① 如何进行《乡下人家》这课的阅读教学
人教版《乡下人家》教学反思
首弓小学 黄家民
《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：
一、 一条主线
陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、多种方法
四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。
三、朗读再现
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。
在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。
课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。
② 我是一名乡村教师。如何才能提高教学水平
如果是课堂教学的话，多看一些好的教学实录，多听课！
如果是教学成绩，你就要花时间先找学生存在的问题，再对症下药！
但有一点是必须的，你出的练习题要做到人人过关！
③ 部编版四年级语文下册第2课《乡下人家》精品教学课件
知识点
教材分析：
《乡下人家》这篇文章按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。
作者介绍：
陈醉云，着名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。1962年移民来美，定居旧金山。陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。着有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》 等。
我会写：
构：构成 结构 构造 构思 虚构 构想
饰：装饰 掩饰 首饰 饰演 文过饰非
蹲：蹲着 蹲下 蹲坐 蹲立 蹲班 蹲点
凤：凤凰 凤冠 凤爪 凤仙花 凤毛麟角
序：顺序 秩序 序幕 序文 前后有序
例：照例 病例 案例 例外 史无前例
率：率领 率队 直率 轻率 草率 表率
觅：觅食 寻觅 觅路 寻死觅活 追风觅影
耸：耸肩 高耸 耸立 耸动 耸人听闻
踏：踏步 践踏 踏空 踏勘 脚踏实地
倘：倘若 倘使
绘：绘画 绘图 描绘 彩绘 绘声绘色
谐：和谐 谐音 谐趣 诙谐 亦庄亦谐
寄：寄住 寄生 寄宿 寄托 寄信 寄钱
眠：催眠 睡眠 安眠 失眠 入眠 冬眠
形近字：
饰（装饰）怖（恐怖）
凤（凤凰）风（刮风）
例（举例）列（列队）
率（率领）摔（摔倒）
倘（倘若）尚（高尚）
绘（描绘）会（开会）
多音字：
结：jiē开花结果 jié结论
场：chǎng广场 cháng一场雨
冠：guān桂冠 guàn冠军
踏：tà脚踏实地 tā踏实
近义词：
装饰——装扮 朴素——朴实
独特——特别 鲜嫩——新鲜
照例——按例 率领——带领
倘若——倘使 和谐——祥和
反义词：
朴素——华丽 独特——普通
照例——破例 附近——遥远
理解词语：
【时令】季节。
【朴素】（颜色、式样等）不浓艳，不华丽。
【华丽】美丽而有光彩。
【鲜嫩】新鲜而嫩。
【照例】按照惯例；按照常情。
【率领】带领（队伍或集体）。
【倘若】表示假设。
【天高地阔】大地辽阔，天空高远。文中形容无拘无束的自然生活。
【和谐】①配合得适当；②和睦协调。文中是第一种意思。
词语扩展：
AABB式：
甜甜蜜蜜 星星点点 隐隐约约
吞吞吐吐 浩浩荡荡 恍恍惚惚
郁郁葱葱
课内词语：
屋檐 构成 装饰 凤仙 顺序
华丽 独特 照例 率领 觅食
踏步 倘若 和谐 甜蜜 梦乡
催眠曲 天高地阔
句子解析：
1、鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
这句话采用拟人的手法，写出了母鸡犹如一位母亲带着孩子寻找食物，雄鸡则俨然一位在阅兵的将军，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护家人、守护家园，具有浓厚的人情味。
2、若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
“天高地阔”在这里一是指饭席上谈论的话题广,或说话毫无拘束,漫无边际.意思与“天南海北”、“海阔天空”类似；二是运用夸张,形容吃饭的场地大,把桌椅饭菜在坪里一放,便是天作屋顶地作房了。
把“天高地阔”换成“津津有味”或“狼吞虎咽”好不好，为什么？
不好，“天高地阔”这个词既强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。而“津津有味”和“狼吞虎咽”则感受不到那份愉悦、快乐和惬意。
3、 天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
这句话把红霞、飞鸟、乡下人家在一起的画面比作田园风景画。
描绘了一幅乡下人家吃晚饭的画面；傍晚，红霞辉映，微风轻拂，倦鸟归巢。乡下人家在这奇妙的大自然的怀抱里边享用晚饭边闲话家常。作者将这美好的景象比喻成“一幅自然、和谐的田园风景画”，同时称红霞、微风、归鸟为农家人的“好友”，表现了人与自然的和谐。
4、秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊!织，织，织，织啊!”
这句话用拟人的手法写纺织娘“唱起歌来”流露出作者对这声音的喜爱之情， 拟声词“织，织，织，织啊”渲染了这种声音的美妙。
5、那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
催眠曲的特点是轻、柔美。连这么轻柔的声音都能听见，说明乡下人家的夜晚宁静祥和。
6、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
这是文章的中心句，起到了总结全文的作用。集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。
段落大意：
第一部分（1~4）：写乡下人家总爱在房前屋后种瓜、养花，养鸡、养鸭。
第二部分（5~6）：描写了夏天和秋天乡下的景象。
第三部分（7）：概括总结乡下人家在不同季节都有着迷人的风景。
问题归纳：
1、课文主要写什么？
本文通过描写乡村房前屋后和春夏秋三个季节及白天、傍晚和夜晚的独特迷人的景色，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
2、作者怎样通过描写普通的乡村景物来体现乡村的独特迷人？
作者善于通过对普通的乡村事物拟人化的描写来体现乡村生活的独特迷人。如鲜嫩的竹笋成群地从土里探出头来。展示了春季勃勃的生机。耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去，具有浓厚的人情味。纺织娘在月明人静的夜里便唱起歌来，渲染了乡村夜晚宁静祥和的气氛。
课文主题：
本文通过描写乡村白天和夜晚及春夏秋三个季节的景色，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己的生活的美好品质，表达了作者对乡村生活的喜爱之情。
课后习题答案：
1、如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。
答：可以画六幅：
①瓜藤攀檐图；
②鲜花绽放图；
③雨后春笋图；
④鸡鸭觅食图；
⑤乡村晚餐图；
⑥月夜睡梦图。
2、你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。
示例：我喜欢“月夜睡梦图”，它让我知道了乡下人家辛苦一天后能够享受到甜蜜夜晚的幸福。从他们的无忧无虑中可以看出他们喜欢乡村生活，也能感受到作者对乡村生活的喜爱。
3、 读句子，再从课文中找出像这样写得形象生动的句子，抄写下来。
a、几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
这句话，运用拟人的修辞手法，将笋破土而出写成“探出头来”，生动形象地写出了鲜嫩的笋从土里出来的情景。
b、他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
这句话写出了乡下人家边吃边聊，说话毫无拘束，尽情地享受乡村生活的那份愉悦、快乐和惬意。
4、你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来吧！也可以写一写自己喜欢的地方，注意表达出自己的感受哦！你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。
例：
我们的乡村是个美丽蛾地方。春天万物复苏，桃红柳绿。迎春花盛开，银燕从南方飞来……好一派春意盎然的景像。夏天，万物生长盛旺，百花盛开，稻田里的秧苗绿油油的，就好像给大地铺上了绿色的大地毯。果园里枝繁叶茂，果实累累、生机盎然……秋天，稻团里的稻谷金灿灿的，好像是给稻田铺上了金黄色的大地毯，从远处望去格外耀眼。果园里的石榴一个个露出圆圆的笑脸。柿子树挂满了许多红红的小灯笼，好似在向人们传递着丰收的喜讯，农民伯伯个个都笑开颜。
课外拓展：
描写农家生活的诗句
采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明《饮酒》
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。——陆游《游山西村》
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。——王安石《书湖阴先生壁》
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田一翁卷《乡村四月》
④ 四年级下册语文课本第21课《乡下人家》的综合性学习
本课的教学突出一个主题：感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情；围绕一个结构总纲：乡下人家，不论时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景；安排一项小练笔：写写我们乡下的其它画面；进行了适量的拓展：读《在天晴了的时候》。
这些安排努力体现课程标准的要求，以“简单语文”为教学理念，实现学生对语文学习情感的深入、体验的丰富、理解的深刻和言语的发展。
⑤ 如何做好一名乡村教师
1、尽心尽力好好教导学生
2、不断提升自身专业素养
3、尊重且关心学生、爱护学生、平等对待每一个学生
4、不以成绩作为衡量学生好坏的唯一标准
⑥ 不知陈醉云看了〈乡下人家〉的教学设计时，有什么话要说
没有
⑦ 怎么预习乡下人家
《乡下人家》教学案例
学 科：小学语文
课例名称：《乡下人家》
执教教师：山东省临沂第四实验小学 冯浩
指导教师：陈中杰
课 型：阅读教学
年 级：四年级
教材版本：义务教育课程标准实验教科书 小学语文四年级下册
教学设计:
教学目标：
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、事来抒发情感的表达方法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。三是学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
教材和学情分析：
《乡下人家》描写了一幅田园风光的写意画卷，有“瓜藤攀架、鲜花笋芽、嬉戏鸡鸭……”等自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础，设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教具和学具：教学课件。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、预习探究（课前布置预习作业）
二、合作交流
（一）欣赏歌曲《走在乡间的小路上》，导入新课
1、播放童声版歌曲《走在乡间的小路上》（师生共同欣赏），走在这样的乡间小路上，心情怎样啊？
小结：同学们，这节课就让我们带着轻松愉悦的心情，沿着乡间小路，继续前行，走进美丽如画的乡下人家！ 请大家齐读课题
（二）整体感知，感受画面
1、课前同学们都预习了课文，老师也反复读了这篇文章，读着读着，我的脑海中就出现了一幅幅鲜活的画面。你的脑海中有画面吗？我请7位同学接读课文，其他同学认真听，听他们读得是否正确，一边听一边让画面变得更清晰些。
2、读了课文，你们都看到了怎样的画面？ （结合板书瓜藤、鲜花等词语）
3、有人说“会读书的人能把一篇文章读成一句话”，那么这篇课文能够读成哪句话呢？（出示中心句）
“独特”你怎么理解？“迷人”呢？
三、品读文本，走进画面
（一）自读自悟：
请同学们仔细默读课文，一边读一边体会乡下人家的风景到底独特迷人在哪里？遇到你喜欢的画面，就多读几遍，画出相关的语句，写写你读文的感受。
（二）共同交流：
课文中哪一个画面让你觉得最为独特、迷人？
A、鲜花笋芽
理解鲜花的句子
1、 谈谈你读文的感受。
2、我们一起来欣赏欣赏乡下人家房前那盛开的鲜花（课件出示）
3、谁能读出它的独特迷人的美。
理解笋芽的句子（课件出示）
1、同学们都来读读这一段，看这幅画中最吸引你的是什么？
2、教师创设情境，让学生演演小笋芽。
3、学生感情朗读
4、小结：作者真是匠心独运，这个“探”字让我们产生了无限的遐想，这个“探”字，让这群小笋芽变得多么活泼，多么可爱！
B、瓜藤攀檐：
生读句子，谈感受
教师小结
C、鸡鸭觅食
学生读鸡、鸭的部分，
你们看见这些鸡鸭了吗？他们生活的怎么样啊？
教师小结
D、院落晚餐
（1）生读：乡下人家吃饭的情景
（2）说说乡下人家吃晚饭又有什么独特迷人之处呢？
（3）创设情境，引导学生想象和乡下人家共进晚餐的情景。
（4）引导学生理解“天高地阔”
（5）感情朗读。
E、月夜睡梦
告别这夏日的傍晚，让我们循着纺织娘的美妙的歌声，一起走进秋天的月夜。听――（课件出示纺织娘的叫声，教师引读课文）
孩子们，来让我们轻轻地读，不要惊扰了乡下人的好梦。（齐读）
四、总结提升，升华情感
1、再读中心句子。
小结：同学们，乡下人家是一幅画，一幅清新隽秀的画，乡下人家是一首歌，一首扣人心弦的歌；乡下人家更是一首诗，一首意味深长的诗。
2、将板书完善成一首小诗。（补全最后一句，答案不唯一）
3、总结：同学们，这节课我们走进了乡下人家，她那独特迷人的风景已经深深的印在了我们的心里。课下请同学们利用周末，走进乡下，观赏农村的风景，看看谁能像作者陈醉云这样，有一双发现美的眼睛，有一支记录美的妙笔。写好了，我们来办一期田园风情的手抄报，好吗？
附：板书设计
乡下人家
瓜藤 鲜花 笋芽
晚饭 睡梦 鸡鸭
独特 迷人 如画
乡下人家！
第二课时
引导学生再读课文，体会作者的写作方法，进行小练笔，写一种你最熟悉的景物。
课后反思：
教学《乡下人家》后，以下几个方面的设想在课堂上得到肯定：
一、大胆取舍，抓住重点。课文的每一个段落都很美，但不可平均用力。预设时，我选择了最有特色和学生喜欢的“鲜花笋芽、晚餐”作为重点指导，其他作简洁处理。这样教学，详略得当，使课堂变得丰满而不累赘。课堂上，我发现学生对瓜藤满架的理解比较到位，就没有处理。
二、创设情境，突破难点。课文中“探”和“天高地阔”两个词语的理解是学生理解的难点。“探”字，我通过创设情境，让学生演演小笋芽，感受作者运用“探”字的独具匠心；“天高地阔”，通过创设情景，让学生想象和乡下人家共进晚饭的情景，感受乡下人家晚餐的独特。另外，我还通过音乐、图片等渲染氛围，引导学生更好的走入文本，从课堂实践看，起到了较好的效果。
三、创编小诗，文意兼得。最后，和学生一起将板书完善成一首小诗，和本文的语言风格吻合起来。学生的补白，是这节课学生读文的真实感受，升华了学生的情感。
不足：
课堂上有一个即时生成，我没有很好的把握。在教学笋芽时，学生说小笋芽从土里钻出头来。如果在创设情境演笋芽之后，让学生再来比较“钻”和“探”的不同，会起到更好的效果。
课例点评：
教学《乡下人家》，冯老师采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式，抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会作者热爱家乡、热爱生活的情感。
1、本课注重学习能力的提升。初读反馈时，教师利用适当的点拨引导学生用用自己的话概括画面，这是对学生概括能力的一种训练。在课堂上，学生的确是在习得这种能力。
2、冯老师善于用平实的课堂语言，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生参与文本对话，进行丰实的情感体验。在把握了乡下人家风景“独特、迷人”的基调后，引导学生通过对关键字词的感悟挖掘来理解一幅幅画面的特点。
3、老师充沛的情感让学生很快融入到课堂情境中来。课堂上，冯老师感情充沛，语言真挚，表情动作恰如其分，这些都扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而一幕幕迷人的田园风景，滋润着学生的心田。
4、冯老师还注重读写结合，在课的最后安排了师生合作编写小诗，既是课文总体内容的回顾，也是主题思想的提炼，从学生的回答中可以看出他们已经融入了风景独特的乡下人家，对乡下人家充满了向往。
⑧ 急寻乡下人家教学设计
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⑨ 乡村教育的未来教学方式会是怎样的
农村小学教育教学质量现状简析：教育教学质量是学校发展的根基和学的生命线，积极深化课程教育改革、全面推进素质教育和着力提高小学教育教学质量,这和教育人事制度的改革，学校制度的健全，和社会、家长、教师都有着密切的关系。