教师的课堂教学方法越多样化越好

1. 针对学生的求异心理,教师的课堂教学方法越多样化越好!判断题

这个问题如果探讨起来由于涉及面比较广，较复杂。
不过从简单角度来看
学生的求异思维表明学生的思维较发散，但是收敛思维不强。
求异思维也表明学员接触面较广，思维较活跃，但是缺乏连贯性。
因此针对这种情况，不是教学方法越多越好，而是要根据学生身心思维特点，选择有针对性的适合学生身心思维特点的方式进行最好。
一方面，根据学生求异思维的特点，课程的导入要切合学生的实际，这样能够激发学生兴趣，能让学生集中注意力。另一方面适合学生思维特点，同时加强收敛思维的引导，同而加强学生的思维的连贯性与收敛性。
我曾将带过小学3年级和4年级的学生，三年级当时有100多人，但是上课方法也没有非常多，但是学生很是喜欢。

2. 浅谈怎样优化初中语文课堂教学过程

一、需要多元化的教学模式。
新世纪的教育，无论从办学体制，还是培养目标；也无论是教学内容，还是教学的手段与方法，都需要多样化。新课程标准倡导教学模式多元化，建立自主、探究、合作的学习方式。课堂教学要充分体现学生的主体地位，充分利用学生的多种感官，让学生自己去体验和挖掘新知识，获得不同的体验，培养各方面的技能，促进学生全面发展。以挂图、实物、投影、模型、多媒体课件、网络等作为教学的辅助工具，合理地将教学内容与与各种教学手段相结合，培养学生观察分析，实际操作、应用和创新等方面的能力。
二、让学生真正成为课堂教学的主体。
课堂教学的效率的高低，直接取决与学生的参与度，而从另外一个角度来说则是由教师的教学设计决定的。教学设计尽量活动化，为学生创设合作学习的情景，少讲多说，使学生能最大限度的发挥学习的潜能，让课堂活起来。为学生提供观察、动手操作、实践和独立思考的机会，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，激发学生学习生物的兴趣，达到事半功倍的效果。
三、保持学生课堂教学的注意力集中。
1.巧用好知识的“导火线”—引入。
2.运用直观的形象的教学手段。原因一则是学生思维发展水平的参差不齐，需要化抽象为具体；二则是直观性有助于对抽象性进行诠释和分解。

3. 对待教学看是不是量体裁衣，灵活运用，看教学方法的多样化

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的 又一重要内容。 所谓教学方法， 就是指教师在教学过程中， 为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不 是教师孤立的单一活动方式，它包括教师 “ 教学活动方 式 ” ， 还包括学生在教师指导下 “ 学 ” 的方式， 是 “ 教 ” 的方法 与 “ 学 ” 的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几 个主要内容。
(1) 看是不是量体裁衣，灵活运用 教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变 的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好 的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因 教师自身特点而相应变化的。 也就是说教学方法的选择要 量体裁衣，灵活运用。
(2) 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令 人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所 以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教 学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一 番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更 要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创 新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学 模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4) 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现代化教育手段。 “ 一支粉笔一本书， 一块黑板，一张嘴 ” 的陈旧、单一的教学手段应该有所改 变。 看教师教学方法与手段的运用， 还要看教师是否适时、 适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影 等现代化教学手段。

4. 课程教学方法的多样化

,在专业课程的教学中，教师讲授基本的相关理论知识后，在课堂上应开展多种形式的教学方法来发展学生的创新思维。多样化的教学方法可以激励学生参与问题的讨论、发表自身见解；同时通过聆听老师与其他同学的意见获得信息反馈，通过不断地训练从而提高批判性思维和解决问题的能力，同时也加深巩固了同学们对课程内容的掌握[3]。学院积极推进项目式教学、问题导向教学、理实一体化教学等教学方式方法改革，提高教育教学效果。基于项目的学习为导向，提供解决实际问题的职场环境体现了面向工程实践的教学方法[3]；项目式教学一方面指基于项目的专业课程群改革，另一方面指单一课程的项目化教学改革。目前机械专业把《机械制图》、《机械设计基础》、《机械制造技术》、《机械装备设计》、《数控技术》、《CAD/CAM》等核心课程有机地结合在一起，让项目成为学生专业教育的主线，实现基于项目的专业核心课程群教学改革。例如在进行课程教学过程中，可选择典型的机械产品为项目载体对学生进行相关实训。从对专业的认知实训到对机械产品的拆装测绘、制图表达、基本理论基础的学习，并依次进行机械产品的设计、三维建模与工艺加工制造、数控加工仿真等一系列过程，通过工程项目入手，在实践中学习工程方式，将机械类专业相关课程学深、学透。为培养学生创新思维及解决工程问题的实践能力，采用以问题为导向也是教学改革的重要方式。“问题导向”教学从教学模式视角出发，把问题的创设看成是首要的课堂设计任务，依据课程内容和教学任务要求创设问题，教师的作用在于归纳提炼知识点，构建一种问题氛围[4]。让同学们每进入一个课程的学习中都是带着浓厚的兴趣、带着问题来学习的，从而激发学生的学习兴趣。例如，机械专业学生学习完成《机械设计基础》后，会依次进入《机械制造技术》、《机械装备设计》课程的学习，课程之间的连贯性极强。在机械设计基础中学习机械原理与机械零件，并以一级或二级减速器产品的设计作为课程设计进行综合实训；在机械制造技术的学习中则提出问题：如何将自己的设计产品合理的应用到实际生活中去？带着这个问题，学生们在教师的指导下自主选择合适的设计方案，进行机械产品的设计。最终，学生们通过自己的努力，设计出了自己理想中的机械产品。这样的教学方法不仅培养了学生的创新思维，而且提高了学生的实践能力。

5. 做一名优秀的小学数学教师的方法

优秀的教师能够更好的指导学生的进步与发展，数学作为一门重要的学科，自然更需要有优秀的教师对学生进行指导。本文就新时期如何做一名优秀的数学教师进行阐述，希望对促进教师的发展有一定的启示与帮助。

一、具有良好的道德情操

新时期想要成为一名优秀的小学数学教师，首先要求教师有高尚的道德情操。现代社会对人才提出了更高的要求，一方面要求人才要有效的掌握专业技能，另一方面，有要求人才有较高的综合素质，其中很关键的一点就是人才要有良好的道德情操。一名小学数学教师，只有有了良好的道德情操，才能积极地投入到教学工作中去，认识到自己肩负的重要使命，进而更好的开展教学活动。

同时，小学生具有很强的可塑性，教师不仅肩负着向学生传授知识的重要使命，而且肩负着为学生树立榜样的使命，自然教师高尚的道德情操，对学生高尚道德情操的形成产生重要影响。因此，不管从哪个角度来讲，想要成为一名优秀的小学数学教师，都应该有高尚的道德情操。

二、掌握过硬的专业技能

想要成为一名优秀的小学数学教师，还要求教师能够掌握过硬的专业技能，尤其数学作为一门对教师而言教学难度较大的学科，同时对学生而言也是一门学习难度较大的学科。因此更需要教师掌握过硬的专业技能，进而采取一种更加有效的方式对学生进行知识点的讲解。

本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中发现，很多小学数学教师对提升自身的专业技能并没有引起足够的重视。而且很多教师都存在这样的理念：小学数学的知识点十分简单，以自己的知识水平，完全能够有效的对学生进行知识点的讲解，因此，没有必要在提升自身的方面过多的下工夫。

实际上小学数学教师的这种认识存在一定的不足。教师只有对知识点进行更加深入的研究，才能从一种更加独到的视角对学生进行知识点的讲解，才能使学生更加有效的理解与掌握知识点，提升学生学习的有效性，如果教师不善钻研，就很难从知识点讲解的`角度帮助学生更加有效的进行数学学科学习。因此，新时期想要成为一名优秀的小学数学教师，要求教师对专业知识的学习引起重视。

三、善于培养学生的学习兴趣

优秀的小学数学教师，还要能够有效的培养学生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师在小学阶段就注重培养学生的学习兴趣，对学生有效进行数学学科学习具有重要意义。而在实际的教学中，能否使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，很关键的一点就是教师能否有效的对学生进行培养，这就要求小学数学教师能够掌握有效培养学生的数学学习兴趣的方法与技巧。

当然，学生的实际情况不同，教师在培养学生的数学学习兴趣的过程中采用的方法就有所不同。但是有一些方法，却是每一个数学教师在培养学生的数学学习兴趣的过程中都应该引起重视的。

例如：教师在培养学生的数学学习兴趣的过程中，应该提升课堂教学的趣味性，使学生在数学课堂上能够感受到乐趣，进而达到激发学生的学习兴趣的目的。当然，在实际的教学中，有助于教师培养小学生的数学学习兴趣的途径还有很多，教师要结合实际教学的需要进行灵活应用。

四、掌握多种多样的教学方法

想要成为一名优秀的小学数学教师，还应该掌握多种多样的教学方法。现代教学要求教师在教学的过程中，能够积极地将多种多样的教学方法运用于课堂教学中，进而结合知识点的特征，以一种更加有效的方式将知识点展示出来。在此基础上，教师通过多种不同教学方法的应用，也达到有效提升课堂教学趣味性的目的。

作为小学数学教师，在新时期的教学中，一定要有较强的学习新的知识点的意识。本人作为一名小学数学教师，为了有效地实现课堂教学方法的多样化，进而更好地帮助学生进行数学知识点的学习，本人主要通过以下几个途径掌握有效的学习方法：

途径一，积极学习新课改过程中提出的新的教学方法与技巧。

途径二，积极地与其他教师进行有效沟通与交流，并学习他人有效的教学方法与技巧。

途径三，通过对课堂教学进行有效的归纳与总结，总结出善于自己的有效教学方法与技巧。当然，除了这些途径之外，还有其他一些有助于小学数学教师掌握更多有效的教学方法与技巧的方式，教师要善于通过更多的途径掌握更多有效的教学方法与技巧，并切实的落实到实际的教学中去。

五、注重引导学生掌握有效的数学学习方法与技巧

作为新时期的一名小学数学教师，不管是在力争做优秀教师的角度来分析，还是在更好地帮助学生进行数学学科的角度来分析，教师在教学的过程中，都应该注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，进而引导学生更好地把握数学学习的规律。而目前小学数学教师在授课过程中存在的问题之一，就是在引导学生掌握有效的学习方法与技巧方面存在一定的不足。较之于在授课过程中引导学生掌握有效的学习方法与技巧，教师更愿意将时间花费在对学生进行知识点的讲解上。

当然，教师在授课的过程中对学生进行知识点的讲解十分重要，然而为了进一步提升学生数学学习的有效性，教师还应该注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，这样学生在数学学习的过程中才能更加游刃有余，使学生更好地感受到数学学科学习的乐趣。

六、能够有效的与家长进行沟通与交流

优秀的小学数学教师，不仅能够在课堂上有效开展教学活动，而且还要能够通过多个方面对学生进行有效指导，其中不可忽视的一个环节就是教师与学生家长之间进行的沟通与交流。家庭是影响学生学习的一个重要因素，尤其对于小学生而言，更需要家长能够在课余时间配合教师的教学活动，共同促进学生的进步。这就要求教师能够与家长进行有效的沟通与交流，使教师更加全面的把握学生的情况，同时也使家长更加有效的把握学生的情况。

拓展知识：小学数学教师阅读书目推荐——浙江教育学院教授吴卫东老师

一、必读书目：

1、皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年。

2、王桐，《美丽教师》，广西师范大学出版社，2002年。

3、[美]T.丹齐克着，《数：科学的语言》，上海教育出版社，2000年。

4、郑毓信编着，《问题解决与数学教育》，江苏教育出版社，1994年。

5、张奠宙编着，《现代数学思想讲话》，江苏教育出版社，1991年。

6、俄国人着，《直观几何》，华东师范大学出版社，2001年。

7、李俊着，《中小学概率的教与学》，华东师范大学出版社，2003年。

8、张天孝，《小学数学应用题教学》，科学出版社，1993年。

二、参考书目：

（一）本体性知识类的：

1、波利亚着，《怎样解题》，上海科技教育出版社，2002年。

2、张奠宙主编，《数学史选讲》，上海科学技术出版社，1997年。

3、袁小明着，《数学思想史导论》，广西教育出版社，1991年。

（二）条件性知识类的：

1、张奠宙编，《中国数学双基教学》，上海教育出版社，2006年。

2、张维忠着，《文化视野中的数学与数学教育》，人民教育出版社，2005年。

3、弗赖登塔尔着，《作为教育任务的数学》，上海教育出版社，1995年。

4、李善良着，《现代认知观下的数学概念学习与教学》， 2005年。

5、沃建忠着，《小学数学教学心理学》，北京教育出版社，2001年。

（三）背景性知识类的：

1、薛涌：《美国人是如何培养精英的》、《精英的阶梯》

2、《素质教育在美国》

3、珊伊：《我在美国教高中》

4、杜威：《学校与社会.明日之学校》

5、李泽厚：《论语今读》

6、《道德经》

7、黑柳彻子：《窗边的小豆豆》

8、卢梭：《爱弥尔》

9、王小波：《沉默的大多数》

10、周国平、余秋雨散文

11、张民生、于漪：《教师人文读本》

12、谢泳：《胡适还是鲁迅》《鲁迅全集》《胡适全集》

13、肖川：《教育的理想与信念》《教育的真情与智慧》

14、刘铁芳：《守望教育》《走在教育的边缘》

15、张文质：《唇舌的授权》《幻想之眼》《保卫童年》

16、亨特：《心理学的故事》

17、朱晨海：《天平上的心灵——实验心理学的故事》

18、各种名人传记

19、肖川、刘铁芳、张文质、许锡良、刘良华等的个人博客

6. 【中国教师的授课方式 】 研究性学习用的 求资料 越多越好

中国的授课方式比较传统，老师在讲台上讲解，学生在下面安静的听讲。

眼下教育界最为流行的一词也许非“新课改”莫属了。是的，“新课改”不仅来了，而且它给教育界带来了全新的转变：教师理念的转变、教师角色的转变、学生角色的转变、学习方式的转变等。提出树立“以学生发展为本”的行动口号，要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者；从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的经验者转换为教学的创新者。

以上种种要求直接导致的是教师教学行为的转变，在“自主、合作、探究”的学习方式倡导之下，当前的课堂气氛活跃了，学生较之以往任何一个时代乐于表达了，他们敢想、敢说，乐想、乐说，以自己喜爱的方式表达着、学习着，学生变得自信了。多元化的解答、多角度的发现使学生思维活跃，答案新颖，有自己的想法。但另一种现象却出现了：课堂教学由课改前的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”变成了现在的“学生讲，教师听”、“学生问，教师答”。教学流程由课改前的“分析课文——划分段落——归纳中心”变为现在的“小组合作探究学习”。不仅如此，教师经常会被学生的问题牵着跑，而无法完成正常的教学任务。不少老师感言:新课改后的课难上了，不知教师在课堂中该讲些什么，不知什么该讲，什么不该讲；以前上课还有条主线，而现在经常会被学生弄得东拉西扯，语文课会变得毫无深度，更无回味可言，别说培养语文素养了，恐怕就连我们曾经引以为豪的一些东西也将全然丢失。

面对这种情况，我们的老师不禁困惑：新课改之后课该怎样讲，才能让学生学到有效的知识？在有限的四十分钟里又该讲些什么，才能实现从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从呆板的经验者转换为教学的创新者？我们又该让学生学到什么呢？笔者在教学时进行了如下探索：

一、在学生攀登时架梯

“新课改”倡导“以学生为主体”，大力提倡探究性阅读和创造性阅读，于是不少课堂出现了“你说我说他说”、“你演我演他演”、“你评我评他评”，教师不知何时该讲，也不知该怎样讲，放得出去却经常收不回来。面对这种情况老师首先要澄清：“放手”不等于“放羊”。

例如，笔者在讲授《爱迪生》一文时，提出问题：什么是天才？要求学生自己读文，通过读课文找到答案。学生以一个问题贯穿全文，边学边找，通过自己的努力，学生得出了：天才就是勤奋加汗水；天才就是兴趣加不断的努力；天才就是坚持不懈……于是我让学生将自己探究得到的关于天才的定义写在书角，作为自己的座右铭。同时我还给学生讲爱迪生小时候的故事，以及当爱迪生去世时的美国总统发表的讲话：“所有的美国人都是爱迪生的受惠人，我们不仅生活上接受他的恩惠和利益，最重要的是我们继承了他的精神遗产。爱迪生教我们：只要不懈的努力，必可达到目的。这就是他赐给我们的最宝贵的遗产。”这样爱迪生一个鲜活的生命展现在学生眼前，使学生从全方位了解到了爱迪生的真正贡献。学生作为一个生命个体他有着人类本能的向上的冲力和愿望，作为教师，不能让学生的思维停留在肤浅的层面上，教师要为学生的攀登架梯，要收放自如，让他们能借助教师的“讲”攀得更高、看得更远。“以学生为主体”不代表“人人说”、“人人演”、“人人评”，这样的教学使学生对课文的理解失去了应有的深度。

二、要在学生过河时搭桥

“给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命注入知识，生命因此而厚重。”教师应通过学生的学习让他们的生命厚重，而不是浅显的理解，听过一堂《小鹿的玫瑰花》一课(苏教版第四册)，课堂上教师与学生配合堪称完美，由于学生的出色表演，博得阵阵掌声，但令人遗憾的是，在快下课时面对学生仍不明白文章的中心所在，无奈之下对于文章的中心及重难点只能由教师自己总结出来。试问这样的“讲”可取吗？看似热闹的一堂课，冷静下来一想学生到底学会了吗？这样越俎代庖式的学习是失败的，我们都知道教学的最终目的是使学生学会学习，学会方法，教师是将学生从知识的此岸领向彼岸的人，不是带着他们从盲目走向盲从。

三、在学生感到黑暗时点灯

曾听过一位教师执教的《小猴子下山》一课，在课结尾时，教师进行了“小猴子第二次下山”的拓展活动,让学生根据自己的想象续编故事。顿时，学生热情高涨大胆想象，课堂气氛异常活跃。一位学生编的故事的结尾，仍是小猴子空着手回家去了。这时教师表扬到：你的想象与众不同，编得很好。新课标虽然强调多元解读，然而，在我国传统语文教学中，占统治地位的仍是以追求作者本意为正确理解阅读标准，这样的答案能给予肯定吗？“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是文章多种理解的注脚。但是，也不能因此否定理解的客观标准，陷入每个读者随意肢解文章意义的主观主义泥坑。我们在讲授一篇课文时首先要解读作者、解读文本、解读重难点，要知道作者写作的初衷是什么，我们在每一课当中要落到实处的情感态度价值观是什么？我想《小猴子下山》一文作者的初衷并不会是学到最后仍是两手空空，编者的目的也不可能是让孩子们续编的目的是再次空手而归。我们要能驾驭课堂，要在学生感到黑暗时为他们点一盏灯，照亮周围，让他们知道该往哪走。

四、在学生感到迷茫时指路

曾有人形象地将课堂教学做过这样的比喻:教师是主角，少数学生是配角，多数学生是群众演员。新课改虽然从学生的学习方式和教师的教学行为上都发生了变化，但现在却出现了许多课堂上的“表演”看似热热闹闹，细看却将一些严肃的、思想性极强的文章戏剧化，淡化了课文教育意义。

例如，反映抗美援朝时期中朝人民深厚友谊的《再见了，亲人》一文，是一篇感人至深的文章。一位老师在讲课时为了帮助学生理解，让学生上台表演“小金花”与志愿军分别的场面，台上学生的表演得到的却是台下学生的捧腹大笑，令人不禁失望。语文课的表演分为：理解促表演，例如课本剧的表演就属于这样；表演促理解，对于学生无法理解的部分，教师可采取这样的方式。教师应做的不是组织一台台、一场场的演出。叶圣陶说：“教师当然须教，而尤其要致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒底不待教师教授之谓也。”语文教学必须尽全力诱导，而且是多方设法，让学生逐渐形成自己的读书能力，教师要在学生感到迷茫时指路，让学生感到有一种“一语点醒梦中人”的作用。

“新课改”强调自主、合作、探究，但学生的自主、合作、探究应当以学生的能力、水平和经验为基础，在学生的自主探究难以达到预期的目的时，教师必须给于适当的帮助和指导，从而将有意义的接受性学习和探究性学习结合起来。在处理教材中，或者长文短教，或者浅文深教，或者以读带讲，或者精雕细刻、层层剥笋，或者提问质疑、评点渗入，或者讲练结合、直观板示，或者读读、讲讲、议议，或者自读、教读、练习，或者课内课外结合相辅相成，等等，体现可变性、灵活性。从实际出发，实事求是，讲求实效，在教学中，教师不应以追求探究学习的形式而牺牲学生的学习效果为代价，在培养学生自主探究能力的同时，也要注意使学生能够更好、更深刻地理解和掌握所学的知识。

着名教育家叶圣陶指出：“学生须能作文，须能读书，故特设语文课以训练之。最终目的为：自己能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”叶老的语文教育思想，是我国语文教学论的精粹，它揭示了中国人学习语文的真谛，无论课程怎样改革，无论教育发生怎样的变化，无论讲什么，怎样讲，都应以学生为本，落实于课堂，以发展学生能力为目的；以教会学生学习为落脚点，这才是我们教师的主旨所在。

7. 教师授课常规就是上面讲下面听，该如何开拓新的教学方式

为了达到更好的教学效果，很多老师一直在积极的探索新的教学方法，在传统的教学课堂上，一般是老师在讲台上讲课，学生在下面认真听讲，做笔记或者回答问题，通过这种方式达到传授知识的效果。但是现在有人提出能不能采取一些更加灵活多样的教学方法，来更加提高教学效果呢？