角色扮演教学方法优缺点

Ⅰ 角色扮演法的简介

总的来说，角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。角色扮演的理论
角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。 美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。 在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的方向发展。他在实践中证明，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。这是一种“无偿式学习”，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。最着名的是“侵犯实验”。
榜样，特别是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。替代强化也是一种认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。这一点受到了大量实验的证实。
因此，有意识得从正面给人以正确、美好、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。

Ⅱ 角色扮演法有什么好处

角色扮演教学法，属于行为导向型教学方法。它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征，是教师在课堂上设计一项任务，引导学生参与教学活动，让学生扮演各种角色，进入角色情景，去处理多种问题和矛盾，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用解决实际问题的目的。本文就角色扮演教学法的再认识、教学方法的实施、运用此方法应该注意的问题等几个方面进行了较为详细的论述。角色扮演教学法，职业教育实践能力 现代职业教育教学观念主要是把“以学生为本位，以能力为核心、以市场为导向”作为主要指导思想，着重学生动手能力和工作技能的培养，使得学生一毕业就可以马上把在学校学到的知识和技能运用到实际工作中，提高学生的就业率，减少企业的培训成本和时间成本，为企业创造丰厚的利润。
角色扮演教学法再认识作为行为导向型教学的角色扮演法，它以能力培养为目标，以互动与创新教学、全真模拟为特征，是一种不需要剧本，不需要正式排练，只要根据学习问题的性质或教学内容，选择不同的学生，设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，设身处地的把情境和问题表演出来，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析讨论，使学生受到教育，能够更深刻掌握和领悟所学知识和处理问题的技巧。其作用就是在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。

Ⅲ 角色扮演在初中英语会话活动中的应用

角色扮演在初中英语会话活动中的应用

在初中的英语角色活动中，应用角色扮演可有效的提高学生的英语运用能力，合理的评价可以起到推广的作用。

【摘要】 灵活运用角色扮演在初中英语的规划活动当中，不仅可以调动学生的积极性，还有助于培养学生的创新思维，符合英语教学新课改的教育要求。英语会话活动可以加强并提高中学生的听说训练，锻炼英语会话活动中的应用能力。在英语课堂中，角色扮演这种训练方法已经被广泛应用。这种教学方法可以充分让教师了解学生的实际英语水平。

【关键词】角色扮演 初中英语 会话活动

近年来，随着教育改革的不断发展，初中英语教育也在不断地创新改革，学生们的应用英语能力也备受关注，课堂上不仅要掌握英语的词汇量，还要具备听、说、读、写的能力。英语会话活动已成为普遍的教学方式，有效地提高学生的听说能力和应用能力。这种独具特色的教学方式被广泛应用。以此来提高学生的英语运用能力与水平。

一、角色扮演的意义

角色扮演是一种学习主题，由多名学生展开以表演的.方式进行交流学习的教学方式。角色扮演不在是传统教育方式，与以往的只有老师说的教学方式截然不同，反而更符合在英语教学的要求，可以更好地让学生锻炼口语，对所学习的英语知识更好的理解并掌握。

二、角色扮演在初中英语会话活动的作用

最好的老师就是兴趣，在教学过程中如果可以让学生感受到兴趣，课堂气氛一定非常活跃、生动，学生反而会更加容易的接受知识，从而提高学习和教学效率。在初中英语教学活动当中，兴趣是推动学生学习的最大驱动力。学生一旦被激发兴趣，一定会主动参与到英语会话活动当中，从而激发对学习的求知欲。在课堂教学中，角色扮演是一项非常有趣的活动，学生不在是只听教师讲课，而是参与其中，根据课本扮演角色进行演绎。这对于初中生来说，是一项非常有趣的活动体验，及展现自己的表演才能，还能在表演中学习，与教师之间进行良好的互动，也有助于自己的语言表达能力和师生间的感情。活动过程中，学生根据课本内容来进行表演，不仅可以掌握并理解课本内容，还可以更好的练习口语。教师与学生一起回顾表演过程当中问题，进行探讨、纠正，在轻松有趣的氛围当中，让学生在英语会话活动当中不会感到厌烦的同时，还能跟好的改正学习中的不足。运用角色扮演在教学过程当中，可以提高学习英语的热情，提高教学质量。

三、角色扮演在初中会话活动中应的应用方法

1.所有学生都应参与但角色扮演活动当中。虽然初中生同小学生相比较会有所不同，但是仍有许多学生在课堂上表现不积极，不敢说话，被动说话，缺乏自信。所以，老师在英语的角色扮演的会话活动中要考虑每一位学生都能参与到活动当中，合理分配设计学生的扮演角色，提供良好、有趣的教学氛围。让每一位学生都能融入到角色当中，有展示自己的机会，例如，英语水平低一些的学生，可以分配一些简单并容易完成的角色，相对复杂并且丰富的语言，可以交给英语水平高的学生来展示。

2.合理分配，符合学生人物个性特点的角色。老师根据学生的个性特点分配角色，可以达到发挥学生自己的潜能，不是每个学生都喜欢表演，有的同学不愿意参加会话教学活动。这时老师应充分了解学生的个性特点，设计符合并喜欢的会话环节，达到每位同学都能发挥自己的潜能与优势，从而提升自身的英语水平。

3.教师要合理设置角色活动的情景。以课堂教学为基本，结合课堂内容，利用教师、学生、多媒体等多种资源，以设置合理的情景来进行角色活动。教师要注意在进行角色活动的同时，结合课程内容上的知识点进行讲解。在角色活动当中，教师要以学生为主题，尊重学生的感受，鼓励学生提出疑问，以朋友的形式来进行指导，让学生在和谐轻松的氛围当中学习，提高学生的英语运用能力。

4.合理的评价。在初中的英语角色活动中，应用角色扮演可有效的提高学生的英语运用能力，合理的评价可以起到推广的作用。教师在对学生进行评价是不要只局限于语法上的错与否，而是更多关注学生是否在角色扮演中是否以积极的学习态度、合作态度来完成。以多元化的评价方式，让学生尽可能地展示，发掘自身潜能，提高学好英语的信心。不要只有教师的评价，可以同学之间相互评价，这样可以提高同学之间相互学习的教学目的，还可以调动学习的积极性。

四、角色扮演的效果分析

根据个人的教学经验，角色扮演非常有利于教学质量的教学方式，各个小组都会为英语会话活动积极准备、热烈讨论、分配角色。表演时，学生们都非常充满热情，并且熟练掌握课本内容准确念出。在之后的测试中，学生们也充分证明了自己的所学语法知识的精准掌握，从而达到教学目标。角色扮演让学生们之间相互合作，相互增进感情，更有助于他们之后的学习。初中时段是培养学生学习英语的兴趣的重要时段，英语作为教育系统中重要的一科，目的是培养学生对英语的运用。对于所有教学工作者来说，角色扮演是有着重要作用的，希望这种教学方式可以广泛地运用。综上所述，角色扮演在初中英语会话活动中的有效应用，不仅可以有效提高学生的英语口语水平，还可以让学生灵活地运用英语进行交流，培养良好的口语习惯，也可以开拓学生对英语的文化认识。教学中，不断丰富教学方式，以此来增强学生参与的积极性，提高学生英语的表达能力。

参考文献:

[1]方丽.初中英语会话教学中角色扮演的应用[J].考试周刊,2016(53):89.

Ⅳ 学前儿童社会教育的方法有哪些各自有哪些优缺点

学前儿童社会教育的方法有讲解法、谈话法、讨论法和演示法等。优缺点：调动孩子的潜能，师资水平不高。

（1）幼儿社会性教育的一般方法主要有：讲解法、谈话法、讨论法和演示法。

（2）幼儿社会性教育的独有方法主要有：移情训练法和角色扮演法。

虽然学前教育对孩子的学习成长起着关键作用，但并不是所有“学前教育”都对孩子有益处，甚至还会可能害了孩子。

目前，上面有不少机构打着“学前教育”的幌子，忽悠了不少家长给孩子报名，实则上课内容无非就是幼儿园的孩子学习小学知识，对孩子的能力并没有多大提升。学前教育担负着促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的重任，幼师们因材施教，充分调动孩子的潜能。

学前教育期间，孩子还将与其他孩子共同学习、交流、生活，能有效促进孩子的社交能力、自控力、自信心及团队协作能力，这些能力对孩子将来上小学、中学、大学，乃至踏上社会，都必不可少。

“师生比”是从数量上衡量教师能否满足学生（幼儿）需求的指标，表示的是平均每个教师能够教导学生的数量。比值中，学生数量越少，则师资的供给越丰富，反之则有可能存在师资供给的短缺。

学前教育不是拔苗助长提前学习，而是提升孩子的各项能力为将来的正式学习做好准备，都能擦亮眼睛，挑选优质学前教育资源，切勿“心急乱投医”，成了黑心教育的“韭菜”。

Ⅳ 谁能告诉我角色扮演法与情景模拟法的异同点啊

简单地说，
不同点：角色扮演法是要求被试者扮演一个特定的角色来观察其表现。
情景模拟法是将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中用多种方法来测评其表现。
相同点：两者一样都是为了测评被试者的心理素质、潜在能力。

Ⅵ 几种培训模式的优缺点分析

常见的培训模式的优缺点如下：

（1）讲授法：属于传统的培训方式，优点是运用起来方便，便于培训者控制整个过程。缺点是单向信息传递，反馈效果差。常被用于一些理念性知识的培训。

（2）视听技术法：通过现代视听技术（如投影仪、DVD、录像机等工具），对员工进行培训。优点是运用视觉与听觉的感知方式，直观鲜明。但学员的反馈与实践较差，且制作和购买的成本高，内容易过时。它多用于企业概况、传授技能等培训内容，也可用于概念性知识的培训。

(3)讨论法：按照费用与操作的复杂程序又可分成一般小组讨论与研讨会两种方式。研讨会多以专题演讲为主，中途或会后允许学员与演讲者进行交流沟通。优点是信息可以多向传递，与讲授法相比反馈效果较好，但费用较高。而小组讨论法的特点是信息交流时方式为多向传递，学员的参与性高，费用较低。多用于巩固知识，训练学员分析、解决问题的能力与人际交往的能力，但运用时对培训教师的要求较高。

(4)案例研讨法：通过向培训对象提供相关的背景资料，让其寻找合适的解决方法。这一方式使用费用低，反馈效果好，可以有效训练学员分析解决问题的能力。另外，近年的培训研究表明，案例、讨论的方式也可用于知识类的培训，且效果更佳。

(5)角色扮演法：授训者在培训教师设计的工作情况中扮演其中角色，其他学员与培训教师在学员表演后作适当的点评。由于信息传递多向化，反馈效果好、实践性强、费用低，因而多用于人际关系能力的训练。

(6)自学法：这一方式较适合于一般理念性知识的学习，由于成人学习具有偏重经验与理解的特性，让具有一定学习能力与自觉的学员自学是既经济又实用的方法，但此方法也存在监督性差的缺陷。

（7）互动小组法：也称敏感训练法。此法主要适用于管理人员的人际关系与沟通训练。让学员在培训活动中的亲身体验来提高他们处理人际关系的能力。其优点是可明显提高人际关系与沟通的能力，但其效果在很大程度上依赖于培训教师的水平。

（8）网络培训法：是一种新型的计算机网络信息培训方式，投入较大。但由于使用灵活，符合分散式学习的新趋势，节省学员集中培训的时间与费用。这种方式信息量大，新知识、新观念传递优势明显，更适合成人学习。

Ⅶ 学前教育角色扮演法的好处

扮演游戏对于宝宝健康成长有着重要的作用，所以家长们应积极和宝宝玩角色扮演游戏，而不应显得不耐烦。下面介绍角色扮演游戏的好处有哪些。
细心的妈妈会发现，大约从1岁半开始，宝宝就会出现“假装”行为，如将喝水的杯子当做话筒、将小马扎当坐骑等等。尤其是宝宝的语言进一步发展以后，他会主动要求你假扮童话中的公主、巫婆、狐狸……
Step1：“假装”渐渐与现实分离起初，婴儿只是利用现实物体――如用玩具电话假装打电话，用奶瓶来假装喝水；到两岁左右，他会使用一些现实程度小的玩具，如用木块当作电话，而且行为更频繁。不久以后，宝宝就知道利用身体的一部分来代表物体，例如用一个手指代表一把牙刷；3岁以后，即使在没有任何现实条件支持下，宝宝对物体和事情的想象方面的表现也非常棒。意义：由于游戏的“象征物”不再紧密地与它所指向的物体的使用功能相配对，这表明宝宝的想象力开始萌发，对事物的描述变得更灵活了。
Step2：假装对象不再是自己当假装第一次出现时，它是直接指向宝宝自己的。如宝宝模仿妈妈假装给自己喂饭、洗脸。不久以后，假装行为就开始转为指向其他物体了，如给洋娃娃喂饭。大约3岁时，宝宝摇身一变成了“幕后策划人”，身边的物体成为有用的替代，他会用玩具娃娃父母来喂玩具娃娃宝宝。意义：这一发展次序说明，宝宝已经认识到角色扮演活动的代理者和接受者能独立于自己而存在。“假装”行为逐渐显示了宝宝“非自我为中心”的活动能力，正是这种能力使得成人与宝宝互相有意义的交流成为可能。
Step3：假装游戏越来越复杂例如，在“假装”行为刚刚出现的时候，婴儿要表现喝水，他会端起杯子就往嘴边凑，而不会将倒水、喝水的动作结合起来。但过一段时间之后(2岁半左右)，他就会将倒水、喝水甚至喝过之后的满足感表现得活灵活现。这就意味着，他学会“协调”了，一旦具备了这种能力，在游戏中，宝宝就会和其他人“协调”分工，做角色扮演了。到四五岁时，宝宝之间能协商建立游戏主题，在一个精心策划的游戏中创造并扮演很多角色，同时表现出他们对故事发生、发展线索的出色理解。听听他们在共同创造一个想象世界时的陈述：“你假装是宇航员，我假装在操纵控制塔”、“等等，我必须建立太空船”，多么娴熟老练！意义：在复杂的社会性游戏中，宝宝对周围世界的理解并不仅仅停留在“描述”阶段，而是全心投入到“参与性”的活动中来，试图影响并控制周围的世界。在这种虚幻的、“假装”的交流中，宝宝能够理解、判断和思考自己和伙伴离奇的描述，这说明他已经学会推断别人的思
维，判断推理的逻辑能力正在悄悄萌芽。

Ⅷ 如何用角色扮演的培训方法，提升管理者解决问题的能力

企业最实用的培训方式无疑是“工作现场培训”，这是最有效的。很多企业在培训过程中，通过各种方法和手段，在课堂上“移植”尽可能接近真实情况的工作场景，进行体验式教学。什么是角色扮演？所谓角色扮演法，是一种体验式教学方法，强调教学环境的真实性，“做中学”。在角色扮演教学中，需要根据具体角色的情境和任务，将学习者安排在模拟和现实的情境中，要求学习者处理各种可能出现的问题。

一些培训者在学习者角色扮演中不能有效利用课程信息或完全忽略，结论完全脱离练习本身，使角色扮演成为一种“形式”，只是走过场。角色扮演教学的课堂有两种角色。一个是参与者，他们是角色扮演练习的主角，他们的表现决定了角色扮演能否成功。另一个容易被忽视的角色也影响着教学效果，那就是旁观者正在练习的其他学习者。有些培训者只关注“前台”的演练过程，而忽略了所有的学习者都是在演练情境中向观众学习。

Ⅸ 角色扮演的名词解释是什么

角色扮演（英文：Role-playing），也叫扮装游戏。是一种人与人之间社交活动，可以以任何形式进行（游戏、治疗、培训）。在活动中，参与者在故事世界中通过扮演角色进行互动。参与者通过对角色的扮演，可以获得快乐、体验以及宝贵的经历。

角色扮演可以是：游戏娱乐、表演、实景练习、心理引导、自我思考等。

如若找个显而易见的例子，您可以参照拍影视剧中的各各扮演元素。这里也仅以影视剧为例，且不可在角色扮演和影视剧之间画上等号。

(9)角色扮演教学方法优缺点扩展阅读

1、游戏领域的应用

角色扮演在游戏领域颇为常见，称为角色扮演游戏（RPG）。RPG最主要的要素有几个方面：剧情、画面、战斗系统、升级、技能、物品、敌人、NPC等。其中最重要的就是剧情和升级。

2、人力资源的应用

人力资源管理属于一门新兴的学科，与其他学科相比，具有很强的理论性和实践性。该课程教学方法有多种，从事教学的教师也在不停的探索实践。角色扮演法，作为一种比较符合素质教育的新型教学法，被越来越多的教育者所接受。

角色扮演法有利于建立新的师生关系，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为教学的主体、学习的主人，是一种发挥学生主体性的教学方法。