子夏说:“贤贤易色，事父母，能竭其力;事君，能致其身;与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。”这里体现的就是能够行等于已有学的观点。

从学与行的关系来看，学是手段，行是目的，行比学更重要。由学而思而行，这是孔丘所探究和总结的学习过程，也就是教育过程，与人的一般认识过程基本符合。这一思想对后来的教学理论、教学实践产生了深远影响。《中庸》把学习过程分为学、问、思、辨、行五个阶段，显然是继承孔丘学、思、行结合的思想并加以发展的。

(二)启发诱导

孔丘是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底(前469—前399年)提出引导学生自己思索、自己得出结论的“助产术”早几十年。

孔丘认为，不论学习知识或培养道德，都要建立在学生自觉需要的基础上，应充分发挥学生的主动性、积极性。自己对问题能加以思考，获得切实的领会，才是可靠和有效的。为了帮助学生形成遇事思考的习惯，培养善于独立思考的能力，他提倡启发式教学。他主张:“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现，朱熹《论语集注》说:“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三，返者还以相证之义。复，再告也。”孔丘说这段话的意思是:在教学时必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。比如一个方的东西，已说明一个角的样子，如果这个学生不能类推其余三角的样子，这表明他未开动脑筋去思考或者是他的接受能力还不够，教师就暂不必多讲，否则就是包办和硬灌，难于达到培养学生思考能力的目的。

这种启发教学包含三个基本要点:

第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发起强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达;

第二，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用就体现在“开其意”、“达其辞”;

第三，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。

孔丘在日常教学中注意训练学生的思考方法，他提出:“君子博学于文，约之以礼。”简称为“由博返约”。博学以获得较多的具体知识，返约则是在对具体事物分析的基础上进行综合、归纳，形成基本的原理、原则与观点。博与约两者是辩证的统一。学生具有了这种思考能力，对掌握知识就能起重要作用，最明显的就是能把复杂的知识系统化，把握住知识的核心。孔丘问子贡:“赐也，女以予为多学而识之者与?”子贡答:“然。非与?”孔丘说:“非也。予一以贯之。”所谓“一以贯之”，是在多学广识之后，综合各事物的本质特征形成一个基本的思想观点，然后又以它为指导，贯穿于一切处事接物的言行中。颜回所以能“闻一知十”，就是他善于思考，掌握基本观点并能运用推理方法来说明同类现象。

孔丘还提出“叩其两端”的思考方法，从考察事物的不同方面辨明是非，进而解决问题。他有应用这种方法的实际经验，“有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭焉。”他用反问的方式，引导对方从事物正反两方面进行分析，找出解决矛盾的答案。孔丘常用这种方法来训练学生的思考能力。他曾和子贡讨论对人进行评价的问题，子贡问:“乡人皆好之，何如?”孔丘说:“未可也。”子贡又问:“乡人皆恶之，何如?”孔丘又说:“未可也;不如乡人之善者好之，其不善者恶之。”评价一个人不可简单片面，盲目从众，失去准则，“众恶之，必察焉;众好之，必察焉。”把握好人的准则，从正反面考察，只有全乡的好人喜欢他，全乡的坏人痛恨他，才能证实是好人。这种思考方法注意事物的对立面，在分析其矛盾的基础上作出正确的判断，是合乎辩证法的。

孔丘善用启发式教学法培养学生的思考能力，广为学生们称赞。颜回说:“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”孔丘能循序渐进、巧妙诱导启发人思考，不仅使学生学习广博的知识，又使学生掌握基本的思想观点，在学习上不断前进。颜回的好学和很强的独立思考能力，与启发式教学是分不开的。

(三)因材施教

孔丘在教育实践的基础上，创造了因材施教的方法，并作为教育原则，贯彻于日常的教育工作之中，取得了成效。他是我国历史上首倡因材施教的教育家。

因材施教的提出，有其客观的历史条件。孔丘适应社会变革对人才的需要，开办私学。其众多学生的情况颇为复杂。就年龄来说，多数是青年，也有部分是成年，年龄差距较大;社会成分也各式各样，贫民、小生产者、商人、地主、贵族都有;又来自不同的国家和地区，各人的文化水平、道德素养、性格特征存在很大差别;要求也不一致，有的请教几个问题就走，有的则长期追随左右，流动性很大。在这种情况下，要进行集中统一的教学是不可能的，只有从各人的实际情况出发，根据个性特点和具体要求来进行教育，才能达到一定的教育目的。

因材施教是适应这种需要的最好方法，有利于加速各种人才的成长。实行因材施教的前提条件是承认学生间的个体差异，并了解学生的特点。孔丘了解学生，最常用的方法有两种。

第一，通过谈话。有目的地找学生谈话，有时个别谈，有时二三人或四五人聚集一起谈，方式较为灵活。他了解学生的志向，就是通过与几位学生自由交谈而得到的。

第二，个别观察。注意从学生的言论来了解学生思想特点是重要的，但也要避免单凭言论作判断的片面性，因此要“听其言而观其行”;只凭公开场合的行为表现作判断有片面性，要“退而省其私”;只凭一时的行为作判断有片面性，还应对行为的全过程进行考察，要“视其所以，观其所由，察其所安”。就是说，要注意学生的所作所为，观看他所走的道路，考察他的感情倾向，这就可以把一个人的思想面貌了解透彻。他在考察人的方面积累很多经验，认为不同的事务、不同的情境都可以考察人的思想品质。通过了解，孔丘熟悉了学生的个性特点，并作出了评价。

(四)好学与实事求是的态度

孔丘认为，教学需要师生双方配合协作，学生端正学习态度，是教学成功的重要条件。

1.要有好学、乐学的态度

学生好学应当表现于实际行动，他说:“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”求学的人对于吃住问题不必过多计较，重要的是要勤敏做事，慎于言论，向有道德学问的人学习，这才算得上是好学。好学还不够，进一步还应乐学，他说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知道学问有用而学的人，不如为了爱好学问而学的人;为爱好学问而学的人，不如以求学为乐的人。以学为乐的人有强烈的求知欲，对学习存在浓厚的兴趣，名利引诱不能动其心，对饥寒威胁

② 如何培养学生学思结合的习惯

如何让学生做到学思结合？我认为首先要打破课堂教学“满堂灌”、教师“包办代替”的格局，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。教师要精心设计课堂提问，充分调动学生思考问题的积极性；课堂上要给学生足够的自主学习和思考问题的时间；要鼓励学生不迷信课本，不迷信教师，敢于对书本知识和老师进行质疑；同时，要改变现有的课堂教学组织形式，通过小组合作学习等方式，让学生体验探究问题的乐趣。
其次，教师要有意识地教给学生思考问题的方法。每一门学科都有各自独立的知识结构和知识体系，也有不同于其它学科的思考问题的方法。从大的方面讲，理科重推理、重逻辑思维，文科重想象联想、重形象思维，在解决具体问题时，二者又有重叠交叉。除此之外，还有与培养创新精神相联系的发散思维、聚合思维、灵感思维等等。教师要学习一点思维科学的理论，根据学科特点，适时指导学生思维的方法，让学生养成思考问题的习惯。一旦掌握了方法，形成了习惯，学生的“思”就不再是漫无边际的胡思乱想，就会沿着正确的方向走向创新的道路。
三是坚持课内学习和课外实践相结合。学习书本知识的目的是为了应用，是为了解决在学习和生活中遇到的问题。在运用知识解决问题的过程中，必然要对所遇到的问题进行一番分析、归纳和综合，因此运用知识解决问题的过程，实际上是一个学思结合的过程。新课程倡导开展以研究性学习为主体的综合实践活动，目的就是让学生把所学知识运用到解决问题的实践中去，开阔学生的思野，培养学生收集和处理信息的能力，以及独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。
四是抓好考试和评价改革。客观地讲，中考和高考目前仍然是指导中小学教学的一根强有力的指挥棒。考什么，则教什么；怎样考，就怎样教，是教师的惯性思维。因此，要实现学思结合，就必须改革现有的中考和高考命题方式，除了考察学生应该掌握的基础知识外，应当适当增加一些有思维含量的综合性试题。另外，中小学日常教学中，对于学生的评价，不要仅仅以考试成绩论英雄，要把学生的课外实践纳入学生的综合素质评价中。以考试和评价的改革，引导广大教师改革现有的教学方式和学生学习方式，把新课程倡导的理念落实到教育教学实践中，实现学思结合。

③ 如何提高教师的教学反思能力

在新课程理念下，教师在工作中更需要不断地反思，细心地审视和分析正在发生的一切教育教学现象、自己实施的教学方式、教学行为、教学方法是否符合新理念？是否有利于学生们的个性发展？是否有利于学生能力和素质的提高？所以，我们教师要培养自己的反思能力。那么，我们怎样培养教学反思能力呢？
一．要不断地学习教育教学理论
教师要永远保持学习的状态，要不断学习教育改革的理论。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源。我们在学习优秀教师教学经验的基础上，反思自己，将学与思，学与教，学与研结合起来。要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意行程反思的框架，实施对教育教学活动的评判。
二．要善于总结经验，向榜样学习
榜样的力量是无穷的。一些教育专家的成功所包含的实践智慧中涵容了教师反思内容的所有方面，体现了教育事业价值的广博和丰富。对于这些典型我们要仔细观察、细心体会、积极思考、用心揣摩、反复推敲、探其精微、寻其奥妙、找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。
三．要有鲜明的问题意识，善于捕捉反思对象
有问题、有障碍才会有思考、有分析。教师在开展教育反思活动
时，要注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题。就拿教学来说，如果教师有明确的问题意识，就有可能在教学的方方面面发现问题。在教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、师生互动，教师只有跟自己过不去，不断给自己出难题，不断检查自己的工作，给自己提出新的奋斗目标，才能不断超越自我、完善自我。
四．要对教育教学行为进行持续不断地系统化思考
偶尔的反思并不困难，也是绝大多数教师能做到的，但持续不断地系统反思却不见得是每位教师轻易都可以做到的。课程改革从理念到实践，从个体到全局，从教师到学生，从课堂到管理、到评价，都是全新的变革。作为教学研究的反思，应该是持续的、不间断的、系统的，它摆脱了零散片断反思的状态，将反思涌入教育教学的全过程，从而在很大程度上保证了教育教学研究的针对性和有效性。
总之，教学反思是每位教师在教学工作中不可缺少的一个过程，是教师成长中的重要历程，通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性；通过反思可以培养教师的观察能力，思维能力；通过反思可以使教师的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通过反思可以使教师扬长避短，不断修正错误，不断创新。

④ 结合自己的教学实践，谈谈如何打造有效课堂教学

有效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。下面谈谈我的有效课堂教学策略一、兴趣化教学策略 新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，我的教学策略有： 1、实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。 2、设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。 3、竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。 4、开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。二、生活化教学策略 新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学的策略是 （1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。 （2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。 （3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。三、探究性教学策略 课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略是： 1、树立新的课堂观和学生观 探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。 2、利用推理进行探究，在探究中寻找规律。 化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。3、开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。四、课堂提问有效性的策略1、提问必须符合学生的实际问题的设置要根据学生的实际情况，要根据学生各自不同的起点行为而定的，如果不清楚学生的起点行为，那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。只有切合学生实际的提问情境才能充分调动学生思维的主动性和积极性。2、提问必须具有明确的目标课堂上“为何要问”，“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出，难点的突破。自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣。漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。3、提问必须注重过程的调控教师提问要从容自然，应给学生适当的思考时间，不宜操之过急，更不能.包办代替，应合理地候答与理答。候答的时间不宜过短，过短学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。点名回答应注意普遍性，有效的课堂提问必须面向全体同学。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。如果提问后缺少停顿也是导致只有少数优秀学生参与课堂。4、提问必须注重表达的灵活语言表达是最常见、使用频率最高的提问方法。它具有灵活、多变、不受条件制约、教师掌握性和支配性很强等优点.。通过讲述能引起悬念，由悬念产生思维，思维的矛盾和冲突，有助于教学内容的落实，在设计教学整体时，对设疑内容解答的整体性和阶段性也应作充分准备。课堂教学中，教师只有根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，适时适度、有针对性、有艺术性地灵活应用，才能充分激发学生的求知欲，起到抛砖引玉、牵一发而动全身的作用。总之，在教学中运用行之有效的教学手段，是符合教学规律的，它不仅能提高课堂四十分钟的质量，还能使学生体验到化学就在自己的身边，从而激发起学习的兴趣和自觉性。在新课程背景下提高化学课堂的有效性，必须自身知识广博，教学富有启发性，语言生动。所以，教师应该不断地学习新知识，充实自身，提高教学能力，才能深受学生欢迎。

⑤ 如何提高课堂教学有效性的思考与实践 71

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。如何有效、恰当地在课堂教学上激发人的这种需求是实现提高课堂教学有效性的核心。
什么样的教学是有效的？笔者认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。
通过几年的教学实践和观察，笔者想结合个人教学和其他优秀教师的教学经验，与大家共同探讨如何提高电子电工技能实训课的课堂教学有效性。
一、构建技能实训课的有效教学策略
人本主义心理学家罗杰斯认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，实现自己的潜能，达到最佳的境界。所以，笔者在进行技能实训课教学时，运用行之有效的教学策略，运用罗杰斯的人本主义教学理论来指导活动开展，从而提高技能活动的成效。
那么，应采用哪些教学策略，把技能实训落到实处呢？
（一）先呈性策略
先呈性策略是指教师预先有目地提供关于相应活动的学习材料，组织相关的学习活动，当学生进行实践活动时能顺利与原有知识结构联系起来，为在活动中学习新知识做好知识准备，这种预先开展的学习活动就叫做先呈性学习策略。
因此，笔者在进行技能实训课教学时，为学生预先提供相关学习材料，让学生明确实训的意义，保证对学生实训过程有效指导。 笔者在给学生讲解国产t68型卧式镗床电路图时，先组织带领学生到实训基地参观，让学生了解镗床的结构，再开机全面演示机床的操纵过程，再指导部分学生进行操纵练习。学生对t68型卧式镗床的基本结构和运行情况了解后，对电力拖动的控制要求就明确了。
（二）自我实现策略
罗杰斯认为，每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、自我实现的动机,这是人最基本的也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。
笔者在《电容滤波电路实验》中利用示波器把电路中各点波形直观展现出来，以此来激发学生的学习兴趣和动手的欲望，更能让学生尽快进入学习状态，为任务完成做好充分的准备。如电容滤波电路实验各点波形：
教师项目演示完后让学生进行电路组装和波形的测量工作，亲自得出结果实现自我动手价值。
职高学生学习能力差、基础薄弱、形象思维强、抽象思维弱，他们对生动、形象、具体的事物易记住。因此，在对电子电工的技能教学中，我努力运用“先呈性策略”“ 自我实现策略”，引导学生
通过动手、动眼等多种感官的活动来直观学习，化难为简，激活技能课堂教学，提高课堂教学的有效性。
二、运用技能实训课的有效教学方法
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”职业高中学生的学习问题主要是方法问题，在教学实践中我主要利用项目教学法，让学生发现问题、提出问题，通过自主探究解决问题，实现教学目标。
（一）、把学习的主动权交给学生。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
（二）、让学生主动探索知识的形成过程。
教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的。老师演示学生跟着模仿的展示和老师“铺路”学生自己探索的展示作用大不相同，要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。只有这
样学生的基础知识才能牢固，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。
（三）、把和谐的师生关系带进课堂。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。课堂上教师要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。
总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动，这样才能从根本上来提高课堂教学有效性。
三、实施技能实训课的分层教学
可以这样说，在学习过程中真正受教育的学生面越广，教学的有效性就越高。为照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动中都获得个体的发展，笔者通过小组合作及分层完成任务，解决学生间的水平差异。
在技能实训课上笔者把全班24人分为6个组，每组4人，创设“组间同质，组内异质”的小组形式，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与、互相合作和各小组之间的公平竞赛的开展。
在教学的过程中，根据教学内容设计成不同难度的任务，实现分
层教学，这样可以保证每个学生都有机会和能力完成相关的任务。 笔者在《万用表电阻档测量电阻》项目中，把各个环节以任务形式分配给不同组员。
任务一：在教师启发下学习正确的测量步骤和方法。该任务交由组内最优秀的学生，等优秀学生基本掌握以后，再由他们指导其他组员。
任务二：让成绩一般的学生来完成表格，以小组合作学习为形式进行实践操作，掌握用万用表电阻挡测量电阻的技能。借此促进小组成员之间的互助与合作，培养学生的实践能力和个人责任感。 任务三：小组展示——组间评价。

⑥ 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(6)学优秀经验思行结合的教学方法扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

⑦ 小学教师教学研究与教学实践结合如何提高教学水平

一、从学校管理角度上来说，就从以下几方面入手：
1、首先要通过学习培训，提高管理人员的科学意识、人文意识、责任感、使命感，提高管理水平和服务能力；
2、对老师进行思想引导，不断实现理念突破；
3、在教师生活状态、工作情况、社会关系等方面加以人文关怀；
4、在老师学习提高、探索实践的方法上给以引领，过程上给以组织、协调；
5、为老师的发展提高提供信息源和实践平台、研讨空间；
6、适度的制度约束；
7、实施公正、客观、富有激励性的考核评价，组织引导公开、公正、公平的有序竞争。
二、个人出发：
1、加强理论学习，提高自身修养， 课堂驾驭能力是教师的一项基本功，也是评价教师能否掌控课堂的一项重要指标．它的成熟成长需长期的艰苦训练．同时也离不开科学理论的指导，所以加强理论学习就显得尤为重要。多读一些教育理论，多读一些教育名人名着，与名人同行，与名着同行。
2、潜心备课，研究教学方法；备课是课堂教学的必要前提和重要保证．可以说，不备课就不能上课．备不好课也上不好课．其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。多研究学情、生情，多注意教育教学方法、方略；同时多向同行学习也不失一种好方法。
3、重视情感投入，营造学习氛围，教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流与碰撞．师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知能力。有句话说得好“亲其师，信其道”；爱学习某科其实就是爱某个老师。所以我们要把功夫下在平时，多关心、呵护、爱护学生，让他们感到我们的善意，就会对学习感兴趣，最起码不讨厌学习。
4、精心设计，活跃学生思维
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向．突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问．有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态．驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。
5、提炼教学语言，凝聚教学思维，教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的形式。可谓教学活动的第一要素．课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用．所以教师无论备课，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。
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⑧ 请问，孔子具有唯物主义倾向的教学方法有哪些呢

知识的来源是认识论的根本问题，孔丘本人的自学过程和一生的教学实践活动经验，表明了人后天学习的重要性，他的教学方法是以唯物主义倾向的认识路线为基础的。

首先，学思行结合，学是求知的途径，也是求知唯一手段，学习知识的来源是多方面的，方式也是多种多样的，而且在不同程度上深化，孔丘强调，对学习过的知识要时常复习，练习，才能牢固掌握。孔丘提倡学习知识面要广泛，在学习的基础上认真深入的进行思考，把学习与思考结合起来。要不就是拿孔修还强调学习知识要学以致用，孔丘还强调学习知识要“学以致用”，学是为行服务，能够行，就能证明已有学。由学而思而行，这是孔丘所探索和总结的学习过程，也就是教育过程，与人的一般认识过程基本符合。

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