接地气很直接的教学方法

❶ 怎样才能让游戏化教学更接地气

通过对孩子的观察，教学实践与分析，发现幼儿教学是离不开游戏的。儿童是创造性的源泉：在儿童的游戏中，自我与外部世界，现实与梦想，有生命的与无生命的，过去和现在以及未来可以水乳交融、浑然一体，儿童在游戏时满怀热情创造种种幻想的属于自己的世界。每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去都像是一个正在展开想象的诗人。你看，他们不是在重新安排自己周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？谁也不能否认，他们对这个新世界的态度是真诚的，对自己的游戏十分当真……
儿童游戏是幼儿全面发展教育的有力手段：在游戏中，儿童可以使用大小肌肉运动技能，表达情感，发展感知觉，交流并分享观点，集中注意力并扩展注意力，增强智力活动和问题解决能力，锻炼想象力和创造力，练习各种类型的行为，形成积极的自我概念。 那么，如何进正因为游戏对幼儿的身心有着如此巨大的作用，“游戏化教学”有着其他活动所不能替代的功能与价值，它是教师根据教育要求、教学纲要有目的有计划地以丰富教学内容、使教学生动活泼的一种组织形式，使幼儿能在轻松愉快的活动中发展个性。 那么，如何进行“游戏化教学”呢？

一、选择恰当的游戏形式： 作为一名幼儿教师，在计划教学过程中，应当考虑几条重要原则：
1、长期计划包括制定目的与任务：目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动相关。西菲尔兹和巴伯指出：“你可以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的。”如在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。
2、目的与任务应涉及发展适宜的、个体适宜的、文化适宜的、创造适宜的教育实践，并且应考虑到你所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。
3、根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式，语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏；音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等；美术活动也可采用角色游戏的形式。同时，在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，也可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。
二、创设轻松的课堂游戏环境： 为了达到最佳的教学效果，课堂环境的创设也是非常必要的。 1、丰富幼儿的生活经验：幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，幼儿精神世界的妈妈角色就激活了，特别是女孩子就会产生佯装成人照顾孩子的愿望。因此，教师可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿的生活经验。
2、提供玩具和材料：教师要提供给幼儿适量的色彩、鲜艳的教具，充分利用头布、木偶、玩具、自制教具等，让幼儿在宽松的气氛中进入角色，从而进入教师的教学范畴中，真正使幼儿在玩中学、学中玩。如可以设计一幅墙饰，墙饰上有师生共制的花草树木和几个在草地上尽情玩耍穿着鲜艳服装的小朋友，这几个小朋友的头、手、脚都是可以活动的。在美术活动时，教师可以用活动小人与幼儿“做游戏”、“跳舞”，帮助幼儿理解人物的各种动态，避免了单一模仿教师范画的千篇一律。课余，幼儿还可以玩这些活动小人，给他们摆各种姿势拍照……
3、提供轻松的游戏氛围：设计一个生动、形象的游戏场景，可以搬出彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，幼儿和教师坐在一起，既拉近了幼儿与教师的距离，又不会使幼儿一定要“小脚并并拢、小手放放好”的坐得端端正正，使幼儿以放松的身体、自然的神态参加到教学活动中。如科学教育活动“认识蚂蚁”，除了观察图片，还可以直接带幼儿到户外，提供白糖与放大镜，让幼儿自由结伴，具体真实的观察、了解蚂蚁的特征与喜好、触角的功能、以及搬食时成群结队的习惯等等。然后结合游戏“蚂蚁搬豆”让幼儿在愉快的气氛中进一步加深并接受对蚂蚁知识的认识。
三、成为幼儿游戏的伙伴：
作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。
1、要善于调动幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态。这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。不是生硬的说“我们上课了或我们来做作业……”而使用亲切、自然的“开场白”如“我们去参观……”“鸡妈妈带小鸡们去玩一玩……”等言语。
2、活动过程中，尊重个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地指导幼儿掌握技能和知识。
3、在自然愉悦的状态中结束游戏，重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德。 总之，只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中愉快的学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明我们的游戏化教学达到了最佳的效果。

❷ 涂玉霞：用接地气的方儿，把“停课不停学”的“乱”病治好

上周，估计是很多老师、家长、学生特别焦虑的一周，大家手忙脚乱，无所适从，“停课不停学”如何真正有效，其实还是一个问号。

为什么要提倡停课不停学，因为按照现在疫情来看，孩子们可能还要在家待上半个月以上。

寒假作业做完了，家长安排的学习任务孩子们又不买账。长时间，这样放任自流，不能排除会有不少学生会染上让我们痛心的“懒病”或“网瘾”。

所以，在线学习来了，电子教材、直播课堂、微课、优课、云平台、钉钉APP、晓黑板，五花八门，鱼龙混杂，全部一拥而上，简直乱成了一锅粥。

先别忙着说它不好，在某种意义上说，它或许会带来教育改革的春天。

都说，所有行业里，教育信息化是最慢的，推进了十几年，就如那蜗牛，行动缓慢，急死个人。现在好了，一声令下，坐上火箭，直上云霄。原来不想弄的，必须要弄了，原来不想学的，必须要学了。否则，别人班是热火朝天，你家是寂静无言，心发慌得估计也睡不好觉了。

但现实也很“凌乱”：

1. 眼睛“迷糊”了 。老师和学生几乎都是一天到晚盯着电子产品看，眼睛又胀又疼，全民近视率又要噔噔地一路飙升了。

2. 家长“逼疯”了 。家长除了陪孩子做作业，还要干家务活，可是只要你转身，这些小鬼就会来个挂狗头卖羊肉，打着看网课的名义，在下面玩游戏、聊天。有的家长外出工作，这下好了，孩子的网课没怎么听，游戏可是玩个痛快。

3. 平台“崩溃”了 。一有好的网络共享平台，大家就一窝蜂的挤，没想到，全线崩溃了，于是，大家赶紧转头换个平台，命运雷同。

4. 老师“累垮”了 。很多老师索性自己当主播，这活可真的不是那么好干的，为了准备一节课，花了好几个小时，结果网络卡得你恨不得砸掉电脑，真不知自己会不会变成“杨白劳”。还要在网上批改学生的作业，每天的时光就这样奉献给了“在线”事业。

怎么办？！

一味埋怨是没有用的，说现在不急，等开学之后再学习，也是假的，别人都在跑，你能坐着看？或者让孩子自主安排学习，也是站在半天云上说的话，不说小孩，就说大人，有几个人能侍在家静心看书的？

我们还是需要从实事求是出发，一方面要把此时此刻当作教科书对学生进行生命教育、爱国主义教育、社会公德教育、劳动教育，另一方面也要寻找几个接地气的方儿，把“停课不停学”的乱病治好。

第一， 尽量用纸质教材代替电子教材 。孩子用眼过度，是因为现在所有学习都在网上，有了纸质教材，朗读、自学、练习都可以看书，在线学习时间至少减少一大半，学生趁机上网玩游戏的概率大大降低。家里有打印机就把教材打印出来，或者借些旧书用用。有些城市通过物流，把书送到孩子手上，我们武穴可否找到绝对安全的法子，把几本主要教材发下去？当然要思考它的可行性。

第二， 每节课在线学习时间不要超过20分钟。 最好不要让学生看录像课，或者利用直播方式上完整的课（超过30分钟），不是我打消老师的积极性，真的没有多少人听得进去！！！小学生注意力根本集中不了那么长时间，要不，你自己听一节课试一试？

第三， 数学建议采取“预习+微课+练习+点拨”学习方式 。教师每天围绕新知识点设计一张导学案（三四个问题即可），让学生观看微课（重点讲解部分），然后老师布置一些练习（教师可在网上公布详细答案，可由家长帮忙批改，然后发到小组群里，最多几分钟而已），批改后，再根据易错题和难题在网上进行讲解，可以是直播方式，也可以提前录制小视频（没有小黑板的，就把白纸贴在门上，老师边讲边板书，要让孩子看得见你的脸和你写的东西，你的眼神会增加学生的定力！请家人帮你用手机录制，五分钟以内，方便随时观看）

三年级数学教师周琴的教学安排：

课前：在群里发导学案，只需口答，不增加抄题负担；

上课：每天选好微课，按时分享到群里，学生自主观看；

作业批改：把学生分成七个大组，作业晒在各小组群里老师来批改，分小组的目的是便于统计，也避免作业图片在大群里影响家长查看老师布置的信息。

集中答疑：每天晚上把共性问题集中解答，个别问题单独提示。

严格做到观看微课时间不超过10分钟，作业量不超过4道题，而且以基础题为主，不用抄题，直接写答案。

如果家里没有网络，通过收看中央教育频道一台和四台，这也是一种折中的办法。

第四， 语文建议采取“每日背一首诗+朗诵课文+字词过关或书法练习+阅读课外书籍”方式 （也可听书，减少用眼时间，低年级还可以听后复述故事）。

教师可以利用视频、音频或者直播方式对孩子们的朗读、讲故事的作业进行点评，评选朗读星、故事大王等。

二年级语文教师夏丹2月14日的学生学习内容。

早读内容：

1.打开《晓出净慈寺送林子方》QQ音乐，让孩子们舒缓一下身心；

2.从8:30开始，背诵《晓出净慈寺送林子方》，稍后，抽点5个孩子来展示；

3.把课文《开满鲜花的小路》再读三遍，并能根据思维导图的提示把文中讲的故事口述给家长听。

晚读内容：

晚间7:00推荐听故事《洋葱头历险记》《三十六计》大约20分钟

第五， 英语建议采取“音频点读+单词抄写”学习方式 。每日在群里点评部分学生的朗读音频。

第六， 其他学科学习也要定内容和评价方式 。如，每周学唱什么歌，画什么画，做什么实验（一般家里有的材料，老师示范视频应该发到群里），仅仅口头提倡，泛泛而谈是毫无实效的。

第七， 每个孩子应有自己的兴趣爱好，每天至少要有四十分钟的训练时间。

每周五下午，各班班主任利用直播方式，展示孩子们的才艺或生活技能，或者由家长录制1分钟以内的小视频发到班级群里。

总之，在家学习，主要是充分利用家庭学习的特点，培养学生的自学能力，扩大阅读面，增加学生动手实践的机会。但学校的统筹安排，教师的科学引导，特别重要。

我们的宗旨是要让每个孩子有实实在在的成长，摈弃一切形式主义，不要假敬业，假学习，因为结果不会陪你去演戏。

千万不要把在家学习完全变成了“在线”学习，或者是“放任”学习，把停课不停学的“经“念歪了。

武穴市师范附属小学建议课程表

（2020.2.10开始实施）

8点前起床，吃早餐

8:30-9:00 背诵诗词、朗读课文

9:00-9:30 锻炼身体(跳绳，做操，仰卧起坐，打球，慢跑，律动等)

9:30-11:30 听课、做作业(数学、科学、英语)

11:30-12:30 做家务活，吃中餐

12:30-1:00 亲子活动时光、锻炼身体

13:00-14:30 午睡

14:30-16:30 练书法、艺术课程等

16:30-17:30 动手实践(学烹饪、做手工、做实验等)

17:30-18:30 吃晚餐，做家务活

18:30-19:30 自由活动

19:30-20:30 阅读或写作

21:00 休息

❸ 大学老师如何激发学生的学习兴趣，提高课堂效率

上过大学的人都知道，很多人在大学的时候就不愿意学习了。一些学生在宿舍打游戏，还有一些学生忙着谈恋爱，学习都放在了一边。看到这种情况，很多大学老师也没有办法，只能自顾自的讲课。虽然学生不明白学习的重要性，但是老师明白学习的重要性，他们以后还要走向社会，还需要去找工作，还学要去和一些人去竞争工作岗位。这个时候，老师该如何抓住课堂上的时间，提高学生的学习效率呢？

一：多和学生交流，了解学生的一些想法

只有知道这些学生为什么没有学习的动力，才能对症下药。每个学校学生的状况是不一样的，学生都有他们的特殊之处，看一下自己教的学生有什么想法。很多老师在上课的时候喜欢想当然，他自己觉得什么样的教学方法好，就用什么样的教学方法。但最后才发现，自己觉得可以的方式真的不是很实用。所以，还是需要反思自己的教学方式，同时多和学生交流。

❹ 思想政治课教学怎样“接地气”

接地气就是理论要多联系社会实际。用总理的话说：接地气，抓活鱼。

❺ 2招接地气的说话技巧，助你冲破开口尬的局面

哈喽，小伙伴们，大家好，我是说书人瓜师叔。

本周要给大家分享来自《好好说话》一书中，两招迅速真诚地与陌生人营造关系的说话技巧。

在日常生活中，初次与人见面的你会和对方聊些什么呢？

是面面相觑、沉默不语？或是聊当前的天气状况、交通状况、新闻热点？抑或是像老一辈的人查户口般问工作状况、婚姻状况、家庭状况？

下面，我将教大家两招看完立马就能用的说话技巧，助大家冲破与陌生人聊天“开口尬”的局面。

第一招，用聊名字与陌生人开始话题。

我们先来看书中一个正确的例子：

整段对话有问有答，给人礼貌又舒适的感觉。

假设我们一开口就问“你叫什么名字？”他人会是怎样的感觉呢？可能有的人会觉得发问人很直爽，但大部分人第一感觉是一脸茫然，第二感觉是认为发问人很无礼、很唐突。因此，我们在开始询问对方姓名前，从礼貌地打声招呼开始，并说出自己的名字，先让对方知道你是谁，对方才乐意告知你他自己是谁。

那么，我们为什么选择与陌生人聊名字开始呢，而不是保持沉默，又或者是聊天气、交通、时事呢？

因为聊名字有两大好处：第一，请教他人姓名，他人有话可接；第二，中国人的名字有一个很大的特色，就是父母给孩子取名时，在短短两三个字中融入了大量的寓意、典故和期盼等，聊着聊着容易让对方带出一段话题，从聊名字开始，最后变成聊兴趣、聊性格、聊人生......

需要注意的是，与对方聊名字时，千万不要说“这个名字很常见啊”，“我认识一个朋友，也叫这个名字”等之类的话。毕竟，每个人都希望自己是独一无二的。

第二招，用聊八卦与陌生人拉近距离时，不给对方施加压力，以分享的态度、自我揭短的方式把问题抛给在场的人。

我们先来看书中的几个正确的例子：

这几个正确的例子各有千秋：第一个例子，“喜不喜欢”是表达态度，聊起来不会给对方施加压力，而且聊着聊着，对方会自然地变成跟我们分享更多的信息；第二个例子，抛砖引玉，从自身聊起，先对自我状态进行否定，但不是说谎，也不是抱怨，让对方感受不到压力，同时提出一个开放式的问题，自然而然地打开话题；第三个例子，聊天时尝试把话题抛给在场的人，想接话的人会你一句、我一句地聊，不想接话的人不会感觉到有压力，场面也不会冷清和尴尬。

以上就是我从《好好说话》中get到两招与陌生人聊天冲破“开口尬”局面的说话技巧，你学会了吗？

有关沟通、说服、谈判、演讲和辩论这五种最常见的话术场景，对应五种不同的话术能力，作者在书中分章节详细为读者讲解。不仅给到大家有关在什么场合怎样好好说话的方法论，还列举了易懂的例子让大家理解并应用方法论。想要提升和改善自己说话技巧的小伙伴们，不妨认真读一读、试一试哦！

我是瓜师叔，我们下周见。

❻ 教学手段有哪几种

教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。为此，现将几种常用的教学方法做以介绍，以求共勉。

主要的教学方法

讲授法

(一)讲授法

【定义】是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。是最基本的教学方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。(文科教学应用居多)

讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。(理科教学应用居多)

讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。(古诗词、语言类教学应用居多)

讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。(常见如讲座、报告、演讲等)

【优缺点】能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。

【运用要求】

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。

第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。

第四，要组织学生听讲。

【易错点拨】讲授法不等于灌输式教学方法，其运用得当，对学生亦具有启发性。

谈话法

【定义】谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

【优缺点】能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，并激发学生的主动性。但推进速度较慢，且不适用于所有年级。

【运用要求】

第一，做好提问准备。要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。

第二，提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生，利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。

第四，要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。

【技巧点拨】内涵：主体记忆—师问生答;运用要求：时间记忆—前中后。

讨论法

【定义】讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

【优缺点】有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

【运用要求】

第一，讨论前做好充分准备。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。

第二，讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。

第三，在讨论结束时要做好小结。

【技巧点拨】内涵：主体记忆—学生间的七嘴八舌;运用要求：时间记忆—前中后。

读书指导法

【定义】教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。

【运用要求】

第一，提出明确的目的、要求和思考题;

第二，教给学生读书的方法;

第三，加强评价和辅导;

第四，适当组织学生交流读书心得。

如何提高教学质量

刚出来工作时，我曾严重怀疑自己不适合教学。

课堂上，好不容易讲完知识点，发现学生还是一脸懵逼。做练习，学生打闹开小差，课室像个菜市场，我却只能站在后面的角落，假装没看见。大型考试，成绩还没出来，我就料到自己班级的排名，如果发现没有垫底，我会怀疑成绩是否出错了。

为了跟上大队，我努力地学习周围同事的做法。有一个被大家公认的大神，为了向她学习，我调整自己的课表去听她的课，听一节，然后模仿着上一节，就这样持续了将近一个月。

跌跌撞撞了五年，我渐渐地发现，自己的班级也可以挤进年级前列，甚至还能排到第一，而且是连续四个学期第一!

这给我带来的最大启发是，教学可以不用拼颜值，也可以不用拼体力，而是可以拼技能的提升。

既然教学技能可以提升，那如何提升更科学呢?

《为什么学生不喜欢上学?》告诉我们，教学技能是一种认知技能，它的核心是有效思考。

如果把大脑看作电脑，我们的记忆有两部分，一部分是工作记忆，相当于“内存”;另一部分是长期记忆，相当于“硬盘”。如果把周围的环境看作U盘的话，思考就是把“U盘”的文件和“硬盘”的文件放到“内存”中打开，重新整合以后，把结果存入“硬盘”的过程。

教学也符合这一个框架。

首先，教学对“内存”的要求很高。

我们不光要记得每个班级的课程进度，还要分析学生的作业情况，同时还有各种各样的常规检查，总之，需要同时兼顾的事情相当多，一不留神就把自己搞得一团乱麻。

其次，教学对“硬盘”的要求也很高。

“硬盘”里面储存着两类知识，一类是事实性知识，相当于各种文档;另一类是过程性知识，相当于各种软件。

对教学很重要的事实性知识有两种。一种是学科知识。有数据显示，学科知识丰富的教师，教出来的学生更有可能出色，尤其是中学数学(表示躺枪)。另一种是教学方法的知识。作为数学老师，你懂概率很好，but，能帮助学生也弄懂概率，才算你的本事。数学好不等于数学教得好。想想也是，否则最好的数学老师应该是数学家才对。

教学还需要大量的过程性知识。有的过程处理简单的任务，比如收发试卷、批改作业、带领学生背书，等等。有的过程处理复杂的任务，比如解释概率的概念，解决学生之间的冲突，等等。

由此可得，提高教学技能的核心，在于提高“内存”的使用效率。要想提高“内存”的使用效率，就需要往“硬盘”增加大量正确的事实性知识和过程性知识。做到这一点的最佳方法，就是练习。

练习是一种活动，比如切菜、投篮、打游戏等等。一个活动需要具备三个条件，才能称为练习。

1.有主动提高的意识。

只有参与，没有主动提高的意识的活动，只能算是经验。我们经常把经验和练习混为一谈，但是经验明显不如练习靠谱。比如打羽毛球，在高中的时候，我就从只会拿拍，到能赢上几场球，也就是一个学期的时间。这提高还是相当明显的。可是从那时到现在，尽管也算有五六年的球龄，但是水平也就高中时候的水平，因为在打球的时候，我再也没有试着怎么打得更好，只是单纯作为业余爱好。

教学也是一样。以学生的成绩作为衡量标准，有数据表明，刚走上岗位的教师，头五年的教学水平提高的特别快。五年之后，水平开始趋于平坦，甚至偶尔下滑。随着时间推移，二十多年教龄的老教师可能和十多年的教师的平均水平相差无几。其中的原因，就是因为多数教师在达到一定水平的时候，就不再主动地提高自己，而是靠过去的经验来教学。

是他们不想提高的原因吗?不一定是，因为练习本身不好玩，而且需要投入大量的时间和精力。对于还要照顾自家小孩，关心柴米油盐的教师来讲，依赖经验似乎是更接地气的选择。

2.寻求反馈。

既然有意识主动提高，那么怎样才能知道自己的确是在提高呢?答案是寻求反馈，反馈可以帮助我们看到自己与目标的距离，从而分析自己是否有在进步。

对于教师来讲，一种办法是从学生那里得到反馈，另一种办法是请别人观察和评价自己的教学。关于反馈的建议，下文还会继续说。

3.完成额外的辅助性任务。

假如你在练习下棋，有了提高的意识，也找到了反馈的方式，那是不是只要不断地下棋，就能够坐等提高了?不是，一味地下棋，对棋艺的提高很有限。高手除了下棋，还会花很多时间学习开局，以及分析其他专业选手的棋局。类似的，跑步运动员也不是一味地赛跑，而是会经常通过负重练习和心肺功能训练来积累体能。

教学也是一样。就拿上课来说，你既要会讲知识点，又要能够组织学生开展活动，还要能帮助学生解决问题，这里面的每一项，都值得你去专门的训练。辅助性任务的价值，在于完善教学技能的每一个组成部分，推动技能的提升。

扩展教学的主要内容

1.用执行计划代替提高的意识。

有的人觉得主动提高的意识很简单，不就是在上课前对自己说一句：“我想提高，来吧!”这样做的话，坚持几节课还可以，之后可能就没下文了。你想想看，多少人在新年办的健身卡，除了自己下定决心的几天刷一下，剩下的时光不还是爱干嘛干嘛!

思考对大脑是一件苦力活，大脑是能躲就躲，他最喜欢的是记忆。因此，多数人在大多数时候是不动脑子的，动脑筋不如靠经验来得轻松。

教学也一样，许多老师在积累了一定的教学经验后，就开始变得自动化了。上课拿起课本就走，也不用备，过去怎么上就怎么上。作业收上来就改，过去怎么改就怎么改，没做好的就罚，过去怎么罚还是怎么罚。

有时经验的确能解决一些问题，但是面对变化的学生，提高教学技能是长远之计。既然想提高，我们就需要控制对经验的依赖，调动大脑来思考。要做到这一步，光靠自我提醒是不够的，更好的办法，是制定执行计划。

执行计划可以由一系列的行动指令组成，每个指令的基本句式是：“如果……就……”。比如，如果上课预备铃响，就让科代表提醒大家开始课前小测;如果有学生过来提问，就耐心给他解答，等等。

执行计划有两个好处。第一，每个行动指令都是经过思考后得出的最优方案，你只需要关注计划是否落实就行。第二，落到纸面上的执行计划，既能帮助大脑记忆，又能降低大脑思考的成本。你还可以对计划进行补充和修改，比如你觉得默写知识点比课前小测的效果更好，就可以调整指令：“如果上课预备铃响，就让科代表提醒大家默写知识点”。

2.用量化思维寻求反馈

量化思维的好处，是让我们寻找的反馈更加客观清晰。比较两个反馈，一个是“班上绝大部分学生都会求概率了”，另一个是“班上40个学生，有35个会求概率了”。前者很笼统，后者不仅清晰，还能让你更容易思考下一步该做什么。

量化思维有两个要点。

第一是描述行为，而不是对行为的评价。比如，“小明怎么学都不会列方程”，这个是对行为的评价;而“小明不知道如何在题目中找到等量关系”，就是对行为的描述。

第二是寻找合适的指标辅助分析。比如，要想了解学生的成绩水平，你会怎么做?我会借助一个指标，就是学生所有测验成绩的平均分，即历史平均。如果一个学生的历史平均是83分，那他下一次测验大概率是80分水平;如果他的历史平均是50分，你就不能太过指望他能冲上及格。

上文说过，反馈的来源有学生和其他教师两种。

如果你想从学生那里获得反馈，你就需要观察学生。他们对什么感兴趣，音乐、游戏还是八卦?他们对未来有什么计划?他们怎样看待自己的学习?他们之间是如何沟通的?他们在课堂上的表现，和他们在课外的表现一样吗?......给自己足够的时间和空间，你会有许多过去没有留意的发现。

如果你想从其他教师那里得到反馈，你就需要找机会和他们讨论。一般来说，每个星期的集体备课活动就是一个很好的机会。这样的集体备课至少有两个好处，一个是大家可以互相发发牢骚，也可以分享教学经验，从中感受到集体的力量;另一个是针对某一个教学难题，大家一起出谋划策，，还可以一起观摩其他人的课堂，从中讨论更好的教学策略。

3.写教学日志迭代升级

如果你只是一味地上课、改作业和测验，你的教学能力很难得到提高。因为你不可能在教学的同时，还能思考自己的教学，所以思考教学只能寻找额外的时间。

写教学日志是一种有效的自我迭代方式。一方面，文字可以充当工作记忆的角色，让大脑可以更加安心地专注于思考;另一方面，思考的过程通过文字沉淀，可以让我们用长期的眼光来看到自己的成长。

❼ 如何接学生的地气

我认为，最接地气的教育应该是能够让孩子喜欢和感兴趣的教育，也是我认为最理想、最成功的教育。当然，想要做到这点，是非常难的。就目前我国教育改革的成果来看，应试教育向素质教育的改革并没有取得实质上的进展。现在要求我们的孩子们需要学习的内容更多、更广、更有深度，更强调的是各学科成绩的均衡发展。这样也就背离了孩子们天生的兴趣点，很多孩子自己的特长也逐渐被埋没，其教育的效果自然就不会好。
一、“最接地气”的教育应该是可以学以致用的。
很多时候，很多人，是不是已经将以前上学时期所学的知识全部还给了老师，不瞒你说，我就是其中之一。毕业以后，很多很多的课本知识、公式、定理早已经忘的一干二净。学校里所学的知识最后只剩下如何做一个好人，如何做对的事，仅此而已。所以，我觉得，学校的教育不仅仅只是让学生们记住多少个公式和定理，每天背多少个单词，而是应该更多的教育学生们如何去独立思考问题，如何去独立解决问题，并可以将所思所想应用在实际问题上，即使结果不理想，但是我觉得这样才是最成功的教育、最接地气的教育。

二、“最接地气”的教育应该是接近生活的。
孩子们从小接触的知识应该要接近生活，并且看得见也摸得着，这样才会更有利于孩子们对知识的掌握和理解。因为我们的知识是来源于生活，并反作用于我们的生活。这样可以让孩子们找到自己的兴趣所在，学起来自然就会更加有趣。

教育更适合大众，更接地气，就要具备一下几个特点：
(1)教育资源公平。
目前状况是许多优秀老师多集中于重点或一类学校，二类或偏远的校区师资状况偏差。这就造成教学质量参差不齐，学生学业落差大。所以偏远地区应高薪招聘配置或轮置优秀教师执教。
(2)入学条件公平。
重点校区只限于小范围内招录学苗，或城市只招录城内学苗，这就使偏远地区的好学苗没机会接受优质教育。特别是高考中清华北大等名校的招生条件，更突显这一特点。应借助网络实行远程教师资源共享或教师培训，做到龚自珍先生倡导的那样：不拘一格降人才。
(3)课时教育公平。
奖励教师在课上传授基础以外的知识拓展，严查课上少讲或不讲，课下补课再讲的行为，使每个学生接受平等讲授。

以上三点落实好了，教育不均衡的状况会有极大的改变，也就真正彰显了教书育人的初衷。

❽ 好的早期教育需要接地气，这里的接地气指的是什么

好的早期教育需要接地气，这里的接地气指的是什么？

3.最接地气的教育应该是能让孩子喜欢、感兴趣的教育，也是我认为最理想、最成功的教育。当然，做到这一点是非常困难的。就我国教育改革的成果来看，从应试教育到素质教育的改革并没有实质性进展。现在要求我们的孩子学得更多、更广、更深，更强调各学科成绩的均衡发展。这就背离了孩子天生的兴趣，很多孩子自己的特长也逐渐被埋没，所以教育的效果自然不会好。

❾ 学校这样组织暑假教师培训更接地气、更有效。

[红顺视点]:学校这样组织暑假教师培训更接地气、更有效。

​一、暑假学校教师培训须秉持四种四维

1、众筹思维:问题众筹、方法众筹，答案众筹。

2、痛点思维:感知痛点，描述痛点、研究痛点，总结、分享痛点解决办法。

3、建模思维:先对现象抽象概括建模，建立解决问题模型。从这个问题怎么解决到这类问题怎么解决。

4、落地思维:强调习、实践、迁移、转化、活学活用。强调会商，所谓会商指的是你把学到内容在工作中运用的多,与你参加会议所有内容多少的比值。有的人在参加会议时，学习亦很认真，笔记记了一大堆，也理解了，但回去以后，一点也没用，这类人的会商几乎等于零。

故培训内容选择:采取“培训内容征集、制约教学成绩教师视角核心因素分析、教育理念引领的核心区域”三结合方式，确定了“教育理念重在课堂转化、教师学科素养贵在实践体升”的“实在、实用、实战”接地气研究内容。

培训方式:采取个人自学、学科教研组讨论、组内展示、校级分享体验式合作探究学习模式。培训模块及核心发言人实行招投标制，采取微课题互训分享。

二、改变认知，提升教师的学习效能。

反思之一:教师缺少二次学习意识。

外出参加学习培训，当时记的笔记挺多，回到岗位一忙，学习笔记就束之高阁，现场学习的冲动、感悟、想法也烟消云散。即隔段时间对外出记的笔记二次消化学习、反思意识、习惯欠缺。只学不习，尤其是二次消化反思吸收的习欠缺，同时只知不行，不是真知。学后习，习后行，行后知!

反思之二:学多习少。学习是学+习。先学后习，边学边习，习后再学。学是别人知识、经验方法，习是参悟出自己个性、创新方法来。学别人，习(悟)自己。习还有习到、习惯含义。即习=温习十参悟十习惯。 放大习、研究习，补上习的短板。

反思之三:团队群体学习、组织学习没有构成链条。拿教师团队来说，首先，当前，中小学公民办学校董事长、校长逢会必学，中层领导偶尔学，一线教师几乎完全没机会外出学。导致结果是:董事长、校长先进教育理念、管理策略、课改重要性什么都懂，但就是干着急，因为中层不知道如何去操作去执行，一线教师不具备实施能力。其次，民校董事长、校长学习处于感觉式学习，碰到一本书就翻翻，遇到机会就听听，学习也是只挑自己感兴趣的，而不是自己应该学习的。学习赶潮流，没有目的、计划性。多数团队学习也存在类似问题。

建议:1、从感觉式学习走向规划式学习。根据学校核心理念发展战略先确定领导及职工需匹配素养体系，制定学习体系，然后规划谁去学，学什么、怎么学、在哪里学;最后明确学习要达到效果，如何评估学习效果。

2、学习的革命。从个人学习上升到团队学习;从管理导向学习上升到组织能力为导向学习;从碎片化学习上升到整体性系统学习;从知识学习上升到为改变思维而学习;从治病求医的学习上升保健养生学习;从照搬学习上升到转化、应用的创新学习;从验证式学习上升到对自我案例解剖归纳式学习。

3、牢记学习，要学思想，用思想去学，学出自己思想来!开阔视野的学习才是高层次的学习!学习别人是为了更好做自己。

3、关注学习效果。听懂(知道)的是符号，没有任何价值，行动才有价值，坚持才能成本能和习惯，才能达到学习最终目标。

三、“新三师培训”一一以儿童为师、自己为师、同事为师。

以儿童为师一一学生培训老师

1、邀请高年级小组长对所招新教师进行合作学习中的小组建设、课堂流程操作的细节培训。

2、邀请本校己走成工作岗位的毕业生，现在大学、高中就读学生，本校学生自主委员会低中高三级学生代表，围绕“老师我想对你说”、“母校生活对我影响最大是什么”进行专题分享。

以自己为师一一反思学习

反思、总结是对上期工作疏理、盘点，肯定成绩，发现不足;而新学期计划是对上期总结中发现问题找出解决对策，同时思考本期的新思路、新方法、新举措。因此无论教师撰写的总结、制定的计划要立足于下列三原则:重实效、讲章法，有内涵。

上期工作反思点:

1、我或与团队一块做到、超标准做好项目有哪些?经验是什么?

2、我或我的团队未完成或做的不到位项目有哪些?原因是什么?

3、我或我的团队除计划外有创意、实施了哪些特色项目、活动、案例，开发了哪些课程资源，成效如何?

4、我向直接主管领导陈述:我发现学校在安全、德育、课程建设、课堂改革、绩效考评等方方面存在急需改进问题或建议。

自己教新学期工作思路、计划要点:

1、本学期要坚持(保持)上期什么?如何保持?

2、本学期要改进上期什么?改进配套措施是什么?

3、本学期要创新工作是什么?创新思路是什么?

4、本学期中心工作是什么?如何分解、量化成个人月周工作台帐?

以同事为师一一互训

互训指的是教师之间互做导师与学生，互相培训。

操作流程:教师选择自已感兴趣、最擅长的有思考内容作为互训选题;自己阅读、搜集、整理相关内容，撰写培训讲义及课件:学校学术专业委员会审查通过后，按排时间做讲座，依据效果及满意度发放教研津贴。

好处:接地气;资源共享，我为人人，人人为我:倒逼教师阅读、研究、教学一体化。

四、从培训走向校本研修。

1、让教师出试卷，倒逼教师读教参、说课标

教师阅读教材基础上，列出单元目标要求清单，再此基础上编制一份单元测试卷，接着让教师说试卷编制结构、题型、分值，尤其说为什么选这些题，理论依据是什么，即课标对该知识点学习目标总要求、级段要求是什么。

2、让教师找一找跨学科整合、合作的主题

让语文老师上一节语文味的数学课，即把一节数学课本当一篇说明文来教。分析说明方法、说明文结构:进行与本节课内容有关的扩句，缩句、转换成同意句、改错等训练;开展快速阅读、找中心句、关键词、词意辩析训练。也就是说发挥语文教师专业优势，教会学生如何阅读数学教材，当然也让学生体验到了语文工具学科重要性。

理化生教师共同研讨互相配合问题。物理课学内能时用到分子、原子运动的知识，化学教师就可详讲，上物理课学生就有了基础，同时也避免了重复学习。

语文、音美教师探究三类语言转换。比如同样一件事，可用文学语言、音乐语言、美术语言去表达。教师研究能否一个主题，同上一节课，让学生去尝试转换。

3、让优秀教师谈失败案例及反思改进策略

一改过去让优秀班主任、教师大谈成功经验、案例、做法，而是让其谈自己最失败一节课，班级管理最后悔一件事;分析当时为什么会那样做:假若再遇到类似问题会怎么处理。

4、让专家协肋教师找到问题解决方法

一改过去请专家谈自已治班、上课先进经验，再改过去教师提问题，让专家支招，这都是授人以鱼。如今做法是创设一个渔场，让专家协助教师自已找到解决问题思维模式、路经、方法。

5、问题招投标认领分享机制

以学科、级段为单位汇总、归类上学期教育教学、班级管理方面急需解决问题，以此做为课题，划拨一定经费，教师个人或团队可认领课题，进行相关研究，然后将研究成果向同行汇报，若所说方法、方案、改进措施同行认为简便可行，可在全校推广，即可领取补助。

6、换角色上课，学会换位思考

一是让年龄大的教师谈谈考驾照时被当作“差生”的经历、感悟。

二是让学生上课，让非教该学科教师当学生，全程体验上课过程，做作业过程:

三是让数学老师上一节较难课，语文教师当学生。

三是让数学老师上一节较难课，语文教师当学生。

五、为暑假发工资支持教师多元学习。

暑假教师培训发双倍工资、全额资助游学、高价购买教案课件资料使用权、2万支助出书，有这样的好事?真的，我的一个实验校就是这样做的!

学校认为暑假是教师法定假期，暑假期间组织教师学习、培训，占用了教师法定假期，学校决定培训期间为教师提供免费三餐,并且发双倍工资。

每个教师发200元购书款，教师可选择购买自己喜欢图书阅读，开学后靠购书凭证再奖励购书前十名教师。

依据期末虚拟货币管理考核结果，学校出全额让教师带家属省内、省外、出国游学。

署假教师可整理、修订、重构自己教案、课件，编写相关复习资料，开学后，自由申报，凡是评为优秀教案、课件的，每个优秀教案、课件补助50元，撰写的有价值复习资料补助500到1000元。

苦暑假教师在报刊杂志发表论文，学校给予3倍稿费奖励，若教师公开出书，学校支助2万元。

教师强则学校强!为暑假对教师有这样壮举叫好!为暑假发工资支持教师多元学习学校点赞!

❿ 如何让高中英语教学“接地气”

接地气的高中英语教学，应成模式，承当起育人的重担，围绕这些开展的教学，不会出现毁灭教学，只能少走弯路，避免问题的再次发生。