教师质量分析方法

1. 如何进行教学质量分析

一．进行教学质量分析的意义
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如
何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育
人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践
行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学
行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反
思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
及时撰写教学质量分析报告，进
行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具
体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工
作稳定、可持续发展的“驱动器”。
二．我区各小学质量分析现状
通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：
1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。
约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。
还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。
2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。
3．具体问题是：
（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；
（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；
（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。
三．教学质量分析的程序
教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：
1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析
2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析
3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析
4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生
四．什么是教学质量分析报告
教
学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书
面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种
文体。
五．教学质量分析报告的种类
对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：
1．学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长
2．学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长
3．教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长（一般可以省略）
4．班主任教学质量分析报告——班主任（初中的经验）
5．教师个人质量分析报告——任课教师
6．学生个人的分析报告——学生（对于有能力的学生而言）
六．教学质量分析报告的特点
1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。
2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。
3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。

4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与当时教育发展的形势、任
务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。一篇好的分析报告，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。
当前，我们分析试题时，要站在素质教育的高度，以新课程标准为依据，这样，才能站得高、看得远，指导作用强。
5．全面性：对于学期或学年的质量分
析报告来说，如果仅仅就考试学科进行分析，很明显就违背了“学生全面发展”的目标，其结果只能是导致师生只注重笔试，忽视音体美等综合素质的提升，这是片
面和狭隘的。需要注意的是：千万不能就数据说数据，不能只见树木不见森林，要将考试结果与平日教学工作相联系。还要关注整个报告项目的全面。
七．教学质量分析报告的结构
1、考试及批卷组织形式介绍
这是数据是否真实客观的前提，对监考、批卷中出现的问题要客观的予以呈现，比如谁监考不认真、批卷漏洞多、数据统计不准确等情况都应进行总结，这既是为以后考试做好规范，也是为下一步分析奠定基础。
2、试卷出处及评价
主要有：
（1）创设试卷的策略思想；
（2）试卷考查的内容；
（3）试题分数权重；
（4）试题的难度及效度和信度。
如果是自己命的题，就更应该进行客观的评价和分析。即使是区里的命题，也可以进行客观的评价。不一定非要指出问题，对试题的难度、对教学的导向都应该有所分析，这也是下一步分析的基础。
3、考试整体的数据呈现及认识
（1）必须准确。这是一个重头戏，是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。可以在分析前将表格下发给老师校对。
（2）呈现应该多层面、多维度。优秀率、及格率、平均分的统计，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，与前次考试比较统计等等。
（3）根据校长思路、学校传统、学校考核指标以及考试具体情况等因素确定数据的呈现形式。要重点突出、立场鲜明、不卑不亢。
（4）要对数据进行解读，从中得出学校教学质量的总体发展水平。
4、从考试中提炼的优势、经验及发现的问题
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。也是最能体现分析者水平的地方。
具体要从以下几方面进行分析：
（1）分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
（2）分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
（3）分析学校。教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
分析的时候要注意以下几点：
（1）优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。
（2）不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。
（3）
既要综合，又要具体。所谓综合就是结合学校的管理来说，不能把所有责任都一揽子推到教师身上，从学校计划入手，结合学校目标，围绕学校主要工作来分析。所
谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。它包括：
a.分类比较研究与个别化评价
教
育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级并不意味着有同样的答题结构和答题思路。因此，通过分析比较各个学生（特
别是尖优生和有典型代表意义的学生）具体的答题情况，了解学生答题时的个性特点和思维过程，了解学生的特殊才能与天赋或思维缺陷，能够更好地对学生进行具
有针对性的评价和指导。
b.学习困难学生的诊断分析
就是分析研究学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，从而找到学生可能的学习困难所在和
可能的先觉知识缺陷，并通过与学生面谈来验证，进而采取必要的补救措施。有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，
对学生因材施教，这是教师的责任，也是最具人文关怀的教育方法。
c.教学诊断分析
通过学生答卷进行分析，比如选择题的各个选项比例，有可能发现一定范围内共同存在的学习错误和教学薄弱环节，从而对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案，这是教师提高教学能力、促进教师专业成长的一项有效措施。
（4）要用事实说话。不能高高在上，必须深入调查，亲自统计、阅卷。例如作文出现的问题，必须要有得分率的统计，具体案例的分析。
6、改进措施及意见
（1）要关注整体和个体.
（2）要针对前面所提到的问题。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。

2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜,要抓住
特点、找准典型，不要面面俱到。每次考试，由于学生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在写分析报告时，一定要把学生中普遍存在的典型性问题
作为重点，进行深层次的分析，找准症结，提出对策。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路
正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.
学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作；
4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。
既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着
的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法”。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题
与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会
起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基
本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优
秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
8．对事不对人，不怕得罪人。
9．优势要说够，问题要说透。

2. 怎样进行学校教学质量分析

初中教学质量分析怎样分析
一、情况分析：
初一年段学生总体成绩比较理想，也有一些不足之处，比如：得满分的学生人数不够多等问题。
初二初三年段成绩不尽如人意。
由统计情况看，后面大题失分较多，失利的原因有很多，其主要原因有以下几点：
（1）、双基薄弱，学生对基础知识、基本技能掌握不牢固。
（2）、数学思想方法深入不够，学生不能自觉运用适当的数学思想和数学方法来解决相关问题。
（3）、答题技巧和答题策略欠科学，学生不能发挥自己真正的知识水平。
（4）、平时对有些知识点训练不到位，导致学生综合分析和解决问题能力不强，没有达到灵活运用的程度。对解题规范性训练不足，造成有些学生“会而不对，对而不全”。
（5）、教学中学生自主学习探究能力培养不足，审题能力训练不够。
二、教学建议
1、回归课本，夯实基础
近年来数学有许多新题型，但多数试题取材于教科书，试题的构成是在教科书中的例题、练习题、习题的基础上通过类比、加工改造、加强条件或减弱条件、延伸或扩展而成的。所以，我们的教学要回到教材，认真研究教材，发挥教材的示范作用。
2.强化训练，提高运算能力
虽然运算能力也属于基本技能，但我们把这一条单独拿出来，重点强调，就是因为运算问题是考试的大问题，成败在于运算。要解决这个问题，平时必须扎扎实实地下功夫，对学生的平时训练高标准、严要求，只有这样，才能做到答题规范、表述准确、推断合理。计算能力，有时不仅是能力，更是一种计算意识。是要靠平时的点滴训练积攒而成的。
3.研究学情，寻找得分点
平时除了注意学生的学力发展之外，不能不关注一些应试技巧，一些得分点，有以下几个我们不可忽视的方面：
（1）学生书写和表达的规范性。
（2）解题速度和解题时间分配的合理性。要有意识的训练学生的解题速度，规范解题过程。
4、关注生活，加强应用
教学中要时常关注社会生活实际，编拟一些贴近生活，贴近实际，有着实际背景的数学应用性试题，引导学生学会阅读、审题、获取信息、解决问题。将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。这样引导学生在问题解决中，体会数学与人类社会的密切关系，增进对数学的理解，启迪学生平时关心生活，关注社会。
5、科学训练，规范解题
规范学生的解题步骤是提高学生成绩的利器。建议老师们在日常的教学中，充分重视对学生解题步骤和解提各式的规范要求。保证学生考试时会做的题不丢分。
总之，综观初中数学，有各种教法，但都有一个前提，就是适合自己的学生和学情，从学到练，要让学生真正成为学习的主人。只有师生共同发挥主观能动性，教学活动才能产生最佳的效果。

3. 如何进行教学质量分析

教学质量是衡量一所学校办学质量高低的一个重要标志。随着课程改革试验的不断深入，教学质量分析的地位显得越来越重要。以前的一贯的做法是，“试卷质量分析”,
搞一个分数段统计，
看几个率（如优秀率、及格率、不合格率、得分率等），再稍加分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足之处及今后努力方向。现在看来，这种质量分析是不全面的，只是从一个方面来分析问题，不符合当前素质教育要我们站在
全面发展、要使全体学生都得到发展，要全面完成教学工作
这三方面的角度进行质量管理的要求。教学质量是在教师的教学与学生的学习的全过程中形成的。提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程管理。因此，
进行学校教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的分析。我个人认为应该从如下几个方面着手。
一、转变观念，端正认识。
教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦等等。我们要让教师明白几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。通过这些问题的重新认识，使教师真正树立以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要*教师解决自身的问题。教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高。
二、多种形式双向分析
一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。然后按照学校的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的改进措施。
学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。
三、广采信息、集思广益
学校收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求各班班主任、科任教师、学生、家长意见，进行整理归纳，由学校总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长召集教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行讨论，达到统一认识，向学校汇报，然后由教研组长分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。

4. 如何进行教学质量分析

1、考试的难度分析 
试卷的难度作为试卷的特征指标，它反映的是组成试卷的题目的总体平均难度水平。试卷的难度值可以通过对组成它的所有题目的难度进行加权平均的计算方法获得。题目难度的计算公式为：Pi=Xi/xi(max)。式中Pi=某题目的难度；Xi=被试总体在该题目的平均得分；xi(max)=该题目满分；试卷的难度是题目难度的加权平均。考试难度分析对于教师具有十分重要的意义。因为考试的难易水平不同，因此，班主任对学生的考试成绩应采取相对的标准来认识，对学生的成绩反馈也要从总体状况出发，不能简单的根据分数判断学生的学习成绩上升了还是下降了，或判断学生用功了还是懈怠了。 
2、对试卷的信度与效度进行分析 
考卷的质量常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析，一般来说，相关系数越大，信度越高。考试的效度是指考试本身的有效性。即考试结果是否反映了任课教师所期望考核的内容。在考试成绩的分析中，对考试结果的分析可以采用简便的方法进行效度检验。一是采取本人评价法：把考试的结果反馈给学生本人，请他们判断考试成绩是否符合他的实际情况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度，百分比越高，效度越好；二是采取他人评价法，把随即抽取的考试结果反馈给该生比较熟悉的同学、朋友或者家长，请他们判断是否符合该生的实际状况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度；三是组织评价法，请班主任老师和任课老师根据日常教学过程中的考察结果，判断考试成绩的结果是否符合学生的实际状况，以同意的人数的百分比来评价效度。

5. 如何进行教学质量分析

1 、参与质量分析的人：学校领导、教研组长、年级组长、教师、班主任、学生、学生家长。对以上参与分析者提出要求，明确分析的任务。
2 、定性分析和定量分析相结合，“动态”和“静态”分析相结合，领导、教研组长、年级组长、教师、班主任、学生、家长分析相结合，校内分析和校外分析相结合，智力因素分析和非智力因素分析相结合。
3 、对于月考、期中、期末、中考成绩的分析做到：平均分、优秀率、及格率、达标率、进步率的分析。达标率根据学校给各班确定的目标进行分析。
4 、学校领导、教研组长、年级组组长、教师、班主任、学生、家长要重点进行地分析。
⑴学校领导：分析全校的整个质量，有哪些优点，还有存在哪些问题，要采取哪些管理措施 ,制定长期质量目标。特别是要通过各种方式抓好课堂教学的教风和学生自觉学习、自觉思考的学风 ,做好教师提高工作，充分调动各方面工作积极性，全面提高质量 ,促进学生全面发展。
⑵教研组长：组织老师对所教学科进行分析，特别是新课改理念在教学中应用如何，新型的学生观、教学观建立的如何。交流研讨教学智慧，注重课堂教学，落实学生的学习，制定教研教改措施，做好教研组工作，向教研教改要质量。
⑶年级组长：要对全年级的质量进行分析，与其他学校比较，本校各班比较，更要注重过程分析，分析学风，分析学生行为习惯，互相学习，不断总结，找出问题，制定方法，及时开会，狠抓落实。
⑷教师：所教科的学生成绩分析，教学成功的分析，课外抓学生学习分析，激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性的分析；培养学生思考方面分析，因材施教方面分析。对存在的问题的原因进行剖析，制定出改进教学的计划和措施。特别是对平时教学的分析，对课堂教学的分析。我校目前课堂教学存是：分析教材多，分析学情少；老师讲的多，学生学的少；重视知识多，重视培养能力少；学生听的多，动手动脑思考少；抓全班多，因材施教，分类推进少。苏霍姆林斯基说：“学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子”。
⑸班主任：本班质量分析，每个学生的质量分析。成功的和不足的分析，结果过程分析。分析智力因素，分析非智力因素。特别是要对班风、学风分析，制定出改进措施，引导学生确定奋斗目标。做好与任课教师沟通工作，与任课教师一起解决学习中存在的问题。做好与家长联系工作。做好学生表彰激励工作。
⑹学生：个人德育智育的分析。既要分析学习成绩，还要分析情绪、心理及身体状态，校内校外学习努力程度、读书习惯、自主学习习惯、思考习惯、概括习惯、动手习惯等分析。制定学习改进计划和自我提高的措施。不但要学会学习，还要学会做人，学会生活，学会健体。

6. 教师怎样进行考试质量分析

在考试结束之后,对试卷进行分析,不但可以对试卷和考试作出恰当的评价,为试卷编制积累经验,提高教师编制试卷的水平,为修改试题和给题库遴
选试题提供依据,而且有助于充分地获得考试提供的教学反馈信息,为改进教学提供依据,为考试讲评准备材料.全面的试卷分析主要包括下列内容.
一、
试卷的结构分析主要包括：1．内容结构分析：基本概念和化学原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学计算、化学实验等方面的内容比例乃至每一方面的二
级结构分析.2．目标水平结构分析：按照考试大纲所列水平（通常分为知道、理解、应用、综合运用等）种类,分析它们的组成比例并且作内容—水平双向交叉分
析.3．题型结构分析：各类题型的比例分析.4．分数结构分析：内容—分数和水平—分数的双向交叉分析.5．难度和时限结构分析：对难度测验作难度分布描
述,对速度测验作时限分布描述.6．试卷特点及横向、纵向比较：就试卷是否符合考试（教学）大纲规定、是否反映化学学科特点和内在联系、符合学生实际水
平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断.横向比较可以在学校—学校或地区—地区间进行,纵向比较可以在不同学年间进行.
进行结构分析时,分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断,因而结构分析带有较强的主观色彩.分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生,对于比较复杂的综合题尤其是这样.为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较.
除
了难度结构分析跟答卷情况有关,只有在考试实施之后才能进行外,其他各项分析跟答卷情况无关,在考试实施之前就可以进行,属于试卷的“静态”分析.二、
答卷情况描述主要包括：1．成绩分布情况描述：列出频数分布表或频数分布图.2．统计量描述：列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关
系数等数据,还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉分析,各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交叉
分析,以便从中发现问题.3．分布形态判断：判断总体分布是正态还是偏态或其它形态.4．由样本统计量推测总体参数（总体平均成绩、总体标准差等）

7. 如何进行教学质量分析

一、教师分析

(
一
)
考试导向的分析

是对考试工具本身的分析，它反映考试本身的可信性与有效性，是考试结果分析的重要组
成部分。

1
、考试的难度分析

试卷的难度作为试卷的特征指标，它反映的是组成试卷的题目的总体平均难度水平。试卷
的难度值可以通过对组成它的所有题目的难度进行加权平均的计算方法获得。题目难度的计算
公式为：
Pi=Xi/xi(max)
。式中
Pi=
某题目的难度；
Xi=
被试总体在该题目的平均得分；
xi(max)=
该题目满分；试卷的难度是题目难度的加权平均。考试难度分析对于教师具有十分重要的意义。
因为考试的难易水平不同，因此，班主任对学生的考试成绩应采取相对的标准来认识，对学生
的成绩反馈也要从总体状况出发，不能简单的根据分数判断学生的学习成绩上升了还是下降了，
或判断学生用功了还是懈怠了。

2
、对试卷的信度与效度进行分析

考卷的质量常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试
反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考
试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析，
一般来说，相关系数越大，信度越高。考试的效度是指考试本身的有效性。即考试结果是否反
映了任课教师所期望考核的内容。在考试成绩的分析中，对考试结果的分析可以采用简便的方
法进行效度检验。一是采取本人评价法：把考试的结果反馈给学生本人，请他们判断考试成绩
是否符合他的实际情况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度，百分比越高，效度越好；
二是采取他人评价法，把随即抽取的考试结果反馈给该生比较熟悉的同学、朋友或者家长，请
他们判断是否符合该生的实际状况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度；三是组织评
价法，请班主任老师和任课老师根据日常教学过程中的考察结果，判断考试成绩的结果是否符
合学生的实际状况，以同意的人数的百分比来评价效度。

(
二
)
对学生群体的分析

对学生群体的分析是以所有班级所有学生的总体成绩为对象的分析。对于考试成绩的分析，
只有在参考了群体的总体成绩状况才有意义，因此，对班级的全体学生考试成绩结果进行分析，
是考试结果分析的重要内容。对学生群体的分析可以从以下两个方面进行：

1
、学生群体的一般统计指标

包括所有学生在各个科目考试中的平均成绩、最高和最低成绩、所有学生总体成绩的排序
以及所有学生某一科目考试成绩的排序。这些指标能反映学生的某一科目成绩或总成绩在他所
在班级的相对位置和与班级平均成绩的差距大小。根据这一指标，可以人为的把学生的考试成

教师理论学习材料

2
绩分为优秀、良好、合格和不合格等档次，从而采取不同的沟通和辅导对策。
2
、学生群体考试成绩分布分析

指学生考试成绩在学生性别，家庭背景、城区分布、是否班级干部等指标上反映出来的成
绩状况。如对班级考试成绩进行分析，发现离学校较近的学生成绩显着高于离校教远的学生，
班主任则应该采取相应的办法鼓励离学校较远的学生早睡早起，合理利用时间，如发现班干部
成绩总体分布有所下降，则应该采取措施，实行班干部轮流制或进行班主任谈话，为班干部开
展工作提供支持。

(
三
)
对学生个体的分析

个人导向分析是基于个体学生的考试结果的分析。对学生个体的考试成绩进行分析，是考
试结果分析的最基本功能。考试结果的个人导向分析可以从以下三个方面进行。

1
、个人成绩的描述分析

包括如下几个方面：

(1)
个人成绩的横向比较，
是指将学生的某一课程成绩与另外一门课程的成绩进行比较，
以
对该学生的偏科情况进行分析。

(2)
对学生的某一门课程成绩与班级全体同学在该门课程的平均分数进行分析，
以发现该生
在某门课程上的成绩水平。

2
、个人考试成绩的稳定性变化情况分析

根据学生在历次考试中评定成绩的稳定性与变化差异，可以分析其知识掌握程度或努力程
度的变化规律。一方面，学生在多次考试中成绩稳定，能较好的反映该生的努力程度和知识掌
握水平。另一方面，学生由于学习压力，家庭问题，人际关系冲突，师生关系紧张等原因，使
得学习成绩有所变化，因此，通过对学生多次考试成绩的变化情况进行分析，可以找到学生成
绩变化的真实原因，进而找到解决学生学习过程中的干扰问题的对策。

3
、个人成绩与努力程度的匹配分析

一般来说，一个智力程度正常，学习用功努力的学生在考试中应该获得一个不错的分数。
因此，对学生的学习成绩与该生的努力程度进行分析，可以得到很多有关学生的信息。比如，
一个平时不用功的学生，多次考试成绩相当不错，在排除试卷本身的原因的前提下，可能是该
生智力水平较为优秀，因此，这样的学生应该鼓励其在学习范围和学习程度上进一步扩展，而
对于一个学习非常用功，而考试成绩一般的学生，则要进行学习方法和应考技能的辅导。

(
四
)
存在问题分析

1
、分析教师自已教学中存在的问题

通过学生考试的分数，可以发现一些教学中存在的问题：

(1)
从平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的对比班级有较大差距，则应反思
是自己课堂教学水平问题（如抓不住重点、表达不清、方法没有最优化等）还是教学管理（如
课堂纪律、辅导、作业布置收交批改等）不到位。

(2)
从差异系数可以看出所教班级学生的分化情况。
如果差异系数明显偏大，
就要注意反思
自己是否对差生关注不够，是否差生辅导工作没有做好。从历年来中招分数统计来看，我市初
中段学生分化非常严重，尤其是物理、化学、数学、英语。造成这种分化的原因一是教师不关
注学困生导致学生从思想上放弃学习，
二是学生知识积累逐渐产生差异，
三是能力产生差异
（例
教师理论学习材料

3
如初三化学作为起始学科，有的学生只能得几分，这决不是知识负积累造成的）
。

(3)
从最高分来看，
可以看出自己教学的全面性与命题要求或兄弟班级还有多大差距。
一般
来说，
平行的班级，
那些智力较好的学生发展基础是相等的，
如果本班最高分与其它班有超过
5
分的差距，在排除学生失误的前提下就要注意自己教学中是否还有疏漏之处。

(4)
从分数段来看，
可以看出本班各个层面上学生的发展情况。
还可以对比其它班级分数段
分布情况，针对不同层次学生分别查找问题。

(5)
从每个学生历次的分数次第变化来，
可以看出学生各个阶段动态发展变化情况。
教师可
以把历次考试的成绩记录在案，前后对比每位学生的发展变化情况。尽管不能对学生公开排次
第，但教师掌握有关情况还是有助于进行个别指导的。

2
、分析学生学习中的问题

从卷面情况看，可以看出学生答题的具体问题：

教师要把卷面上的典型情况做以记录，以便更好地发现学生答题中存在的问题。教师因为
直接接触学生，也可以在学生试卷分析的基础上，或者通过走访学生，综合大部分学生的问题
进行概括。这种卷面分析可以有两种方法，一种是总体分析问题，以典型问题为条目，把有关
题目作为例子列在问题后面。另一种是逐题分析问题。不同的题型，诊断功能不尽相同。填空
题尤其是定量计算型填空题，因为答案比较客观，诊断功能较差，但我们可以通过走访学生，
了解学生思考线索和错误原因。选择题虽然也是客观题，但由于有干扰选项，恰恰能很好地看
出学生的思考误区，因此对选择题统计时，一定要统计各个选项的选择率，以找出有代表性的
错误思考动向。材料分析、问答题及计算题，因为有过程的表达，所以从中可以更多地看到考
生答题情况。

教师做问题分析不能局限于一次考试中发现的问题，也不能仅根据卷面情况就做出判断，
应根据教学经验，联系学生近期学习、生活表现情况，充分挖掘分析，才能比较准确地找到学
生学习和教师教学中存在的问题。

(
五
)
教学改进计划或改进措施

只要问题查找清除，制定相应的改进措施是不困难的。当然对一些技术性问题、教学方法
问题还是需要请教其他教师或向有关书籍学习的。

二、学生分析

在每次考试之后，要求学生自己写试卷分析，以此来帮助学生进行自我反思与评价，提高
学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。学生进行试卷分析侧重从微观、从个体方面总结
取得的成绩和分析卷面存在问题。学生撰写一份完整的试卷分析应包括答题情况分析、个人学
习状况分析、学习改进计划或自我提高的措施。

(
一
)
答题情况分析

“诊断”功能是考试最重要的功能之一，学生通过试卷分析，知道了自己前一段时间内学
习的效果，还会发现自己在知识掌握、灵活运用乃至心理方面的各种问题。考试试卷下发后，
教师要要求学生做以下工作：

1
、重做错题

教师可以先让学生自己对照错题尝试再做一遍，对于能做出的，要分析为什么考场没有做
出，对于不能做出的，把与这些错题相关的知识点复习一遍，然后再做。

教师理论学习材料

4
2
、分析失分原因

列表分类统计。

完全
不会

知识没有融会贯
通没有思路

公式
记错

概念
不清

审题
不清

考虑
不周

粗心
失误

计算
失误

考试时心
态不佳

时间不足
没做完

书写不
规范

其它

错误

题号

错题

分值

对无法用上表简要说明或需要再进一步说明失分原因的，还要另外写出错题分析，如说出
来在考试的时候是怎么想的、是怎么做的。另外，考试中有不少的客观选择题，即使有些题对
了也有猜对的概率因素，因此对得分的题也要综合起来分析。

3
、小组讨论，生生互助

对通过考试发现的问题，如果是个性的问题，教师就要在以后相关的课堂提问中，多注意
那些学生或是在辅导时做必要的询问，必要时还得辅导一下；如果是共性的问题，教师可以在
课堂上一方面可以组织学生通过小组讨论、交流解题的思路、方法，解决部分问题，另一方面
也可以由班级学科成绩比较优秀的学生展示他的解题思路和解题技巧，对共性、典型性问题，
教师还要专门安排时间让学生再次复习、梳理、发现知识的重点和新思路，设置相关的题目去
帮助学生进一步理解和深化。

(
二
)
个人学习状况分析

1
、学习态度方面分析

主要包括：努力程度、学习主动性、学科兴趣、学习毅力、人际关系等。有的学生学习不
够投入，不能较好地进入学习状态；有的学生对某些学科不感兴趣，或和老师相处不好，就不
去努力学习这些科目，不去做有关习题。

1
、学习习惯和学习方法方面

主要包括：是否自主学习、是否养成良好的学习习惯。有的学生不注重课前预习或课后复
习，有的不主动向老师或同学提问题、讨论问题；有的考前没有全面复习、整理，知识准备不
充分，有不少学生平时不注意良好的审题习惯、答题技巧、卷面书写等方面的习惯养成。

2
、情绪和心理及身体状态方面

主要包括：考试紧张、考试心态调整不好、考前发生了一些意外事件影响了情绪稳定。

4
、其它客观原因

主要有：资料缺乏、基础较差、考试策略的失误
(
考前调整准备、答题时间分配等
)
。

(
三
)
学习改进计划或自我提高的措施

把不好的学习态度和学习习惯列表贴在课桌上醒目处，经常提醒自己。制定赶超目标鼓励
自己。找到失分原因和能够提高的分数值就能增强学习的信心。学习方法不好的，要及时向同
学、老师请教，调整自己的学习方法。

三、学校分析

学校的教学质量分析是站在全局和纵向发展的角度进行的。教学质量分析包括成绩统计、
成绩分析、存在问题和教学建议（或教学决策）四部分。

(
一
)
成绩统计

教师理论学习材料

5
包括全校各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数（或优秀、合格人数，
下同）
，各班各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数，各班与全校总体情况的
比较等。

(
二
)
成绩分析

1
、横向分析

学校的成绩分析主要有：评价本次考试全校各学科、各班级、各班·学科（如一
(1)
班的语
文学科）
：

(1)
全校各学科

自命题考试时全校各学科只能模糊比较。联考或统考时可以进行详细比较，因为联考时有
外校或所有参考学校的考试情况做参照。

比较

的差别

可以看出本校某学科的各层次学生情况。

比较本校某学科平均分、差异系数与所有参考学校某学科的平均分、差异系数的差别，可
以看出本校某学科的总体情况和分化情况。

(2)
各班级

比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例，可以看出该班各层次学生情
况。

比较某班总分人平均和全校人平均、某班差异系数和全校差异系数的差别，可以看出该班
的总体情况及分化情况。

各班情况也可以直接对比，但要注意各班基础应该同等。

(3)
各班·学科

比较

的

差别可以看

出某班·学科的各层次学生情况。

比较某班·学科平均分、差异系数与全校该学科的平均分、差异系数的差别，可以看出该
班·学科的总体情况和分化情况。

(4)
量化比较

不少学校实行量化管理，则可以根据上面的比较，定义最优者为满分，然后按比例折合给
出量化得分。

2
、纵向分析

(1)
全校纵向比较

这是一种模糊的比较，因为每次考试试题难度不是固定不变的，因此拿这次考试的学科优
秀率、及格率和上次比较就会有较大的误差。可以尝试的办法是，考试之后、评卷之前先让几
位有经验的教师先估计试题的难度系数
[
全卷估计难度系数
=
（∑小题估计难度系数
*
小题赋分）
/
全卷总分
]
，然后和实际得分率进行比较。如果某学科本次的“实际得分率
/
估计难度系数”比
上次的比值大，说明该学科本次考试比上次考试好。

(2)
各班、各班·学科纵向比较

这个容易进行，也比较准确。从某班本次各分数段人数占全校的比例和上次考试所占比例
的比较可以清楚地看到该班的变化情况；从本次某班·学科平均分、差异系数与全校某学科的
教师理论学习材料

6
差值，同上次考试比较就可以看出该班·学科的变化情况。

(
三
)
存在问题和教学建议

在统计和分析中可以看出本校取得的成绩和存在的问题，然后再有针对地提出教学建议或
进行决策，这里不再赘述。

四、教学质量分析情况的反馈

(
一
)
修订学校教学质量分析报告

学校教务处通过收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、
学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教
学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、
教研组长和有关班主任及学科教师代表，对各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措
施进行论证，达到统一认识，然后修订学校的教学质量分析报告。

(
二
)
教学质量情况反馈

1
、召开教学质量分析会

由教务处组织召开全校教学质量分析会，由年级长组织召开年级教学质量分析会，分学科
组、分班召开教学质量分析会等进行反馈，提出教和学的改进意见。通过这样的教学质量分析，
引领每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。引领
学生自我反思、自我完善，形成良好的学习方法和学习习惯，因此说教学质量分析重在分析过
程，重在自我认识，自我评价。

2
、召开学生座谈会和学生家长会

在考试结束后，为了改进学生的学习能力和学习态度，必须通过学生家长会和学生座谈会
把考试的结果向学生家长和学生反馈。考试结果反馈并不是简单的告诉学生和学生家长学生学
习结果的优良中差等级，也不是刻意去指出学生在学习方法和学习态度上的缺点，而是本着扬
长避短，有则改之，无则加勉的原则，与家长一起提高学生的学习积极性和学习效率。因此，
教师必须采取有效的方法，科学的反馈学生的考试结果，在保护学生的自尊和隐私的前提下，
激发学生积极的行为反应，以提高学生的学习积极性，改进学习方法。概括起来，给学生反馈
考试结果必须遵循以下几个原则：参与性原则，即班主任鼓励学生积极参与到考试成绩反馈过
程中。正激励原则，教师要多赞扬肯定学生的优点和长处，尽量少批评。发展性原则，在考试
结果的反馈过程中，要挖掘学生潜力，帮助学生取得能够达到的理想成绩。适度保密性原则，
在考试结果反馈中尊重和保护学生的隐私。

8. 如何进行教学质量分析

一．进行教学质量分析的意义
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。
二．我区各小学质量分析现状
通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：
1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。
约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。
还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。
2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。
3．具体问题是：
（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；
（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；
（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。
三．教学质量分析的程序
教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：
1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析
2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析
3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析
4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生
四．什么是教学质量分析报告
教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。
五．教学质量分析报告的种类
对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：
1．学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长
2．学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长
3．教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长（一般可以省略）
4．班主任教学质量分析报告——班主任（初中的经验）
5．教师个人质量分析报告——任课教师
6．学生个人的分析报告——学生（对于有能力的学生而言）
六．教学质量分析报告的特点
1．针对性：教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后，针对试题或考试效果所作的实事求是的分析，解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。
2．功利性：教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题，提出的是实实在在的改进措施，对今后的教学工作有帮助作用，对下一步提高质量有促进作用，是对考试的理性认识。
3．时效性：教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题，改进今后的教学工作，为进一步提高质量奠定基础，时间性很强。因此分析要迅速，报告要及时，如果时过境迁，就失去了指导意义。
4．指导性：质量分析报告不同于其它的应用文，它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题，典型问题。分析典型时，要与当时教育发展的形势、任务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来，使分析报告具有普遍意义和指导作用。一篇好的分析报告，能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。当前，我们分析试题时，要站在素质教育的高度，以新课程标准为依据，这样，才能站得高、看得远，指导作用强。
5．全面性：对于学期或学年的质量分析报告来说，如果仅仅就考试学科进行分析，很明显就违背了“学生全面发展”的目标，其结果只能是导致师生只注重笔试，忽视音体美等综合素质的提升，这是片面和狭隘的。需要注意的是：千万不能就数据说数据，不能只见树木不见森林，要将考试结果与平日教学工作相联系。还要关注整个报告项目的全面。
七．教学质量分析报告的结构
1、考试及批卷组织形式介绍
这是数据是否真实客观的前提，对监考、批卷中出现的问题要客观的予以呈现，比如谁监考不认真、批卷漏洞多、数据统计不准确等情况都应进行总结，这既是为以后考试做好规范，也是为下一步分析奠定基础。
2、试卷出处及评价
主要有：
（1）创设试卷的策略思想；
（2）试卷考查的内容；
（3）试题分数权重；
（4）试题的难度及效度和信度。
如果是自己命的题，就更应该进行客观的评价和分析。即使是区里的命题，也可以进行客观的评价。不一定非要指出问题，对试题的难度、对教学的导向都应该有所分析，这也是下一步分析的基础。
3、考试整体的数据呈现及认识
（1）必须准确。这是一个重头戏，是所有老师最为关注的地方，所以首要的要求是准确。分析前必须经过多种形式的反复校对，不容许出任何的疏漏。可以在分析前将表格下发给老师校对。
（2）呈现应该多层面、多维度。优秀率、及格率、平均分的统计，全校总体成绩、年级组成绩统计，年级班级达标情况，与区均值比较统计，与前次考试比较统计等等。
（3）根据校长思路、学校传统、学校考核指标以及考试具体情况等因素确定数据的呈现形式。要重点突出、立场鲜明、不卑不亢。
（4）要对数据进行解读，从中得出学校教学质量的总体发展水平。
4、从考试中提炼的优势、经验及发现的问题
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。也是最能体现分析者水平的地方。
具体要从以下几方面进行分析：
（1）分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
（2）分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
（3）分析学校。教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
分析的时候要注意以下几点：
（1）优势与问题要并存，既要让老师充满信心，又要清醒地认识到问题。
（2）不能简单的罗列各学科问题，必须整合提炼。
（3）既要综合，又要具体。所谓综合就是结合学校的管理来说，不能把所有责任都一揽子推到教师身上，从学校计划入手，结合学校目标，围绕学校主要工作来分析。所谓具体，就是要分析到年级组、班级、任课教师，甚至分析到某一个学生。不仅要对考试的整体情况作出分析评价，还要对学生进行个体化的了解和分析。它包括：
a.分类比较研究与个别化评价
教育学理论和实际教育经验都告诉我们，同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级并不意味着有同样的答题结构和答题思路。因此，通过分析比较各个学生（特别是尖优生和有典型代表意义的学生）具体的答题情况，了解学生答题时的个性特点和思维过程，了解学生的特殊才能与天赋或思维缺陷，能够更好地对学生进行具有针对性的评价和指导。
b.学习困难学生的诊断分析
就是分析研究学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，从而找到学生可能的学习困难所在和可能的先觉知识缺陷，并通过与学生面谈来验证，进而采取必要的补救措施。有选择地研究那些学习特别困难且需要帮助的学生的试卷，结合平时观察和测验判断，对学生因材施教，这是教师的责任，也是最具人文关怀的教育方法。
c.教学诊断分析
通过学生答卷进行分析，比如选择题的各个选项比例，有可能发现一定范围内共同存在的学习错误和教学薄弱环节，从而对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案，这是教师提高教学能力、促进教师专业成长的一项有效措施。
（4）要用事实说话。不能高高在上，必须深入调查，亲自统计、阅卷。例如作文出现的问题，必须要有得分率的统计，具体案例的分析。
6、改进措施及意见
（1）要关注整体和个体.
（2）要针对前面所提到的问题。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜,要抓住特点、找准典型，不要面面俱到。每次考试，由于学生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在写分析报告时，一定要把学生中普遍存在的典型性问题作为重点，进行深层次的分析，找准症结，提出对策。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作； 4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法”。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
8．对事不对人，不怕得罪人。
9．优势要说够，问题要说透。

9. 教学质量分析 如何进行质量分析

1、学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。

2、以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。

3、及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。

10. 教学质量分析的要素和方法

编者按：教学质量分析有助于老师正确认识自己的不足之处，下面我们来看看《教学质量分析的要素和方法》吧!

一、质量测试的意义。

讲质量分析的意义，首先我们要有一个共识，那就是质量测试的意义是什么?我想不外乎以下几种：1.为学校评估教师提供依据;2.了解学生学习情况;3.为教师下一步教学改进提供依据;4.为学校改进管理提供决策依据;5.为改进命题工作提供信息，提高试题的编制质量。但是在学校实际的操作过程中，质量测试实际上已经很大程度上变成了学校评估教师的工具。从而使测试失去了它真正的意义。今天我们要做质量分析，就是要为教育业务管理部门、学校、教师提供一个教学研究的平台，让质量测试发挥它真正应该发挥的作用。

二、教学质量分析的意义。

综上，我们搞质量分析其实就是在搞教研活动。我们以前做的较多的教研活动是观课议课、是集体备课、是研究课例等等，基本上是在围绕着课堂展开。而从课堂之外进行的教研活动却很少开展。本学年，教研室常规教研设立了两个主题，一个是文本解读，一个是作业设计。测试是一个特殊的作业，因此，本学期的教学质量分析也是教研室的一项中心教研工作。

因此我们做质量分析，它的直接目的，于教师而言是改进教学，于学校和教育主管部门而言是改进管理，这二者的改进，最终必须落脚在改进质量上。即改进区域或学校的教学质量和单个学生的质量。

三、质量分析的因素。

质量分析我们要分析哪些因素呢?首先我们应该思考教学质量从哪里最直接的体现出来。很明显是考试。那和考试最直接相关的因素都有那些呢?一个是考试的主体——学生，一个是考试的载体——试卷。所以，试卷和学生是教学质量分析是最重要的因素。除此之外，另外一些因素也间接或者是更深远地影响着教学质量，我们也不能忽视。如教师因素、课程因素、制度因素等等。

1.其他外部因素。

我们先从会被很多人忽视的、有对教学质量影响非常深远的因素开始说起。第一是教师因素。教师因素可以说是所有外部因素中最为重要的因素，因为教师的教学思想、教学水平、教学态度、管理水平等将直接影响一个班、一个学科的质量。前段时间教研室统计了全县各个学段、各个学科任课教师的基本情况(包括年龄、性别、学历、优质课获奖情况、课题研究情况等等)。就是为了分析学科任课教师情况对于教学质量的影响。外部因素除教师因素外，还有领导因素、硬件设施、制度因素、课程实施因素等。

2.学生因素。

学生因素是一个复杂的因素，因为学生他有自己的思想、自己的情感，所以很多因素都会影响到学生，最终影响教学质量。教师的劳动具有一定的特殊性，因为我们的劳动对象不同于普通的工人、农民。所以我们分析学生因素时一定要分析很多隐性的因素。特别是我们要搞单个学生的学习质量分析时，更要如此。比如师生关系，我们做教师不仅要智商高、还要情商高。有足够知识是老师是必要的，而既有知识又能讲出来的老师才是合格的，在往上说，能把知识以学生乐于接受的方式讲出来才是优秀的。但还有一点，如果一个足够优秀的教师却和学生关系紧张，那学生也学不好!所以，有人说体力劳动是简单劳动，脑力劳动是复杂劳动，老师的劳动就是脑力劳动中的复杂劳动。

所以，师生关系、同学关系、班级因素甚至家庭情况都是影响学生质量的隐性因素，分析这些因素，对单个学生质量的诊断分析特别有意义。

3.试卷因素。 分析试卷因素，我们要试卷的以下指标下手。

(1)试卷质量分析。

①试卷的知识与能力，知识点覆盖是否合理，重难点问题把握程度是否恰当，是否符合课标、考纲要求，是否紧扣教材与结合实际，有无超纲、超标、超前;②试卷的结构与题型，分值分布是否合理，题型结构是否符合中高考方向(初中小学);③试卷的立意与创新，命题立意是否精当，情景材料有无新意，是否公平(地域、城乡差别)，问题设置有无创新，是否科学，试题有无硬伤;④具体分析典型试题。好题好在哪里，差题差在何处。可以与中高考题进行比较，说明该题材料、设问的合理性与创新性，能力考查的层次性与有效性，试题条件设置是否充足，有无科学性问题等等。

(2)学生学业质量分析

①学生得分情况分析，主要有：参考人数及各科均分、频数分布(即分数段)等;②学生答题情况分析及学习质量的特征，主要有：学生对各知识点掌握情况分析、学生答题规范化程度分析、学生综合解题能力分析、学生试卷中典型错误分析。与数据统计的分析相结合，需要描述的学生学习质量的特征。主要有：学生在掌握知识范围方面的特征，主要以教材的知识范围为依据，看学生是全部还是大部分掌握，是基本上掌握还是不熟悉或大部分不熟悉;学生对所学知识概念的理解是否深透，以及能说明这个问题的典型实例;学生对基本技能的掌握程度和熟练程度，举出典型的例证;学生独立分析和灵活运用知识的表现，举出例证。

四、试卷分析的类型。 根据质量分析的关注点不同，可以分为以下类型。

1.区域教育教学质量分析，它主要指教研室、乡镇中心校、学校的质量分析。这种分析侧重对区域教学质量的把握、对影响区域教学质量因素的分析等。一个区域质量分析，应该包含以下因素分析。(1)影响区域质量的因素分析;(2)区域学生学业水平分析;(3)区域管理经验总结及今后工作反思。

2.区域学科质量分析，适用于教研员，学校教研组长、备课组长。这种质量分析更侧重试卷质量及学生答题情况，目的是分析试卷质量，掌握一个区域内一个学科的教学质量，着眼于整个区域学科水平的提高。它主要应该分析以下内容。(1)影响学科质量因素分析;(2)试卷质量分析;(3)区域试卷答题情况分析;(4)典型题目分析;(5)教学建议

除此之外，还有一种试卷分析是对命题规律的分析。这种试卷分析是分析相同考试的不同年份的试卷，以期找到命题规律，指导以后教学，如近五年高考语文试卷分析等。

3.学科质量分析，适用于学校学科教师。这种分析更侧重本班学生答题情况分析，从学生答题情况中找到自己教学中的问题，改进以后的教学。此种试卷分析应包括以下内容。(1)影响学科质量因素分析;(2)学科试卷分析;(3)学生答卷情况分析;(4)教学反思。

4.个体学生的教学诊断分析。适用于尖子生、临界生、待优生等的单个学生质量分析。此分析对于提高个体学生的成绩具有很大意义。它主要半括：(1)分析影响学生成绩的自身因素(性格因素、习惯因素、能力、学科基础及素养等;(2)分析影响学生成绩的外部因素(人际关系、班级因素、家庭影响、社会影响等)。

五、质量分析的一般流程。

1.相关数据数据收集整理(调查问卷);

2.试卷抽样。常见的有(1)简单随机抽样，即随机抽取一定数量的样本进行分析;(2)分层抽样，把样本分成好中差三部分，对每一部分进行抽样分析。

3.试卷数据分析解读;

4.形成分析报告。

作者|教研室 祁崇长

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