与接受学习对应的教学方法

A. 如何运用接受学习和发现学习的关系来指导教学实践

接受式学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受教师传给的知识，学生缺乏主动性的学习方式，这样一种学习方式被称为接受式学习。该学习方式主要特点是以教师知识传授为主，学生的被动性接受。接受式学习由于传授知识的信息数量多，速度快，所用时间少，所以一直以来深受广大教师的钟爱。
探究式学习，主要指在教师指导下，学生主动地以学生自己学习和社会生活中问题作为研究课题，用类似科学研究的方式来获得知识，运用知识，以及解决问题的学习活动，这种学习方式称为探究式学习方式。该学习方式主要特点是学习空间的开放性、学习的自主性、知识的生成性、教学的过程性和体验性。这种学习方式是新课程所提倡的。

B. 接受学习的教学模式与探究式有什么区别

随着新课改的推进，教师教学方式和学生的学习方式在不断的发生着变化，越来越多的地区、学校、老师都在提倡探究式教学，排斥传统的接受式教学。接受式教学是传统的教学方式，在应对新教材的教学上存在一些弊端，比如，它限制了学生的思维的发展，不利于学生创新思维和合作学习习惯的培养等。探究式学习主要通过学生的自主学习，注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；注重交流合作；注重形成性评价和学生自我评价。但接受式教学毕竟有几千年的历史，对于新教材的教学也有它的可取之处，我们应该用辩证的观点来看待接受式教学和探究式教学在新教材中的应用。从探究式教学的教学过程来看，应该分以下步骤：发现问题；提出猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；解释（分析论证）；评估（反思）；交流与合作。在教学过程中应该考虑到高中物理教学的实际，不是所有的课题、课型以及一节课中所有的内容都可以采用探究式教学的方式，而是要分清在什么课型，什么知识点中采用探究式教学方式，什么情况下采用接受式教学较好。所以新教材的教学应该把这两种教学方式结合起来，争取课堂效率最大化，下面以本人在课堂上的几个教学案例来说明这两种学习方式的整合关系。

C. 现今常用的教学方法

教育 就是老师对我们的教诲培养的意思，是人类 文化 传播的手段。只有掌握适合的 教学 方法 ，才能让学生吸收正确的知识。那么，在当今时代，出现了多种多样的教学的方法，下面，我来给大家介绍一下。

1.训练与练习策略

这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。

训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移

训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。

2.演绎策略

演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。

演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论

演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。

3.归纳策略

归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。

归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论

归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它;其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。

4.启发式教学策略

孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。

启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用

5.探究策略

探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。

在探究学习中，教师将以探究的方式将科学知识呈现给学生。学生通过探究活动掌握科学概念，获得科学探究的能力和技巧;通过探究中的各种亲身经历，增进对科学探究的理解。

探究策略的模式如下：提出问题→形成假说→制订方案→ 实施方案 →分析论证→评价→交流与合作

运用探究策略设计的课堂教学，由于是学生参与式的学习活动，学生通过动手、动脑，通过自主的探究活动学习物理规律和概念，了解科学方法、获取科学知识，并在这一过程中体验到学习科学的乐趣，因此有利于提高学生的学习兴趣，培养他们发现问题、解决问题的能力，勇于创新的意识。与此同时，初中物理课的大多数探究都是分组进行的，个人之间、组与组之间的交流合作是十分重要的。因此，探究学习有利于培养学生的合作精神，而探究过程的评估环节则对学生养成善于对工作进行评估的良好习惯非常有益。

由于探究学习重视对过程的学习，因此费时较多，教师在选用该策略时，应注意对课题的选择，提高探究活动的效率。

6.情境教学策略

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，运用技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境，以增强教学效果提高教学效率的一种教学策略。

情境教学能帮助学生利用日常认知情感唤醒生活中的已有 经验 ,促进学生的联想与想象;能开发学生的潜在动机资源;能促进学生所学知识的有效迁移。

情境教学模式：创设情境→获得体验→引发思考(→分析→探究→应用)

(1)创设情境。情境是渗透于任何学习过程和迁移过程中的潜在影响因素。适宜的情境可以克服学习内容的抽象性,促进理解和记忆的保持,诱导发散性思维的运用,有利于学习的强化和迁移,真实的情境是一个先行组织者,它让学生放手实践,亲身体验,从而使学生顺利完成学习任务。

(2)获得体验。应努力促进在学习情境中获得与真实情境相同或相似的情感体验,包括愉悦的成功的、幸福的心理体验,爱与被爱的体验,兴趣与动机的获得等体验。

(3)引发思考。在情感体验的基础上感知教学内容,理解教学内容,或通过实验得出结论,或通过角色扮演发现新问题,或通过思维的转换,将经历过的模糊、疑难、矛盾和紊乱的思维情境整理为清晰、连贯、确定与和谐的思维情境。

7.问题教学策略

问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”其宗旨是发展学生思维的独立性和创造性。

问题教学策略是教学过程中，教师通过有目的地提出系列问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，深层理解和掌握基础知识，解决实际问题，实现从能力到人格的整体发展。

问题教学的模式是：问题的设置→问题探索→问题解答→问题讨论→问题归结→同类问题的设置与解决

8.发现策略

发现策略是针对接受学习而提出的教学策略。发现策略强调学生自主地通过提出假说和验证假说来解决问题，通过概括问题解决的过程来形成正面和反面的 学习经验 与体验，通过概括问题解决的结果来形成物理知识和技能等。

发现策略的模式如下：创设问题情境→提出假说→形成方案→验证假说→分析 总结 ，补充发展假说

发现策略的提出，是基于使学生牢固地掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且自动的思想家的考虑。这样的学生当他结束了在正规学校的学习之后，将会独立地向前迈进。与接受学习相比，发现策略的优点在于：能够提高知识的保持，因为学生需要以有意义的方式组织知识;增加智慧潜能，因为教学中为学生提供了便于他们解决问题的信息;激励学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励;获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程。尽管发现学习较接受学习有不可替代的优点，但发现学习由于通过学生

自己动手去发现知识，使学习过程变得十分冗长，降低了教学效率。因此，发现策略尚不能作为物理教学的主要策略。同时，在运用发现策略设计教学时，要重视教师的指导作用，力求在尽短时间内完成发现过程。

D. 简述学习的方法与途径都有哪些

学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：背诵、默写、速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。

科学学习：

安排时间

首先你要清楚一周内所要做的事情，然后制定一张作息时间表。在表上填上那些非花不可的时间，如吃饭、睡觉、上课、娱乐等。安排这些时间之后，选定合适的、固定的时间用于学习，必须留出足够的时间来完成 正常的阅读和课后作业。

当然，学习不应该占据作息时间表上全部的空闲时间，总得给休息、业余爱好、娱乐留出一些时间，这一点对学习很重要。一张作息时间表也许不能解决你所有的问题，但是它能让你了解如何支配你这一周的 时间，从而使你有充足的时间学习和娱乐。

学会预习

这就意味着在你认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解新知识的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。当然，你要注意轻重详略，在不太重要的地方你可以花少点时间，在重要的地方，你可以稍微放慢学习进程。

四类经典学习方法：正强化、负强化、消退、惩罚。

这四类方法都是主要的学习方法，有趣的是，同样的方法对不同性格的人的效果有差异，比其他性格的人更容易接受这种方式的人称为特有效人群。5D学习理论就是哪些方法对哪些人更有效。

(4)与接受学习对应的教学方法扩展阅读：

学习的分类：

我国教育心理学家冯忠良教授认为学生是通过接受学校所传授的经验学习的，可根据教育系统中传递内容的不同，将学生的学习分为三类。

知识学习。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观印象，它是来自反映对象本身的认知经验。这种经验既包括描述性经验（陈述性知识），也包括操作性经验（程序性知识）。学生有了这种经验，就可以解决知与不知、知之深浅的问题。

技能学习。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。这种经验包括心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会做和做得熟不熟练的问题。

行为规范的学习。行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具。通过习得行为规范，学生将形成一定的态度，培养相应的品德。

由此可见，学习知识、技能可以培养学生的能力，使学生学会做事；学习行为规范可以培养学生的品德，使学生学会做人，学校教育的最终目的也就是教会学生学会做事和学会做人，促进学生德、智、体的全面发展。

E. 学生自主型教学方法相对于接受学习具有更强的哪些特点

一个是主动学习，一个是被动接受
前者更能为大家所接受，也就是所谓的自己选择自己负责。自主选择同时给人一种自由的感觉，开放式学习，人往往更加倾向于自己选择的
希望可以帮到你，

F. 接受学习与发现学习的关系及其教学意义有哪些

接受学习与发现学习的区别主要有四个方面。 第一，是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。
第二，是呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。 第三，是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。
第四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。
接受学习与发现学习的关系在教学中的意义，主要有这样四点： 第一，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。这是因为，人是一种文化的动物，每一个个体都应该在未成年时吸收、继承人类经过漫长时间积累起来的文化中的精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识，这是个体社会化的重要内容和重要途径。只有这样个体才能在较短时间内达到较高的社会化水平、发展水平。因此，让学生童吸收人类的文化，大量地掌握人类通过漫长的实践积累起来的知识，是学校教学最重要的任务。掌握现成知识的最有效的办法乃是接受学习，而没有必要也不可能让他们重新发现，即重复知识的发现、产生过程。当然，发现学习也是不可缺少的，因为它在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能，而这些都是学校教学的重要目标；而且在有些情况下，发现学习还是学生赖以理解抽象的、概括性知识的必经途径。 第二，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随教育层次的变化相应地有所变化。可以这样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。
第三，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。相对而言，在数理学科中应比其他学科中更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，一般总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性的概念和原理的学习。 第四，没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。

G. 激发自主学习能力，有哪些比较好的方法

激发自主学习能力，不同的老师或者学生可能有不同的体会，但基本的方法差不多。

有些学生表面上很用功，但成绩不理想，除了方法不对外，缺乏自主学习是一个重要的原因。还有少数学生，课堂上基本不听课，但学习成绩总是很好，是自主学习把握得较好。

学习成绩的差距主要表现在课外自主学习上。在课堂上，教师的教学是面向全体学生，是无差别对待。

第六、课外，注意对课堂听课笔记的整理。对章节知识的归纳，对学习经验的总结，对错题、考试题的整理，要把各科课本、作业、资料有规律地进行整理，可提高自主学习的效率。

第七、购买必要的课外阅读书籍，对于科学学科，在保证安全的情况下，做到自己制作简单的实验器材，可培养自己的动手能力。

总之，激发自主学习能力，需要长期坚持以上的参考方法。"世上无难事，只要肯登攀。" 相信做到以上几点，自主学习能力，就会得到大大地提高。

H. 教育心理学中直接教学与接受学习的区别

教育心理学中直接教学与接受学习的区别：
1、课堂上只用所学语言，让学生记住教师口授给他们的句型。学生通过反复模仿来熟悉某种结构和句型。教学过程中不用母语，教师借助一些直观教具、手势、戏剧效果以及许多其它手段来表达所学语言的意思。人们已经创造了许多特殊的方式教授语言，可以不用母语、不依靠翻译。直接教学法对师生双方的要求都很高。
2、接受学习（reception learning），指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。 接受学习区别于发现学习之处，在于这种学习中，主体所得到的经验是来自经验传递系统中，他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造。 低级的接受学习主要表现为呆读死记、“一知半解”、“半通不通”。 高级的接受学习则表现为“举一反三”、“触类旁通”、“精通”或“融会贯通”等等。
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

I. 指导自主学习课堂教学要处理好的几对关系

1、主导和主体的关系。新课程的核心就是“以学生为本”，学生是课堂的主人，在课堂教学中，教师和学生角色定位应该就是主导和主体。教师为“主导”，教师为“主导”就是说教师是课堂的导演而不是主演，导演主要的作用就是让演员充分发挥自己的才能，当演员表演不到位，对角色的把握定位不准确的时候，导演就要帮助演员，启发、引导演员。因此，在教学中教师是学生学习的“帮助者、合作者、促进者、引领者”。当学生迷失方向的时候，当学生靠自己的力量无法解决的时候，当学生无助的时候，我们教师要及时给予点拨，锦上添花，让学生很快明白起来。但是我们教师决不能越俎代庖，自己“唱独角戏”，让学生成为配角。学生为“主体”，在汉语里“主体”是指事物的主要部分，这就是说课堂的主人是学生，学习主要是学生自己的事，课堂教学要始终围绕学生而展开，教师的一切工作都要为学生的“学”服务。因此，“主导”应该为“主体”服务。当主体遇到障碍时，疑惑不解时，偏失方向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导，点拨，激发，唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，我们教师必须把学习的权利、机会、快乐还给学生。
2、内容与形式的关系。一定的教学内容总要采取一定的形式去完成，好的形式有利于教学内容的实现。到底采取何种形式，一定要从这节课的教学内容出发，从自己的实际和学生的实际出发。有的课难以理解，可能用讲述的办法就好些，有的课容易些，让学生自己学习更好些，有的课使用多媒体效果更好些，好的课件可使理论本身“生动”起来，更具有说服力；但如果过于追求表现形式，就会影响理论本身的科学性和系统性，达不到理想的效果。现在在我们的平常课中，特别是赛教课中，往往离开多媒体好像就无法上课。因此在使用多媒体时要注意两个问题。首先，幻灯片不能太多，要少而精，做到重点突出，简洁实用。如果资料过多，就会让学生眼花缭乱，从而使理论本身显得“支离破碎”，达不到预期的效果。 其次，在使用视频时不要过于追求新、奇、特和听觉或视觉效果，那样会分散学生的注意力，让学生的感觉麻木，头脑思维迟钝，最终会影响课堂的实际效果。
3、多讲和少讲的关系。一节课的时间是有限的，如何让一节课效益更加有效，学生能更好的得到实惠，就必须处理好什么该多讲，什么该少讲。教者一定要认真研读《课程标准》和教材文本，把握教材的重点和难点。对一些重要的知识点要多讲，对于知识之间的内在联系要多讲，对于知识的难点要反复讲，对于学生自学和合作学习也不会的要多讲，对于那些学生自学就能理解的知识点，要少讲甚至不讲，对那些思维含量比较低，学生一眼就能看到的题要少讲。
4、讲和练的关系。课堂教学要讲，因为它是学生掌握知识的有效渠道，不讲的课是不现实的，但问题是一节课也不能只讲不练。学以致用，学习的目的在于应用，练就是检测你教学效果的重要手段。无论何种类型的课都必须有讲必练，在练中学，在学中练，在练中发现问题，在纠错中不断完善。练更能充分发挥学生的主体地位，让学生独立思考，让学生自己去思维。更何况现在的高考就是考学生的能力，只有在练中才能提升学生的解题能力，因此一节课必须留出一定的时间让学生去练，做到精讲精练。
5、预设与生成的关系。课堂教学要预设更要生成，预设就是教者在依据课程标准、学情和自己教学特色的基础上，在课前对教学做出的规划、设计、假设、安排。预设是必须的，课堂教学要有目的性、计划性、预见性，这样才能避免盲目性的教学。但是，我们必须明白：课堂教学的对象是学生，每一个学生的生活经验、知识基础及个性特点的各不相同，这就决定了生成结果的多姿多彩。任何精彩的课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。因此，在教学中，我们教师不能仅仅只是根据自己的教学设计完成事先的教学任务，而且要关注学生掌握的的情况，针对现实中学生的表现及时调整自己的预设，达到灵活机动，否则死板硬套，教学效果就不会好。
6、活和实的关系。课堂教学是充满智慧的，智慧的课堂一定是充满激情的课堂。为了活跃课堂气氛，教着要采用多种形式，充分让学生参与其中，调动学生的积极性，点燃学生学习的激情。但课堂教学不能过于浮华，课堂教学之后要让学生在知识、方法、情感方面有所收获。因此课堂教学要在获得同时必须注重实效性，经过一节课一定要让学生得到发展，得到实惠，有所发展。不能为了活跃而活跃，为了活动而活动，为了情感而情感，只有把活和实有机结合，才能让学生在兴奋中学到实实在在的知识，掌握一定的技能，为学生的可持续发展奠定坚持的基础。
7、点和面的关系。新的课程要求我们充分发挥学生的主体作用，这就要求我们在教学活动中，参与的人要有广泛性，不能在课堂中只有几个学生的表演，其他学生是看客，被边缘化，这样长期下去会影响这些学生的积极性，会导致他们对学习失去信心。
8、共性和个性的关系。共性是学生在课堂教学中普遍存在的问题，个性是个别学生在学习中存在的问题。在教学中我们要注意对学生共性问题的处理，也要走下讲台，走进学生中间，了解个别学生存在的问题。我们知道，学生的基础、个性、情感等因素是存在着差异的，只有有针对性的解决学生的问题才会有效促进学生的全面发展。
9、教师与教材的关系。 新课程提倡用教材而不是教教材，教着必须弄清楚什么是课程资源，课程资源就是教材、学生、教师。教材上所有的内容不见得都由教师来“讲”，教师要吃透课程标准，吃透教材，明白哪些是核心与关键，哪里有能力的“生长点”和思维的发散点，何处更能落实方法与价值目标，哪些学生已经了然，哪里是学生的盲点，哪些必须付诸实践，哪些需要肯綮地点拨，哪些可放手让学生自己在“做中学”，哪些用普遍性提示，哪些该多层次指导。总之，凡是能由学生自学与合作解决的，就引导学生自主、合作去解决，凡是课堂中难以了断、难于容纳的内容，就指导学生去寻觅信息资源，在探究中获取，凡是可以用实践操作的或通过活动完成的就组织学生在参与中完成，凡是产生的新问题或新看法，就通过对话与交流形成共识。
10、自主学习和合作学习之间的关系。自主学习是指学生自己阅读理解、独立思考问题。合作学习是指学生之间在小组中通过相互讨论解决在学习中遇到的困难。合作学习是建立在自主学习的基础之上的，学生不会自主学习，在讨论中必然不会参与。对于简单的问题由学生自主学习去解决，放心让学生自己去解决问题，对于哪些较难的问题，先让学生自己解决，然后进行小组讨论，最后以集体的名义呈现出来，从而达到学生之间的互帮互学，相互启迪。到底采取何在办法必须根据知识的难易程度去选择，不能简简单单只采取合作学习，热闹之后什么也没有学下。