行为主义理论的教学方法

㈠ 行为主义理论理论的心理健康教育方法有哪些

1、华生—“刺激反应”心理学：主张采用客观的方法进行心理学研究，他否认人的先天遗传素质作用，倡导教育决定论和环境决定论。

2、桑代克—试误说:认为学习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。

学习公式：S—R（刺激—反应）

桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：

(1)练习律。

学习要经过反复的练习。一个联结的使用(练习) 会增加这个联结的力量; 一个联结的失用(不练习) 会减弱这个联结的力量或使之遗忘。

(2)准备律。

准备指学习者在学习开始时的预备定势，即联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。

(3)效果律。

当建立了联结时，导致满意后果(奖励)的联结会得到加强，而带来烦恼效果(惩罚)的行为则会被削弱或淘汰。

3、斯金纳—操作性条件反射理论

人和动物有机体有两种习得性行为：应答性行为 、操作性行为。有两种学习：经典性条件反射式学习、操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。

（1）操作性条件反射

如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加（R → S）；已经形成了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作以后出现的概率就减少，甚至消失。

（2）斯金纳学习理论在教学上的应用——程序教学

1> 积极反应：程序教学以问题形式向学生呈现知识 （刺激）；

2 >小的步子：将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答 （反应）；

3 >即时反馈：对学生的每个反应立即作出反馈，然后学生可得到反馈信息 （强化）；

4 >自定步调：每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别；

5 >最低的错误率：教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度。

（3）强化：反应之后出现、能增强反应概率的手段或措施。

正强化：在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化。如儿童做对了某件事后得到奖励或表扬。

负强化：在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化。如儿童因有改正错误的行为，家长取消了限制儿童看电视的禁令。

㈡ 行为主义教学方法是哪个理论流派的

您都把答案说了，就是行为主义流派。

㈢ 行为主义教学理论的简介

行为主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是华生、斯金纳。行为主义学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。美国行为主义心理学家斯金纳的程序教学就是这一流派的代表。

㈣ 行为主义教学理论主要观点

在小学教师资格科目二的考试中，行为主义学习理论几乎可以说是一个必考知识点，其重要性可见一斑。在小学教师资格证科目二考试当中经常以单选题、简单题甚至是材料分析题的形式出现。

行为主义学习理论一直是教育心理学里面相当重要的一部分，而且也是考试的重点，所以学好这一部分知识对教师资格证小学科目二考试是很有帮助的。行为主义学习理论初学时会觉得非常复杂，因为有很多的人物，很多的实验以及实验所得出的理论，所以我们必须去理解这个理论体系，这样才能很好的掌握这个部分的知识。因此，这次主要就桑代克以及班杜拉的理论进行整理归纳，以方便大家之后的复习。

一、桑代克的尝试试误说

1、实验：饿猫开迷箱

一只饿猫被关在桑代克专门设计的实验迷箱里面，能看见箱子附近放着一条鱼，箱子里面有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会开启。开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经多次尝试错误，猫学会了碰到旋钮去开箱门的行为。

主要思想：学习是通过尝试错误而获得刺激和反应之间的联结。因此学习的过程是盲目的，充满失败和挫折。

2、常考考点：三条学习原则

准备率：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给予活动就感到满意，又准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。

练习率：指联结的强度决定于使用联结的频次，即S-R联结受到练习和使用的频次越多，则联结得越强;反之，则变的越弱。

效果率：如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加;反之，如果跟随的是一个不满意的变化，那么，这个行为重复的可能性将减少。

二、班杜拉——社会学习理论

1、交互决定论

强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。

2、观察学习

通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。

观察学习的过程：注意、保持、复制、动机。

3、强化的分类：

三、典型的例题

1.我们经常说“父母是孩子的第一任老师”，孩子小的时候一般是大人怎么做，孩子就怎么学。这体现的是班杜拉的哪种观察学习( )。

A.直接的观察学习 B.抽象性的观察学习 C.创造性的观察学习 D.常规的观察学习

1.【答案】A。解析：观察学习时班杜拉社会学习理论的一个重要概念。所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可分为三类：(1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为;(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。故本题选择A。

㈤ 结合教学实例谈谈行为主义教学方法在促进幼儿学习中的作用

行为主义在教学方法中对幼儿其实学习中是起到了促进作用，下面将会具体的阐述一下。一、行为主义理论的简要概述
行为主义心理学兴起于二十世纪二三十年代，一经产生就影响颇深，被称为“第一势力”心理学。行为主义心理学强调了行为研究的重要性，它认为心理学的研究内容不应该是意识，而是行为。该行为具体是指有机体为了适应所处环境的变化而在身体机能上产生的各种反应，主要表现为机体肌肉的收缩和腺体的分泌现象。
二、行为主义理论在学前教育中的使用表现
1.幼儿教师在教育教学活动中的主导地位
学龄前的幼儿生理与心理处于一个不成熟的发展阶段，这就决定了这个时期的幼儿一切都处于刚刚起步阶段。相应地，在这个时期里，幼儿的自我控制能力与自主学习能力非常低下。幼儿不能为自己选择恰当的学习材料，有目的地建构自己的知识体系。因此，幼儿教师常常需要扮演一个引导者的身份，在幼儿的生活与学习中发挥着主导作用。从另一方面来说，以教师为主导的教学方式，忽视了幼儿发展的差异性与不平衡性，不利于幼儿的持续的健康发展。
2.重视环境在教育教学活动中的作用
行为主义的创始人华生曾经说过，给他12个健康的婴儿，在他自己设定的环境中养育他们，随便从中挑一个婴儿，就可以把他们训练成他所设定的任何类型的人物，无论他的才能、天资等方面及他们父母的职业与种族是什么样子的。这句话体现了在行为主义理论中，强调环境对人发展的巨大作用，认为环境是影响幼儿身心发展的决定性因素。幼儿的行为具有可塑性与可控性，可以通过外部因素来纠正与塑造。同时，学龄前的幼儿心理发展具有具体形象性和不随意性，容易受外界环境的影响，因此环境在幼儿发展中占据很重要的地位。

㈥ 行为主义理论所倡导的教学方法

采用以下四种研究方法：
1、 观察法
华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。

一类是无帮助的观察， 也就是通常所讲的自然的观察。华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作的性质。但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能是一种比较粗略简便的方法。

另一类是借助仪器的观察。华生认为，全体科学的进步都与实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为，效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试，更加精确地研究行为。这种观察实际上就是通常的实验法。

2、条件反射法
华生认为条件反射法是非常客观的方法，他把条件反射法分为两类。一类是用以获得条件分泌反射的方法，一类是用以获得条件运动反射的方法。华生不仅把条件反射法正式列入心理学的研究方法，而且还亲自应用这一方法对儿童的情绪进行系统的实验研究。

3、口头报告法
华生认为，在正常人身上，有一种在动物身上不存在的，甚至在变态的人身上也不完善的能力，即观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。而且，人对于各种情境的顺应更经常地用语言而不用其他运动来实现。有时，这甚至是唯一可观察到的反应。这也决定了对人的研究不仅可能，而且必须采用口头报告的方法。华生所讲的口头报告法所报告的只是自己机体内部的变化，而不是心理和意识的活动，因而并不是通常所谓的内省。

4、测验法
华生认为，随着科学的发展，纯粹的学术研究与应用研究之间差异越来越小，测验法也逐渐由应用的方法成为研究的方法。他认为已有的测验方法的一个重大问题就在于它们大多数都是与语言行为有关的，这就使有语言缺陷的人不能运用这种方法。因此，他主张要设计和运用不一定需要语言的明显外部表现的行为测验。

㈦ 行为主义理论的教学方法在什么中得到体现

行为主义理论的教学方法在程序教学中得到体现。
行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。我们主要讨论最具代表性的斯金纳的程序教学理论。

㈧ 简述行为主义的教学原则

斯金纳曾经做过的1个“鸽子学开收音机”的试验,试验的目的是让鸽子学会开收音机,实际上就是让鸽子去啄标有“ON”的按钮.一开始,试验者先将收音机的ON与 OFF按钮分别涂成不同的颜色,制成不同的大小,结果是一个大的、红色的ON,一个小的、黑色的OFF.然后让鸽子来啄,一旦鸽子啄到ON,则喂其食物进行奖励,啄到OFF则不奖励,于是鸽子很快会“开”收音机了；接下来,试验者再将ON与OFF按钮制成一样大小,只不过一个是红色的,一个是黑色的,继续让鸽子来啄,并继续在鸽子啄正确的情况下喂其食物奖励,由于有了先前的经验,鸽子很快就又会“开”收音机了； 最后,试验者将ON与OFF按钮制成同样大小,同样颜色,采用同样的策略来训练鸽子,鸽子真的会“开”收音机了,达到了最初设定的试验目的.斯金纳斯金纳对有机体的行为的分析 斯金纳对有机体的行为的分析划他的行为科学研究的重要部分,他的关于操作条件作用的原理就是他的行为分析的核心观点.斯金纳用他自己设计的"斯金纳箱"对动物进行了一系列研究,提出了操作条件反射的理论.他把条件作用分为两种,一种是应答性条件反射,即巴甫洛夫的古典式的条件反射；另一种是操作性条件反射,即他自己在动物实验中发现的那种条件反射.前者是由一种可以观察到的刺激引发起来的,而后者则是在没有任何可以观察到的外来刺激的情境中发生的,后者比前者在学习过程中更为重要.1、习得律 斯金纳认为,塑造动物行为的过程就是动物学习的过程,他把学习公式概括为："如果一个操作发生后,接着给予一个强化刺激,那么其强度就会增加."这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应,而是使这些反应发生的一般倾向.他认为使条件作用的速率增加,关键的变量是强化,练习不会使反应速率上升,只是为进一步强化的发生提供机会而已.斯金纳还对不同的强化程式的效果进行了研究,认为不同的间歇、不同的比例以及不同的时间安排对行为的形成都有很大的影响.2、条件强化和泛化现象 斯金纳指出,当用强化物强化某一动作时使用某一刺激,这一刺激最终会成为一个条件强化物,和以前的强化物一样,可以用来强化这个动作其他一些操作.如果一个条件强化物和许多初级强化物发生联系,那这个条件强化物就被泛化了,如金钱就是最好的泛化强化物.3、消退和遗忘 斯金纳认为,消退是由无强化引起的,而遗忘则是随时间消逝而逐渐衰退的.试验体现了当代教学原则中的 (1) 教学整体性原则 它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的,全面的,不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性,教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统.(2) 启发创造原则.这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学习者学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学习者在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力.(3) 理论联系实际原则.这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识,并在这个结合的过程中学会运用知识.(4) 有序性原则.这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况,有次序、有步骤地开展和进行,以期使学生能够有效地掌握系统的科学知识,有效地促进学生身心的健康发展.即循序渐进原则,主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难,又要按照学习者的特征由浅入深、循序渐进,因势利导,进而取得好的教学效果.(5) 因材施教原则.因材施教原则要求教师在教学活动中,从学习者的实际出发,根据不同教学对象的具体情况,采取不同的方式和方法,进行差异性的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的,最好的发展.(6) 积累与熟练原则.这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上,获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度.(7) 反馈调节原则.这一教学原则是指在教学活动中,教师与学习者从教和学习的活动中及时获得反馈信息,以便及时了解教与学习者的情况,并能够及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展,达到提高教学效率和教学质量的目的.(8) 教学最优化原则.这一教学原则是指教学活动中,要对教学效果起制约作用的各种因素,进行综合调控,实施最优的教学,取得最优的教学效果.

㈨ 行为主义理论的教学方法在什么中得到集中体现

: 行为主义理论的教学方法在(b )中得到了集中体现 A.情境性教学B.直接教学C.程序教学D.随机进入教学

㈩ 如何在幼儿学习中运用行为主义的教学方法

当前幼儿英语教学仍然受到行为主义教学观的影响,教学以"教师"为中心,从幼儿的生理和心理特点、幼儿二语习得的特征来看,行为主义在幼儿英语教学中仍拥有强大的影响力并对教学产生正面效应.行为主义教学观符合幼儿的特点,用客观的方法研究幼儿的行为,将教学目标细化,避免课程目标的主观性和抽象性,使课程从目标到实施的各个环节具有很大的可操作性;行为主义倡导的"操作性练习"在幼儿英语教学中展示了有效性,为幼儿今后的英语学习奠定了基础;行为主义提倡的表扬机制也大大提高了幼儿学习英语的兴趣,正确运用行为主义理论对幼儿英语教学法进行分析、研究,更好的指导幼儿英语教学.